《金色的脚印》小学语文说课稿
金色的脚印说课稿doc
《金色的脚印》说课稿一、教学内容说明《金色的脚印》是人教版第十一册第三组的一篇课文。
文章以生动细腻，充满情感的笔触描述了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间彼此信赖，彼此帮忙，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。
读来动人至深，催人泪下。
教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的一路家园，人要和动物和谐相处，这个世界才加倍美丽的道理。
学生很喜爱这种的文章，而且学习过很多类似的课文，在这一点上，课文和学生的生活切近。
可是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的情感，知道人应与其他生命互爱合作，和谐相处的深刻道理恰正是学生学习的重难点。
在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的念书感受动身，引导学生自读自悟，使学生与文本进行对话。
二、教学设计思路和特点改变传统的学习模式，提倡自主、自读、自悟的个性化阅读，进行阅读能力训练。
本课有七个教学步骤：第一：导入新课。
我用谈话的句话开头，鼓励学生多思考，多提出问题。
然后出示狐狸的图片并简介狐狸，引出学生对狐狸故事的回忆，并让学生听故事《狐假虎威》，这些必然程度上引发了学生的兴趣。
第二：初读课文，整体感知。
这一环节里我肯定学生的学习能力，以“三自”为主线，实践课标理念，尽力实现三维目标的统一与落实。
“三自”：即“自主阅读”、“自主测试”和“自主评价”。
本环节的学习活动，主要由这三个板块组成。
第三：精读体会，深切探讨。
初读课文以后，我引导学生提出问题，带着问题去精读课文。
温习读写例话《阅读要有自己的观点》，鼓励学生通过阅读提出自己的观点。
这里强调“学习方式自由”、“学习内容自由”，充分表现学生的自主。
这个环节设计我注重引导学生与文本进行对话、沟通。
并让他们通过自主的交流、汇报、朗诵来表达自己对课文的独特感受和体验。
学生在踊跃主动的阅读实践中加深理解和体验，受到情感熏陶，从而表现“阅读是学生个性化的行为，不该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
《金色的脚印》说课稿范文(通用5篇)
《金色的脚印》说课稿范文（通用5篇）《金色的脚印》说课稿范文（通用5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
那么说课稿应该怎么写才适宜呢？以下是为大家收集的《金色的脚印》说课稿范文（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《金色的脚印》是人教版六年级语文上册第七单元的一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽方法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。
正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食。
因此建立了亲密信任的关系。
后来，小狐狸被送给安田先生，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。
最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
表达了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓深情，歌颂了爱的力量。
同时课文也赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系。
根据新课标的精神，根据本单元人与自然和谐相处的主题，结合人教版教材特点和学生现有的认知水平，我从以下三个维度确定了本节课的教学目标：1、知识与能力：理解文中词语。
用比较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容。
2、过程与方法：通过抓重点词句理解课文内容。
3、情感与态度：有感情地朗读课文。
体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和睦相处。
教学重点：了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。
体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。
教学难点：引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应该与地球上所有生命和谐相处的道理。
教具准备:多媒体课件教法：教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。
”教学中不仅要教学生学会，更需教学生会学。
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
小学《金色的脚印》说课稿范文
小学《金色的脚印》说课稿范文我说课的内容是人民教育出版社出版的小学语文第十册第十一课《金色的脚印》一、说教材文章以生动细腻充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事文中小男孩正太郎家里的佣人从山上捉来了一只小狐狸老狐狸为了救小狐狸不惜牺牲自己的生命曾先后给小狐狸喂奶、在地板下面做窝咬木桩老狐狸的表现深深感动了正太郎于是为狐狸一家投放食物后来小狐狸被送给了邻居正太郎为要回小狐狸不慎掉下悬崖两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎文章赞美了人与动物之间相互信任相互帮助和谐相处的美好关系同时也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情读来感人至深催人泪下教材选编这篇课文的目的是使学生明白大自然是人和动物的共同家园人要和动物和谐相处这个世界才会更加美丽的道理在教学的设计过程中我利用学生已有的知识和生活经验根据学生的心里特点和年龄特点以朗读为主线确定了本课的教学目标教学重点和难点教学目标：（1）认识本课六个生字（2）有感情地朗读课文（3）知道本课是按什么顺序来写的故事的起因、经过、结果各（4）体会狐狸一家以及他们与正太郎之间的感情懂得与其他生命互爱互助和谐相处教学重点：了解故事的内容及意义教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系知道人应该与地球上所有的生命和谐相处的道理二、说设计理念（一）对教材深入的研读记得于猗老师曾经说过：“教参犹如贴在窗上的纸花没有生命力而自己钻研出来的东西是绽放在思考原野上的野花富有生命力因此我从三方面进行研读教材1、“吃透教材”正确把握教材的教学目标正确把握教材的重点和难点然后根据学生的实际情况和心理特点设计教学2、“补充教材”在语文教学当中有时提倡以加法的态度来对对待教材在学生理解文章内容的基础上我引领学生去读《黑鱼之爱》等文章让孩子真正的领悟动物亲情的伟大3、更新教材在教学的过程中我根据教材的重点和难点对教材进行有针对性的删减同时对两大主题的内容进行了课外文本的补充（二）在整个教学过程中我只充当学生的助手在这堂课的教学当中我是学生学习的助手当他们遇到问题时我给予提示和帮助整个过程是学生自己在学习自己在思考自己在引领自己和自己的心灵进行对话让每个学生不是成为读书的工具而是成为读书的主人成为会思考的思想者（三）诗意语文激情人生语文课正确的把握教材的情感点和学生的情感点使学生在昂扬的情绪中想像、顿悟才会使语文教学达到最佳的教学效果因此整堂课我采用诗意的语言诗意的情景渲染甚至诗意的板书设计三、说学法教学时以学生自学为主采取自读感悟小组合作讨论交流读思写相结合的学习方法四、说教法以读代讲朗读形式多样化全员化通过启发点拨法情境渲染法和多媒体辅助教学法和课外阅读延伸等教学法加深学生对课文内容的体悟五、说教学过程在拿到课文以后我首先认真研读了文本准确把握了文章的两大主题：即动物之间的浓浓亲情和人和动物之间和谐相处的感人情感然后我决定结合多媒体课件和课外文章导读来加深学生对文本内容深刻的理解因此我以文本的特点、学生年龄特点和心理特点三个维度设计了下面四个循序渐进螺旋上升的教学环节环节一：谈话导入激发情趣首先我根据孩子喜欢小动物的心理特点课开始设计了：孩子们你们喜欢什么小动物谁能说一说那当老师提到狐狸的时候你能想到什么从让孩子谈自己喜欢的动物开始导入新课然后在引导孩子们谈自己对狐狸的看法最终教师进行简单的评说导入新课（然后板书课题：金色的脚印）环节二：抓住重点研读体会根据学生事先已预习和对课文内容有一定的了解上课时只需让学生带着“一边读一边想你都读懂了什么”这样的问题用自己喜欢的方式朗读课文这样设计主要是想让学生在读的过程中首先抓出本文所有表达的两大的主题：老狐狸对小狐狸的爱和正太郎和狐狸一家的情然后让学生说一说课文是按什么顺序写的弄清楚故事的起因经过和结果在对整篇课文有一个整体把握的基础上引导学生深入研读课文而且告诉学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”这样一个思维观点然后激发和引导学生再读课文提出有价值的问题教师再根据学生提出的问题进行归类而且把问题又反馈给学生让学生分组讨论这些有价值的问题在课堂上我把学生提出的问题概括成个四较有深度的问题：（1）老狐狸为了救小狐狸都做了些事情（2）面对老狐狸对小狐狸的爱正太郎是怎样做的他的思想发生了些变化（3）狐狸和正太郎之间发生了些变化为什么会有这些变化（4）为什么说狐狸们的脚印闪着金色的光芒课题为什么叫《金色的脚印》分组讨论后各小组代表在全班交流讨论成果培养了表达能力也实现资源共享在交流过程中当学生总结出老狐狸为了救小狐狸主要做了：给小狐狸喂奶、在地板下面做窝、咬木桩三件事情时我一方面让学生抓住重点词语让学生体会老狐狸和小狐狸当时的心理感受并用这种感受指导学生用接读的方法朗读课文的第三自然段用小组汇报读的方法朗读体现他们心情的重点词句另一方面我播放了其表现动物亲情的多媒体课件增强教学的直观性和形象性有利于学生理解课文感悟文字背后的深层次的情感让学生感悟到：动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护并且向学生进行了课外阅读的扩展引导学生自己说关于动物亲情的文章同时向学生推荐《母爱的对峙》《老狼碑》等六篇文章在学生讨论交流第二大主题：人和动物之间的情时同样让学生抓住正太郎在整个过程的心理变化和一些让人感动的做法去朗读同时播放关于人和动物之间和谐相处的多媒体课件并推荐了人和动物和谐相处的《人驼不了情》等六篇文章通过学生的探讨、教师的点拔让学生循序渐进地体会到：大自然是人和动物的共同家园人们只有和动物和睦相处这个世界才更加美丽！最终让学生理解到这里的金色指的是一种美好的情感让学生也能把这种美好的情感延伸通过自主探究突出了教学的重点；通过合作交流利用多媒体突破了教学的难点环节三：读写结合升华主题以上两个环节基本上实现了教学目标但语文教学不仅要提高学生的理解能力还要不失时机地提高学生的表达能力因此我设计了第三环节首先让学生在观看目前对动物保护呼吁的宣传片和交流一下目前动物保护的现状之后让学生写一写自己的心灵感悟使学生在理解基础上不仅练习了表达能力还使教学的主题得以升华环节四：交流思想相互学习肖伯纳：假如你有一个苹果我有一个苹果我们交换这个苹果我们每个人还是只有一个苹果；假如你有一种思想我有一种思想我们交换这种思想我们每个人就有两种思想于是学生写过自己的心灵感悟之后先是小组内交流然后找同学来读自己的心灵感悟在相互交流思想的同时也给彼此的心灵留下更多的感悟和思索实现资源共享让学生获得更多的信息教师最后总结板书：六、说板书设计一个好的语文教师本身就是最好的教育资源所以语文课要给孩子创造一种诗意的语文环境让学生在诗意的语文境界穿行当课结束之后仍然有一种美丽的情素在心灵深处徜徉本节课我结合课文内容中反映的两大主题和对学生进行的思想教育点把板书设计成了一首诗歌：金色的脚印（黄色）老狐狸与小狐狸的情是世界上最感人的爱正太郎与狐狸一家的情是世界上最美的情怀生命无论是巨大还是微小只要拥有尊重与信任只要播撒善的种子就会凝固成金子的光泽让世人踏着金色的足迹创造充满爱的生活世界上没有完美的事物恰如教学永远是一门缺憾的艺术但我们绝不能停止追求完美的脚步在教育的旅途中让追逐闪耀自己的智慧的光芒在追逐中形成自己独特的教学风格、教学特色所以希望各位领导、老师给予批评、指正让我们在为师的道路上共同成长让我们在教学的道路上共同进步共同孕育桃李芬芳。
六年级上册语文《金色的脚印》教案（精选16篇）
六年级上册语文《金色的脚印》教案（精选16篇）六年级上册语文《金色的脚印》篇1一、开门见山，进入新课1、今天，我们来学习一篇有关动物的文章。
(板书：金色的脚印)齐读课题。
2、这篇课文的作者叫(椋鸠十)。
大家对作者有什么了解吗?(学生汇报)3、师补充：他是一位专门写动物的作家，他写了很多有名的关于动物的文章。
那么，我们今天要学的这篇文章就是其中的一篇。
二、初读课文，整体感知1、课前预习了课文，知道这篇文章的主要写的角色有几个吗?(板书：角色老狐狸小狐狸正太郎)2、(出示阅读提示)“阅读提示”对我们提出了哪些要求?快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?③交流读后的感受。
3、围绕学习提示，快速阅读课文，想想课文写了老狐狸为了救小狐狸都做了写什么事情?同桌交流，取几个小标题。
4、汇报初读情况。
(1) 两名同学上台板演。
(2) 师小结：大家写的是不是都是这几件事情呢?老狐狸为了救小狐狸做了这几件事情。
(指着学生的板书一一说)(3) 试着概括文章的主要内容(师提示概括的技巧)(4) 师小结学习这样的长课文的方法。
三、讨论交流，细细品读1.老师范读第一自然段，随机出示第二自然段。
⑴指名朗读第二自然段，问：从这一段中，你感受到了什么?你是从这段话中的哪些词语可以感受到的?⑵师小结：这些叠词给我们营造了一种凄凉、孤独的环境，这是一种什么描写?(板书：环境)就是这种环境描写，表现出了小狐狸当时的孤独无助、凄凉。
⑶生齐读第二自然段，把那种孤独、凄凉的感觉读出来。
2.从老狐狸为了救小狐狸做的四件事情中，选择其中一件细细品读。
要求：边读边做批注，说说自己从这段文字中感悟到了什么?⑴学生汇报：我选择的是……，我从这里感悟到……⑵老师指导品读，如：从哪些词语中，能给你特别的感受。
(四个场景一一品读)从“做窝”这件事情的引导学习中，点出对比的手法的运用。
(板书：对比)⑶品读后，引导修改小标题。
《金色的脚印》教案(优秀8篇)
《金色的脚印》教案（优秀8篇）《金色的脚印》教学设计篇一《金色的脚印》（人教版六年级上册第七组）这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事：小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家里的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。
后来小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。
最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。
教学目的：1、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
教学重点：了解故事的内容及意义，教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。
课时安排：1课时。
教学过程：一、直接导入上节课，同学们通过自主学习，合作交流，探究了本文的词语、主要内容以及故事情节。
今天我们继续走入《金色的脚印》，深入探究、体会文章情感。
二、自主阅读1、用心默读课文，找出文中给你感受最深的部分，批下你的体会，小组交流学习。
2、文章为什么以“金色的脚印”为题？3、带着你的体会，有感情朗读课文。
三、感悟展示（一）、各组学生代表交流小组的学习情况教师顺势引导交流体会、朗读1、“它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。
”“拼命地咬” “卧”“喂奶”，一连串动词表明了母狐狸对小狐狸的爱，在它发现咬不断铁链时，竟冒着被发现的危险去“卧下喂奶”，伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。
（教师引导学生朗读，如果让你来朗读，你想读出什么样的韵味、情感？）（引导学生读出母狐狸救孩子的急切心理，母狐狸对小狐狸真挚的爱）2、“他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。
另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
”（教师引导学生1；延伸感悟：看见此情此景，正太郎在想什么呢？）（引导学生2：是啊，被大家公认的狡诈、狡猾的狐狸尚能救人，如果我们也都能像它们一样，想想我们的世界将会是怎样的一番景象？）3、“它脖子挺得直直的，为他们放哨。
小学语文说课稿——《金色的脚印》说课设计之二.doc
小学语文说课稿——《金色的脚印》说课设计之二一、教学内容说明《金色的脚印》是人教版第十册第三组的一篇课文。
文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。
读来感人至深，催人泪下。
教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。
学生很喜爱这类的文章，而且学习过不少类似的课文如《灰雀》、《小狮子爱尔莎》等，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。
但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。
在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。
二、教学设计思路和特点改变传统的学习模式，倡导自主、自读、自悟的个性化阅读阅读是学生的个性化行为。
阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读探究的实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性，独立性和选择性。
教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
在阅读实践中，我力求引导学生自读自悟，实现个性化的阅读教学。
本课有四个教学步骤：第一：信息交流，导入新课。
课前我布置了作业，让学生搜集有关狐狸的资料，课上通过交流使学生产生兴趣。
在学生兴趣盎然之时，引出课题让学生充分质疑，猜一猜课文中的狐狸是什么样的？既满足了学生表达学习动机的愿望，又激发学生浓厚的学习兴趣。
第二：初读课文，整体感知。
在这一环节里我肯定学生的学习能力，鼓励他们用自己喜欢的方式，带着自己提出的问题去读文探究，获取对课文的感悟。
尽管学生的感悟是零碎的，也是值得珍视的。
第三：精读体会，自主汇报。
初读课文之后，我引导学生用心用情在读课文，细细体味课文中哪些使人感动的地方，并想想为什么感动。
《金色的脚印》说课稿
《金色的脚印》说课稿一、教学内容说明《金色的脚印》是人教版第十一册第三组的一篇课文。
文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。
读来感人至深，催人泪下。
教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。
学生很喜爱这类的文章，而且学习过不少类似的课文，在这一点上，课文和学生的生活贴近。
但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。
在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，使学生与文本进行对话。
二、教学设计思路和特点改变传统的学习模式，倡导自主、自读、自悟的个性化阅读，进行阅读能力训练。
本课有七个教学步骤：第一：导入新课。
我用谈话的句话开头，鼓励学生多思考，多提出问题。
然后出示狐狸的图片并简介狐狸，引出学生对狐狸故事的回忆，并让学生听故事《狐假虎威》，这些一定程度上引起了学生的兴趣。
第二：初读课文，整体感知。
这一环节里我肯定学生的学习能力，以三自为主线，实践课标理念，努力实现三维目标的统一与落实。
三自：即自主阅读、自主测试和自主评价。
本环节的学习活动，主要由这三个板块构成。
第三：精读体会，深入探究。
初读课文之后，我引导学生提出问题，带着问题去精读课文。
复习读写例话《阅读要有自己的见解》，鼓励学生通过阅读提出自己的见解。
这里强调学习方法自由、学习内容自由，充分体现学生的自主。
这个环节设计我注重引导学生与文本进行对话、沟通。
并让他们通过自主的交流、汇报、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。
学生在积极主动的阅读实践中加深理解和体验，受到情感熏陶，从而体现阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
《金色的脚印》说课稿
《金色的脚印》说课稿一、说教材（一）教材简析：《金色的脚印》是小学语文人教版第十一册第七组的一篇略读课文。
本组的主题——动物丰富的情感世界。
学习本组课文的要求是，“继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的（语言表达）。
”这篇课文主要讲讲述了正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，并与正太郎建立了亲密信任的关系。
后来，正太郎为了要回被送给邻居的小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救了他。
最后，正太郎和爸爸一起把小狐狸放回了山里的事。
课文以生动细腻，充满感情的笔触赞美了人与动物之间互相信任、互相协助、和谐相处的美好关系，也体现了动物之间生死相依的浓浓亲情。
（二）教学目标：1、能有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
3、领悟作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。
（三）教学重点：理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
（四）教学难点：领悟作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。
二、说教法学法教法：以读代讲，朗读形式多样化，面向全体。
通过启发点拨的方式，让学生自主学习、自读感悟；通过小组合作的形式，让学生讨论交流、深入探究。
学法：教学时以学生自学为主，采取自读感悟，小组合作，讨论交流，读思写相结合的学习方法。
三、说教学流程“粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言”是略读课文教学的价值取向。
为了体现略读课文的特点，我采用了“整体入手，逐步聚焦”的略读课文教学流程设计，始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。
我的教学流程共有五个环节。
（一）启发谈话，导入新课1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。
）那么，通过对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？2、揭示课题——《金色的脚印》。
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《金色的脚印》小学语文说课稿
《金色的脚印》小学语文说课稿
一、教学内容说明
《金色的脚印》是人教版第十册第三组的一篇课文。
文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。
读来感人至深，催人泪下。
教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。
学生很喜爱这类的文章，而且学习过不少类似的课文，在这一点上，课文和学生的生活贴近。
但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。
在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，使学生与文本进行对话。
二、教学设计思路和特点
改变传统的学习模式，倡导自主、自读、自悟的个性化阅读，进行阅读能力训练。
阅读是学生的个性化行为。
阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读探究的实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性，独立性和选择性。
教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
在阅读实践中，我力求引导学生自读自悟，
实现个性化的阅读教学。
本课有七个教学步骤：
第一：导入新课。
我引用了一句话开头，鼓励学生多思考，多提出问题。
然后出示狐狸的图片并简介狐狸，引出学生对狐狸故事的回忆。
第二：初读课文，整体感知。
在这一环节里我肯定学生的学习能力，以“三自”为主线，实践课标理念，努力实现三维目标的统一与落实。
“三自”：即“自主阅读”、“自主测试”和“自主评价”。
本环节的学习活动，主要由这三个板块构成。
⑴先说说“自主阅读”。
《金色的脚印》篇幅较长，大约有1550字左右。
作为自读课文，在以前，我常用的教学方式多是以设计“独立思考题”和“指导学法”为主。
但是这次，我在根据新课程标准要求，大胆摒弃，勇于创新，果断地以“自主默读”为主线进行。
默读，是一项不可忽视的语文能力，在信息时代，这项能力至关重要，它可以帮助学生在课外阅读中摄取大量的知识。
我们平时都对学生进行过不同程度的默读训练，但是，作为小学高年级的学生，我们的训练必须按照一定的标准进行。
新课程标准告诉我们，“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
”那么，怎样指导学生的“自主默读”呢?我向学生提出了“四不”默读要求，即“不出声”、“不动唇”、“不指读”、“不回读”。
这些要求是符合课标精神的，熟练地掌握这些要求，学生将终生受用无穷。
⑵“自主测试”包括自主阅读时间测试和默读效果测试。
在阅读(默读)中，我设计了一个“自主测试时间”的活动：教师宣布计时开始，学生开始默读，教师观察，在全班第一个学生扣书(表示已经读完)抬头时，教师开始点击课件，课件上连续出现所计时间(每10秒一次)及等级。
每个学生都可以看到自己的读完本文的总体等级，即自己的默读速度，得出自己属于那一个等级。
当然，“一目十行”的默读不等于“走马观花”。
为了对学生进行深入的引导，我还设计了一个“默读效果自主测试”活动。
这套测试题共有10道，题目略有坡度。
题目如下：
1.读出下列词语(男佣仓房哆嗦拽住踱来踱去)
2.课文写了几只狐狸?他们之间是什么关系?
3.你能写出文中那个小男孩的名字吗?
4.事情的起因、经过、结果是什么?
5.老狐狸叼着鸡走向狗,它想干什么?
6.老狐狸为小狐狸做了哪些事?
7.小男孩为什么会掉进悬崖下的雪地里?
8.小南孩失足时,狐狸是怎么做的?
9.最终小男孩是怎么对待狐狸一家的?
10.小男孩是个怎样的孩子?
(3)自主评价：
即自主阅读速度评价加自主阅读效果评价等于自己的综合阅读
能力。
三、精读体会，深入探究
初读课文之后，我引导学生提出问题，带着问题去精读课文。
复习读写例话《阅读要有自己的见解》，鼓励学生通过阅读提出自己的见解。
这里强调“学习方法自由”、“学习内容自由”，充分体现学生的自主。
这个环节设计我注重引导学生与文本进行对话、沟通。
并让他们通过自主的交流、汇报、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。
学生在积极主动的阅读实践中加深理解和体验，受到情感熏陶，从而体现“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”在这个环节里我还设计了“难点解析”利用课件展示突破难点。
四、感受
用人类的情感去感受狐狸一家的亲情
这里我设计了一个思考题：(课件展示)
老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力?
哪些地方最让你感动?
学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比如，冒着生命危险给营救小狐狸;为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，教师再充满激情地提升：这种陪伴，这种照顾难道和我们呢人类不是一样吗?是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，动物是可爱的、友好的、更是有感情的，而这份感情更让人感动和珍惜。
下面让我们用人类的语言去表达狐狸一家的心声吧。
五、表达
用人类的语言去表达狐狸一家的心声(课件：伤感音乐)
孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中，老师放上一段略带伤感的音乐，用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感：当我们读着课文的`时候，一处处令人感动的情景浮现在眼前，句子中包含着多少狐狸的心声啊!小狐狸不能言，老狐狸也不能言，但我们能言，让我们用人类的语言替它们说一说心中的话吧!
此环节的设计，能给学生充分表达的机会，既加深了对教材的理解，又训练了学生的表达能力。
六、总结
(是啊，三只狐狸，一个小男孩，一颗爱心构成了一个感人的故事，人与动物，人与自然之间充满了爱，只有这样，才能给它们，也给我们自己一个良好的，自由的生活空间，但愿这颗爱心永驻人间!) 老师的总结引出学生的表达欲望，最后我让学生用一句话来总结自己的内心感受，从而将课文和资料进行有机的整合，既激起学生思维的火花，又再次引发学生大胆说话的欲望。
(最后，请同学们用一句话来总结自己的内心感受。
)
学生总结。
七.知识拓展
1.续写故事《相亲相爱的狐狸一家》
2.自由汇报
3.收集关于狐狸的成语。
总之我力求做到知识与能力，情感与态度，过程与方法的和谐统一，坚持以“自主”为主线，让学生充分的自主，在自主中感知，在自主中有所感悟，在自主中培养语感，在自主中受到情感的熏陶，珍视学生独特的感受体验和理解。