纵深阅读教学模式初探
纵深化阅读，提升小说教学效率
纵深化阅读，提升小说教学效率作者：沈杰来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2019年第4期小说作品以其跌宕起伏的情节和丰富多彩的人物形象受到了读者的喜爱，在初中语文课本中也收录了不少小说作品。
然而，小说详细全面地展现了社会生活中的各种关系，相比其他的文学样式来说，其容量更大，情节更完整，更具有代表性，阅读难度自然也就越高。
我在初中语文教学中尝试引导学生展开纵深化阅读，让学生在层层深入的品味中逐步感悟小说的魅力，体会人物形象和叙事技巧，提高阅读效率。
一、调动体验，体会虚构艺术小说是一种虚构艺术，和散文有着鲜明的区别。
在教学中我尝试调动学生的生活体验，用追问的形式带领学生逐步进入到人物的内心世界。
学生可以由浅入深地感悟人物的心理，并探究该小说在现实生活中的原型是什么样子的。
小说源于生活，但是经过了变异化处理，所以绝不完全等同于生活，因此是一种虚构的艺术，调动生活体验的方式能让学生更深刻地体会这种虚构艺术。
八年级下册第一单元第一课《社戏》是用第一人称撰写的作品，由于使用了第一人称，所以让作品在一定程度上体现出自传体色彩，因此有一定的真实性，能让人看到作者的影子。
但是，《社戏》依然是小说作品，其中的人物是艺术化的虚构人物，不能和生活中的人物完全划等号。
我引导学生分析该作品中人物形象的非虚构性和典型性，先给学生介绍了一些和文章有关的背景信息，让学生了解作者的生活经历。
学生发现，作者的外祖母家的村子的确有戏台，作者也的确看到过好戏，和看北京戏的情景相比，有着天壤之别。
因此作者在作品中加入了一些真实的情景。
但是《社戏》中讲述的情节中也可能有一些虚构的成分，作者为了凸显出农民的淳朴，和北京等大城市的人进行对比，因此虚构了在赵庄看社戏的经历。
小说的故事情节具有一定的虚构性，但是又能折射出现实生活的影子。
在指导学生学习时，我鼓励学生采用关键形象解读法，说说哪些内容是虚构的，作者为何要虚构这些内容。
这样对于学生进一步读懂小说，体会小说的主旨有很大的好处。
初中语文深度阅读教学策略探索
初中语文深度阅读教学策略探索语文深度阅读是培养学生阅读能力和思维能力的重要方法之一。
在初中语文教学中，如何让学生进行深度阅读，提升阅读水平，成为教师亟待解决的问题。
以下是初中语文深度阅读教学策略的一些探索。
一、选取适当的文本深度阅读是指对一篇文本进行深入的理解和解读，并进行思考、分析、探究。
在深度阅读教学中，选择适合学生的文本非常重要。
教师可以根据学生年龄、兴趣、背景知识等因素，选择符合学生认知能力和阅读水平的文本。
二、提前导入知识和情境在进行深度阅读之前，教师可以通过提问、引用相关材料、讲述相关的历史背景等方式，引起学生的兴趣，提前导入知识和情境。
这样可以帮助学生更好地理解文本内容，增加学生的阅读体验。
三、启发式问题引导学生深入思考在深度阅读中，启发学生的思考是非常重要的。
教师可以通过提问的方式，引导学生对文本进行深入思考、探究。
启发性问题应该具有开放性和多样性，可以让学生自由表达观点，激发学生的思维。
教师还可以通过示范解答等方式，培养学生学会提出问题，并加强学生的思辨能力。
四、组织小组合作学习深度阅读不仅是个体活动，也可以是小组合作学习的过程。
教师可以组织学生分成小组，在小组内讨论文本中的问题，分享自己的观点和理解，并形成自己的解读。
在小组合作学习的过程中，学生可以相互促进，共同发现问题，一起解决问题，提高阅读理解的水平。
五、创设情境培养学生感悟力和表达能力深度阅读不仅是对文本内容的理解，还要培养学生的感悟力和表达能力。
教师可以通过创设情境、教学游戏等方式，激发学生的情感，引起学生对文本的共鸣。
教师还可以开展朗诵、演讲等活动，培养学生的表达能力，让学生能够准确、流畅地表达自己的观点和感受。
六、引导学生进行多源文本比较阅读在深度阅读的过程中，教师可以引导学生进行多源文本的比较阅读。
通过比较不同文本的观点、阐释、语言风格等方面，帮助学生更全面、深入地理解文本，并形成自己的见解。
比较阅读还可以培养学生的批判思维和逻辑思维能力。
初中语文深度阅读教学策略探索
初中语文深度阅读教学策略探索随着社会的不断发展，教育教学理念也在不断变革，教师们需要不断探索新的教学策略来提高学生的阅读能力。
特别是在初中语文教学中，深度阅读能力的培养显得尤为重要。
通过深度阅读，学生可以更好地理解文本，提升自身的语文素养。
本文将探索初中语文深度阅读教学策略，以期为语文教师提供一些启发和借鉴。
一、培养学生的阅读兴趣要培养学生对阅读的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能使他们主动地去深度阅读。
教师们可以利用多样的教学手段来引导学生主动进行阅读，比如通过朗读、戏剧表演等形式，让学生感受文本的魅力；通过观看电影、讲故事等形式，激发学生的阅读兴趣；通过设置阅读角、丰富的图书馆资源等形式，提供一个良好的阅读环境。
在学生对阅读产生浓厚的兴趣后，才能更好地进行深度阅读。
二、设置合适的阅读任务要设置合适的阅读任务。
在进行深度阅读教学时，要根据学生的实际情况，设置不同难度的阅读任务。
对于阅读能力较强的学生，可以选择一些较为复杂的文本，让他们钻研深度理解文本；对于阅读能力较弱的学生，可以选择一些简单一点的文本，让他们通过多次阅读，逐渐提升自己的阅读能力。
要灵活运用不同形式的阅读任务，比如问题导向的阅读任务、任务驱动的阅读任务等，激发学生的主动性和钻研欲望，使他们在阅读过程中能够得到更多的思考和启发。
三、开展多样化的阅读活动除了设置不同难度的阅读任务外，还要开展多样化的阅读活动。
通过多样的阅读活动，可以激发学生对阅读的兴趣，提升他们的阅读能力。
比如可以组织学生进行小组讨论、阅读分享、文学作品创作等活动，让学生在交流与合作中，感受到阅读的乐趣；可以组织学生进行文本解读、角色扮演等活动，让学生在亲身体验中，深入理解文本内涵。
通过多样的阅读活动，可以使学生感受到阅读的魅力，加深对文本的理解和感悟。
四、引导学生进行深度思考深度阅读不仅仅是对文本的深入理解，更重要的是对文本背后的思想、情感的深度挖掘。
新课标下的阅读教学策略初探
新课标下的阅读教学策略初探摘要：《语文课程标准》提出有关阅读教学的新理念改革小学的阅读教学，必须寻找相应的阅读教学的新策略。
为了达到阅读教学的目标，结合本人十多年的教学经验，着眼谈谈几种有效的阅读教学策略。
关键词：阅读；教学；策略阅读教学是小学语文教学的核心，是识字教学、口语交际教学、习作教学的一个重要载体和平台，牵住了这个“牛鼻子”，也就抓准了学生语文素养的生长点。
因此，必须下大气力研究阅读教学。
当前阅读教学存在的主要弊端，既有传统语文教学留下的陋习，如：串讲串问，逐段讲析，单一讲授等等；也有实施新课程过程中生发的流弊，如：将“对话”误解为简单的问答，将“自主”误解为随意的自流，将“语言实践”误解为浅近的游戏和表演等等，针对以上种种问题，结合《新课标》中关于阅读教学的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”关于小学语文阅读课堂教学，我在遴选和运用中，根据文本内容、形式上的特点，结合本地区的学生学习现状和接受特点，以及教师本人的专长，恰当地把握。
下面向大家介绍几种有效的阅读教学策略，以供参考。
一、模式阅读小学语文教材中，有的课文形式相同，如古诗，在教学策略的运用上，相同的学段就有不少相同或相通的地方。
因而，在初次的阅读指导中，尤其要重视阅读程序的有效组织，加强对阅读方法的渗透与总结，帮助学生构建阅读这一类课文的基本模式，为今后学习此类课文打下策略上的基础。
有的课文或课文内部的组成，内容相近或相通，在教学策略的运用上，重在“举一”，即抓好典型课例（可以是整篇课文，也可以是课文中的一个片段）的教学；功在“反三”，即将典型课例的学习方法迁移运用到相似的学习内容上去。
比如：《自己去吧》（新课标人教版小语一年级上册）一文由两个自然段组成，第一段和第二段结构相同，内容相似。
根据文本段式反复这一特点，在教学策略上，宜采取由扶到放，扶放结合的方法进行。
第一段的阅读指导是关键，可以安排这样的四个环节来进行：第一步，看一看插图，直观地感知片段内容；第二步，读一读小鸭和妈妈的对话，体会小鸭的心境和鸭妈妈不带小鸭游泳的用意；第三步，想像小鸭学习游泳的经过以及学会游泳对它今后生活的作用；第四步，分角色朗读和表演。
浅谈高中语文深度阅读教学策略的实践与探索
浅谈高中语文深度阅读教学策略的实践与探索
高中语文深度阅读教学是培养学生综合素质的重要环节，也是提高学生阅读能力和思
维能力的关键。
本文将从阅读的目标、教学策略和教学实践等方面对高中语文深度阅读教
学展开讨论。
高中语文深度阅读的目标是培养学生的批判性思维能力、文学鉴赏能力和综合分析能力。
通过深入理解文本，学生能够思考文学作品背后的深层意义、人物形象的塑造以及作
品与时代背景的关系，进而培养学生对文学作品的审美情趣和批判思维能力。
在高中语文深度阅读教学中，教师可以采用启发式教学、课堂讨论和阅读活动等策略，提高学生的主动学习能力。
启发式教学是指教师通过引导学生思考、提问和解决问题的方式，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
课堂讨论是指教师组织学生之间的互动交流，促进
学生彼此之间的合作学习和思维碰撞。
阅读活动可以是学生独立或小组合作进行的阅读任务，通过解读文本、撰写读后感或讲座等方式，让学生在实践中理解和运用所学知识。
高中语文深度阅读教学的实践需要注重学生个体差异和针对性的指导。
每个学生在阅
读能力、思维方式和学习习惯等方面存在差异，教师应根据学生的实际情况，采取个性化
的教学策略和辅导方式。
对于阅读能力较差的学生，可以进行分层教学，逐步提高他们的
阅读水平；对于阅读能力较强的学生，可以提供更加复杂和挑战性的阅读材料，引导他们
进行深入思考和探索。
语文学习初中小说纵深化阅读教学策略初探
（4）读 完 这 篇 文 章 ，你 的 阅 读 困 惑 或 最 想 问 的问题是什么？请写下来。
批 阅 后 ，我 发 现 大 多 数 学 生 能 基 本 把 握“ 我 ” 和 三 叔 的 性 格 ，能 理 解 以 倒 叙 行 文 的 妙 处 ，也 能 大体说出景物描写的特点。学生最想解决的问 题 是 ：文 章 为 什 么 不 用 其 他 的 题 目 ？ 如“ 三 叔 ”。 三 叔 为 什 么 要 送“ 我 ”“ 三 颗 红 色 的 枸 杞 豆 ”？ 学 生 的 阅 读 困 惑 是 ：病 重 的 三 叔 为 何 每 天 都 到 小 树 林 去 ？“ 我 ”真 的 能 发 生 如 此 大 的 变 化 吗 ？ 缘 于 此，我确定了本课要解决的两个主问题：
语文学习 2017 年 2 月 45
作 品 的 能 力 。 基 于 此 ，我 对 本 班 学 生 进 行 了 阅 读 前测，设计了以下几个问题作为预习作业：
（1）课 文 主 要 讲 了 一 个 什 么 故 事 ？ 三 叔 和 “我”分别是什么样的人？
（2）本 篇 运 用 了 哪 种 记 叙 顺 序 ？ 请 结 合 文 中 内容谈谈其作用。
苏教版语文教材前三册中的小说选文，均置于内容主题单元中，教材没 有 突 出 强 调 小 说 这 一 文 体 。 因 此 ，教 学 这 些 小 说 应 该 切 合 单 元 要 求 ，淡 化 小 说 文 体 特 征 ，将 其 处 理 成 一 般 叙 事 类 作 品 的 教 学 ，但 要 引 导 学 生 体 会 小 说的虚构艺术，和一般记叙文或叙事散文区别开来。
（1）三 叔 为 什 么 想 到 送“ 我 ”“ 三 颗 红 色 的 枸 杞豆”？
初中语文深度阅读教学初探
初中语文深度阅读教学初探初中语文深度阅读是指对一篇文章进行深入地理解和分析，挖掘其中的意义和内涵。
深度阅读旨在培养学生对文本的理解能力和思考能力，提高学生的阅读水平和思辨能力。
本文将从选材、教学策略和评价方式三个方面对初中语文深度阅读进行初步探讨。
在选材方面，教师应该精心挑选一些主题明确、内容丰富、触动学生思维的文章来进行深度阅读。
可以选择一些具有代表性的名著、经典诗词或者现代散文来作为深度阅读的教材。
这些选材既要符合学生的年龄特点和阅读程度，又要富有思想性和艺术性，既要引发学生的兴趣，又要有较高的阅读价值。
在教学策略方面，教师可以采用多种教学方法和技巧来引导学生进行深度阅读。
首先可以通过课前导读，让学生对文章的主题、背景和作者等有一个初步的了解。
然后可以采用提问法、讨论法等活动形式，引导学生深入思考和理解文章的内容，并从不同角度分析文章中的观点、主题和情感。
教师还可以引导学生学会运用一些阅读技巧，如标注关键词、划重点、做笔记等，提高学生的阅读效果和深度。
在评价方式方面，教师可以通过日常表现、作业评价和考试等多个方面来评价学生的深度阅读水平。
日常表现包括学生的课堂发言和参与度，作业评价包括学生的读后感、概括和分析等，考试评价则可以采用解答题、论述题等方式来考察学生的深度阅读能力。
评价的重点应该放在学生对文本的理解和分析能力上，而不仅仅是对文本的简单重复和记忆。
初中语文深度阅读教学是培养学生阅读能力和思考能力的一种有效方式。
通过精心选材、灵活运用教学策略和科学评价方式，可以帮助学生提高阅读水平和思辨能力，更好地理解和欣赏文学作品。
初中语文深度阅读教学策略探索
初中语文深度阅读教学策略探索1. 引言1.1 背景介绍初中语文深度阅读教学作为语文教学中的重要内容之一，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的培养起着至关重要的作用。
随着教育改革的不断深化和学生阅读能力的不断提升，深度阅读教学策略在初中语文教学中变得愈发重要。
近年来，随着信息化技术的迅速发展和社会的不断进步，学生的阅读习惯和方式发生了较大的变化，越来越多的学生更倾向于碎片化、浅层次的阅读。
这种阅读方式难以培养学生深入思考和批判性思维能力，更难激发学生对文学作品的兴趣和理解。
如何引导学生进行深度阅读，提高他们的阅读素养成为当前语文教学亟待解决的问题。
在这样的背景下，深度阅读教学策略的研究显得尤为重要。
通过探索有效的深度阅读教学策略，可以帮助学生更好地理解文学作品，培养他们批判性思维和创造性思维能力，提高他们的语言表达能力，形成良好的阅读习惯，进而提升整体的语文素养。
对初中语文深度阅读教学策略进行深入研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义初中语文深度阅读是语文教学中的重要环节，它不仅有助于学生理解文本深层含义，提升阅读能力，还可以培养学生的思辨能力和批判性思维。
当前，学生在阅读时往往只停留在表面理解，缺乏对于文本深层含义的把握能力，这就需要教师在教学中有针对性地引导学生进行深度阅读。
对初中语文深度阅读教学策略的研究具有重要的意义。
通过深度阅读教学策略的探索，可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读效果，激发学生对阅读的兴趣。
深度阅读教学策略的研究不仅有助于拓展教师的教学方法，提升教学效果，还可以促进教师与学生之间的互动与交流，营造良好的教学氛围。
1.3 研究目的研究目的是为了探索初中语文深度阅读教学策略的有效性和可行性，为教师在实际教学中提供可操作的指导，帮助学生更好地理解和掌握文本知识，提高阅读能力和文学素养。
通过深入研究不同的深度阅读教学策略，我们希望找到最适合初中学生的教学方法，帮助他们建立正确的阅读观念，并培养他们的阅读兴趣和能力。
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纵深阅读教学模式初探
读是语文学习的入门之径，读是语文教学的灵魂，在语文教学中，应该构建一种以读为轴心，以读代训、以读代练的阅读教学模式。
宋人朱熹说过：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。
”创造机会，创设情境，以多种方式让学生多读，在读中体味文章的精妙，体味作者的深思妙想。
因此，可尝试运用“纵深阅读教学模式”来组织语文教学。
具体步骤如下：
一、初读课文，感知内容
任何有效的教学活动都必须建立在学生对教学内容的充分熟悉和思考的基础上。
这一步骤中，包括创设情境，激发学生对课文的学习欲望，将学生尽快地引入课文。
初读包含两个内容，既指对文本仔细认真的整体感知，包括借用工具书消化常识性的语言信息，疏通文句，掌握有关文化文学信息等。
也指借助教师的背景性提示、文本前后的“预习提示”和“课后练习与思考”或与文本有关的相关资料，边阅读边思考，对文本独特的个性作初步的感知，以形成阅读主体对文本一定的独特的感受，并初步明确学习的基本方向。
二、熟读课文，理解内容
在这一阶段，教师给出中心导读问题，学生带着问题默读、朗读等。
中心导读问题实际上是指学生在这个信息源中首先可以很快获得哪些基本信息，以指导学生在读中寻找问题的答案。
文章不是无情物，而蕴含在文中深远的意境、高妙的立意、细致的刻画等往往需要反复朗读才能领会。
文言文教学中更应注重朗读，有些文章学生初看不懂，讲解会使句子变得浅白、淡而无味，削弱了文章的意境美。
只有通过指导后反复朗读，才能让学生在潜移默化中感悟出作者所表达的意境，提高审美鉴赏能力，让他们在读中明理，在读中开窍，在读中陶冶情操。
三、跳读课文，品味赏析
在这一环节的设计上，教师可以选择文中精彩的字、词、句、段，也可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容进行朗读，并阐述其精彩的理由。
对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种方式进行诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。
要留时间让学生试读，练读，读出感觉、读出味道、读出情趣。
要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能，诊断功能。
让繁琐冗长的串讲让位给读。
有些课文浅显易懂，语言平实，没有必要在“分析”的漩涡里打转。
在这一环节中，学生的思考可以完善，甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，精彩的段落
诵读又可以使学生更深刻地融入到作品中，极大地调动了学生的阅读积极性，提高学生审美趣味。
跳读旨在加深加宽学生对课文的理解，并注重建立语感及适当地对语言难点学习。
四、细读课文，把握中心
中心思想是文章的灵魂。
归纳中心思想是训练学生阅读能力的一项重要内容，也是我们读懂一篇课文的主要标志。
在深入阅读和分析课文的基础上，通过再读来把握文章的中心思想是顺理成章的事。
五、精读课文，感悟升华
这一步骤可在理解思想内容的基础上再读课文，或熟读记诵，或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移，这是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅读思想认识的提高与感情升华阶段。
在此过程中，教师要根据学生对本节课的学习情况分层布置作业，巩固所学课文内容，拓展知识与能力。
需要注意的是，我们在教学过程中要教给学生读书的方法、技巧，使学生每一次读都有不同的理解，不同的感受，不同的收获。
把握好不同层次学生的认知程度、读书能力，才有可能从真正意义上解决学生“读”的问题，学生才会对读书感兴趣。
当然，以上五个步骤只是教学的大致思路，在具体的教
学活动中要根据教学内容和教学对象的不同灵活处理，五个步骤也允许交叉和渗透出现，也可根据情况增减，切不可一味地拘泥于形式。
教无定法，学亦无定法。
教学内容是动态的，教师必须根据具体情况，灵活使用教学方法。
这样的教学才会有生气，有活力；否则在一成不变的环境中进行教学，教师会疲乏，学生也会被教死板。
教学应该常教常新，永葆活力。
只要我们语文教学中坚持人文性和科学性相结合，提倡教学的生活化和个性化，大胆地尝试各种不同的教学方法，大胆地更新我们的教育理念，交换各种形式，就会探索出一种学生喜欢、同行赏识的新教学模式，那么语文教学才会生机勃勃，春意盎然。