画杨桃教学课件
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管理靠制度，制度在落实。2020年12 月31日 下午12 时49分2 0.12.31 20.12.3 1
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质量意识加强早，明天一定会更好。2 020年1 2月31 日星期 四下午1 2时49 分0秒12 :49:002 0.12.31
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安全操作不马虎，分分秒秒惜生命。2 020年1 2月下 午12时4 9分20. 12.3112 :49Dec ember 31, 2020
确。
“这幅画画得像不像？” “现在你看看还像杨桃吗？”
“不像！”
“不……像。”
“它像什么？”
“那么，像什么呢？”
“像五角星！”
“像……五……五角星。”
严肃 和颜悦色
老师看了看这幅画，走到我的座位 坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然 后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅 画画得像不像？”
“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度 不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真 像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成 五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从 什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到 什么样的就画成什么样的。”
“我们应该相信自己的眼睛，看到 什么样的就画成什么样的。”
他对我要求很严，经常叮嘱我:“你看 见一件东西，是什么样的，就画成什么 样,不要想当然，画走了样。”
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筑质量大堤，迎世纪挑战。20.12.3120 .12.31 Thursday , December 31, 2020
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不接受不良品，不制造不良品。12:49:0012:4 9:0012:4912/31 /2020 12:49:00 PM
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从坏处着想，向好处努力。2020年12 月31日 星期四1 2时49 分0秒T hursday , December 31, 2020
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科学管理、精心施工。20.12.312020年 12月31 日星期 四12时 49分0 秒20.12. 31
谢谢大家！
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品质管理标准化，ISO成功靠大家。2 020年1 2月31 日星期 四12时4 9分0秒 12:49:0 031 December 2020
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消防安全和减灾关系到全民的幸福和 安宁。 下午12 时49分0 秒下午 12时49 分12:4 9:0020. 12.31
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交通规则是您的生命之友。20.12.3120 .12.311 2:4912:49:001 2:49:00 Dec-20
（ 图画课 ）练习（ 画杨桃 ）时发 生的事情。
第一段写：父亲怎样教“我”学画。
第三段写：讲父亲和老师的话使 “我”一生受用。
叮嘱排 靠幅 审肃 晌 悦熟 悉诲
有一次学校上图画课， 老师把两个杨桃摆在讲 桌上，让同学们画。我 的座位在前排靠边的地 方。讲桌上那两个杨桃 的一端正对着我。我看 到的杨桃根本不像平时 看到的那样，而像是五 个角的什么东西。我认 认真真地看,老老实实地 画，自己觉得画得很准
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安全促进生产，生产必须安全。20.12. 3112:4 9:0012:49Dec- 2031-D ec-20
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以管理保质量、以质量保进度、以进 度求效 益。12:49:0012 :49:001 2:49Th ursday , December 31, 2020
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正确使用它、事故就少了。20.12.3120 .12.311 2:49:00 12:49:0 0December 31, 2020
思考题：
1、读准字音，读通句子，把生字词多读 几遍。 2、利用查字典，联系上下文理解新词意 思。 3、课文主要讲了一件什么事？
zhŭ shěn
sù
叮嘱 审视 严肃
shăng
yuè
huì
半晌 和颜悦色 教诲
叮嘱 审视 严肃 半晌 和颜悦色 教诲
思考：这篇文章写了一件什么事？
填空： 这篇课文写的是（ 我 ）在
合集下载
13 画杨桃 课件(共24张PPT)
画杨桃
第一课时
谈话导入
初读课文，认记生字
而班 抢嘻 严肃 半晌
哈 前排 教诲
倒
页
靠边 审视
和颜悦色
自读自悟，汇报交流
默读交流 （1）“我”是怎样画杨桃的？ （2）同学们怎样评价“我”的画？ （3）老师是怎样做，怎样说的？
自读自悟，汇报交流
“我”是怎样画杨桃的？
我认认真真地看，老老实 实地画，自己觉得画得很准确。
形容态度和蔼可亲。
小组合作，局部探究
老师的话说明了一个什么道理？
同一事物，从不同角度去看就会有不 同的结果。我们不能因为别人和自己的看 法不同就妄下定论，嘲笑别人。
拓展延伸
你是否有嘲笑别人或者被别人嘲笑的经历？
指导写字
tú
kè
bǎi
zuò
shì
图 课摆 座室
jiāoΒιβλιοθήκη hāyè qiǎng
xī
交哈页抢 嘻
小组合作，局部探究
同学们看到“我”画的杨桃时认为 画得怎样？态度是怎样的？
“杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！”
小组合作，局部探究
老师听了同学们的回答后，为什么变得 严肃了？
同学们没有搞清真正原因就盲目嘲笑他 人，不懂得尊重别人。
小组合作，局部探究
老师是怎么让同学们发现自己的错误的？
自读自悟，汇报交流
同学们怎样评价“我”的画？
觉得我的画不像是杨桃， 而像是五角星，觉得很好笑。
自读自悟，汇报交流
老师是怎样做，怎样说的？ 做：请同学们轮流到我的座位上观察。 说：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。 当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要 忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
第一课时
谈话导入
初读课文，认记生字
而班 抢嘻 严肃 半晌
哈 前排 教诲
倒
页
靠边 审视
和颜悦色
自读自悟，汇报交流
默读交流 （1）“我”是怎样画杨桃的？ （2）同学们怎样评价“我”的画？ （3）老师是怎样做，怎样说的？
自读自悟，汇报交流
“我”是怎样画杨桃的？
我认认真真地看，老老实 实地画，自己觉得画得很准确。
形容态度和蔼可亲。
小组合作，局部探究
老师的话说明了一个什么道理？
同一事物，从不同角度去看就会有不 同的结果。我们不能因为别人和自己的看 法不同就妄下定论，嘲笑别人。
拓展延伸
你是否有嘲笑别人或者被别人嘲笑的经历？
指导写字
tú
kè
bǎi
zuò
shì
图 课摆 座室
jiāoΒιβλιοθήκη hāyè qiǎng
xī
交哈页抢 嘻
小组合作，局部探究
同学们看到“我”画的杨桃时认为 画得怎样？态度是怎样的？
“杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！”
小组合作，局部探究
老师听了同学们的回答后，为什么变得 严肃了？
同学们没有搞清真正原因就盲目嘲笑他 人，不懂得尊重别人。
小组合作，局部探究
老师是怎么让同学们发现自己的错误的？
自读自悟，汇报交流
同学们怎样评价“我”的画？
觉得我的画不像是杨桃， 而像是五角星，觉得很好笑。
自读自悟，汇报交流
老师是怎样做，怎样说的？ 做：请同学们轮流到我的座位上观察。 说：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。 当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要 忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
画杨桃课件(共43张PPT)
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
“老师”的目的，是要让学生从他 “审视”的做法上，悟出从不同的角
度看事物，看到的结果也不同的哲理。
品读思考
听了同学们的回答后，老师的态度发生了什么变化？为什 么会有这样的变化？
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨 桃画成了五角星，好笑吗？”
作者是怎样画画的呢？课文是怎么说的？
有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上， 要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那 两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平 时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真 真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
品读思考
美术课上，“我”看到的杨桃是什么样子的？
让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真 相，自觉接受教育。
品读思考Байду номын сангаас
第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下 的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗?” “不……像。” “那么，像什么呢?” “像……五……五角星。” “好，下一个。” “好，下一个。”
有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上， 要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那 两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平 时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真 真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
品读思考
“我”看到的杨桃为什么会和平时看到的不一样？
有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上， 要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那 两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平 时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真 真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
二年级语文下册13《画杨桃》课件(共28张PPT)
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，（ ）了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 老师的表情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” “好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
我演你猜
俯视
扫视
仰视
审视
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，（ ）了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 老师的表情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” “好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
三星大挑战
这声音听起来不像猫叫，而像______________
正月十五的月亮不像_______，而像_________
__________不像_________，而像___________
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！”
审视
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，（ ）了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 老师的表情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” “好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
审视
“不像！”“像五角星！”
“不……像。”“像……五……五角星。”
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。”
我演你猜
俯视
扫视
仰视
审视
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，（ ）了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 老师的表情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” “好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
三星大挑战
这声音听起来不像猫叫，而像______________
正月十五的月亮不像_______，而像_________
__________不像_________，而像___________
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！”
审视
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，（ ）了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 老师的表情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” “好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
审视
“不像！”“像五角星！”
“不……像。”“像……五……五角星。”
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。”
《画杨桃》ppt课件
内容解析
“杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！”
原来同学们在笑作者把杨桃画成五角星了，呵呵，杨桃怎么就成五角星了呢？怪不得同学们要笑呢！
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！”
这是全文的点睛之笔。
同学们，我们已经了解了发生美术课上的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对作者说：___________________________。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：___________________________。 我想对循循善诱的老师说： _________________________。
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“画杨桃画成了五角星，好笑么？”
“好——笑！”
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
课堂小结
巩固练习
叮嘱：托付，告诫 ，叮咛。 审视：仔细察看。 严肃：神态、气氛庄重，使人敬畏 。 教诲：教训；教导 。
13-画杨桃-课件(共18张PPT)
是圆的就____，是方的就____，不要把圆的画成____，也不 要把方的画成____，否则就是____。
品读课文
“我”意想不到的事， 你知道发生了什么事吗？
“杨桃是这个样子的吗？”指责 “倒不如说是五角星吧！”
嘲笑
品读课文
老师是怎么做的呢？
老师看了看这幅画，到我的座位上 坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃， 然后回到讲桌前，举起我的那页画 纸，问大家：……
找出描写老师动作的词 语，再读一读句子，体 会老师的做法。
品读课文
老师为什么要“审视”？
“审视”是指仔细看。老师之所以要到“我”的座位上坐下来， 审视讲桌上的杨桃，是因为________。
a.对“我”的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。 b.想保护“我”的自尊心。 c.对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育他们。 d.他是一个严谨认真的老师，不想想当然地评价学生，
他要根据事实进行评价。
指导朗读
注意读好语气呦!
“这幅画画得像不像？”——“不像！”（同学们不假思索地大声说） “它像什么？”——“像五角星！”（大家异口同声地回答） “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”——“不……像。” （那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。） “那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。趣导入
杨桃 ，学名“五敛子”， 又名“羊桃”“阳桃”
课题质疑
看到这个题目，你们想知道什么？
（1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？画成了什么样子？ （3）在画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）画杨桃这件事包含了怎样的道理？
整体感知
请同学们自由练习读课文。 要求读正确、读流利，注意将含 有本课生字的词语读准确。 小组同学互相交流识字经验
《画杨桃》(完整版)PPT课件
了五角星，同学们嘲笑我，老师教育我们实事 求是，多角度看问题。
这是课 同学们和老师看到我的画后表
现有什么不同？ (串珠问题2)
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同
学看见了，哈哈大笑起来。
“哈哈大笑”是同学们看到我的画后的表现。 说明他们一是没有考虑到“我”看杨桃的角 度，二是自以为对杨桃十分熟悉。
一、我来给加点字正确的读音画上“√”。
√ √ √ 靠﹒边(ɡào kào) 审﹒视(shēn shěn) 而﹒且(ér ěr) √ √ √ 严肃﹒(sù shù) 半晌﹒(shǎng xiǎng) 教诲﹒(měi huì)
二、拼一拼，写一写。
tú shū
kè běn
图书 课本
bǎi fànɡ
摆放
神态描写
概念：神态描写是对人物的面部表情神态的描写。 作用：①使文章更生动、具体。②表现人物的内心 世界，刻画人物的性格特点，反映人物的品质。
课文结构
“我”：认真作画
画 同学们：嘲笑 杨 桃 老师：耐心教导
实事求是 多角度看问题
老师的教诲：终生难忘
课文主旨
从课文中，你明白了什么道理？(核心问题) 本文通过记叙在图画课上练习画杨桃时发生的事，
“不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。”
朗读指导：
朗读时语 老师“为好什，么下不一把个问。题”告诉学生，而要反复提出问题？
调稍低， 老师提出问题的目的在于引导学生去发现、思考，在亲
自观察中认识事物、感受事物，并认识到自己的错误。
老师让这几个同学回到自己的座位上，
然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的
四、写出带点词语的近义词。
1．老师的神情变得严﹒肃﹒了。( 严厉 ) 2．半﹒晌﹒，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”
这是课 同学们和老师看到我的画后表
现有什么不同？ (串珠问题2)
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同
学看见了，哈哈大笑起来。
“哈哈大笑”是同学们看到我的画后的表现。 说明他们一是没有考虑到“我”看杨桃的角 度，二是自以为对杨桃十分熟悉。
一、我来给加点字正确的读音画上“√”。
√ √ √ 靠﹒边(ɡào kào) 审﹒视(shēn shěn) 而﹒且(ér ěr) √ √ √ 严肃﹒(sù shù) 半晌﹒(shǎng xiǎng) 教诲﹒(měi huì)
二、拼一拼，写一写。
tú shū
kè běn
图书 课本
bǎi fànɡ
摆放
神态描写
概念：神态描写是对人物的面部表情神态的描写。 作用：①使文章更生动、具体。②表现人物的内心 世界，刻画人物的性格特点，反映人物的品质。
课文结构
“我”：认真作画
画 同学们：嘲笑 杨 桃 老师：耐心教导
实事求是 多角度看问题
老师的教诲：终生难忘
课文主旨
从课文中，你明白了什么道理？(核心问题) 本文通过记叙在图画课上练习画杨桃时发生的事，
“不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。”
朗读指导：
朗读时语 老师“为好什，么下不一把个问。题”告诉学生，而要反复提出问题？
调稍低， 老师提出问题的目的在于引导学生去发现、思考，在亲
自观察中认识事物、感受事物，并认识到自己的错误。
老师让这几个同学回到自己的座位上，
然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的
四、写出带点词语的近义词。
1．老师的神情变得严﹒肃﹒了。( 严厉 ) 2．半﹒晌﹒，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”
《画杨桃》优秀课件
本课件设计旨在通过多种形式的教学活动，帮助学生理解文章内容，掌握生字词 ，提高阅读能力和审美素养。
课程目标
了解文章背景和人物形象，理解画杨 桃的意义和价值。
通过观察和分析，培养学生的审美意 识和观察能力。
掌握文章中的生字词和重点语句，提 高阅读理解能力。
激发学生的创造力和想象力，鼓励他 们积极参与课堂活动。
04
《画杨桃》课文解读与教 学策略
《画杨桃》课文内容解读
课文背景
介绍课文背景，包括作》这篇课文的主题 思想，即通过讲述一个小学生画 画的故事，表达出从不同角度看
问题会有不同结果的道理。
人物形象
分析课文中的人物形象，包括小 学生、老师、同学们以及父亲等
课程内容
导入新课
阅读课文
分析人物形象
审美培养
课堂互动
介绍杨桃这种水果，以 及它在生活中的应用和 价值。通过展示真实的 杨桃，引导学生观察和 描述其外形特征。
学生先自行阅读课文， 标出生字词和不理解的 地方。教师进行生字词 讲解和重点语句分析， 帮助学生理解文章内容 。
通过分析小男孩和其他 同学的行为和语言，了 解他们的性格特点和内 心世界。引导学生理解 小男孩画杨桃的初衷和 坚持的意义。
06
杨桃文化与艺术传承
杨桃在文化中的地位与影响
杨桃在文化中的独特地位
杨桃作为一道具有地域特色的水果，其 在文化中拥有着不可替代的地位。其不 仅是一种美味的水果，还代表着一种地 域文化和历史记忆。
VS
杨桃对文化传承的贡献
杨桃作为文化传承的一部分，其对于传统 文化的保护和传承具有重要意义。通过了 解杨桃的历史和文化背景，可以更好地了 解和传承传统文化。
03
光影处理
课程目标
了解文章背景和人物形象，理解画杨 桃的意义和价值。
通过观察和分析，培养学生的审美意 识和观察能力。
掌握文章中的生字词和重点语句，提 高阅读理解能力。
激发学生的创造力和想象力，鼓励他 们积极参与课堂活动。
04
《画杨桃》课文解读与教 学策略
《画杨桃》课文内容解读
课文背景
介绍课文背景，包括作》这篇课文的主题 思想，即通过讲述一个小学生画 画的故事，表达出从不同角度看
问题会有不同结果的道理。
人物形象
分析课文中的人物形象，包括小 学生、老师、同学们以及父亲等
课程内容
导入新课
阅读课文
分析人物形象
审美培养
课堂互动
介绍杨桃这种水果，以 及它在生活中的应用和 价值。通过展示真实的 杨桃，引导学生观察和 描述其外形特征。
学生先自行阅读课文， 标出生字词和不理解的 地方。教师进行生字词 讲解和重点语句分析， 帮助学生理解文章内容 。
通过分析小男孩和其他 同学的行为和语言，了 解他们的性格特点和内 心世界。引导学生理解 小男孩画杨桃的初衷和 坚持的意义。
06
杨桃文化与艺术传承
杨桃在文化中的地位与影响
杨桃在文化中的独特地位
杨桃作为一道具有地域特色的水果，其 在文化中拥有着不可替代的地位。其不 仅是一种美味的水果，还代表着一种地 域文化和历史记忆。
VS
杨桃对文化传承的贡献
杨桃作为文化传承的一部分，其对于传统 文化的保护和传承具有重要意义。通过了 解杨桃的历史和文化背景，可以更好地了 解和传承传统文化。
03
光影处理
《画杨桃》PPT课件【精美版】
品读课文
同学们看到“我”的画后有什么样的反应？ 老师又是怎么做的？
同学们哈哈大笑，说“我”画的不是杨桃， 而是五角星。老师则是到“我”的座位上审视 讲桌上的杨桃。
品读课文
老师看了看这幅画，
“好——笑!”有
到我的座位上坐下来，
几个同学抢着答道，
审视了一下讲桌上的杨
同时发出嘻嘻的笑声。
桃,然后老回师到讲桌前， 举起认我的真那负页责画、纸……鲜明对比
如果别人说的、做的与我们想的不一 样，我们要学会从别人的角度看问题。也 许别人想的、说的、做的是正确的，我们 不能随便嘲笑别人。
课堂小结
画杨桃，因观察位置不同，而形状不 同；做事情，因想法不同，而结果不同； 看问题，因角度不同，而结论不同。如果 我们学会了站在别人的角度想问题，从别 人的角度看待事物，就会有不一样的发现。
第二笔撇的长短、角度要适当。 最后一笔是点，不要写成捺。
书写指导
抢 qiǎnɡ
结构：左右
部首： 扌 书写指导：右边“仓”上面的“人”要盖住
下面部分。最后两笔是横折钩、 竖弯钩。
书写指导
嘻 xī
结构：左右 部首：口
书写指导：左小右大。右边“喜”各部分要写得紧凑：
最上部是“士”，中间的“口”写得小且 扁，第七笔是点，第八笔是撇，第九笔横 要长，起笔在口字旁下面，最下部的“口” 写得扁，比上面的“口”大。
xī
交哈页抢嘻
（交谈）（哈哈大笑）（书页） （抢答）（笑嘻嘻） 观察生字结构，把生字按结构分类。
初读课文
图课摆座室 交哈页抢嘻
左右结构 上下结构 全包围结构 半包围结构
独体字
课、摆、哈、抢、嘻 室、交
图 座 页
初读课文
13 画杨桃 课件(共31张PPT)
师：“现在你看看那杨桃，像你平 时看到的杨桃吗？”
生：“不……像。” 师：“那么，像什么呢？” 生：“像……五……角星”
朗读体会
“不像！” “它像什么？” “像五角星！”
朗读指导： 同学们的话，要读得果断、有力。
朗读体会
“杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！”
朗读指导： 要读出同学们反问和 嘲笑的语气。
朗读体会
“不……像。” “像……五……五角星。”
朗读指导：朗读时语调稍低， 读出同学们吞吞吐吐、断断续 续的语气，读出同学们难为情 的心理。
朗读体会
半晌，他又问道：“画杨 桃画成了五角星，好笑吗？”
“好——笑！”
朗读指导： 边笑边说，拉长声调。
本课小结
这篇课文作者记叙在图画课上练习画杨桃，由于观察 角度不同，把杨桃画成五角星而遭到了同学的嘲笑，最后 老师让同学们亲自坐到我的位置上看杨桃，让我们受到了 教诲。
课文解读
课文主要写了什么？
这篇课文主要讲了在图画课上练习画杨桃时 我画成了五角星，同学们嘲笑我，老师教育 我们实事求是，多角度看问题。
hā
哈
结构：左右 音序：H 部首：口 组词：哈哈大笑 哈气
jiāo
交
结构：上下 音序：J 部首：亠 组词：交出去 上交 交给
课文解读
第一部分（第1自然段）写“我”在一次图画课上画杨桃。 第二部分（第2-17自然段）写老师以“我”的画为例，耐心 细致地教育大家，要实事求是。 第三部分（第18自然段）写父亲和老师的教诲，使“我”一 生受用。
这篇课文，对话语气丰富，寓意深刻，让我们懂得了 实事求是、不轻易下结论的深刻道理。
关联词
强调因为“我”看杨桃的角度不同，所以看到杨桃 的样子与平时看到的也不同。
画杨桃ppt课件经典实用
“它像什么？”
“像五角星！”大家 ___________地回答。
“画杨桃画成了五角星，好笑么？”
“好——笑！”几个同学___________________地回答。
不假思索大声
异口同声
得意洋洋拖长声音
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。” 那个同学___________地说。
严肃；和颜悦色
《画杨桃》ppt课件
老师为什么让同学们轮流的坐在作者的位置上看杨桃呢？
《画杨桃》ppt课件
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
我会认
shǎng
sù
《画杨桃》ppt课件
近义词： 审视—审察 叮嘱—叮咛 半晌—半天 教诲—教导 严肃—严厉 和颜悦色—和蔼可亲 反义词：和颜悦色—疾言厉色 熟悉—陌生 相信—怀疑
我会辨
《画杨桃》ppt课件
《画杨桃》ppt课件
题西林壁 【宋】苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。
《画杨桃》ppt课件
学习最后一个自然段 ◆为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？
《画杨桃》ppt课件
老师的表情从一开始的“严肃” 变成现在的“和颜悦色” 是因为老师发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思；老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”，是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。
《画杨桃》ppt课件
“像五角星！”大家 ___________地回答。
“画杨桃画成了五角星，好笑么？”
“好——笑！”几个同学___________________地回答。
不假思索大声
异口同声
得意洋洋拖长声音
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。” 那个同学___________地说。
严肃；和颜悦色
《画杨桃》ppt课件
老师为什么让同学们轮流的坐在作者的位置上看杨桃呢？
《画杨桃》ppt课件
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
我会认
shǎng
sù
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近义词： 审视—审察 叮嘱—叮咛 半晌—半天 教诲—教导 严肃—严厉 和颜悦色—和蔼可亲 反义词：和颜悦色—疾言厉色 熟悉—陌生 相信—怀疑
我会辨
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题西林壁 【宋】苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。
《画杨桃》ppt课件
学习最后一个自然段 ◆为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？
《画杨桃》ppt课件
老师的表情从一开始的“严肃” 变成现在的“和颜悦色” 是因为老师发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思；老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”，是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。
《画杨桃》ppt课件