浅谈“先学后教”教学模式
先学后教模式解读
先学后教模式解读先学后教模式，也称为学以致用模式，是一种教学方法，其核心思想是先学习知识和技能，然后通过应用和实践来巩固和运用所学的知识和技能。
这种模式将理论和实践相结合，使学生能够更好地理解和掌握所学的内容，并能够将其应用到实际情境中。
在先学后教模式中，教师通常会首先介绍和讲解基本的理论知识和技能，例如基本概念、原理和方法。
这个阶段主要强调的是学生的理解和记忆能力，教师会提供一些示例和案例来帮助学生理解和应用所学的内容。
接下来，学生将进入一个实践和应用的阶段。
他们将有机会通过解决问题、参与讨论、完成任务等方式来应用所学的知识和技能。
在这个阶段，教师往往扮演着指导者和引导者的角色，鼓励学生主动思考和独立解决问题。
学生会面对一系列的挑战和情境，需要他们运用所学的知识和技能来解决实际问题。
在先学后教模式中，学生的角色更加主动和积极。
他们不仅仅是被动地接受知识和技能，而是通过实际应用来深入理解和掌握所学的内容。
这种主动参与和实践能够有效地促进学生的学习动机和兴趣，提高他们的学习效果。
先学后教模式的优点之一是能够提高学生的实际应用能力。
通过实际问题的解决和应用，学生能够更加深入地理解和掌握所学的知识和技能，使其能够更好地应用到实际生活和工作中。
同时，实践的过程也能够培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，提高他们的实际应用能力。
此外，先学后教模式还可以促进学生的思维能力和创新能力的培养。
通过解决实际问题和参与实际任务，学生需要进行问题分析、思考和创新，培养了他们的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。
然而，先学后教模式也存在一些挑战和限制。
首先，实践环节的设计需要充分考虑学生的实际能力和基础知识，避免过高和过低的难度，以确保学生可以逐步而全面地应用所学的知识和技能。
其次，教师在引导学生的实践过程中需要具备一定的指导和引导能力，以确保学生能够正确认识问题、有效解决问题。
最后，实践环节的评估和反馈也是一个重要的环节，需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们不断完善和提高学习成果。
先学后教的教学模式心得体会7篇
先学后教的教学模式心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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先学后教教学模式
先学后教教学模式概述先学后教教学模式是一种教学方法，通过学生自主学习的方式来提升学习效果。
这种教学模式强调学生的主动性和积极性，将学习和教学过程紧密结合，使学生在学习的过程中能够主动探索、积极思考和独立解决问题。
本文将从以下几个方面来探讨先学后教教学模式。
先学后教教学模式的优势先学后教教学模式相较于传统的教学方法有许多优势。
1. 激发学生学习的兴趣先学后教教学模式通过让学生先进行自主学习，激发了他们对知识的兴趣。
学生在自主学习过程中，能够根据自己的兴趣和需求选择学习的内容，激发了他们学习的主动性。
2. 提高学习效果由于学生在先学阶段已经预习了相关知识，在教学过程中能够更好地理解和吸收所教授的内容，提高了学习效果。
学生在教学过程中也能通过提问、讨论等方式进一步巩固自己的知识。
3. 培养学生的思考能力和解决问题的能力先学后教教学模式注重培养学生的思考能力和解决问题的能力。
通过引导学生自主学习和思考，让他们在解决问题的过程中学会分析、思考和创新，培养了学生的综合能力。
先学后教教学模式的实施步骤实施先学后教教学模式需要经过以下几个步骤。
1. 设计学习任务和目标首先要确定学习的任务和目标，明确学生需要学习的知识和技能。
根据学科的特点和学生的需求，设计合适的学习任务和目标，使学生能够在学习中发展自己的能力。
2. 学生进行自主学习在学生进行自主学习的阶段，教师可以提供学习资源和指导学生进行学习。
学生可以通过阅读教材、查找资料、观看视频等方式自主学习。
教师也可以制定学习活动，让学生进行合作学习，提高学习效果。
3. 教师进行针对性教学在学生进行自主学习之后，教师进行教学环节。
教师可以根据学生的学习情况和问题，进行针对性的教学。
教师可以通过讲解、示范、演示等方式，帮助学生理解和掌握所学内容。
4. 学生巩固和应用所学知识在教学环节之后，学生需要进行巩固和应用所学知识的阶段。
学生可以通过练习题、小组讨论、实际操作等方式，巩固和应用所学知识，提高学习效果。
五种先学后教教学模式
让知识带有温度。
五种先学后教教学模式五种先学后教教学模式１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。
假如不看自己所教班级的实际状况，把囫囵“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会浮现退步，可能要浮现成语中“鸡飞蛋打”的效果。
要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成果。
遵循的原则：凡是能使同学学习变好、能使同学习惯好转的办法、要求都可以强化，但千万不要在原办法和制度的基础上动作过大，否则同学、教师都吃不消，循序渐进，使这些办法和制度逐渐加强。
2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养同学的自学能力，更有利于分层推动，这就需要老师一步一步地扔掉本来的不好的办法和阅历。
“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：同学是主体，在学问的学习中主要以同学自学、同学讲解为主。
但有的教师总认为自已不讲讲，同学不会，不自己讲讲，同学总结不全面，这就错了。
假如同学总结的深度不够或者各方面不全，那是教师“引导”这个工作没有做好。
就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
只要引导得当，同学可能比教师想得全面。
3、“先学后教-当堂训练”教学模式。
无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正根据“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特殊繁重的。
课前预习你一定要分析清课程的学问点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要仔细设计好，由于这是有的放矢的4、“先学后教-当堂训练”教学模式。
假如同学从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过学问点、从没有自己讲过课、没有养成仔细听讲的习惯，那在开头时就要有个思想预备：设计教学的每一个环节都可能浮现失败，这就需要老师严格落实“一丝不苟的学习态度、第1页/共2页千里之行，始于足下一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
先学后教教学模式解读
“先学后教”教学模式解读一、“先学后教”的教学模式的基本步骤：第一步是辅助环节，根据本课内容设计符合课程结构的导入，尽量做到新颖，激发学生的求知欲望，揭示课题，出示教学目标，并先把自学指导、学习内容、重点、难点等展示给学生。
第二步是“先学”，教师简明扼要地出示学习目标后；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
让学生根据自学指导内容自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。
对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。
第三步是“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
第四步是当堂训练，在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
当堂完成练习，完成作业，这是我们应该重视的部分，能通过此环节进一步了解学生掌握新知的程度，可设计分层次的作业，尤其是数学课，一定得多做练习。
通过先学后教掌握知识，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“先学后教”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种“先学后教”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但是我们也不能忽略发挥老师的主导作用。
有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，讲精彩，我认为什么时候课堂上也不能缺了老师的精彩讲解和必要的知识拓展。
当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。
先学后教教学模式
浅谈的“先学后教”教学模式教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
我觉得这句话对“先学后教”教学模式理念概括是最准确不过了。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。
在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。
在数学教学中，我从以下六个环节谈起。
1．设置问题情境，促发学生思维。
也就是将导入问题化。
如李建波老师讲圆的面积时，先设计羊吃草的问题，为了解决问题，学生才有了要学习圆的面积计算方法的欲望，激发了学生的求知欲。
可谓是良好的开端是成功的一半。
2、出示学习目标揭示目标，明确任务环节。
一般采用投影方式呈现。
要求简明扼要，具体明确，实实在在。
具体讲，就是揭示本节课要理解什么、记住什么、学会什么等等.如，教学《圆的认识》中的学习目标1、我能掌握圆各部分的名称以及圆的特征。
2、我会用圆规画圆。
3、自学指导环节。
在课前做好了充分准备，设计系列性思考问题，或者设计多种形式的导学思考习题，从自学内容、自学方法、自学时间、自学要求四个方面给予学生以明晰的指导、引导，让学生的自学避免盲目性。
有时一节课只有一次自学指导，有时一节课需要多次自学指导，但一般课堂上不宜反复太多. 如《圆的认识》中出示自学指导（一）：1、将手中的圆形反复对折几次，你能发现什么？2、同一个圆内，直径和半径的长度有什么关系，你怎么知道的？3、认真自学教材56页的例2内容，画出相关的概念、重点词。
5分钟后小组内交流，3分钟后检测。
4.先学环节。
一般包括学生看书和动态检测两个小环节。
看书自学的内容比较多，如看课文、看例题、看定义、看注释、做实验、圈问题、做标记、发现疑难、归纳要点、做与例题相类似或相反的试题等等。
总之，要手脑并用，积极思考。
先学后教的教学模式
先学后教的教学模式在当今教育领域，教学模式的不断创新与探索对于提高教学质量、促进学生全面发展具有至关重要的意义。
其中，“先学后教”的教学模式逐渐受到广泛关注和应用，成为了教育改革中的一个重要方向。
“先学后教”，顾名思义，就是让学生在教师正式讲授之前，先进行自主学习。
这种模式颠覆了传统的“先教后学”的顺序，将学习的主动权更多地交给了学生。
那么，为什么要推行先学后教的教学模式呢？首先，它能够激发学生的学习自主性和积极性。
当学生在没有教师直接引导的情况下自主探索知识，他们会更深入地思考问题，培养独立解决问题的能力。
这种自主性一旦养成，将对学生的终身学习产生深远的影响。
其次，先学后教有助于提高学生的学习效率。
在自主学习的过程中，学生能够发现自己的知识漏洞和疑惑点，在后续教师的教学中有针对性地听讲，从而更好地吸收知识。
而且，由于学生已经对学习内容有了一定的了解，教师在课堂上可以更加高效地进行重点讲解和拓展，节省了时间，提高了教学的深度和广度。
再者，这种教学模式有利于培养学生的创新思维和批判性思维。
在自主学习中，学生不再局限于教师给定的思路和方法，他们可以尝试不同的途径去理解和掌握知识，从而激发创新思维。
同时，通过对所学内容的自我判断和分析，批判性思维也能得到锻炼。
先学后教的教学模式并非简单地让学生自己看书预习，而是一个系统的过程。
在这个过程中，教师需要精心设计“先学”的任务和指导方案。
例如，为学生提供清晰明确的学习目标、学习提纲或者相关的学习资源，让学生知道学什么、怎么学。
同时，教师还应该通过各种方式，如在线答疑、小组讨论等，及时了解学生在自主学习过程中遇到的问题和困难，为后续的教学做好充分准备。
在“后教”环节，教师要根据学生在先学中暴露出来的问题进行有针对性的讲解。
这就要求教师能够准确把握学生的学习情况，做到有的放矢。
讲解时，要注重方法的引导和思路的拓展，而不是简单地告诉学生答案。
同时，教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在交流中互相启发、共同提高。
“先学后教”教学模式探究
“先学后教”教学模式探究“先学后教”是一种以学生为主体、以教师为引导的教学模式，强调学生的独立思考和自主学习。
在这种教学模式下，学生在学习之前首先通过预习、自学等方式获取一定的基础知识，然后在教师的引导下进行深入学习和思考，最后通过讨论、实践等方式巩固所学的知识和技能。
这种教学模式的目的是培养学生的学习兴趣、学习能力和创新意识。
先学后教的教学模式，相较于传统的教师授课方式，更加注重学生的主动参与和学习能力的培养。
在学习之前，学生需要通过预习或者自学的方式独立获取相关的基础知识，培养自学能力和解决问题的能力。
这个过程既锻炼了学生的独立思考能力，也提升了他们的学习兴趣和学习动力。
在学生获取一定的基础知识之后，教师会通过讲解、解答问题等方式对学生的学习进行引导。
教师在这个过程中起到了指导者和激励者的作用，通过灵活的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和思考能力。
学生不再只是被动的接受知识，而是能够积极思考和提出问题，与教师进行互动交流，形成更加积极的学习氛围。
在教师的引导下，学生会根据自己的学习经验和思考，进行进一步深入的学习。
这个过程中，学生会进一步理解和掌握所学的知识，并尝试将其应用到实际中。
教师在这个过程中起到了指导和提示的作用，帮助学生克服困难和解决问题。
这种学习方式能够激发学生的创新能力和实践能力，培养他们的学习能力和自主学习能力。
最后，学生会通过讨论、实践等方式巩固所学的知识和技能。
教师可以引导学生进行小组讨论或者实践活动，通过问题的提出与解决，增强学生的学习效果。
这种学习方式能够培养学生的合作能力和团队精神，提升他们的解决问题的能力和创新能力。
总的来说，“先学后教”教学模式强调学生的主动参与和学习能力的培养。
在这种模式下，学生不再只是被动的接受者，而是能够主动思考和学习。
教师在这个过程中扮演了引导和指导的角色，激发学生的学习兴趣和思考能力。
这种教学模式能够培养学生的学习能力、创新能力和实践能力，适应现代社会对人才的要求。
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浅谈“先学后教”教学模式
教育的终极目标是发展人.长期以来，我们一直采用的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式制约了学生学习的主动性、创造性，阻碍了学生个性的发展.通过网络，我发现很多先进学校都在推广和实践“先学后教”的教学模式，并取得成功.我也更新观念，在课堂教学中，学习该教学模式.以下是我对该教学模式的粗浅认识.
一、“先学后教”的起源
“九五”课题时，余文森教授提出“先学后教、高效课堂”.中国科学院心理研究所卢仲衡老师的“中学数学自学辅导实验”，常州市邱学华老师的“尝试教学实验”，盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”等都是先学后教，提倡学生自学的教学.江苏洋思中学在整个学校、各门学科都推行“先学后教”的做法，在全国引起了很大的轰动，被称为“洋思经验”或“洋思现象”.
二、“先学后教”的界定
“先学后教”：学字在先，教字在后，是学生先自学，教师再讲解；是每堂课教师都不先讲，而是让学生根据教师布置的任务、目标先主动自学；然后教师再根据学生的具体情况和自学情况进行点拨疑惑、规范表达、纠正错误的一种教学模式.
三、“先学后教”的优点
“教师的责任不在教，而在教学生学”.“先学后教”不是注重教给学生知识，而是注重给学生学习知识的能力和方法.其课堂教学的全过程实质上是让学生自主、合作、探究性的学习过程.它至
少具有以下优点.
（一）体现分层教学、因材施教原则
不同学生之间的学习能力存在很大的差异.“先学后教”为大多数学生提供广阔的发展空间，通过自学看书检测，学习能力强的学生做对了，智力得以优先发展；学习能力较差的学生做错了，在师生共同合作下，也能掌握所学知识.这是符合实际的、准确的分层教学，使不同层次的学生都得以全面发展.
（二）体现面向全体、培优补差原则
“先学后教”改变了教与学的顺序.通过先自学，优等生对知识的理解更深刻，学得更扎实，能力水平得到充分发挥，满足了学生的成就感、激发了学习的兴趣.此外，在自学环节，教师并没有放任后进生，而是有足够的时间给后进生予关注，并进行个别辅导，使之更利于掌握基础知识，缩短与优等生的差距.
（三）体现减轻负担、解放思想原则
“先学后教”改变了教与学的主次.课堂上，教师不再是口干舌燥、汗流浃背的“先教”，而是解放思想，相信学生，大胆放手让学生根据导学目标先自学再进行针对性和时效性的“后教”.学生有了更多自主学习的时间，作业堂堂清，避免了课外大量的题海战术，有效减轻了师生的课业负担，提高了课堂的有效性.
（四）体现全面发展、共同进步原则
“先学后教”使师生的素质得到全面发展、共同进步.教师要用“先学后教”的教学模式进行教学，就要经历一次头脑的风暴，更
新理念，学习相关理论和成功经验，并在自己的课堂教学中实践和探索.学生在“先学后教”的教学模式中养成了独立性、创造性、责任感、互助合作、勇于质疑等优良素质，为其后续学习和成长打下了良好的基础.
四、“先学后教”的具体实施过程
“先学后教”教学模式一般包括四个环节：“出示目标”环节→“学生自学”环节→“教师点拨”环节→“知识延伸”环节，即每节课教师先出示导学目标，以引导学生依据导学目标的要求进行“自学”，然后教师依据学生学习情况进行“点拨”，最后依据学生学习情况进行“知识延伸”.
下面以人教版七年级上册课本第28页“1.4.1有理数的乘法”为例，谈谈我对这种教学模式的具体操作.
课前：
教师制作课件，包括导学目标、检测题目、点拨易错、知识延伸等内容.
上课：
（一）出示目标
教师展示导学目标：1.理解两个有理数相乘，积的符号如何确定；2.会进行有理数的乘法运算；3.掌握有理数的倒数的概念.
（导学目标是教师根据课标要求、教材特点、学生情况，为指导学生自学而提出的目标，是学生自学的线索、方向.它的设计既要体现课本的知识，又要符合学生的实际能力.于七年级新生，目
标应简单、具体、详细；于八、九年级学生，目标应具有操作性、深层性、思考性.）
（二）学生自学
学生依据导学目标，用15分钟，自学课本p28-30知识，完成课本p30练习题.
（学生自学指学生阅读课本知识，做记号，看例题，做与例题类似的习题，思考、发现疑难等.自学时间一般为5-15分钟.于简单易学的教学内容，自学时间宜长；于基础好的学生，自学时间宜长；于难度大、综合、抽象的教学内容，自学时间宜短；于基础薄弱的学生，自学时间宜短.）
（三）教师点拨
1．检测自学情况
（1）学生自学完后，教师出示检测题，学生口答：
①（＋5）×（＋4）③（＋5）×（－4）⑤（＋5）×0
②（－5）×（－4）④（－5）×（＋4）⑥0×（－4）。