小学生科学探究教学有感

小学生科学探究教学有感
【摘要】科学课教学走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，这是一种可喜的现象，它使科学课教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。

【关键字】尝试、分析、判断、推理
【正文】
有一伟人以前说过：＂教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。

＂从教近三十年，本学期从数学教学中分出一半的精力到科学这个学科中来。

几个星期的教学，知道两个学科教学的不同之处，悟出了这篇教师作文。

课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。

为了让课堂活起来，让学生动起来，让求知的欲望充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味科学，我们要用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

小学科学是为了启蒙小学生的科学意识，以培养小学生的科学素养为宗旨。

学生通过科学的学习，能知道与身边常见事物相关的浅显的科学知识，了解科学探究的过程和基本方法，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，行成敢于创新的科学态度，培养爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。

一、创设情境，激发学生兴趣，让学生参与到教师的教学过程
在科学教学中，教师应该以培养科学素养为宗旨，从发挥学生主
体性角度出发，选择学生熟悉的、能直接引起学生兴趣的、具有典型教育意义的内容，让学生通过参与丰富多彩的活动，掌握科学的概念，学会科学方法，养成科学的情感态度与价值观，懂得如何面对现实生活中的科学与社会相关问题，并逐步培养出明智决策的技能。

在科学教学中，教师应该贯彻“面向全体学生”的思想，坚持义务教育的公平性原则，为每个学生提供公平的教学机会和有效的指导。

教师理应安排各种问题情境与有意义的科学探究活动，为学生提供充足多的自主探索的机会。

让学生通过参与观察、探究、分析、尝试推理等过程，在亲历探究活动的过程中体验、感悟和内化，感受学习科学的乐趣，增长获取科学知识和实行科学探究的水平，培养尊重事实和善于质疑的科学态度，发展创新思维。

在教学五年级《茎里的“运输网”》这课中，为了让学生了解到植物的茎的主要功能是运输水分，老师设问学生一些相关于课程的问题，如茎的作用是什么？白色姜花为什么是白色的？如果我们养花的水是不同颜色的话我们的花会有变化么？……为什么？由此引出本课中的重要实验。

之后我先让学生将红墨水滴入花瓶的水中后，将白色姜花插入水中，并叮嘱学生一定要掌握红墨水的浓度，防止浓度过高烧死植物，又防止太低浓度不容易看到花朵变色。

做好这些工作之后，让学生第二天去观察姜花的变化。

由学生自己动手去操作这些事宜，能引发学生的兴趣，为什么姜花会变红？为什么红色墨水会跑进姜花里面？引
导他们发现茎能运输水分这个功能。

（附学生作品姜花前后对照图）
通过探究茎的作用，能很好的培养学生的分析和判断水平，并让其通过各种变化现象，实验之前先尝试去让学生推理。

由此能够发现，老师对于教育学生的理念是一种不同于传统以传授知识为主的教学观点，是一种以探究为核心，以提出并解决问题，产生并完成任务为主的多维互动式的教学观点；将再现式教学转变为探究式教学，是学生处于积极的学习状态中。

在这种状态中，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，使用已有的知识和经验提出方案，解决问题。

使用结果检验学生自己的推理。

二、发挥主动性，鼓励自主、合作学习
科学这门课程的教学目标，不但包括科学知识学习目标和水平培养目标，而且包括情感、态度、价值观的目标。

科学作为一门课程，既包含丰富的科学知识，又蕴含着深厚的人文精神。

教师在教学过程中要求既源于具体情境而又能超越具体情境，达到融知识、技能、情感于一体的境界。

除了能让学生达成一定的认知目标和技能目标意外，还将对学生的思维方式、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方
面产生积极的影响。

例如教学酸奶的制作时，用这种自主、探索合作的学习的方式，最大限度地提升学生主动参与学习的水准。

学生不可能是一张白纸，要知道即使是一年级的学生也会有一定基础的科学活动经验和知识的积累。

所以，在教学中，并不是说要让学生被动的吸取、甚至模仿、记忆和反复练习，而是教师要去创设动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。

所能有效地促动学生发展的学习，一定都是自主学习。

科学的学习更不能例外，通过观察能够说明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：科学这门学科有大量的实验，实验的时间长且要准备的用品多。

老师多过问实验的进程，共同探究失败的原因，让感觉到别人在关心他；例如在酸奶的制作中，先让学生说说为什么平时喜欢喝酸奶和喝了的好处，学生讨论到热烈之际老师同学生说明超市里多种多样的酸奶我们自己能够制作。

对小学生正在学习的内容的好奇心理，积极地参与到学习过程之中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。

要促动学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

成立冠名XX酸奶实验小组，组长负责小组中找牛奶、保温瓶的人员等。

安排合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促
动性的互动；期望所有学生能实行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务后实行小组加工；小组行动前对酸奶制作中可能出现的问题实行讨论，对共同活动的成效实行评估，寻求提升其有效性的途径。

合作学习产生良好教学效果的关键是合作的动机和个人责任。

合作学习将个人之间的单独的自私的竞争转化为小组之间团队的集体的竞争。

如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观点，又有助于培养学生的竞争意识与竞争水平；合作学习还有助于因材施教，能够补充一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

在合作学习中因为有了学生的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不但仅一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。

实验完成后学生把制好的酸奶带到学校同同学一起品尝；装一瓶酸奶送到老师办公室让老师分享他们的成功……
三、培养学生独立探究、解决问题的水平
至于探究学习，个人认为就是指从现实社会生活或科学领域中选择和确定研究主题，并在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过让学生独立、自主地发现问题，并且通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索摸索活动，使学生进而获得知识、技
能，从而发展自身的情感与态度，特别是探索精神和创新水平的发展的学习方式和学习过程。

要让学生去探究学习首先就要学生去接受学习。

将学习内容直接表现给学生就是所谓的接受学习，而以问题的形式来表现的就是个人认为的探究学习中学习内容。

与接受学习相对比的话，探究学习更具有实践性、开放性、参与性和问题性。

探究学习要达到的目标就是要去经历探究过程，以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。

“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。

”叔本华（德国哲学家）说的这段话很好地道明了探究学习的重要价值。

探究学习也有助于发展学生优秀的品质，如：珍惜和热爱能够学习的机会，尊重客观事实，审慎地对待批判性思维，理解别人的错处、谦虚地接受自己的不足，注重美好的事物等。

最后想说的是，一个真正完美的科学探究活动，应该是由学生自己发现能够并值得研究的对象，由此提出问题，并实行大胆的假设，进而拟定实验计划，从书本和生活中收集相关资料，实行实验，并从实验结果中分析结论，并实行汇报、交流。

每位科学课教师都希望自己的学生能够独立完成上述的科学探究活动。

但是，能够真正做到这个步，需要一个漫长的水平形成过程，如果仅仅只有探究的激情，而缺乏实用的探究方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是有量无质的探究活动。

作为科学课教师，理应要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。

在教学设计过程中，根据学生探究水平的水平，设计由扶到放的一系列活动。

不但要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。

当然，在科学探究水平培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的水平，而不是简单地通过讲授教给学生。

这就是在科学教学中所追求的尝试、分析、判断、推理教学目标。