小学语文群文阅读初探
初探小学语文群文阅读教学策略
初探小学语文群文阅读教学策略小学语文群文阅读教学是小学语文教学中非常重要的一环，它既是整个语文教学的基础，也是提高学生语文综合素养的重要途径。
本文将从教学策略方面对小学语文群文阅读教学进行初步探讨。
一、阅读前的准备1. 群文资源的搜集群文阅读的核心是“群文”，教师需要从书籍、报刊、网络等渠道获取丰富的群文资源，以便于在教学中满足学生多样化的阅读需求。
2. 教师阅读与筛选教师需要通读所选取的群文，深入理解其意义与内涵，然后根据学生理解能力、阅读水平等因素进行筛选与分级，为学生提供贴近实际、符合其认知水平的群文阅读材料。
二、阅读时的指导1. 阅读目的的明确教师在教学前需要就群文阅读的目的进行明确，告知学生所阅读的群文是为了获取什么信息，以及如何进行有效的对接。
同时，教师也要培养学生理解文本的能力，鼓励学生对文本进行思考、判断与推理。
2. 阅读方式的指导群文阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读技巧和阅读策略。
例如，引导学生使用“预读、略读、精读、回顾”等阅读方法，从而帮助学生更好地理解群文读物，提高阅读效率与准确性。
三、阅读后的应用1. 阅读思考的引导教师可以针对学生群文阅读的内容重难点进行思考讨论，帮助学生吸收坚实的知识基础，扩展自己的思维能力，激发发现问题、解决问题的兴趣。
2. 学科知识的运用小学语文群文阅读教学可以与其他学科进行有机融合，强化学生的综合素养。
例如，在阅读大自然、科技类群文时，可以拓展到自然、科技等领域的知识，促进学科的互通共通。
小学语文群文阅读教学首先是为学生提供一个宽广、多样化的阅读环境，帮助学生养成良好的阅读习惯和读书兴趣。
同时，也可以培养学生的思考能力、理解能力、表达能力以及综合素养等方面进行提升。
因此，教学策略的运用对于小学语文群文阅读教学具有十分重要的意义。
小学群文阅读教学初探论文
小学群文阅读教学初探论文小学群文阅读教学初探论文小学语文作为一门基础性学科，是每个学生成长过程中的重要组成部分，学习语文，有利于学生形成良好的人文素养和科学素养，有利于学生的发展。
在语文学习中，阅读教学一直伴随其始终，在近几年兴起的“群文阅读”教学中，阅读更是重中之重，教师在把握语文课程改革和发展趋势的情况下，还要各方面进行试验、调整，让“群文阅读”在小学语文教学中发挥它的作用。
一、“群文阅读”概述“群文阅读”是近几年出现在语文教育中的新词语，“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出的，“群文阅读”指的是，在语文教学中，教师和学生可以围绕一个或多个主题选择一组文章，进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，达成共同认识的语文教学形式。
“群文阅读”既是一种新的教学方法尝试，也可以说是一种阅读方法的总结。
由于之前的语文课堂教学以单篇文章教学为主，而“群文阅读”则是同一题材或同一类型文章的教学，课堂教学比较集中，也具有概括性。
二、初探1.不同作者相同主题的群文阅读六年级下册语文第六组是综合性学习，阅读材料中有三篇是写老师的文章，我把这三篇《难忘的启蒙》《老师领进门》《新来的王老师》和第五组里的《最好的老师》，课堂作业本中的阅读材料魏巍的《我的老师》组织起来，主题是“难忘的老师”。
在连续的两节课70分钟时间里，让学生完成五篇文章的阅读，并书面完成老师的两个阅读任务：①你最喜欢的`老师是谁？喜欢的理由是什么？②在关于老师的记忆中，相信你也储存了许多珍宝，把你最美的记忆捧出来与大家分享。
上课过程中，老师除了开头布置阅读任务、中途巡视学生阅读情况，教室里很安静，学生们在忙碌着看书、思考、记录、答题，也可以说是两节很清冷的课。
课堂教学效果呢？我们来看看学生们的答案吧。
超过三分之一的学生最喜欢王老师，理由是他尊重每一个学生，心中没有“差生”的概念；近三分之一的同学最喜欢怀特森老师，理由是他教导学生应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。
小学语文群文阅读初探
小学语文群文阅读初探随着教育的改革和发展，小学语文教育在注重学生语言表达能力的也越来越重视学生的阅读能力培养。
在这个过程中，群文阅读逐渐成为小学语文教学中的重要环节。
群文阅读是指教师通过指导学生阅读一定数量和种类的文学作品，以提高学生的阅读理解、鉴赏能力和语言表达水平的教学活动。
本文将就小学语文群文阅读进行初步探讨，以期更好地帮助学生培养阅读能力，提高语文素养。
一、群文阅读的意义1. 提高阅读理解能力。
群文阅读是在教师的引导下，通过大量阅读文学作品，培养学生的阅读理解能力。
通过阅读各种文学作品，学生可以扩大阅读面，提高语感和理解能力，从而更好地理解作者的写作意图，把握作品的情节、人物形象和背景。
2. 提升语言表达能力。
在群文阅读中，学生不仅仅是在理解文学作品，还应该通过学习，学会模仿作者的表达方式，提升自己的语言表达能力。
学生可以在阅读的过程中学会使用更多的修辞手法、丰富的词汇和生动的描述，从而提高自己的写作水平和语言表达能力。
3. 培养审美情趣。
群文阅读可以让学生接触到各种各样的文学作品，丰富自己的阅读体验，培养自己的审美情趣。
通过阅读名家名作，学生可以领略到不同的文学风格和魅力，从而激发自己对文学的兴趣和热爱。
4. 塑造良好的人文素养。
通过阅读文学作品，学生可以认识到不同的人生观、价值观和情感体验，从而提高自己的人文素养。
在阅读的过程中，学生可以感受到作品中所传递的关爱、善良、美好的情感，从而塑造自己的人格和道德品质。
二、群文阅读教学的方法1. 精心选材。
在进行群文阅读教学时，教师应该精心选择适合学生的文学作品。
这些文学作品可以是优秀的古代诗词、现代优秀的小说、童话故事等，要求学生阅读的文学作品要既适合学生的年龄和认知水平，又富有启发性和感染力。
2. 创设情境。
教师可以通过多种方式创设情境，激发学生的阅读兴趣。
比如可以利用多媒体设备进行图文并茂的展示，或者通过讲故事的方式引发学生的兴趣，给予学生一种身临其境的阅读体验。
小学语文群文阅读初探
小学语文群文阅读初探语文是学生学习的重要课程之一，而群文阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分。
群文阅读是指学生在老师的引导下，集体阅读一部作品，通过阅读，学生们不仅可以获得知识，还可以培养语感、阅读能力和文字理解能力。
小学语文群文阅读的意义重大，能够帮助学生全面提高语文素养。
一、群文阅读的基本概念二、小学语文群文阅读的意义1. 开拓视野，丰富知识。
通过群文阅读，学生可以接触到各种文学作品，了解不同的人生境遇和情感体验，开阔视野，增长知识，培养学生综合素质。
2. 培养语感，提高语言表达能力。
群文阅读有助于提高学生的语感，使他们对语言的表达和运用更加敏感和准确，能够更好地理解和感悟作者的用词和语言技巧，较好地运用于自己的写作中。
3. 培养阅读能力和文字理解能力。
通过群文阅读，学生们可以逐渐提高对文学作品的理解和解读能力，进一步提高阅读的主动性和深入性，对语文学科的学习起到积极的促进作用。
4. 培养情感，陶冶情操。
群文阅读中的文学作品往往涉及丰富的情感世界，通过文学作品，学生可以感受到各种情感，增强同情心和责任感。
5. 培养品味和审美能力。
通过群文阅读，学生可以欣赏到各种文学作品的艺术魅力，提高审美情趣，培养对美的感知能力。
1. 教师示范法。
老师可以先带领学生进行一次阅读示范，让学生感受文学作品的魅力，引发学生的兴趣，激发学生对作品的好奇心和欲望。
2. 分角色朗读法。
老师可以让学生分角色朗读作品，让学生在朗读中体验作品的情感，体验作品的魅力，激发学生的想象力。
3. 教师引导学生讨论法。
老师可以提出一些问题，让学生围绕这些问题进行讨论，开展对作品的深入解读和理解。
4. 小组合作研读法。
老师可以把学生分成小组，让小组进行合作研读，通过小组内互相讨论，交流对作品的感悟，加深对文学作品的理解。
5. 学生自主阅读法。
老师也要鼓励学生进行自主阅读，让学生不局限于课堂上的共读，自觉对作品进行深入的理解和体会。
1. 制定合理的群文阅读计划。
小学语文群文阅读初探
小学语文群文阅读初探随着小学教育的不断完善，语文教育也逐渐受到了越来越多地重视。
而在语文教育中，群文阅读更是受到了越来越多的关注。
群文阅读是指通过学生阅读大量不同体裁、不同风格、不同题材的文学作品，以提高学生语文素养和阅读能力。
在小学阶段，群文阅读对于学生的语文学习和人文素养的培养至关重要。
如何在小学阶段进行群文阅读，成为了当下的一个重要课题。
小学语文群文阅读的意义。
小学语文群文阅读是指在小学阶段，通过让学生接触不同体裁、不同题材的文学作品，提高学生的阅读水平、阅读兴趣和语文素养。
语文是一门反映人类思想、文化和社会生活的语言艺术。
在小学阶段，通过群文阅读，不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，还可以激发学生对语言、文学、文化的兴趣，使学生树立正确的价值观和人生观。
在小学阶段，实施群文阅读主要关注以下几个方面：一是突出文学作品的选择，二是注重阅读策略的培养，三是强调情感体验的引导。
文学作品的选择。
在小学阶段的群文阅读中，要注意选择符合学生心理年龄的文学作品，体裁上要包括散文、诗歌、寓言、传说等，题材上要多样化，包括生活、自然、历史、科学等。
这样可以使学生在阅读中更好地感受生活的多样性，丰富学生的情感世界。
阅读策略的培养。
在小学阶段，培养学生的阅读策略是很重要的。
学生要学会通过上下文理解生词、掌握阅读技巧、提高字词句段的分析能力等，这些都是小学群文阅读中需要培养的能力。
情感体验的引导。
在小学阶段的群文阅读过程中，教师要注重帮助学生进行情感体验，引导学生用心感受文学作品中的情感，激发学生对文学的热爱和对生活的热爱。
在实施群文阅读时，要根据小学生的认知特点和语言发展规律，采取灵活多样的教学方式，让学生在轻松自由的氛围中开展阅读，激发学生的学习兴趣。
在小学语文群文阅读的实施中，要对群文阅读的效果进行评价。
这不仅可以帮助教师了解学生的阅读情况，还可以帮助学生了解自己的阅读情况，找到自己的不足之处。
在评价方面，可以采用考查学生对文学作品的准确理解、对作品情感的感悟、对作品文学语言的欣赏等方式。
初探小学语文群文阅读教学策略
初探小学语文群文阅读教学策略随着教育教学的不断更新与改革，小学语文教学也逐渐向着更加多元化、开放式的发展方向迈进。
群文阅读作为小学语文教学的一项重要内容，其教学策略也越来越受到教师和学生的关注。
本文将就初探小学语文群文阅读教学策略进行探讨，希望为广大语文教师提供一些可行性的教学参考。
一、群文阅读概念及目的群文阅读是指学生在一定时间内，通过教师指导，集中阅读一些具有主题或者风格相同的文学作品。
群文阅读的主要目的是培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，拓展学生的文学视野，激发学生对文学作品的情感共鸣，并培养学生的文学素养。
从小学语文教学的角度来看，群文阅读有助于培养学生的语文素养，提高学生的阅读理解能力，增强学生的审美情趣，激发学生的文学创造欲望。
小学语文教师应该注重在群文阅读中进行教学设计，使之更具有启发性和趣味性。
二、群文阅读教学策略1. 选材精准在进行群文阅读教学时，教师需要选择适合学生年龄、学科的文学作品进行阅读。
选材要求精准，可以选择一些具有代表性的经典文学作品或者优秀的当代文学作品，也可以选择一些内容积极向上、寓教于乐的文学作品。
选材的关键在于符合学生的认知水平和心理需求，能够引起学生的阅读兴趣。
2. 定位明确在进行群文阅读教学时，教师需要明确教学目标，确定学生的阅读定位。
教师可以根据文学作品的内容和特点，确定学生的阅读的角度和侧重点，引导学生进行深入的阅读和思考。
教师还可以设置一些导读问题，帮助学生理清阅读思路，准确把握故事情节，把握作品的核心意义。
3. 教学设计精心在进行群文阅读教学时，教师需要进行精心的教学设计，使之更具有启发性和趣味性。
可以通过情境模拟、角色扮演、小组讨论、绘本阅读等方式，激发学生的兴趣，增强学生的阅读体验。
教师还可以结合实际情境，设计一些生活化的阅读任务，激发学生的创造力和想象力。
4. 引导有效在进行群文阅读教学时，教师需要引导学生进行有效的阅读。
可以通过导读、逐句解释、针对性讲解等方式，帮助学生理解文学作品的内容和意义。
小学语文群文阅读初探
小学语文群文阅读初探语文是小学生全面发展的重要学科，阅读是语文教育的重要内容之一，群文阅读更是其中的重要组成部分。
群文阅读是指阅读不同类型、不同风格、不同时代、不同文化背景的文学作品，通过这种多元化的阅读，可以拓展学生的阅读视野，提高语言表达和文学鉴赏能力。
本文将介绍小学语文群文阅读的重要性和初探。
1.促进学生的阅读兴趣小学生正处于阅读兴趣的培养阶段，而群文阅读可以让学生接触到不同类型的文学作品，丰富阅读内容，让学生感受到阅读的乐趣和快乐，从而促进学生的阅读兴趣和阅读习惯的养成。
2.拓展学生的阅读视野小学生阅读的范围一般比较有限，而群文阅读可以让学生接触到不同的文化背景、不同的作者风格和不同的阅读体验，拓展学生的阅读视野，并培养学生的跨文化交流能力。
3.提高学生的语言表达和文学鉴赏能力群文阅读可以让学生感受到不同类型文学作品的表达技巧和语言特色，帮助学生提高语言表达能力；同时，通过阅读不同类型的文学作品，学生可以培养文学鉴赏能力，提高对文学作品的理解和欣赏水平。
1.从经典童话故事开始在小学群文阅读的启蒙过程中，可以从经典童话故事开始，如《格林童话》、《安徒生童话》、《周作人童话》等，这些经典童话故事内容简单、情节生动、推陈出新，可以培养学生的阅读兴趣和启发学生的想象力。
2.关注现代儿童文学作品随着社会的快速发展和变化，现代儿童文学作品也呈现出丰富的内容和多元化的形式，这些作品包括儿童文学小说、儿童文学绘本、儿童诗歌等，它们反映了当代儿童的生活和情感，可以激发学生的阅读兴趣和理解现代生活的能力。
3.挖掘名家经典作品名家经典作品是小学语文教育的重要内容之一，群文阅读也不例外。
小学生可以阅读杨红樱的儿童文学小说、丁玲的儿童文学作品、冰心的儿童文学诗歌等，这些作品均为经典之作，可以让学生领略名家的文学魅力和精神内涵，提高学生的文学鉴赏能力。
总之，小学语文群文阅读是语文教育的重要内容，可以提高学生的阅读兴趣、拓展学生的阅读视野和提高学生的语言表达和文学鉴赏能力。
小学语文群文阅读课堂教学模式初探
小学语文群文阅读课堂教学模式初探语文是人们交流最主要的工具，也是人们获取知识的重要手段。
作为小学语文教育的重要组成部分，群文阅读能够拓宽学生的阅读范围和深度，了解不同文化、不同国家的历史和传统，培养学生具有国际视野和人文关怀。
然而，随着社会变革和现代化的发展，小学生在日常生活中面临着诸多选择和外部干扰。
在这样的背景下，如何引导学生认识到群文阅读的重要性，激发学生阅读兴趣，并达到有效的教育效果呢？本文对小学语文群文阅读课堂教学模式进行初步探讨。
一、教学目标1. 培养学生正确的阅读观念和习惯，提高阅读理解水平；2. 拓宽学生阅读视野，加强学生的公民素养；3. 培养学生文学鉴赏能力和审美能力；4. 培养学生表达和交流能力。
二、教学内容1. 选材：选取具有反映社会现象、表达人民福祉、维护人类尊严、激励人们向上进取等多种主题的优秀文学作品。
2. 教学思路：采用先由教师阐释文本形式，介绍作品背景和作者思想背景，然后进行问答互动式的课堂讨论，引导学生对作品的整体之义和特点进行深入理解，并逐步引导学生对作品的不同层面进行分析和解读。
例如：选择莫言的小说《豆腐花》，进行教学。
首先，介绍莫言及莫言作品的背景，引入文本原意。
其次，以学生已有的日常生活经验角度入手，就作品的大主题：生命和生存进行交流探讨，让学生们理解生命的可贵，懂得珍惜时光。
然后，通过主要人物贯穿全文，介绍其特点，阐明其对主题发展的促进作用。
接着，选取文中的情景和语言进行解读，引导学生理解文学的美感和审美情感。
最后，让学生想到生命的意义，让学生写出心中的感想，并进行交流总结。
三、教学方法指教师以适当的速度、音量朗读教材，让学生跟读。
通过音、形、义的感受，帮助学生了解词语的含义、语法结构和语言规律等。
同时，教师可对关键词当场进行注解和讲解。
例如：在教学莫言的小说《豆腐花》时，教师用温柔平和的语调朗读，帮助学生深入感受小说中的故事情境和人物内心世界。
2. 读后感交流法读后感交流法是以小组讨论或经验分享的形式，让学生阅读完文章后，听取别人的意见，一起探讨文章的主旨及各自的感受。
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享受阅读绽放精彩
——小学语文群文阅读初探
群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。
探究群文阅读教学的素材开发以及如何在教学中运用群文阅读策略，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的推动作用。
“群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一个趋势。
她最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。
台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”
群文阅读要求教师在有限的课堂时间内引导学生对多篇相关联的文章进行阅读。
在小学语文教学中开展群文阅读，要求学生掌握对比归纳，综合分析多篇不同内容、风格、体裁的文章的策略。
在小学语文课堂中开展群文阅读教学，有利于扩大学生的知识面和阅读面，对传统的教学模式进行改善，提升教学效果，从而为学生终身阅读与发展打下基础。
一、群文阅读的素材开发
群文阅读教学避开了传统阅读教学时间花费多、学生阅读效果不好的弊端，是为落实《语文课程标准》提出的“小学生课外阅读总量不少于100万字”的要求，为实现学校培养“具有国际视野、民族情怀、高洁幸福的公民”的目标而践行的阅读教学模式。
它能把各种教育资源整合，多角度、全方位、立体化地进行德育渗透，将阅读养料内化为学生的道德、人格。
在此，笔者从以下几个方面对群文阅读的素材开发进行探讨。
（一）依据同一主题，进行多元开发
当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。
首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补
充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。
例如，在学习《桂林山水》这篇课文时，不仅要结合同一单元的《记金华的双龙洞》《七月的天山》这几篇课文对祖国美景进行赞扬，同时还要围绕祖国美景这一主题进行素材开发，补充《黄山记》《壶口瀑布》《石林》这3篇文章，学生对其进行赏析，体会我国河山壮小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探.阔、风景秀丽之美，从而激发学生对自然风景的保护观念和意识。
（二）依据同一作者，进行素材开发
名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。
依据同一作者开发素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉照耀学生成长之路。
例如，在学习李白的诗歌《静夜思》时，补充李白《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》和《赠汪伦》这几首诗进行群文阅读，对比《春夜洛城闻笛》和《静夜思》都是抒发作者对故乡的思念之情，在表达方式上有什么差异；体会《望庐山瀑布》中作者磅礴大气的语言风格，感受《赠汪伦》中作者抒发亲友离别之情和思念之情的异同。
（三）依据同一体裁，进行素材开发
统一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展其阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观。
有学者曾说：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。
”可见美育也是教育的重要目标。
教师应高度重视对学生的审美能力的培养，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
例如，在学习《秦兵马俑》这篇课文时，补充同类型文章《颐和园》《卢沟桥》，使学生在群文阅读的过程中学习同类型文章的写作策略，帮助学生积累写作材料。
二、实施“群文阅读”的教学策略
当前，完成一篇约500字课文的教学大致需要两个课时，这种教学方式阻碍了学生阅读速度的提升，而如果采取群文阅读的方式，略读完5篇文章仅需一个课时，这无疑大大提升了阅读的速度和效率。
在积累了阅读量、提升了阅读速度的同时，还有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高。
在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略。
（一）设计理由，展开自学
这一过程的设计目的在于引导学生学会略读和默读的阅读策略，找出文章的关键信息，培养学生独立阅读的能力。
在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，同时还能推动学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。
在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让孩子走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。
例如，在学习《只有一个地球》这篇课文后，补充《特殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》这两篇文章，并设问：这3篇文章有哪些共同点？你更喜欢哪一篇？为什么？然后小组交流理由的答案和读后的感受，从而唤醒学生的环境保护意识，加深对作者情感的理解。
（二）充分运用教材，分析对比单元主题
这一设计的目的在于帮助学生提高概括分析能力，这一环节还将理论与实际相结合，真正做到了以学生为本，突显学生的主体作用。
当前的语文教学模式较为枯燥，教师一味地讲，学生一味地听，对课文的讲解占用了课堂的大部分时间，而留给学生自主阅读的时间却较少。
在阅读完文章之后，教师提问、学生回答这样被动的学习方式，不利于学生自主学习。
开展群文阅读的优势在于，多篇文章内容不同，风格各异，却有某种相通之处，这能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，在阅读的过程中学会深思、陈述和倾听。
学生变被动学习为主动学习，学习效率也会大大提高。
例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，要求学生对同一单元的《美丽的小兴安岭》和《香港、璀璨的明珠》这两篇文章进行对比，引导学生概括和分析本单元的主题，并向学生提问在课外是否读过相同类型的文章，自己读过的文章和课文之间存在什么区别和联系。
（三）开展阅读，进一步加强主题理解
阅读的策略可以分为精读、略读、浏览等几种，当前的小学语文教育大多注重精读能力的培养，却忽视了对学生略读能力的培养。
群文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读策略，提升阅读能力。
例如，北师大版四年级年级上册第十单元的主题是“金钱”，我引领学生在对课本中的3篇课文进行学习的基础之上，开发拓展了3篇文章——《金钱的魅力》《金钱的魔力》《比金钱更重要》，要求学生对这几篇文章深刻体悟，因为这几篇文章内容丰富，风格各一，从不同的角度体现了“金钱”这一伟大主题。
总之，要提升学生的阅读能力，就得让学生大量阅读。
群文阅读就是让学生在课堂上多读，从而掌握多种多样的实用阅读策略。
这也为小学语文阅读创造新的教学空间，提高学生的综合分析能力和阅读概括能力，既能满足课标要求，又会为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。
引自期刊：作者：李开忠，《学周刊》，2014年01期，第28页
引自期刊：作者：刘梅，《时代教育》，2015年04期，第8页。