心理发展的一般规律
阐述心理发展的一般规律
心理发展是指人的心理能力随着年龄的增长而发生的变化过程。
心理发展具有一般规律，包括以下几方面：
1.发展过程是从下到上的：心理发展是从基础能力向上发展的，基础能力的建立是关
键的。
2.发展过程是分期的：心理发展会分为几个阶段，每个阶段都有特定的发展任务。
3.发展过程是有序的：心理发展各个阶段的发展任务是有序的，后面的发展任务是建
立在前面发展任务的基础上的。
4.发展过程是动态的：心理发展是一个动态的过程，人的心理能力不断发展和提高。
5.发展过程是多方面的：心理发展不仅涉及认知能力的发展，还包括情感、个性、社
会交往能力等方面的发展。
6.发展过程受外界因素影响：心理发展受到家庭、学校、社会环境等外界因素的影响。
心理发展的一般规律为我们提供了理解和解决心理问题的重要依据，有助于我们更好地帮助儿童和青少年在心理发展过程中获得健康成长。
同时，对于成人来说，了解心理发展的一般规律也有助于我们调整心理状态，提高心理健康水平。
简述心理发展的一般规律对教育教学的启示
简述心理发展的一般规律对教育教学的启示心理发展是指个体在生理和环境的作用下，从出生到成人逐步发展和完善自身心理结构和功能的过程。
心理发展的一般规律是多方面、多层次、多阶段、有条有序的。
这些规律对于教育教学有着重要的启示。
一、多方面发展根据心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童的认知发展经历了感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
这一理论启示我们教育者在教学中应当全面培养学生的认知能力，包括感知、思维、记忆、注意、想象等方面，而不是片面强调某一方面的发展。
在教学实践中，我们应当根据学生的认知水平和特点，采用丰富多样化的教学方法和手段，以帮助学生全面发展。
二、多层次发展个体的心理发展是多层次的，包括生理、情感、认知、社会等多个方面。
其中，情感在个体心理发展中起着非常重要的作用。
在教学过程中，我们应该注重学生的情感发展，尊重学生的情感需求，关注学生的情感体验，营造积极向上的情感氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，我们也应该注重学生的社会能力培养，帮助学生建立良好的人际关系，培养团队合作能力。
三、多阶段发展根据心理学家弗洛伊德的个人发展理论，个体的心理发展经历了口腔期、肛门期、生殖器期、潜伏期和青春期等多个阶段。
这一理论告诉我们，个体的心理发展是分阶段的，每个阶段都有其特定的发展任务和需要。
在教学实践中，我们应当充分了解学生所处的发展阶段的特点和需求，灵活调整教学目标和方法，为学生提供切实有效的学习支持。
四、有条有序发展心理发展是有条有序的，各个发展阶段之间存在着内在的逻辑关系和发展规律。
在教学实践中，我们应该重视学科知识的渐进性教学，合理组织教学内容和任务，将学生的学习活动安排得有条不紊，促进学生的知识结构和认知结构逐步完善。
综上所述，心理发展的一般规律对教育教学具有深远的启示意义。
我们应该在教学实践中充分注重学生的全面发展与个别差异，创设多样化的教学环境，采用灵活多样的教学方法，为学生提供个性化、差异化的学习支持。
心理发展的一般规律包括
心理发展的一般规律包括心理发展是指一个人在心理方面从出生到成熟的过程。
在心理发展的过程中，存在一些一般规律，这些规律对于理解和促进个体的心理健康和成长非常重要。
本文将从认知、情感、社会等方面探讨心理发展的一般规律。
一、认知发展的一般规律在认知方面，儿童的认知能力会随着年龄的增长而不断发展。
根据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知发展经历了感知期、操作期和形象期三个阶段。
感知期（0-2岁）是指儿童主要通过感官来认识世界，操作期（2-7岁）则是儿童开始能进行简单的逻辑思维和操作，形象期（7-11岁）是儿童开始能进行抽象思维。
而在青少年时期，个体的思维能力会进一步发展，开始形成自己的价值观和世界观。
二、情感发展的一般规律情感发展是指个体对于情绪的认知和处理能力的发展。
婴幼儿时期，个体主要通过亲子关系的建立和亲密的陪伴来满足情感需求，对于情绪的认知和调节能力较弱。
随着年龄的增长，个体逐渐学会通过语言表达自己的情感，并能够理解和处理他人的情感。
青少年时期，个体的情感发展进入到一个关键的阶段，他们开始面临着身份认同、自我价值和人际关系等方面的挑战，情感表达也更加复杂和多样化。
三、社会发展的一般规律社会发展是指个体在社会交往和角色扮演中的成长和发展。
在婴幼儿时期，个体主要通过亲子关系的建立和亲密的陪伴来满足社会需求，并逐渐学会与他人进行简单的互动。
幼儿时期，个体开始进入到托儿所或学校等社会集体，开始学会与同伴进行合作和竞争。
青少年时期，个体的社会发展进入到一个重要的阶段，他们开始独立思考和选择，形成自己的社会角色和责任感。
总的来说，心理发展的一般规律主要包括认知、情感和社会三个方面。
个体在心理发展的过程中，会经历不同的阶段和转变，逐渐形成独特的个性和心理特征。
了解和理解这些规律，对于家长、教育工作者和心理学家来说都具有重要的指导意义，可以帮助他们更好地促进个体的心理健康和成长。
同时，每个个体的心理发展也是独特而复杂的，需要综合考虑个体的生理、社会和文化等因素，制定个性化的干预和支持措施，以促进个体最大程度地实现心理发展的潜力。
简述心理发展的一般规律
简述心理发展的一般规律
心理发展的一般规律包括以下几个方面:
1. 阶段性:人类的心理发展是一个阶段性的过程,通常被划分为婴儿期、幼儿期、学龄前期、学龄期和成年期等几个阶段。
每个阶段的心理发展都具有独特的特点和任务,完成后一个阶段,又开始下一个阶段。
2. 不均衡性:人类的心理发展并不总是均衡的,存在着智力、情感、个性等方面的不均衡性。
在智力方面,有些人比其他人更聪明,有些人则相对愚笨;在情感方面,有些人情感丰富,有些人则比较冷静;在个性方面,有些人性格内向,有些人则比较外向。
3. 递进性:人类的心理发展是一个递进的过程,即从一个水平向另一个水平发展,每个阶段都比前一个阶段更高级。
例如,从婴儿期的简单行为到幼儿期的模仿和探索,再到学龄前期的感性认知和初步的理性思考,最终到学龄期的复杂思维和行为。
4. 适应性:人类的心理发展是适应性的,即能够适应环境的变化。
当一个人的环境发生变化时,他们的心理发展也会相应发生变化,以更好地适应新的环境和任务。
5. 综合性:人类的心理发展是一个综合性的过程,既包括个体内部因素的作用,也包括个体与环境相互作用的影响。
例如,一个人的成功往往取决于他们的智力、情商、人格等多个方面。
心理发展的一般规律可以帮助我们更好地理解人类的心理过程,指导我们更好地应对人类面临的各种挑战和困难。
简述学生心里发展的一般规律
简述学生心里发展的一般规律
学生心理发展的一般规律可以概括为以下几个方面：
1. 认知发展：学生的认知能力随着年龄的增长而逐渐发展。
他们从最初的感知认知开始，逐步发展出记忆、思维、推理和解决问题的能力。
随着认知发展，他们能够更好地理解并应用所学知识。
2. 社会情感发展：学生的社会情感发展包括情绪、情感、人际关系等方面。
在这个过程中，他们逐渐学会与他人建立密切的关系，并发展出表达情感、理解他人情感和适应社会环境的能力。
3. 自我发展：学生从儿童到青少年再到成年人的过程中，逐渐形成自我认知和自我概念。
他们开始思考自己的兴趣、价值观和目标，并尝试将自己的行为与这些因素相协调。
4. 动机和目标发展：学生的动机和目标发展与他们的学习和成长密切相关。
他们需要逐步培养学习动机、明确学习目标，并通过持续的努力和自我反思来实现这些目标。
5. 道德发展：随着成长，学生逐渐形成自己的道德意识和价值观。
他们开始思考什么是对和错，并能够做出道德判断和决策。
这些发展规律在不同的学生群体和个体之间可能存在差异，但总体上揭示了学生心理发展的一般轨迹。
简述心理发展的一般规律
简述心理发展的一般规律心理发展是指人类在生命旅程中经历的心理变化和成长的过程。
它包括了个体在认知、情感、社会和道德等方面的发展。
虽然每个人的心理发展路径都是独特的，但是在整个过程中存在一些一般规律。
心理发展是一个渐进的过程。
从出生开始，人们会经历各个阶段，如婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成年期等。
在每个阶段，个体都会经历不同的生理和心理变化，逐渐发展出各种能力和特征。
比如，在幼儿期，孩子会逐渐学会走路、说话和认识周围的世界；在青少年期，个体会经历身体和性格的变化，开始探索自我身份和独立。
心理发展是受环境和遗传因素共同影响的。
个体的基因和遗传背景会影响其智力、性格和情绪等方面的发展潜力，但环境也起着至关重要的作用。
孩子在家庭、学校和社会中的经历，以及与他人的互动和交流，都会对其心理发展产生重要影响。
例如，一个充满爱和关怀的家庭环境可以促进孩子的安全感和自尊心的发展，而恶劣的环境则可能导致心理问题的出现。
心理发展是多个方面相互作用的结果。
心理发展不仅涉及认知能力的增长，还包括情感、社会和道德等方面的发展。
个体在不同阶段会面临各种各样的任务和挑战，需要逐步培养和发展各种能力。
比如，在青少年期，个体需要逐渐发展出独立思考、解决问题和做出决策的能力，同时也需要学会与他人建立良好的关系和处理复杂的情感。
心理发展是一个持续终身的过程。
虽然心理发展在不同阶段有其重点和特点，但它并不是在某个特定的时间点结束。
个体在成长过程中会不断面临新的挑战和机遇，需要适应和应对各种变化。
比如，在成年期和老年期，个体可能会面临职业发展、家庭关系、身体健康和生活意义等方面的问题，需要不断调整和适应。
心理发展是一个渐进、受环境和遗传因素影响、多个方面相互作用以及持续终身的过程。
了解心理发展的一般规律可以帮助我们更好地理解个体的成长和变化，为其提供适当的支持和引导。
同时，也可以帮助我们认识到每个人都是独特的，需要给予个体差异的尊重和关注。
心理发展的一般规律
第一节心理发展的一般规律一心理发展的实质１心理发展是指个体心理的全程发展；２心理发展的过程是社会化的过程，是个体与社会环境交互作用的过程；３心理发展存在自身特性和个体差异，并受社会规律支配。
二人类心理发展的三个特点：（１）有意识的心理；人的心理具有目的性、意识性和能动性。
（２）社会性的心理；社会存在决定社会意识。
劳动是社会性的，劳动在人的心理产生中具有重要的作用。
（３）有语言功能的心理。
语言是人类心理的工具，中介，它影响人的心理。
三心理发展的模式模式１：同起点、不同发展速度，最后在不同时间达到同一水平。
如同身高的人。
模式２：同起点、不同发展速度，最后在同一时间达到不同水平。
如智力。
模式３：同一发展速度，但最后的水平不同。
如儿童的语言发展和知识学习。
模式４：随年龄增长而出现不同的速率，一般是先快后慢。
四心理发展的基本规律（一）四大基本问题１遗传、环境和教育在心理发展中的作用２心理发展的动力或内部矛盾３教育和儿童心理发展的关系４关于心理发展的连续性和阶段性（二）四大关系１先天与后天的关系２内因与外因的关系３教育与发展的关系４年龄特征与个体差异的关系五遗传的作用遗传在人的心理发展中具有重要作用。
研究遗传在心理发展中作用的研究：１家族研究；２双生子研究；３遗传病研究；４动物行为学和社会生物学的研究。
遗传作用对不同人体机能有不同：对生理机能发展影响大，对心理机能发展影响小；对流体智力影响大，对晶体智力影响小；对气质影响大，对性格影响小；对无意识的行为影响大，对有意识的行为影响小；对生理需要、情绪影响大，对社会需要、情感影响小。
习性学研究习性学（ethology）是一门结合动物学、生物学和比较心理学知识，对自然环境中动物行为作精确观察，并对行为中遗传和环境交互作用形成理论描述的交叉科学。
研究对象是行为的发生原因和功能，任务是揭示动物行为模式中的规律以及与自然环境之间的因果关系，重点是通过自然观察对行为作完整的详尽的分析。
简述个体心理发展的一般规律
简述个体心理发展的一般规律个体心理发展是指个人在生命过程中心理结构和功能的变化和发展过程。
个体心理发展的一般规律是指在不同阶段个体心理发展的共同特点和普遍规律。
1. 运动发展规律：个体在心理发展过程中，运动发展起着重要作用。
从出生时无法控制运动到逐渐掌握基本运动技能，个体的运动发展是与心理发展相互关联的。
随着年龄的增长，个体的运动能力和协调性不断提高，能够进行更加复杂的运动行为。
2. 感知与认知发展规律：感知与认知是个体心理发展中的重要方面。
在早期阶段，个体通过感觉器官获取信息，并对外界刺激做出反应。
随着认知能力的发展，个体逐渐能够使用语言和符号来表示和处理信息，形成自己的认知结构和思维模式。
3. 情绪与社会性发展规律：个体的情绪发展从出生时基本只有愉悦和不愉悦的反应，逐渐发展为更加复杂的情绪体验，如喜怒哀乐等。
随着社会经验的积累，个体的情绪表达和情绪调节能力也在逐渐发展。
同时，个体也经历了社会性的发展，从早期的依赖与亲近，到逐渐形成自我意识和社交技能。
4. 性格与个性发展规律：性格和个性是个体心理发展中的重要组成部分。
个体的性格在早期较为稳定，但随着发展和成长，受到内外环境的影响，个体的性格和个性也会发生变化。
个体在不同的发展阶段会出现不同的特征和表现，同时也会逐渐形成相对稳定的个性特征。
5. 自我认同与成熟发展规律：自我认同是个体心理发展的重要方面，在青春期特别突出。
个体在成长过程中不断寻求并建立自己的身份和认同。
经过各种不同的角色和身份的尝试和探索，个体逐渐明确自己的兴趣、价值观和人生目标，并形成相对稳定的自我认同。
以上是个体心理发展的一般规律，个体在心理发展过程中会经历运动、感知与认知、情绪与社会性、性格与个性、自我认同与成熟等方面的变化和发展。
这些发展规律对于理解个体的心理过程和提供相应的教育和心理咨询有一定的指导意义。
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第二章心理发展的一般规律心理发展一般规律一、个体心理发展表现出以下的一般规律和特点：1、人的心理发展具有连续性。
人的一生就是生理、认知和社会性等方面相互影响不断生长变化的过程。
2、人的心理发展具有顺序性，而且遵循这某些共同的模式。
例如，身体及其运动机能的发展一般遵循以下几个发展序列：首尾方向；远近方向；大小方向。
3、个体的心理发展既有共同性，又有特殊性。
4、心理的各组成成分的发展速度有所不同，其各自发展到成熟阶段所需的时间以及发展的高峰期所出现的年龄阶段也不尽相同。
5、人的心理发展具有阶段性二、心理发展与教育的关系1、教育对儿童的心理发展起着主导作用。
教育制约着心理发展的过程和方向。
科学的教育能够促进儿童的心理发展。
2、教育必须以儿童心理发展的水平和特点为依据。
教学应遵循教学的准备性原则，即根据学生原有的准备状态进行新的教学，该原则又称为“量力性原则”或“可接受原则”。
认知发展理论与教育一、皮亚杰的认知发展阶段理论（发展是个体在与环境的不断相互作用中实现的，个体心理发展是个体通过同化和顺应环境而达到平衡的过程）1、感知运动阶段（0—2岁）：儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，形成一些低级的行为图式，逐渐获得客体永恒性，以此适应外部环境和进一步探索外界。
这个阶段儿童还不能用语言和抽象符号命名事物。
2、前运算阶段（2—7岁）：儿童在前一阶段获得的感知运动图式已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能，开始能够运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。
但是这个阶段儿童的心理表象是直觉的物的表象，还不是内化的动作格式。
儿童的认知活动具有相对性，不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性和刻板性，还没有获得物体“守恒”的概念。
3、具体运算阶段（7—11岁）：儿童开始能够凭借具体事物或具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算的认知发展阶段。
处于这个阶段的儿童已出项了“守恒”的概念，即无论客体的形态如何变化，其物质总量是恒定不表的。
4、形式运算阶段（11—16岁）：儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。
二、维果斯基的文化历史发展理论（20世纪30年代提出“文化历史发展理论”）基本内容 1．文化历史发展理论。
两种心理机能，一种是作为动物进化结果的低级心理机能；另一种是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。
高级心理机能是人类特有的，以心理工具为中介，受到社会历史发展规律制约。
维果斯基认为，人的思维和智力是在活动当中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。
人的高级心理活动起源于社会的交往。
2．心理发展观。
维果斯基认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
包括四个主要的表现：（1）随意机能的不断发展。
（2）抽象—概括机能的提高。
（3）各种心理机能之间的关系不断变、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。
（4）心理活动的个性化3．内化学说。
维果斯基强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了人类的经验，并内化于自身的认知结构中。
内化学说的基础是他的工具理论。
在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。
第 1 页共4 页4．教育和发展的关系—最近发展区。
维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。
儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创造新的最近发展区。
三、认知发展理论对教育的启示（一）皮亚杰认知发展理论的教育价值1．重新认识儿童。
皮亚杰从思维和语言两方面进行研究，指出儿童不是“小大人”，而是具有同成人有质的差异的独特心理结构的个体。
要充分认识儿童与成人所具有的质的差异，使教育符合儿童的心理发展特点。
2．遵循儿童的思维发展规律。
皮亚杰的研究表明，儿童的心理发展经历了感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
每一阶段一方面儿童具有完成一定的典型活动的能力；另一方面又具有犯一定典型错误的倾向。
儿童的智力发展不仅仅是渐进的，而且是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越的、不可颠倒的，前一阶段是后一阶段发展的条件。
因此，教育必须遵循这一规律。
（二）维果斯基的发展理论对教学的影响1．学习者是积极自主的“学徒式学习者”。
学生不是被动的接受知识，而是有能动性的。
他通过参与指向一定目标的、共同协作的活动来进行学习。
2．学生的学习受背景影响。
教学是一个依赖于先前知识和过去经验的累积过程。
学生的学习要受他们在特定情境下所激活的经验的影响。
3．应向学生提供挑战性的认知任务和支架。
挑战性的任务是指处在最近发展区内，与学生的能力形成了一种积极的不匹配状态。
这条原则强调教师在教学中的指导者地位，要求教师在设计、安排教学时必须考虑学生的现有水平，主张教学内容或任务应该给学生造成积极的认知冲突。
4．教学是一个相互作用的动态系统。
教学应该是一种合作的磋商式的活动过程，由于师生的相互作用而增强了各种联系。
这条原理的理论基础是维果斯基德最近发展区思想。
教师必须使教学针对适当的难度水平，与学生的能力、知识水平形成积极的不匹配的状态。
人格发展理论与教育一、埃里克森的心理社会发展理论及其教育理论其理论认为，儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
成功解决冲突，就得到健康发展，反之，导致人格向不健全的方向发展。
埃里克森认为，人格的发展过程可以划分为以下八个阶段：1．学习信任阶段（1.5岁以前）人格发展任务就是获得信任感，克服不信任感。
2．成为自主者的阶段（1.5岁到3岁）人格发展的任务就是获得自主感，克服羞怯和怀疑。
3．发展主动性阶段（3 岁—6\7岁）人格发展的任务是获得主动性，克服内疚感。
4．变得勤奋的阶段（6、7岁—12岁）人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。
5．建立个人同一性的阶段（1 2—18岁）人格发展的任务是建立同一性，防止同一性混乱。
6．承担社会义务的阶段（18—30岁）人格发展的任务是获得亲密感，避免孤独感。
第 2 页共4 页7．显示充沛感的阶段（3 0—60岁）人格发展的任务是获得充沛感，避免停止感。
8．达到完善的阶段（60岁以后）人格发展的任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。
评价：该理论指出人生每个阶段的发展任务及其所需的支持帮助，有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
二、科尔伯格的道德发展阶段理论及其教育含义。
科尔伯格运用“道德两难故事法”研究儿童的道德发展，将儿童的道德发展划分三种水平六阶段：1、前习俗水平（9岁以前）：惩罚和服从定向阶段、工具性的相对定向阶段；2、习俗的水平（9—15岁）：人际协调的定向阶段、维护权威或秩序的定向阶段；3、后习俗水平（15岁以后）：社会契约定向阶段、普遍道德原则的定向阶段。
启示：1、应该首先了解儿童的道德发展水平，只有这样，道德教育才更有针对性和实效性。
2、不能进行道德灌输，应该把儿童当做道德主体，强调其主动构建。
3、可以设置一定的情景来引发儿童的道德冲突，在儿童解决冲突的过程中达到道德水平提升的目标。
心理发展得差异与教育一、智能差异与教育1、智力是指认识方面的各种能力，既观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
2、智力存在个体差异和群体差异。
智力的个体差异在量的方面表现为智商的不同，质的差异主要指个体智力的构成成分的差异；智力的群体差异指不同群体之间的智力差异，包括智力的智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。
3、为了顺应智力差异的事实，应该改革教学组织形式和教学方式，做到因材施教。
二、人格差异与教育（一）人格差异是指个人在稳定的心理特征方面的差异，具体表现在人格类型差异和人格特质差异。
（二）人格差异的教育意义：1、教育应具有学校心理学的知识。
2、在活动中培养良好的人格。
3、在集体中形成良好的人格4、提高学生的自我教育能力。
主要内容：（1）提高学生认知水平及道德判断推理能力。
（2）自我体验的深化。
（3）自我控制的监控。
（4）进行主体内。
三、知方式差异与教育（认知方式是心理层面上的学习风格成分，指学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。
）A、独立性与场依存性。
场独立性者对客观事物判断时，倾向于利用自己内在的参照，不易受外来因素的影响。
场依存性者对物体对物体的知觉倾向于依赖于外在的参照，难以摆脱外在因素的影响。
场独立学生易于给无结构的材料提供结构，而场依存性的学生喜欢有严密结构的教学。
场独立的教师喜欢演讲，而场依存的教师喜欢与学生进行相互作用。
如果教师和学生的风格相同，教学效果就会好些。
B、思型与冲动型。
这种认知方式反映了个体信息加工、形成架设和解决问题的速度和准确性。
冲动型思维的学生反应快，但错误多；而反思型的学生反应慢，但错误少。
反思型的学生表现出更成熟的解决问题的策略，能更多地提出不同的假设，而且能较好的约束自己的行为，忍受延迟满足。
解决纬度少的任务，反思型的学生快于冲动型的学生，而纬度较多的任务，则慢于冲动型的任务。
反思型学生适于细节分析，而冲动型学生适于整体把握。
反思型学生更易于对自己的回答做出解释，而冲动型的学生则容易表现出一定的困难。
第 3 页共4 页C、体性和系列性。
采取整体性策略的学生在从事学习任务时，倾向于对整个问题将涉及到的各个子问题的层次结构以及自己要采取的方式进行预测，视野较宽。
采取系列性策略的学生，把重点放在解决一系列子问题上，十分重视逻辑顺序。
这两种策略是学生思维方式与问题解决方式表现出来的最基本、最重要的差异。
教学要想取得成功，提供给学生的学习材料必须与学生习惯的策略相匹配。
在教学前先要为学生提供一定的信息，使这些信息与学生已有的认知结构相互作用，以激发学生对学习意义的理解。
四、性别差异与教育（一）性别差异 1、智力的性别差异（1）男女两性智力发展得年龄倾向性。
（2）男女两性智力发展上的不同优势。
2、兴趣的性别差异。
男性对指向于无，即所谓“物体定向”。
女性注意多指向人。
3、行为的性别差异。
男女两性行为上的差异表现在侵犯性、支配性、合作性上。
4、自信心的性别差异。
一般女性的自信心低于男性。
（二）性别差教育意义。
在教育和教学中，教师应该根据不同性别的学生的特点对他们提出不同的要求，使用不同的教育方法。
第 4 页共4 页。