先学后教操作模式
“先学后教”课堂实施基本流程
“先学后教”课堂实施基本流程01课改初期提出以导学案为依托的"先学后教"模式。
"先学后教"顾名思义，就是学生"先学"加上教师"后教"。
所谓"先学"，就是在课堂上，学生按照教师出示的学习目标及学法指导，看书、自学、练习。
所谓"后教”，教师针对学生在自学中尚未解决的问题，做适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。
(1)板书课题：激趣导入或直书课题。
1.教师怎么做？(2)展示目标：让学生明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。
操作要领：①展示目标的方式：多媒体出示；②学习目标要准确。
在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致；③学习目标要具体简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然；④展示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求。
(3)自学指导：展示目标后，指导学生自学。
自学指导一定要具体，让学生明确四方面的内容：自学的内容、①自学的方法、自学的时间自学的要求。
②学生自学时，教师不宜走来走去，不能在黑板上写字。
要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，对认真学的同学表示满意的神情,对不够专心的后进生，可以进行悄悄提醒，但话不宜多，以免分散学生的注意力；③自学的时间也不可变动，如内容多学生没看完，时间可延长些;如学生全部看完了，可提前结束。
02课堂实施基本流程2.学生怎么做？(1)独学：对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。
操作要领：①自学内容：学生看新知部分，新旧知识衔接的地方重点看；②自学的方法：学生独立看书、思考，完成导学案自主学习部分检测性的练习和教师设计的问题，不宜边看边讨论。
③自学时间：用时约6-10分钟。
时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场。
五种先学后教教学模式
让知识带有温度。
五种先学后教教学模式五种先学后教教学模式１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。
假如不看自己所教班级的实际状况，把囫囵“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会浮现退步，可能要浮现成语中“鸡飞蛋打”的效果。
要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成果。
遵循的原则：凡是能使同学学习变好、能使同学习惯好转的办法、要求都可以强化，但千万不要在原办法和制度的基础上动作过大，否则同学、教师都吃不消，循序渐进，使这些办法和制度逐渐加强。
2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养同学的自学能力，更有利于分层推动，这就需要老师一步一步地扔掉本来的不好的办法和阅历。
“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：同学是主体，在学问的学习中主要以同学自学、同学讲解为主。
但有的教师总认为自已不讲讲，同学不会，不自己讲讲，同学总结不全面，这就错了。
假如同学总结的深度不够或者各方面不全，那是教师“引导”这个工作没有做好。
就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
只要引导得当，同学可能比教师想得全面。
3、“先学后教-当堂训练”教学模式。
无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正根据“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特殊繁重的。
课前预习你一定要分析清课程的学问点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要仔细设计好，由于这是有的放矢的4、“先学后教-当堂训练”教学模式。
假如同学从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过学问点、从没有自己讲过课、没有养成仔细听讲的习惯，那在开头时就要有个思想预备：设计教学的每一个环节都可能浮现失败，这就需要老师严格落实“一丝不苟的学习态度、第1页/共2页千里之行，始于足下一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
政史地 教学中“先学后教当堂训练”操作方法及课例
政治、历史、地理教学中的操作模式及案例"先学后教，当堂训练"教学法在政治、历史、地理教学中一般也是采用一次"先学后教"，最后"当堂训练"，即全过程有6个环节:板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。
其中前3个环节为辅助环节，后3个环节为主要环节。
在政、史、地教学中，既要注意引导学生运用语文课上已学到的语文知识和已有的阅读能力，来认真阅读教材，思考问题，展开讨论，又要注意引导学生认识生字(如生物、历史教材中不常用的汉字)，提高学生阅读、自学政、史、地教材的能力。
高中史、地教师要熟悉初中史、地教材，清楚高中教材中哪些是学生已学过的，哪些是拓展、延伸的，这样，有利于有效地应用"先学后教，当堂训练"教学法。
政治、历史、地理课可分为新授课型、复习课型等几种。
课型不同，应用时该有所变动。
现举例介绍如下。
(一)在新授课中的应用新授课的教学环节有如下6个。
1.板书课题上课开始，教师三言两语导人新课(语速要慢，不可东拉西扯，离题远)激发学生学习兴趣，并板书课题;或者通过屏幕显示课题 (可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐);或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。
课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。
2.出示目标板书课题后，教师要通过投影(或小黑板或口述)出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。
操作要领:①为了让学生看清学习目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。
②学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
③学习目标要准确，不能偏，不能把政史地课的教学目标变成语文课的教学目标，把政史地课上成语文课，根据教材和课程标准，既不降低，该"会运用"的，就要能当堂运用，不能人为地降低到"知道"的程度上;也不拔高，该"知道"、"了解"的，不能要求"运用"。
“先学后教_当堂训练”的操作流程
“先学后教，当堂训练”的操作流程一、对“先学后教,当堂训练”教学模式的认识。
主要有三个大的基本环节：先学——后教——当堂训练。
这三个环节也可以分为六个，即板书课题、揭示目标、自学指导、先学（看一看，做一做）、后教（议一议）、当堂训练（练一练）或者是“四个一”。
（1）、板书课题三言两语导入新课，激发学生学习兴趣，并板书课题。
（2）、揭示目标通过投影或小黑板或口述等方式出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标。
学习目标应该准确，依据教材和课程标准而定，内容主要是理解知识、培养能力，而情感价值观等方面的教学目标应由老师把握，靠老师的形象、情感等渗透进行。
（3）、自学指导自学指导的方式也可以通过投影或小黑板出示。
目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。
（4）、先学（看一看，做一做）按照自学指导，学生认真看例题（代替老师讲例题，传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。
（5）、后教（议一议）“议一议”是“兵教兵”，合作学习，学生与学生的合作，学会的学生教学不会的学生，最后教师与学生合作。
通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。
（6）、当堂训练（练一练）“当堂训练”，是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。
二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。
三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。
二、应用“先学后教，当堂训练”教学模式进行教学还要注意：（1）、“先学”阶段①、备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。
要明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习。
②、激发学生学习的兴趣，是学生形成积极探索、总结学习方法的学习习惯。
先学后教教学模式解读
“先学后教”教学模式解读一、“先学后教”的教学模式的基本步骤：第一步是辅助环节，根据本课内容设计符合课程结构的导入，尽量做到新颖，激发学生的求知欲望，揭示课题，出示教学目标，并先把自学指导、学习内容、重点、难点等展示给学生。
第二步是“先学”，教师简明扼要地出示学习目标后；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
让学生根据自学指导内容自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。
对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。
第三步是“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
第四步是当堂训练，在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
当堂完成练习，完成作业，这是我们应该重视的部分，能通过此环节进一步了解学生掌握新知的程度，可设计分层次的作业，尤其是数学课，一定得多做练习。
通过先学后教掌握知识，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“先学后教”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种“先学后教”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但是我们也不能忽略发挥老师的主导作用。
有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，讲精彩，我认为什么时候课堂上也不能缺了老师的精彩讲解和必要的知识拓展。
当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。
“先学后教当堂训练”教学模式操作规范
“先学后教，当堂训练”教学模式操作规范“先学后教，当堂训练”教学模式，每堂课一般有三个主要环节：“先学”“后教”“当堂训练”。
在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。
“辅助环节”就好比高速公路旁的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。
接下来的三个主要环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。
正因如此，学生每堂课的学习也就变得紧张、愉快、高效。
一、辅助环节（1分钟左右）包括三项内容：板书课题、揭示目标、自学指导。
1、板书课题，包括导入和板题两部分内容。
上课以后，教师先用一两句具有启发性或激励性的话开门见山导入新课，同步把课题板书在黑板上（也可以用投影显示）。
板书时字体要工整，笔画、笔顺正确，大小适中，间架结构合理，不能潦草；板书的位置也要事先设计好，有序、醒目。
2、揭示目标。
按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。
知识目标指的是按照课程标准的要求，学生在本节课上必须掌握的学科知识点。
能力目标指的是学生在本节课上对知识掌握必须达到的能力层级。
教学是有规律可循的，从教学内容和能力要求上看，所有学科教材上的内容基本上都可以分为三个层次：第一层次叫做“是什么”，这层内容要求学生百分之百地读熟、记准；第二层次叫做“为什么”，即分析事物产生的原因或条件，是理论依据，是在探寻规律性的东西，这类内容要求学生在准确理解的基础上能分析综合，并能模仿运用；第三层次是“怎样做”，即能灵活运用课本上的知识去解决现实生活中的实际问题，这是知识的迁移训练和解决问题的能力训练。
教师要注重教会学生学习方法，在记住“是什么”、理解“为什么”的前提下，知道“怎样做”。
情感态度价值观目标这是从教师在课堂上的一举一动当中体现出来的，它贯穿于课堂教学的始终。
学生情感价值观的培养是最终目的，这个目的的达到要靠教师的情感渗透去影响。
先学后教的课堂教学模式
精练反馈（约12~15分钟）。就是在上述步骤结束后，学生分层次、独立地完成老师课前精编的反馈练习题。教师有目的的进行紧张巡视，进行微观辅导和宏观指导，并及时搜集来自学生方面的反馈信息，为讲评作好准备。
预学检查。上新课之前，教师通过直接抽查、提问、小测、小组长汇报等形式检查学生课前预学的情况。
师生精讲。教师根据课堂巡视等掌握到的反馈信息，精讲教材的重点、难点、注意点。还要逐步培养学生（特别是“小老师”会讲）也会精讲。（本步骤一般10分钟左右）
精练反馈。就是在上述步骤结束后，学生分层次、独立地完成教师课前精编的反馈练习题。有时，可在“精练反馈”前安排“新知检测”。
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“先学后教”课堂教学模式之一 ——“三环节·三反馈”教学方式
一、课堂教学的“三个环节”与“三次反馈”
1. 课内的三个环节： （1）导学环节（导读、导思、导议，思路方法） （2）精讲环节（师、生精讲，重难点、注意点） （3）过关环节（精练，反馈评价矫正，堂堂清） 2．课内的三次反馈： （1）第一次反馈（诊断性反馈）—先学检查 （2）第二次反馈（效应性反馈）—新知检测 （3）第三次反馈（巩固性反馈）—精练反馈 第一次反馈看学情； 第二次反馈看理解程度； 第三次反馈看掌握知识的深度。
自学展示。就是教师根据学生课前预学的情况，课内有针对性地指导学生再次自学课文，通过思考或小组讨论后解答课前预学时未能解决的有关问题；当教材难度不大且课前预学较充分时，课内自学可不再进行，改为学习小组内交流、展示学习成果。（本步骤12~15分钟）
“先学后教_高效课堂”小学数学教学模式
温水镇闫家湾小学“先学后教，高效课堂”数学科教学模式一、模式名称：先学后教，高效课堂二、模式流程【环节一】提出目标，明确问题（2分钟）操作要领：学生从知识与技能角度提出自己的学习目标，并提出疑难或自己感兴趣的问题。
老师也仅从知识与技能的角度简明地提出全班学生共同的学习目标，与学生进行交流。
【环节二】聚焦问题，小组互动（5分钟左右）操作要领：学生小组合作学习，向小组同学展示和征询个人的预习成果。
按照约定，学生把预习时习得的知识以自己的语言口头表达出来，这时一般不看着课本或资料而“照本宣科”；同组同学则要根据自己习得的情况对发言者的发言内容表示赞同或者反对，有不同意见时与之进行辩论，以求得全组同学对学习对象有一致的见解。
其间，学困生具有首席发言的权利。
老师巡视课堂，其任务是：①指导学生。
让学会小组合作学习。
②组织教学。
防止有学生游离于学习活动之外。
③辅导差生。
让他在小组学习中具有话语权，为他在汇报展示环节创造表现的机会。
④收集信息。
在讨论交流时，学生常常会产生各种智慧的火花，这是知识的生长点，老师要善于牢牢把握。
【环节三】展示交流，反思讨论（20分钟左右）操作要领：由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑，必要时也可以向老师提请帮助。
老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨。
【环节四】独立练习，巩固提高（10分钟）学生独立完成当堂练习；老师巡视课堂，并对优生的练习进行批改；优生批改同组同学的练习；老师和优生要抽空辅导学困生。
【环节五】前后联系，回顾小结（3分钟）老师总结本课堂知识与前后知识的联系。
变式说明：练习课的结构可调整为独立练习——小组学习——展示汇报——提高练习。
小组学习时，交流读题方法、解题结果，由后进生讲解解题思路，其他同学补充纠正。
复习课的结构可调整为引入性练习——小组学习——展示汇报——独立练习。
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小学语文先学后教当堂训练操作方法
（1）板书课题。
上课开始，教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远），以激情或制造悬念等导入新课,板书课题，或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。
学生跟着老师写笔画，或者读课题，如果有误，教师更正。
（2）出示学习目标。
板书课题后，教师要通过投影或小黑板出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。
教师可以口述或学生读出。
精读课第一节目标定为认字和积累词语及通顺读课文。
第二节可以为流利有感情读课文，并理解文章，学习习作方法。
要根据课标来制定目标，不高不低。
要考虑单元指导，这是对本单元课文编排的解释，一定要注意。
（3）自学指导。
出示学习目标后，教师要有效地指导学生自学。
自学指导的目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。
课前指导要具体，步步有指导方法。
自学内容必须明确，第几页到第几页，或者第几段到第几段。
要给出方法，是批注还是圈点，划出不懂的地方，标记重要知识点或环节。
时间，一般是6、7分钟，根据学生实际情况和教材难度适当调整。
要求是自学后怎么检测，检测什么，学生思考的内容和检测内容保持一
致。
在这里可以把重难点以提示和思考的形式出现，让学生重点学习。
同时可以在纪律上作出要求。
（4）比读书。
（第一次先学后教）
a、先学：自由读课文，①借助拼音读准生字，②有不理解的词语，学生可圈、划、查、注、结合上下文或借助工具书理解。
b、后教：
①指名学生轮流朗读课文。
要找差生读，读错的要及时更正，板书出来注音，学生也要这样做，把读错的地方再齐读两遍。
轮读就是检测，不要让学生齐读，读不出感情，也读不出差异。
轮读要多找学生读。
还可以采取多种形式读，看读的情况，要纠正一些错误的读法，比如唱读，要让学生学会默读。
②全班交流，理解词语。
对字词的学习可以用卡片形式或其他有效形式，让学生轮读字词。
低年级要让学生在田字格里写字，写规范，从小要求。
同学之间还可以互查互帮。
总之，练习方式多样化。
注意：一定要引导学生结合上下文，在语境中去理解词语，切不可死记词解。
(5)比分段。
（第二次“先学后教”：二读课文，理清课文层次）
A先学：学生读书，分段，写段意。
B后教：①分段对不对？如有几种分法，请学生各抒己见，说出“为什么”，段意归纳得“对不对”（准确、简洁）。
②全文段与段之间有什么联系，理清文章顺序，先写什么，后写什么。
（6）比说话。
（（第三次“先学后教”：理解文章的中心特色，）A先学：学生读书，思考课后问题或教师补充的思考题。
B后教：回答问题，讨论（纠正、补充、各抒己见），鼓励学生提出新的问题，质疑、解疑。
（7）比当堂完成作业。
第一课时：①默写（听写）生字；②抄写积累词语、句子；③选词填空；④做《练习册》上相关类型题等。
第二课时：①背诵（默写）课文（段落）；②学用写作方法，片断练笔；③展开联想，续写故事；④学文感言；⑤《练习册》相关类型题等。
语文课还有教会学生怎么赏析课文。
以上训练内容根据教学需要设定。