小学语文教学中“先学后教”模式的应用
浅析先学后教在小学语文教学中的应用
浅析先学后教在小学语文教学中的应用发表时间：2018-06-15T10:31:58.860Z 来源：《中小学教育》2018年7月作者：叶莉[导读] 新课标中明确要求，教师在组织语文教学活动时，应注重更新教学观念，将先学后教思想，有效贯彻并落实到小学语文课堂上。
让学生对课程内容进行自主探究，之后，教师进行一定指导和教学，通过师生合作，完成语文教学。
鉴于此，笔者主要围绕先学后教在小学语文教学中的具体应用，展开有效分析。
叶莉浙江省义乌市义亭镇义亭小学 322000【摘要】新课标中明确要求，教师在组织语文教学活动时，应注重更新教学观念，将先学后教思想，有效贯彻并落实到小学语文课堂上。
让学生对课程内容进行自主探究，之后，教师进行一定指导和教学，通过师生合作，完成语文教学。
鉴于此，笔者主要围绕先学后教在小学语文教学中的具体应用，展开有效分析。
【关键词】先学后教；小学语文；课堂教学中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）07-155-01前言：语文是小学时期重点学科，同时也是实现小学生智力开发、能力培养的关键性学科。
在新时期语文教学背景下，教师需要对课堂形态进行有效创新，充分发挥学生在语文课堂上的主体地位。
鼓励学生先进行自主学习，再由教师进行统一指导教学，从而全面提高语文教学质量。
一、先学后教在小学语文教学的重要性分析先学后教，作为素质教育背景下一种全新教学模式，具体指教师在教学活动中，先鼓励学生自主预习、探究，掌握一些简单的课程知识，之后，再由教师统一讲解。
先学后教教学模式，相较于传统灌输法，所呈现的课堂效果更加显著。
利用先学后教模式，能够转变语文课堂形态。
让学生在语文课堂上，主体地位逐渐显现，让学生主动地参与到语文学习当中[1]。
通过自主预习、学习，实现语文知识内化与吸收，提高小学生语文学习效率。
可见，先学后教在小学语文教学中发挥的作用有多显著，教师对此应加强重视。
先学后教小组合作互助教学模式在小学语文教学中的应用
教学篇•教学创新一、根据学情，设计先学导学案，明确学习目的教师在教学的过程中应该注重学生的客观发展，并且教师的教学内容应该符合学生的发展要求，针对这种情况，教师应该根据学情，设计先学导学案，明确学习目的。
例如，教师在教学《出塞》的时候，首先应该了解学生的学习情况，然后制定适合学生的先学导学案，教师将学生分为两个小组，一个是能力中等的小组编号为一组，一个是能力较强的学生编号为二组，由于一组的学生基础知识掌握得不够扎实，所以教师给他们安排熟练掌握诗歌内容并掌握重点字词的解释的先学内容；由于二组学生的能力较为突出，所以教师给学生安排的先学内容除了包括一组学生的内容之外，还让二组的学生在朗读的过程中能够体会诗人的思想感情。
教师这种根据学情设计先学方案的方式能够有效提高小学语文教学的有效性。
二、学生自学学生自学分为课前先学和课内先学，而且是学生对知识形成初步认识的重要阶段，所以教师应该完善学生的自学内容，教师通过加强生生互动，强化教师在生生互动中的主导作用，提升学生在生生互动中的主体参与能力。
在互动中教师检查自学的效果，最大限度地暴露问题，引导更正，以提升学生的学习能力。
以学生的课内自学为例，教师在教学《郑人买履》时，让学生对课文内容进行阅读，然后通过自学的方式了解有关知识，学生开始大声地朗读课文，在朗读之后，开始翻阅有关资料并与其他学生进行讨论，有的学生说：“这个故事讲的就是一个人去市集上买鞋，因为忘了尺码，所以返回家中拿尺码。
”有的学生说：“这个故事就是在讽刺一些人做事墨守成规。
”还有的学生说：“这就是我们现在经常说到的做事不知道变通。
”教师在听到学生的讨论之后，针对学生的讨论进行解答：“同学们说得都很好，这个寓言故事就是通过郑人买履讽刺生活中死守教条的人，这种人最终只能是一事无成。
”教师在教学的过程中通过加强生生互动的方式，让学生在讨论的过程中得出有效的结论。
三、小组合作探究，教师点拨教师在进行小组互动教学模式时首先应该建立小组，让学生通过小组内互帮互助的方式提高对小学语文的教学能力，这样的教学方式不仅提高了学生在小组内与其他成员的沟通能力，还让学生在沟通交流的过程中提高了对语文学习的兴趣。
小学语文阅读四步法
小学语文“四步导读”课堂教学模式一、课堂教学基本结构：“先学后教，合作探究，当堂达标”“先学后教，合作探究，当堂达标”，“先学”可以是在课堂上学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行看书、自学和练习，也可以是布置学生课前预习；“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作引导、点拨、评定、补充与更正，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程；所谓“当堂达标”，就是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。
教师要认真贯彻“三为主”（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）的原则，精讲精练，少讲多练，突出重点。
二、课堂教学基本模式小学语文“四步导读”课堂教学模式结构“四步导读”初读课文细读课文精读课文综合训练生：(感知语言) (理解语言) (品评语言) (运用语言)师：(诱导) (引导) (指导) (辅导)三、具体操作步骤1、初读课文，感知语言。
第一步：正确认读。
即认识生字新词，正确朗读课文。
做到“六不”（不错字，不丢字，不添字，不破词句，不截断，不重复）第二步：整体感受。
在正确朗读的基础上进一步朗读课文。
要有意识调动感悟，从整体上全面感受课文的言语材料，对课文的基本内容有个大致的了解。
这两步不是截然分开的，有时可以合并或穿插进行。
读书时间必须充分，课文不读通、不读熟的不进入下一步骤。
2、细读课文，理解语言。
梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。
从叙事状物的角度明了课文的主要内容。
3、精读课文，品评语言。
包括以下2个环节：（1）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。
（2）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。
从表情达意的角度领悟语言运用之妙。
第1、2两个环节也是不能截然分开的，有时可以合并或穿插进行。
4、综合训练，运用语言。
第一步：背诵积累。
通过活记乐背，积累言语材料，积淀语感经验。
第二步：迁移运用。
由模仿到创造，由完成教师设计的“形成性”作业，到主动运用于读写实践，并积极向课外语文生活延伸。
“教、学、评”一体化模式在小学语文教学中的应用洪永鹤
“教、学、评”一体化模式在小学语文教学中的应用洪永鹤发布时间：2023-06-05T02:04:39.007Z 来源：《中小学教育》2023年6期作者：洪永鹤[导读] 随着社会的发展，当前教育理念已经发生了巨大的变化。
“教、学、评”一体化教学模式是顺应时代发展而产生的一种先进教学模式，其对学生的个性发展特点与核心素养养成更为关注，摒弃了传统教学模式中以教材为主体的教学模式，贯彻“以人为本”的教学理念，将学生真正作为教学主体，深度挖掘学生的心理发展特点及学习潜能，让学生在学习的同时，综合能力得到提升。
在小学语文课堂采用“教、学、评”一体化模式可以充分促进学生语言学习能力的发展，让学生更加深入掌握教学要点，同时培养学生善于倾听、敢于表达的能力，养成与人进行良好沟通的习惯。
浙江省苍南县江滨实验小学 325800摘要：随着社会的发展，当前教育理念已经发生了巨大的变化。
“教、学、评”一体化教学模式是顺应时代发展而产生的一种先进教学模式，其对学生的个性发展特点与核心素养养成更为关注，摒弃了传统教学模式中以教材为主体的教学模式，贯彻“以人为本”的教学理念，将学生真正作为教学主体，深度挖掘学生的心理发展特点及学习潜能，让学生在学习的同时，综合能力得到提升。
在小学语文课堂采用“教、学、评”一体化模式可以充分促进学生语言学习能力的发展，让学生更加深入掌握教学要点，同时培养学生善于倾听、敢于表达的能力，养成与人进行良好沟通的习惯。
关键词：“教、学、评”；小学语文；应用引言：随着教育现代化不断深入，教育教学模式也在逐步转变，其中“教、学、评”一体化模式备受关注。
该模式将教育教学的全过程融合在一起，旨在提高教育教学效率和学生综合素质。
语文是人文性与工具性同样的一门学科，因此在当前的小学语文教学中，教师要对学生的语言能力的培养引起高度重视，根据学生实际情况制定教学目标，积极探索先进的教学方式，使学生综合能力得到更好的发展。
浅论小学语文教学先学后教,自主合作的几点尝试
浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试小学语文教学一直是教育界关注的热点问题，传统的语文教学往往以传授知识为主，学生的学习动力不足，学习兴趣不高。
探索新的语文教学方法对于提高学生的语文素养和表达能力至关重要。
本文将从先学后教和自主合作两个方面来探讨浅论小学语文教学的几点尝试。
一、先学后教先学后教是指在教师进行教学之前，学生首先通过各种途径或自主学习获取相关知识和信息，然后在教师的指导下进行课堂教学。
这种教学模式能够调动学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，提高学生的自主学习能力。
在小学语文教学中，可以进行以下几点尝试：1. 创设情境，激发学习兴趣在课前，教师可以创设一些具有情境感的教学活动，让学生通过观察、思考和探索，自主获取相关知识和信息。
在学习古诗词时，可以通过观赏古代风景画或听取相关的古代传说故事，引发学生对古诗词的兴趣和探索欲望，从而提高他们的自主学习能力。
2. 设置学习任务，引导自主学习教师可以在课前向学生提供相关学习任务，让学生通过阅读相关的课文或课外读物，探索相关知识和信息。
学生可以通过阅读、摘抄、思考等方式完成学习任务，提高他们的自主学习能力和信息获取能力。
3. 运用多媒体教学手段，拓展学习渠道教师可以通过多媒体教学手段，如图文并茂的PPT、生动有趣的视频、多样化的音频等，引导学生获取相关知识和信息。
这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够拓展学生的学习渠道，提高他们的自主学习能力。
二、自主合作1. 小组讨论，促进交流合作教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中相互交流，共同探索相关知识和信息。
学生可以通过思考、讨论和合作，提高他们的思维能力和表达能力。
2. 合作阅读，拓展认知视野教师可以设计一些合作阅读的活动，让学生在阅读过程中相互交流、相互帮助，共同探索相关知识和信息。
通过合作阅读，学生不仅能够拓展自己的认知视野，还能够提高他们的表达能力和合作意识。
3. 任务分工，培养团队意识。
“先学后教”模式在小学语文教学中的应用探微
渗 栽
学 蜀 羹 教 学 始励 攘 缎
■ 陈 丽 娜
情？ 在 这 些 意想 不 到 的 画面 中 ， 哪 些 细 小 的 行 为让 我 们感受到海鸥对老人亲人般 的爱？ 把 词语 圈画下来 ， 批注学生 自己的感受 。 通过这种方式 ， 学生可以更好 地理解文章的中心 思想 。
鱼 ． 不 如 授 之 以渔 ”
教育 的最高境界并不是教 ，而是让学生学会学 习的方法 。让学生 “ 先学 ” 并不是让其 毫无 目的地 去 学 习， 而是应该 在老 师的指导之下学习 。 在适 当的情 况下 ，教师提供适 当的学习方法不仅 能提 高学生先 学 的效率 ，而且还可 以培养学生养成 自主学习的习 惯 。那 么应该在什么样的情况下向学 生提供学 习方
２ ． 教 师要抓住 重点 ． 对 于 学 生 不 会 的 地 方要 重
点讲 解
摘 要 ： “ 先学后教”这种教 改实验 已经开展 了 多年 了 ， 学 生在 课 堂 上 真 正 “ 动” 了起 来 ， 不 再 是 那 种 被动 的学 习了， 但是有一些教师反映 ， 虽然学生通过 “ 导学 ” 学到 了一些 知识 ， 但 是有些则处于 一知半解 的状态 ， 这样就会使教师处于难 以驾驭课堂的状态。 因此 ， 实施 “ 先学后教” 这种教学方法 ， 需 要 教 师 有 足 够 的智慧 ， 了解 在学 生先学 的情况下应该教些什么 ， 进而正确 引导学生学习。本论文将讨论在 “ 先学后 教” 模式下 ， 小学语文应如何教学。 关键 词 ： 先学后教 ； 小学语 文 ； 教学
二、 总 结 提 升
（ １ ）在学生初次学习的时候教授学生 学习的方 法。 在指导学生 自学课文之前 ， 应该向学生提出一些 要求 。比如在 自由练习读课文时 ， 学生可 以通顺 、 流 利地 朗读课文 ；对于不理解的词语要 通过查字典 或 是小组讨论 的方式弄清楚 ；学生可以选择用 自己的 方式去思考文章 的中心思想等 。然后在小组讨论 时 也提 出一些要求等等 。 要从 “ 学什么” “ 怎么学” 着手 ， 向学生提供打开知识大 门的钥匙 ，让学生在学 习的 同时 ， 有 自己的 目标 和方法 ， 这样学生学习起来 就会 得心应手 ， 更加 高效地学 习。 （ ２ ） 在学习遇到不清楚 的地方时 ， 向学生提供 学 习帮助。学生 主要是通过利用 以往的旧知识不 断学 习新 的知识 。 在学习新知识 的过程 中， 肯定会遇到一 些不清楚 的地方 。这个时候教师就应 该向学生 提供 帮助 。 比如在学生学习《 将相和》 时， 教师可 以给学生 个提纲让学生将故事有条有理地叙 述。这样 就不 会 出现混乱不清 的情况 了。 （ ３ ） 在学生有所 收获 时 ， 教师应该提供 帮助 。在 学生很快就有所收获的时候 ， 可能会遇到一些困难 ， 这 时， 教师就像 一双手 ， 可以推动学生达到知识 的彼 岸。 比如《 老人 与海鸥》 这篇文 章 ， 重点导读课文的第 二部分 “ 海 鸥爱老人 ” 时， 先 出示导学思考 ： 当老人 的 遗像 出现在湖边的时候 ，发生了哪些 意想不 到的事
小学语文教学中先学后教模式的应用
浅析小学语文教学中先学后教模式的应用摘要：先学后教模式顾名思义，也就是学生先自己进行学习，然后再由教师和学生进行互动式的学习，这种教学方法对传统的先教、后学、布置课后作业教学方式进行了颠覆，其不但可以对学生的自学能力进行培养，还可以进行提高学生的自主思考能力和创新能力。
关于这种教学方式在语文教学中的应用，曾经有业内人士对其产生过质疑。
那么下面本文就对小学语文教学中先学后教模式的的应用进行分析。
关键词：小学语文教学；先学后教模式；应用洋思中学独创的先学后教教学方法，为教学注入新鲜生命，在丰富教学方法的同时还兼具推进课堂改革的意义，它对改变改变教与学的方式和促进师生教、学的成长具有重大作用和价值。
近几年来，网络信息化越来越普及，即使是小学生也受到这种时代信息化的影响，获得知识的途径越来越多，接触的新鲜事物也越来越多，传统的教学方法已经不适合现在的小学生教学，教育界渴望新的适合现代教学的教学方法诞生[1]。
那么这种先学后教模式在这种呼唤下，很快融入小学日常教学活动中。
一、小学语文教学中应用先学后教模式的必要性互联网的普及给我国各行各业带来巨大冲击，小学教学在这种冲击下也不得不淘汰传统的先教后学策略，独创出适合现代教学的先学后教方法。
《语文新课程标准》认为语文教学应以学生为本，学生是语文学习的主人，语文教学不是课堂填鸭式或者满堂灌，教师充当教学主角，应是激励学生学习语文的兴趣，重视培养学生自主学习语文的意识和习惯，为学生创造绝佳的学习语文的环境，尊重并根据学生的个体差异，辅助学生选择最适合自己学习语文的学习方式，已达到事半功倍的学习效果[2]。
江苏洋思中学独创的先学后教教学方法，很多人认为不适合小学语文教学，事实上先学后教这种教学策略最先付诸实施的便是语文教学，它是在语文教学的改革过程中积累经验，然后逐渐推广其它学科的。
从教学改革至现今，很多学校的语文教学一直坚持这种教学方法，并且取得了比其它学科更理想的教学效果。
“先学后教”在小学语文教学中的实践体会
体 育欣 赏教 育在 高中体 育教 学 中的开 展 ，高中 生可 以更加 了解 体育 的
种 手段 ，能 有效 培养 学生 的道 德素质 。在体育 欣 赏的过 程 中 。通 过对 运动 历 史 、现状和 未 来， 学生 能更加 系统 地学 习和 掌握 更多 的体育 运动 项 目和 员 顽强 拼搏 精神 的学 习 ，能有 效培养 学 生克服 困难 的意志 品质 ；体育 项 目 体 育知 识 。通 过 体育欣 赏 教学 ，学 生掌握 了许 多体育 项 目的运 动技 能和 竞 的竞技 比赛 是在 公平 、公 开 、公正 的原 则下进 行 的 ，通 过体 育欣 赏课 ，学 技 规则 ，可 以根 据 自己的 爱好 ，选择 适合 自己的健 身项 目。在 学 生完成 教 生 能够 树立 良好 的竞 争意 识 ，增强 学生 的社会 适应 能力 ； 新课标 下 高中体 育 进入 社会 以后 ，能有 效推 动全 民体 育运 动 的开展 。提 高全 民的健 身 。所 育 教育 非常 注重 学生 个性 的培 养 ，体育欣 赏 教学 能增加 学 生 的 自主性 和创 以，通过 高 中体育 教育 中体育 欣赏教 育 的开展 ，能培养 学 生终身 体育 意识 。
教 学 中“ 教师 如何 引导 学生 学，学生 如何学 会 自己学” 这个 问题 上 。“ 先 学后 会 再上演 ！ ” … …听着 大家 的发言 ，我 露 出了满 意 的笑 容 。这 么多 的问题 和 教” 的课 堂教 学模 式 目的是使 学生 通过 自主 阅读 与独立 思考 ，以及 对文 本展 这 么灵 活 、全 面 的回答 ，不正是 我在 教学 中要 求学 生掌握 的知 识 吗？不 正 以生为本 ” 的理念 吗 ？不正 是教 师们 一直追 求 要 开 充分 想象 与联 想 ，从而 使 阅读更 加深 入 ，逐渐 形成探 究 能力 。如 果课堂 是 课程 改革 要求 所体 现 的“ 上 教师 给予 学生 更 为广 阔的 自我学 习空 间与 更为 充裕 的 自我学 习时 间， 以 达 到 的教学 效果 吗 ？现 在 不用我 繁 复细致 的讲 解 ，不用传 统 的提 问方式 ， 及 正确 的 自我学 习 方法 时， 学生 的创造 力和 生命 力会 得 以蓬勃 发展 。通过 学 生不 已经成 了一 个个“ 学 习家” 了吗 ？ 二、 “ 先 学后 教 ”有利 于培养 学生 自主 学习的 能力 年 的实 践 ，我 认 为在 小学 语文 教学 中采 用“ 先学后 教 觉 遵 守和维护 体育 道德 。 （ ５ ）培养 终 身体育 意识 ，提 高运动 技能
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神州教育
小学语文教学中“先学后教”模式的应用
张宇超
吉林省双辽市新立乡中心小学校
摘要：教学者的“教”只是一种教学手段，而学生的
“学”才是教学的目的。
教师的教与学生的学是服务与被服务的关系，也只有如此，二者之间的关系才能得到科学的体现，师生之间才能构建和谐关系，课堂效益才能得以提高。
关键词：小学语文；先学后教
新课改的实施给小学语文教学注入了新的活力，在此期间小学语文教学取得了长远发展，学生的语文综合素养得到不断提高，这都有利于素质教育的实现。
然而，在传统教学理念的影响下，“老师讲，学生听，满堂罐”的现象依然普遍存在，学生成为接受知识的容器，逐渐养成了“等、靠、要”的消极学习态度，自主学习的意识和能力薄弱，如何激发学生的学习主动性，提高课堂教学效益是每一个小学语文教师必须深入探讨的课题。
一、“先学后教”模式对教师的要求
教学观念的转变是教学方式提高的前提，教师是教学模式改变的关键，教师自身的提高则是重点。
教师要指导、放手让学生进行自主学习，在学生主动、自主学习的过程中，也要让学生充分认识到自主学习的意义和重要性；教师要当学生的“拐杖”，绝不能“撒手不管”，让学生放任自流地去发挥。
因为小学生的自律性和自我管制能力相对比较差。
这样，既无目标又挥霍时间的教学行为会毫无教学成效的；教师要深刻学习课程内容，对每一个课程都应该进行深入的研究。
在教学中，与学生、同事在合作中，共同发现问题、分析问题和解决问题。
这样一方面，可以有效解决小学语文教学中存在的问题，另一方面，在问题寻找和解决的过程中，能够实现教学和研究的相互促进；教师要成为反思者。
通过反思，能够深化对自我、学生和教育的认识与理解。
这样对自己的思想观念、教学实践等方面进行深刻思考和批判反思，还可以不断提高自身素质。
二、“先学后教”在小学语文课堂教学中的具体运用
心理学家皮亚杰说：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。
”美国的波利亚也说过：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。
思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。
”因此，课堂教学的关键就是培养学生知识自我构建的能力，发挥学生的主动精神。
1.“先学”，注重激趣与导学
随着教学的逐步推进，学生所学习的人教版语文课文也越来越长，学生所要认识、所要掌握的生字也在慢慢增多，这无疑对低年级学生的学习造成了一定困难。
在这种情况下，在一堂课的前半段为学生创设轻松、愉快的学习氛围，让学生“先学”，获得了较好的教学效果。
(1)激发学生“先学”的兴趣。
在教学上，培养学生学会怎样学习，立足于学生的发展，促使他们自学兴趣的产生和正确学习方法的养成，是小学低年级语文教学所要做的一件重要事情。
(2)合理地给学生设置“先学”的目标。
生字教学是小学低年级语文教学的一个重要教学内容。
在让学生进行“先学”时，一定要让学生明确通过“先学”要达到这几项要求：①读准生字的音；②明确其结构和部首、共有几画；③会认其形并会口头进行组词；④初步知道这些生字的意思。
(3)不失时机地教给学生“先学”的方法。
小学生都有一定的自学能力，往往欠缺的只是自学的方法，作为语文教学活动的主导者，在学生“先学”之前应教给他们正确有效的学习方法，然后放手让学生自主学习和研究。
2.利用小组讨论学习，培养学生的合作交流习惯
学生在充分掌握自学方法之后，仍会有许多疑难问题存在。
教学者可以让学生相互讨论，进行合作交流学习，让学生之间的学习实现优势互补，提高学习效率。
教师要给出学生充足的讨论时间，笔者将学生分成多个讨论小组，让他们根据各自的问题选择同学进行合作，笔者再根据每个小组的问题分配学习任务，让小组合作讨论、分析、解决问题。
在问题的讨论过程中，学生一方面可以各取所需，取长补短，在轻松的合作学习中了解课文的思想；另一方面，课堂中的“生生合作”“师生合作”等多种合作形式让学生的个性得到发展，让课堂呈现多元化。
小学讨论学习模式的开展，让教学可以更全面的面向学生，让学生的主体作用得到更大发挥。
学生对学习的主动性与积极性得到大大提高，其教学容量也会扩大。
开展小组讨论学习，教师要培养学生成员之间的合作意识，让学生之间的协作与交流顺利进行，在合作交流中实现学习的自主探索获得知识，让学生在交流合作中体验到相互帮助的快乐。
小组学习的过程中，学生才是主体，教师作为活动主导，各方面利用自己的长处进行合作。
教师在与小组合作交流的过程中，要注重培养学生的人文素养，教导学生对于同学的发言要认真对待，对于与自己想法不同的意见要认真思考，善于吸收其中对自己有用的部分，以弥补和修正自己缺陷。
在发表自己意见之时，要以理服人，让交流的内容得以扩展，深化对问题的理解。
3.“后教”，注重检测与点拨
学生通过“先学”，已经能够初步地了解课堂教学的主要内容，对教学活动的顺利开展具有奠基性作用，当然，要让学生真正掌握和巩固新课的知识内容，还需要教师的针对性教学。
(1)对学生进行点拨，化解知识难点。
对于本堂课的重难点及通过检测发现学生普遍存在的问题，教师要在最后进行点拨，帮助学生掌握本节课的学习重点，有效突破本节课的学习难点。
例如，在进行“嫩”这个生字教学时，笔者通过检测发现学生普遍难以识记，就适时提出能否用拆字的方法来帮助认识这个字的想法，经过这样的点拨，学生马上能意会出来并进行热烈的讨论，找出了识记这个字的一些好途径，从而有效突破了这个学习难点。
(2)对学生进行检测，及时反馈学习效果。
通过检测，可以让教师更好地掌握学生在前一段的“先学”情况，以便接下来更有针对性地对学生进行点拨。
对学生进行检测的方式很多，要根据实际情况灵活选用。
例如，检测关于生字读音的自学情况，可以请几个学生到讲台上向全班同学读出这些生字，让全班同学作为评委。
如果读对了，就跟着他一起读；如果读错了，就保持安静，并帮他纠正。
老师要给予适当的提示，及时发现学生“先学”中存在的问题，并及时解决。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]杨俊杰.小学语文预习能力培养初探[J].科海故事博览，2011(02).。