人教版小学数学五年级下册教学反思(19篇)
3、五年级数学下册《合数与质数》的教学反思在《合数与质数》的教学中，我跳出了教材的束缚，体现以“以人发展为本”的新课程教学理念，尊重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。
在整个教学过程中，学生能从已有的知识经验的实际状态出发，通过操作、讨论、归纳，经历了知识的发现和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。
一、学生参与面广，学习兴趣浓。
新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经历数学知识的形成与应用过程。
”因此，在教学中，我注重面向全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望。
如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、4……12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全体同学都参与到“活动”中来，课堂气氛愉快热烈，学生学得轻松、学得牢固，从而大大提高了课堂教学效率。
二、从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生。
课堂教学，学生是“主角”，教师只是“配角”，教学中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、讨论、观察，思考的机会。
在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让学生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进行分类。
尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。
这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。
再让学生用自己的语言归纳合数与质数。
在这个过程中，引导学生参与知识的形成过程，有利于培养和提高学生获取知识的能力。
三、点燃学生智慧的火花，让学生真正活起来。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想研究质数、合数有关哪些方面的知识。
这个学习任务既是给学生在课堂上一个探究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。
使每个学生都能根据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的发展。
4、五年级数学下册《公因数和最大公因数》的教学反思《标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”这一理念要求我们教师的角色必须转变。
我想教师的作用必须体现在以下几个方面。
一是要引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联；二是要提供把学生置于问题情景之中的机会；三是要营造一个激励探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式；四是要鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论；五是要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法。
对照《课标》的理念，我对《公因数与最大公因数》的教学作了一点尝试。
一、引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联。
《公因数与最大公因数》是在《公倍数和最小公倍数》之后学习的一个内容。
如果我们对本课内容作一分析的话，会发现这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思考方法上都有其相似之处。
基于这一认识，在课的开始我作了如下的设计：“今天我们学习公因数与最大公因数。
对于今天学习的内容你有什么猜测？”学生已经学过公倍数与最小公倍数，这两部分内容有其相似之处，课始放手让学生自由猜测，学生通过对已有认知的检索，必定会催生出自己的一些想法，从课的实施情况来看，也取得了令人满意的效果。
什么是公因数和最大公因数？如何找公因数与最大公因数？为什么是最大公因数面不是最小公因数？这一些问题在学生的思考与思维的碰撞中得到了较好的生成。
无疑这样的设计贴近学生的最近发展区，为课堂的有效性奠定了基础。
二、提供把学生置于问题情景之中的机会，营造一个激励探索和理解的气氛“对于今天学习的内容你有什么猜测？”这一问题的包容性较大，不同的学生面对这一问题都能说出自己不同的猜测，学生的差异与个性得到了较好的尊重，真正体现了面向全体的思想。
不同学生在思考这一问题时都有了自己的见解，在相互补充与想互启发中生成了本课教学的内容，使学生充分体会了合作的魅力，构建了一个和谐的课堂生活。
在这一过程中学生深深地体会到数学知识并不是那么高深莫测、可敬而不可亲。
数学并不可怕，它其实滋生于原有的知识，植根于生活经验之中。
这样的教学无疑有利于培养学生的自信心，而自信心的培养不就是教育最有意义而又最根本的内容吗？三、让学生进行独立思考和自主探索通过学生的猜测，我把学生的提出的问题进行了整理：（1）什么是公因数与最大公因数？（2）怎样找公因数与最大公因数？（3）为什么是最大公因数而不是最小公因数？（4）这一部分知识到底有什么作用？我先让学生独立思考？然后组织交流，最后让学生自学课本这样的设计对学生来说具有一定的挑战性，在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体性。
在这一过程中学生形成了自己的理解，在与他人合作与交流中逐渐完善了自己的想法。
我想这大概就是《标准》中倡导给学生提供探索与交流的时间和空间的应有之意吧。
5、五年级数学下册《最小公倍数》的教学反思《最小公倍数》这节课，如何让学生的学习的积极性较高，知识的掌握也较为自然而扎实，学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得了良好的教学效果。
我是从以下几个方面来做：一、创设情境激发兴趣，使学生主动的参与到学习中去。
“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领会，显然是比较枯燥、乏味的。
我从学生的经验和已有的知识出发，激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，增强学生学好数学的信心。
使这些枯燥的知识变成鲜活、灵动数学，让学生在解决问题的过程中既学到了知识，又体念到了学数学的快乐。
二、培养学生自主探究的能力。
教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己观察、思考、探索研究数学。
在研究最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比较，一系列开放的数学问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。
三、挖掘不足有待改进1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。
2、如何激发学生的兴趣不止是一时之效，如何从学生的角度出发进行预案的设计，课堂中顺学而导保持学生的学习积极性是一个值得思考的问题。
6、五年级数学下册《长方体的表面积》的教学反思1、关注学生观察、思维、实践能力的培养：在教学长方体和正方体表面积时，我让学生在课前收集了一些不同材质、大小不同的长方体物件，以制作这些物体需要多少材料这个实际问题入手展开教学，然后让学生思考，想办法，动手剪，展开后求出展开图的总面积即可，从而揭示表面积的概念。
学生对学习材料本身是非常熟悉的，因而感到很有兴趣，在课堂教学中保持着比较活跃的思维状态。
课堂教学目标的实施非常顺利。
课后，布置学生进行课外实践作业，寻找生活中的不同材质、不同大小的长方体物件，分析制作这个物件需要材料的多少与长方体、正方体表面积计算的联系。
有利于培养学生观察、思维、实践能力。
2、抓住事物的本质特征展开教学。
在教学表面积的计算方法时注意引导学生依据长方体和正方体的面的特征展开教学。
通过对长方体正方体教具的观察、测量、计算来体验探究表面积的整个过程。
在教学过程中，还结合学具，让学生在长方体、正方体学具上标出长、宽、高，然后思考相对的面面积怎么求，从而让学生逐步养成一一对应的数学思想。
3、强化技能训练，练好解决实际问题的基本功：由于表面积教学已不再死定计算公式，这也为提高学生解决实际问题能力所必须。
因而在教学中，我关注了学生作图能力的训练，从开始的看图说数据，到根据数据画草图，再由看数据想图形，在这个训练过程中培养学生的空间想象能力，同时让学生有利于提高学生解决实际问题的能力。
4、联系生活实际解决问题为了培养学生解决问题的灵活性，我设计了多个与生活息息相关的素材，如要制作一个电视机罩需要多少布、制作一个金鱼缸需要多少玻璃、一个牛奶盒要包装四周需要多大的包装纸等等，让学生根据实际情况思考到底要求哪几个面的面积总和，然后选择有关数据进行计算，灵活解决实际问题，二不是死板的运用知识。
在教学过程中出现的一些问题：1、学生生活经验还有所欠缺：从一些作业中发现有的学生在解决实际问题的时候，有些同学很难与实际物件联系起来。
比如房屋的通风管，由于缺乏观察生活的习惯，有的同学计算使用铁皮时计算了6个面的面积。
还有些同学缺乏空间想象力，还是分不清楚具体的面应该怎样求才是它的面积。
特别是一些拓展创新题，更是让不少学生感到困难。
学生缺乏耐心细致，做不到具体情况具体分析，区别对待，因而在解决实际问题时，失误较多。
2、学生对词语表述的理解能力比较弱：例如横截面、占地面积、周围所蕴涵的数学内涵还不够理解，影响了解决问题的效果。
7、五年级数学下册《长方体的体积》的教学反思本节课的目的是让学生通过实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，图在观察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展学生的空间观念。
因此课一开始，我并没有设置“漂亮”的教学情境，而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体积的基础上，抛出一个问题，“能不能用数方块的方法来计算教室的体积？”目的有二：一是抛弃繁索的动作，直奔中心；二是快速刺激学生的探索欲望。
果然，课上学生的兴趣快速激起，为后面的探索活动提供了足够的情感准备，并羸得了充分的操作探索时间。
本节课，我最满意的是长方体和正方体体积的探索过程及结果。
由于在前几节课拼搭立体图形中，学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因此在本节课中，有好几个小组的学生通过同一次的操作活动，就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并且正确地阐述了原因——正方体是特殊的长方体。
同时学生能根据长方体与正方体的关系——正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积＝棱长×棱长×棱长与长方体的体积＝长×宽×高之间的联系与区别。
在这一个环节的操作探索活动中，学生通过数据的记录与分析，发现长方体体积与长、宽、高（正方体体积与棱长）之间的关系，知道了求长（正）方体体积所必需具备的条件，并根据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅提高了学生的动手操作能力，也发展了学生的分析概括能力。
同时在整个的观察、操作、探索的过程中，更进一步地理解与掌握长方体与正方体之间的联系与区别，有助于知识体系的重组与构建，学生的空间观念也得到了进一步的发展，这也是本节课的意图之一。
但是，在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清楚，且汇报习惯不是很好，这跟学生平时在这个方面得到的训练机会不多有关系，也跟老师当时的心态——稍嫌急躁有着一定的关系。
这提醒了我，在以后的教学过程中，要多所改进，不管是教师还是学生。
小学数学教学反思简短万能(19篇)
小学数学教学反思简短万能(19篇)小学数学教学反思简短万能篇一1、学生学习状况的要求。
数学学习对于学生的综合开展具有非常重要的价值与意义，但是学生对数学学习却没有丝毫的兴趣，理论与理论相脱节，不会将数学知识应用到实际的生活中做不到学以致用。
这与传统的数学教学的弊端有着一定的关系。
在传统的教学活动中，学生在课堂中主要是听，机械的进展记忆，学习空间仅仅局限于课堂之内，学生对老师的依赖性较大，缺乏探究的主动性与创新性，理论才能得不到有效的进步。
因此，必须进步小学数学教学的生活化。
2、新的教学教材的要求。
在当前的教育领域中，小学数学的生活化已经得到了教育者的高度重视。
在小学数学教学教材编写的过程中，更加注重教材与实际生活的联络。
但是在实际的编写过程中，还有许多的问题，生活化的现实内容联络的不够严密，生活化的题目缺乏创新性，生活化与时代的要求相脱节。
因此，需要不断地对教材进展创新，充分的充实的教学内容。
3、进步课堂教学效果的必要性。
在当前的小学数学教学中，仍然采取传统的教学形式，注重逻辑推理，忽略知识外延与背景的介绍。
在课堂教学中，仍然是“一张黑板一支笔，一张嘴巴讲到底”，这种传统的教学形式仍然根植于课堂教学中。
老师在教学过程中的两大法宝就是填鸭式教学与题海战术。
学生没有时间与空间进展自己的考虑，失去对数学教学的兴趣，对数学教学越来越方案，甚至逐渐的产生厌学的情绪。
因此，假设想进步数学教学的有效性，必须加强数学与实际生活的联络。
1、注意不要过分追求生活的原型。
小学数学教学与实际生活严密的结合，是当前教育比较重视的问题。
因此，有的老师认为，小学数学教学全部的教学内容都要与实际的生活联络，否那么就不是成功的教学。
有的老师施行教学的生活化，就是为了证明自己承受新的教学理念，并且施行新的教学方案。
但是需要注意的是，生活化需要与学习内容相联络，而不是强硬的、没有限制的生活化，将本来没有必要的生活化给披上生活化的外衣。
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人教版五年级数学下册教案及教学反思（通用10篇）
五年级数学下册教案及教学反思人教版五年级数学下册教案及教学反思（通用10篇）五年级数学下册教案及教学反思篇1教材分析《圆柱的表面积》包括圆柱的侧面积和圆柱的表面积的意义及其计算方法。
例2是求圆柱的表面积。
先说明圆柱的表面积的意义，在给出圆柱表面积的展开图，让学生了解圆柱表面积的组成部分，求表面积。
例3是让学生运用求圆柱表面积的方法求出做一个没有盖的圆柱形铁皮水桶的用料，使学生学会运用所学知识解决简单的实际问题，并让学生了解进一法取近似值的方法。
学情分析本班学生动手能力不是很强，自主探究方法、方式较少。
教学目标使学生理解圆柱体侧面积和表面积的含义，掌握计算方法，并能正确的运用公式计算出圆柱的侧面积和表面积。
教学重点和难点理解和掌握求圆柱表面积的计算方法。
教学过程（一）创设生活情景，激励自主探索在导入新课时，老师用孩子们喜欢喝饮料的爱好创建生活情景：“同学们爱喝饮料吗？”“爱喝。
”“给你一个饮料罐，你想知道什么？”学生提了很多问题，“有的问题以后在研究，今天我们来解决用料问题。
假如你是一个小小设计师，要设计一个饮料罐，至少要多少平方米的铁皮？”（二）创设探究空间，主动发现新知1、认识圆柱的表面师：我们先来做一个“饮料罐”（出示模型）薄纸壳当铁皮，你们想怎么做？生：要卷一个圆筒，要剪两个圆粘合在圆筒的两边就行了。
师：用什么形状的纸来做卷筒呢？（有的学生动手剪开模型）生：我知道了，圆筒是用长方形纸卷成的师：各小组试试看，这位同学说的对吗？（其他小组也剪开模型，有的得到了长方形，有的得到了平行四边形，有的得到了正方形。
）师：还有别的可能吗？如三角形、梯形。
生：不能。
如果是的话，就不是这种圆柱形的饮料罐了。
（评析：学生能拆开纸盒看个究竟，说明学生对知识的渴望，学生是在自主学习的基础上合作完成了对圆柱各部分组成的认识。
培养了学生的创造能力。
）2、把实际问题转化为数学问题师：我们先研究把圆筒剪开展平是一个长方形的情况。
人教版五年级数学下册全册教学反思
人教版五年级数学下册全册教学反思最新人教版五年级数学下册全册教学反思人教版五年级数学下册全册教学反思第1单元观察物体（三）第1课时《观察物体（1）》教学反思：游戏是学生十分喜爱的一种活动，我在教学中抓住学生的年龄特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活跃、向上的研究氛围，为研究新知创设了良好的情境。
通过小组合作，经历“研究视图──构思摆法──摆出物体──观察验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生研究多角度思考问题、多途径探索解决问题的方法提供了丰富的资源，为学生亲自经历探索问题和解决问题的过程提供了良好的机会。
第2课时《观察物体（2）》教学反思：教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。
这节课，学生研究情绪高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着强烈的研究欲望。
本课通过实物观察、动手操作、想象、描述等途径，运用"师生互动""生生互动"等教学方式，激发学生的研究兴趣，培养学生的求知欲望，让学生在轻松愉快的环境中完成教学目标。
让学生亲身经历和体验了一种研究的过程，使其聪明才智有机会发挥出来，在研究的过程中，让学生感受数学、经历数学、体验数学，培养了学生的空间想象能力、创新精神和实践能力，同时地培养了学生的数学素养。
力求让学生真正成为数学研究的主人。
单元小结：本单元主要有两个知识点，一个是根据从一个方向看到的图形，拼摆相应的几何体，主要让理解并掌握根据从一个方向看到的图形，可以拼摆出不同的几何体；另一个知识点是根据从三个方向看到的图形，拼摆相应的几何体，主要让学生理解并掌握根据从三个不同方向观察到的图形还原几何体，先从一个方向观察到的图形分析，推测可能出现的各种情况，再结合从其他两个方向观察到的图形综合分析，最后确定几何体。
学生在动手操作的过程中，空间想象力和思维能力得以锻炼，空间观念得到了发展，达成了预期的教学目标。
五年级下数学教学反思15篇
五年级下数学教学反思15篇五年级下数学教学反思11、自主探索寻求方法基于学生在三年级就已经学过简单的同分母分数的加减法计算，也学过了分数的意义和基本性质，掌握了约分、通分和假分数与整数进行互化的方法，所以本课主要以学生自我探索为主。
出示例题后，让学生先自行解题，在对错题的分析中通过在长方形纸中图一图、折一折，发现我们是把1/2看作1/4，了解了通分的目的，即把异分母分数化成同分母分数，这样同学救灾自己的`探索中学到了方法。
2、练习有层次性异分母分数的计算方法对学生来说很容易掌握，但要正确计算并不容易，因此教学中设计了“小诊所”，在对错题的订正中巩固方法。
另外，征对不同的情况，安排了课作全对的同学解决“动脑筋”的题目，提升解题能力，在数学学习中增长智慧；课作有误的同学则练习“练一练”的题目，进一步巩固方法。
不足之处：教师在课堂中还显得讲得多，应充分让学生来交流，总结方法。
练习的题目比较少。
五年级下数学教学反思2[教学内容]义务教育课程标准实验教科书《数学》(苏教版)五年级下册“解决问题的策略”单元的第一课时,教学“用倒推(还原)”的策略分析数量关系解决实际问题。
回顾两个片段，针对解决实际问题的策略应该主意的问题进行剖析：[片段一]师:同学们,上课前我们玩了一个“抢10”的游戏,现在我们再来玩个游戏,好吗?生:好。
师:现在我们来玩“猜牌”游戏。
(出示自制的4张大扑克牌,反面向上贴在黑板上。
并从左往右在每张牌的上方标上1、2、3、4四个序号。
)师:现在我将1号位与3号位上的两张牌互换,再把牌全部翻过来正面向上,从左往右分别是7、6、3、9。
(教师边说边操作) 师:你知道原来从左往右分别是什么牌吗?生:原来从左往右分别是3、6、7、9。
师:大家同意吗?生(齐):同意。
师:现在老师要加大难度了。
(教师将四张扑克牌背面向上,打乱次序。
)师:如果先把1号位的牌与3号位的牌互换,再把3号位的牌与2号位的牌互换,最后将牌全部翻过来,现在你知道原来从左往右分别是什么牌吗?(老师边说边操作)生:原来从左往右应该分别是9、7、6、3。
人教版五年数学下册教学反思
人教版五年数学下册教学反思
人教版五年级数学下册的教学已经结束，我深深地反思了自己的教学过程和效果。
以下是我对这一学期的教学进行反思的结果。
一、教学内容与目标
本学期的教学内容主要是小数乘除法和简易方程，以及轴对称、平移和旋转等空间与图形的内容。
在完成这些内容的教学后，我意识到对于学生来说，理解小数乘除法的概念和运算规则可能是一个挑战。
因此，我在教学过程中强调了对这些概念的深入理解，并通过大量的例题和练习来帮助学生掌握这些规则。
二、教学方法与策略
在教学过程中，我主要采用了讲解、示范、小组讨论和案例分析的方法。
通过讲解和示范，帮助学生理解数学概念和规则；通过小组讨论，鼓励学生互相学习和交流；通过案例分析，让学生更好地理解和应用数学知识。
三、学生学习情况
大部分学生对小数乘除法的学习效果较好，能够理解和掌握这些规则。
但是，部分学生在解决实际问题时，对规则的应用还不够熟练和灵活。
对于空间与图形的内容，学生的掌握情况较好，他们能够较好地理解和应用这些概念和规则。
四、改进措施
为了帮助学生更好地掌握小数乘除法，我计划在未来的教学中增加更多的练习和实例，以便学生能够更好地理解和应用这些规则。
我也需要更多地关注那些在学习上有困难的学生，为他们提供更多的帮助和支持。
五、教学感悟
通过这一学期的教学，我深深地认识到，作为一名教师，不仅要有扎实的专
业知识，还要有丰富的教学方法和策略，以满足不同学生的需求。
我也意识到，教学是一个互动的过程，只有通过与学生的交流和互动，才能更好地了解他们的需求和问题，从而提供更好的教学。
数学教学反思案例（通用19篇）
数学教学反思案例（通用19篇）数学教学反思案例（通用19篇）作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的数学教学反思案例，欢迎大家分享。
数学教学反思案例篇1一、本节课成功之处：1、本节课是课本中的一个《测量旗杆的高度》课题，首先在设计之初就立足于使学生能够较容易完成。
所以此课题的学习安排在了学生学习了相似三角形的判定方法和性质并且能够综合应用的基础之上。
2、这节课有较好的效果，原因之一是测量旗杆的高度这个课题是学生所感兴趣的一个课题；原因之二是提前给学生分好了小组，布置了预习内容，做好充分的课前准备；原因之三,对本班的学生状况熟悉，上课时收放自如，到了良好的效果。
3、本节课还可以引导学生测量树高；影子在墙上，影子在斜坡上，来扩宽学生的知识面，这也是学生感兴趣且觉得有用的内容，他们易于接受。
通过身边的实例，及他们测量旗杆时的剪影，让他们觉得新颖性及重要性。
4、本次活动，对于学生来说，有如下收获：(1)通过测量旗杆的高度，提高了学生综合运用相似三角形的判定条件和性质解决问题的能力，发展了数学应用意识，加深了对相似三角形的理解和认识。
(2)学生在分组合作活动以及全班交流的过程中，进一步积累数学活动经验和成功的体验，增强学习数学的自信心，也提高了学生相互协作的能力。
二、纵观本节课，本节课还存在很多的困惑及不足：(1)本节课，课前准备工作较长，如果学期的教学进度允许还可以，如果学习任务重，时间紧，还能进行吗？那么如何协调好数学课题学习与普通的课堂教学之间的关系呢？(2)交流合作与动手操作的协调不够。
本节课注重了让学生在动手操作的前提下展开交流与合作。
但是从具体实施情况看，对于学习基础较差的学生，在“动手操作”阶段的个别引导有所欠缺，因此这些学生感到无从下手而显得无所事事。
(3)教师没有参与到学生的小组活动之中，广泛了解不同层次学生的交流合作效果。
新人教版小学数学五年级下册教学反思 全册
新人教版小学数学五年级下册教学反思全册【教学反思】新人教版小学数学五年级下册一、教学目标本教学反思以新人教版小学数学五年级下册为教材，旨在通过对教学过程的反思，总结教学经验，改进教学方法，提高教学效果。
具体教学目标如下：1. 理解和掌握五年级下册数学知识点；2. 培养学生的数学思维能力和解决问题的能力；3. 培养学生的数学兴趣，提高学生的学习主动性。
二、教学内容五年级下册数学教学内容主要包括以下几个方面：1. 分数的认识与应用；2. 小数的认识与应用；3. 百分数的认识与应用；4. 二维图形的认识与应用；5. 三维图形的认识与应用；6. 数据的统计与应用。
三、教学方法在教学过程中，我采用了多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和参预度。
具体教学方法如下：1. 教师讲授法：通过讲解、示范等方式，向学生传授知识点和解题方法；2. 合作学习法：通过小组合作、互助学习等方式，培养学生的合作意识和团队精神；3. 问题导学法：通过提出问题，引导学生思量和探索，培养学生的问题解决能力；4. 游戏教学法：通过游戏形式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果；5. 案例分析法：通过实际案例分析，匡助学生理解和应用知识。
四、教学过程1. 教学准备在教学开始前，我认真备课，准备了教案、教具、课件等教学资源，确保教学过程的顺利进行。
2. 教学导入在每节课的开始，我通过提问、讲解实际问题等方式，引起学生的兴趣，激发他们的思量。
3. 知识讲解在知识讲解环节，我采用了教师讲授法和问题导学法相结合的方式，向学生传授知识点，并通过提问，引导学生思量和解决问题。
4. 练习与巩固在学生掌握基本知识后，我设计了一系列练习题，让学生进行巩固练习，提高他们的运用能力。
5. 拓展与应用在学生基本掌握知识后，我设计了一些拓展性的问题和应用题，让学生进行思量和解决，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
6. 总结与反思在每节课结束时，我会对本节课的教学进行总结和反思，总结教学经验，改进教学方法，为下一节课的教学做好准备。
新人教版五下数学全册教学反思
第1课时观察物体（1）之袁州冬雪创作先摆好从正面看到的基本形状，余下的可以摆在原来物体的前边或后边.根据从一个面看到的图形还原出的平面图形有多种摆法.游戏是学生十分喜爱的一种活动，教员抓住学生的春秋特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的间隔，营造积极、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了杰出的情境.通过小组合作，履历“研究视图───构思摆法───摆出物体──观察验证”，不但找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思考问题、多途径探索处理问题的方法提供了丰富的资源，为学生亲自履历探索问题和处理问题的过程提供了杰出的机会.第2课时观察物体（2）先摆出符合正面的平面图形，再摆出符合上面的平面图形，最后确定平面图形.根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原平面图形只有唯一的一种情况.讲授中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围.这节课，学生学习情绪高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着强烈的学习欲望.本课通过实物观察、动手操纵、想象、描绘等途径，运用"师生互动""生生互动"等讲授方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，让学生在轻松愉快的环境中完成讲授方针.让学生亲身履历和体验了一种学习的过程，使其聪明才干有机会发挥出来，在学习的过程中，让学生感受数学、履历数学、体验数学，培养了学生的空间想象才能、创新精力和实践才能，同时地培养了学生的数学素养.力求让学生真正成为数学学习的主人.因数和倍数（1）在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数.因数和倍数一般指的是自然数，而且其中不包含0.倍数与因数是相互依存的.本节课的重点是掌握因数和倍数的概念，懂得因数和倍数是相互依存的，知识内容比较抽象，知识点比较少，讲授中，我采纳让学生反复说，互相说的方式，让学生加深懂得，提高他们自主学习和合作学习的才能.因数和倍数（2）一个数的因数的个数是有限的，,最小的是1，最大的是它自己．一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它自己，没有最大的倍数．本节课是在学生认识因数和倍数的基础上停止讲授的，在找一个数的因数时，如何做到既不重复又不遗漏，对于刚刚对因数和倍数有感性认识的学生来讲有一定的坚苦，讲授时充分发挥小组学习的优势，在小组交流的过程中，学生对自己的方法停止反思，吸取同伴的好方法，很好的体现了自主探索和合作交流的讲授理念.2、 2、5的倍数的特征通过这节课的讲授，使我认识到数学讲堂讲授活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间.讲授中，我从学生已有的生活经历出发，连系学生的认识规律，给学生提供有趣的情景，激发学生的探求欲望，创设观察、操纵、合作交流的机会；让学生通过动脑、动手、动口，做他们想做的，在做的过程中观察知识，在合作交流中去思考、质疑.充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣.紧密亲密接洽学生的生活实际，使学生真正领略到数学就在我们身边，生活中处处有数学.3的倍数的特征一个数各位上的数字之和是3的倍数，那末这个数就是3的倍数.讲授3的倍数的特征时，教员要注意学生的自主探索过程，通过猜一猜、算一算、想一想、验一验、比一比等讲授环节，循序渐进地让学生参与到学习中来，但教员在想一想这个环节中要停止适当点拨、引导，这样效果更分明操练课通过这节操练课，学生复习了2、5、3的倍数特征，加深了对知识的懂得，并能操纵这些知识处理生活中的一些实际问题，体会到了数学来自于生活又指导着生活的道理!质数和合数（1）一个数，如果只有1和它自己两个因数，这样的数叫做质数（或素数）.一个数，如果除了1和它自己还有此外因数，这样的数叫做合数.1既不是质数，也不是合数.讲授质数与合数时，先复习了因数的概念，然后再让学生找出1~20各数的所有因数，并引导学生观察这些数的因数有什么分歧，再停止分类，在此基础上引出了质数、合数的概念，学生对一些知识的掌握就会水到渠成，而且还会作出正确断定.质数和合数（2）数的奇偶性偶数+偶数=偶数奇数+奇数=偶数偶数+奇数=奇数本节课主要讲授数的奇偶性的内容，通过讲授，在知识方面主要引导学生研究加减运算中数的奇偶性的变更规律；在数学方法的提升方面，通过引导学生履历“发现问题—提出问题—大胆猜测—方法验证—实践应用”这一研究过程，渗透迷信的学习方法和探究才能.这节课主要采纳学生自主思考与小组合作交流相连系的形式，通过师生、生生之间的有效交流，为学生营造一个展示思维过程与方法的平台.第1课时长方体相交于一个顶点的三条棱的长度叫做长方体的长、宽、高.长方体的六个面都是长方形，特殊情况下两个相对的面是正方形.相对的面完全相同.相对的棱长度相等.在讲授长方体的特征时，我始终采纳让学生多动手,多观察，多体验，自己找出并掌握长方体的特征，这样学生变主动为主动，学生的积极性都得到了提高.第2课时正方体1.在复习长方体的特征后，让学生学会把学习长方体的特征的方法迁移到学习正方体的特征上来，使学生又快又好地掌握了正方体的特征.2.把猜测和探索实践慎密连系，既可以激发学生的探索精力，又让他们享受猜测的成功体验，更好地发挥他们的创造力，同时“长方体和正方体的接洽与区别”的问题也就迎刃而解了，只是学生需对体验中获得的有关知识停止搜索、归纳、整理而已.第1课时长方体和正方体的概况积（1）本课时主要讲授长方体、正方体概况积的概念和计算方法.教材先通过把一个长方体或正方体纸盒的6个面展开，帮忙学生认识概况积的概念.这样可以把概况积的概念与刚刚建立起来的长方体和正方体的特征很好的接洽起来，为下面学习计算概况积做好准备.接着，通过例1讲授长方体概况积的计算方法.然后安插"试一试"学习立方体概况积的计算方法.关于长方体概况积的计算，教材中没有给出计算公式，而是启发学生用分歧的方法列式计算，这样安插有利于他们更好的掌握概况积的概念及有关计算，有利于更好的发展学生的空间观念.第2课时长方体和正方体的概况积（2）在实际问题讲授中要使得学生通过活动，根据所学的知识发现问题，让学生自己提出问题，猜测成果，同时教员停止适当引导.整个活动过程，要让每个同学都参与这种研究学习的过程，通过自己的实践活动去寻求问题的答案，形成迷信的世界观和价值观，操纵自己所掌握的知识提高迷信探究的才能.学生从实质上懂得了概况积的概念而且学会了如何根据实际情况求解长方体某几个面的面积之和，使得学生真正融入到讲堂的讲授中，体现自身的学习主体地位和主人翁感.第3课时长方体和正方体的概况积(3)长方体、正方体的特征、棱长和、概况积、体积的计算方法这两块内容是互相接洽，密不成分的.接洽长方体正方体的特征，帮忙学生总结计算方法，使学生不是单纯的记忆特征，也不是死记硬背公式，沟通了知识间的内涵接洽，把所学知识形成知识网络.这样学生对知识的掌握和运用才会更加安稳.这节课，使我深深地认识到构建知识网络，培养空间观念，把所学知识运用到实际生活中去，是帮忙学生掌握知识的关键，更是使我们的数学讲堂鲜活而又出色的关键.物体所占空间的大小叫做物体的体积.常常使用的体积单位有立方厘米，立方分米，立方米.可分别写成cm3，dm3，m3.长方体和正方体是最基本的平面图形，在这节课的讲授中，通过课件演示“乌鸦喝水”的故事，再让学生亲身验证“石头占了一部分的空间，所以第一杯水无法全部倒入”这一结论.继而让学生对电视机，影碟机，手机三种物体停止比较，从而引出体积的概念.学生虽然知道了物体的体积概念，但还要让学生建立杰出的空间观念，继而让学生停止猜测，并停止验证和感受，同时还要将体积单位和面积单位停止区分，加深学生对体积单位的认识.2.长方体和正方体的体积（1）体积对学生来讲是一个新概念，由认识平面图形到认识平面图形是学生空间观念的一次重大的发展，然而此时，学生对平面的空间观念还很恍惚，教员应特别注意加强实物或教具的演示和学生的动手操纵，以发展学生的空间观念，加深对长方体体积计算公式的懂得.在讲授时，教员让学生把24个1立方厘米的小正方体摆放出分歧的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考怎样摆才是一个长方体，再引导学生进一步思考所摆的长方体所含小正方体的个数与它的长、宽、高有什么关系，最后通过学生观察比较，发现长方体体积的计算公式，并用字母暗示.在讲授完长方体的计算公式后，教员继续启发学生根据正方体与长方体的关系，接洽长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式.学生通过一系列的活动，清楚地懂得长方体和正方体体积计算公式的来历，应用起来也就得心应手，水到渠成了.3.长方体和正方体的体积(2)讲授时，如果为达到方针，直接告诉学生算法，这样快捷实用，但学生得到的除了知识成果外，学习的过程、探索的过程被抹去，学生的思维训练受到扼制，一切可持续发展的因素也给拒之门外.讲授时我避开这条“捷径”，让学生通过履历由“山穷水尽”到“山穷水尽”这一过程，亲身体验数学思维的逻辑重演，并在寻找解题途径的过程中，促进其思维的深层发展.第3课时体积单位间的进率讲授体积单位之间的进率时，教员先让学生说出常常使用的体积单位有哪些，再用棱长为1dm的正方体模子，让学生说出它的体积，根据棱长1dm与1cm之间的关系，从而推导出1dm3=1000cm3，并用相同的方法让学生推导出1m3=1000dm3，然后总结出：相邻的两个体积单位之间的进率都是1000.最后，教员还要将长度单位、面积单位、体积单位停止比较，让学生知道它们相邻两个单位间的进率的区别.容积和容积单位（1）1.复习导入，先是引导学生对已学的体积知识停止复习，为新课的讲授起铺垫作用.2.共同探究，通过实物演示，让学生感知“容积”和“体积”这两个概念的区别与接洽，使学生在演示实验中推导出“升”与“毫升”之间的进率，最后通过引导学生审题、分析、测验测验解答，培养学生自己学习和运用所学知识解答实际问题的才能.容积和容积单位（2）不规则物体的体积↓排水法把物体扔到水里，两次的体积差则是不规则物体的体积.在讲授时，教员通过复习理清容积与体积的区别与接洽.再引入课题求不规则物体的体积，让学生展开讨论交流实验得出“排水法”，这样让学生懂得了不规则物体的求法，并能用所学的知识处理生活中的问题，培养学生在实践中的应变才能.概况涂色的正方体(教材第44页探索图形).本讲授设计借助语义、动作表象的活动掌控了学生的学习起点，借助多种表象引导学生展开探究学习，在学习的过程中建立起各种表象之间一一对应的关系，让学生履历看看数数——想象推算——对比分析——发现规律的探究过程，引导学生牢牢抓住三面、两面和一面涂色的小正方体的分歧位置特点停止推算每类小正方体的个数，从而在对比分析中掌控问题的共性，得出结论.让学生深刻、形象、直观的掌控了学习内容的实质，同时也渗透了对学生学习方法的指导.在学习的过程中，把学生不容易懂得、无法看见的数学知识转变成直观表象，同时借助动作、语言建立起表象与数学符号之间的关系，让学生初步学会从数学的角度观察、发现、分析、处理问题，获得分析问题和处理问题的一些基本方法，发展学生的数学意识.分数的发生和意义（1）让学生通过充分的自主活动履历分数发生的过程，从大量的详细实例中整体感知分数的意义，形成分数的概念.讲授中，教员设计了月饼图，正方形图，线段图等，用多种方法让学生明白单位“1”，以及通过“做一做”明白分数单位这两个概念，在讲授时，教员注意将概念从详细到抽象，使学生更深刻地懂得和掌控分数概念，建立数感.分数的发生和意义（2）分数的意义是学生对分数的再认识，他们已经知道什么是分数，单位“1”，分数单位，本节课是一节操练课，通过这节课我要让学生对以上三点有更深的认识.课始的复习学生对分数的发生印象不深，因此我及时地停止了补偿.将数学知识与现实生活相接洽对于学生来讲始终有点难度，所以举例说生活中的分数，学生仅仅局限于分蛋糕、分西瓜，这时我适时地引导学生熟悉的生活情景：比方发放书本、球类比赛等，在学生心中拉近数学与生活的接洽.最后停止的拓展操练学生想到的大多是四等分，极个此外学生想到八等分.第2课时分数与除法这节课的重点是懂得分数与除法的关系，难点是用除法意义懂得分数意义.让学生通过本节课的学习，懂得分数与除法的关系，会用分数来暗示两数相除的商，能运用分数与除法的关系，处理一些简单的问题.1.在引入课题之前，先复习旧知，为探索新知作了很好的铺垫.2.在学生用除法的意义懂得分数的意义时，可以借助直观形象的实物图，通过动手操纵，演示等方法，让学生懂得分数的意义.3.放手让他们自己去思索，教员只作适当的说明引导.第1课时真分数和假分数(1)分子比分母小的分数叫做真分数，真分数小于1.分子比分母大或分子和分母相等的分数叫做假分数，假分数大于或等于1. 在本堂讲授中，教员为了帮忙学生建立真分数，假分数的概念充分操纵了教材所提供的直观资料，做到数形连系，帮忙学生懂得这些概念的意义，并能正确运用.第2课时真分数和假分数（2）.数形连系，帮忙学生构建概念，在讲授中，充分运用好手中的一些资料，帮忙学生突破难点.2.通过方法算理、概念连系帮忙学生掌握方法.假分数化成整数或带分数的方法，既可以由分数与除法的关系导出，又可以根据分数的意义来诠释假分数化成整数或带分数的成果，连系直观图诠释.讲授时，先让学生探索交流，感受方法的多样性，在交流的过程中，学生优化各自的想法，教员“画龙点睛”式的引导，促进学生对方法的懂得，而不是让学生简单地仿照.第1课时分数的基赋性质（1）1.从学生的认知发展和已有的基础知识停止讲授，一开端就复习了商不变的性质，为新知的学习作了明白的暗示，学生在后面的学习中就很轻松地根据商不变的性质和分数与除法的关系推出分数的基赋性质.2.让学生小组合作自主活动；写出一组大小相等的分数，并想法子证明，这样的处理创造了适合学生的教导方法，给了第2课时分数的基赋性质（2）1.复习旧知，架设温旧引新的桥梁.为了更好地达到温习旧知的目标，设计了复习分数基赋性质的内容，学生在此基础上加深了对分数基赋性质的印象，为引新起到了很好地铺垫和桥梁的作用.2.手脑并用，在实践中深入感知分数，在此过程中，学生在动手的实践过程中动脑思考，很快地突破了重难点，取得了很好的效果.3.巩固操练，围绕中心，在设计操练的过程中，教员设计了选择题、填空题，牢牢围绕着讲授方针，采纳多种形式呈现，学生在高兴的气氛中巩固了新知.最大公因数（1）这节课是在掌握了因数、找因数的基础上停止讲授的.通过找公因数的过程，让学生懂得找公因数的基本方法，在此基础上，引出公因数和最大公因数的概念.为了加深懂得，进一步引导学生观察、分析、讨论，让学生明白找两个数的公因数的方法，并对找有特征的最大公因数的特殊方法有所体验.在讲授中，教员重视让学生履历因数和最大公因数概念的形成过程，通过学生的操纵活动能体会公因数的实际布景，加深对抽象概念的懂得，也有利于改善学习方式，便于学生通过操纵和交流学习过程.所以，学生的学习兴趣非常深厚，学习效果也很分明.约分（1）1.引导学生主动探索，让全体学生通过观察、探究、展示、交流、小结等活动，一步一步地从化简分数的详细过程中抽象出约分的概念，学生也在约分的探究学习中相互交流了自己的想法和做法，通过合作交流促进了学生对约分方法的懂得和掌握.2.为学生提供充分探究和发现的时间与空间，从约分含义的懂得到约分方法的学习，都充分的培养学生的学习才能，在教会学生学习方法的基础上，相信学生的潜能.3.操练的处理很恰当，使学生对约分的认识得到进一步巩固.约分（2）学生在化简时，途径有很多，有些学生是一步步除以公因数的，也有的学生是一下子就除以最大公因数的，也有的学生是口算一下子得出最简分数的，都是可以的，我没有委曲一定要用哪种，但是强调一定要找准公因数，而且化到最简分数.而学生一下子要发现最简分数的特征，是比较坚苦的，教员要做的就是给他们足够的时间和空间，让学生积极参与数学学习活动，促使他们的思维处于积极的杰出状态，在合作中共同探究学习，并学会观察，发现最简分数概念的实际含义.最小公倍数（1）1.情境引入，激发了学生的学习兴趣，在讲授中也充分体现了让学生自主探究的学习过程，充分发挥学生的主体作用，公倍数和最小公倍数的概念都由学生探索得出.2.讲授设计突出了生活化的教导理念，由处理生活中的实际问题激发了学生的学习积极性，让学生真正感受到最小公倍数在实际生活中的价值.3.开放了学生的思路，活跃了学生的思维，引导学生用多种方法求最小公倍数，真正体现了分歧思维条理的学生的分歧发展.最小公倍数（2）学生在复习前面所学的有关倍数、公倍数、最小公倍数的相关知识的基础上，进一步让学生在求几组数的最小公倍数的问题中，通过分组、观察、交流等活动自主探究每组中两个数最小公倍数的规律.培养了学生善于观察、发现规律的杰出学习习惯.给学生一个梳理知识的机会，并在自我评价、评价他人的过程中，必定自已或他人表示好的方面，反思缺乏，从而促进学生在以后的学习中不竭尽力在各方面做得更好.同时进一步激发学生矫捷运用知识处理问题的欲望，使学生的数学思维得到发展，也更好地体会到学习数学的趣味.通分（2）本课的学习以最小公倍数的相关知识作为铺垫，以"分数的基赋性质"为依据，将三个异分母分数转化为同分母分数，为异分母分数的大小比较和下一单元将要学到的分数加减法做延伸.本课的讲授设计以学生发展为本，在操练设计中尽力做到面向全体，让学生都能有分歧程度的发展与前进，人人学到分歧的数学.第1课时分数和小数的互化（1）本节课的内容是分数与小数的互化.要求学生懂得和掌握分数和小数的互化方法，并能正确熟练地把分数化成小数以及把小数化成分数，在复习中，通过师与生，生与生的互动，唤起学生对分数的意义、小数与分数互化关系的回忆，为学习新课扫清障碍，在讲授中，教员安插猜测、探索等环节，既调动了学生学习的积极性，又激发了他们强烈的求知欲、而且充分尊重学生的个性差别，从学生已有的知识布景出发，向他们提供表达各自想法的机会，通过交流让学生自主选择适合自己的方法，在比较分数与小数大小时，学生从多个分歧的角度去思考，充分体现了学生是学习的主第2课时分数和小数的互化（2）分数化成小数,用分子除以分母.除不尽时,要根据需要按"四舍五入"法保存几位小数.让学生体会分数化小数的方法、解题战略的多样性，比较多个小数方法的培养、杰出习惯的养成.在讲堂讲授中，我通过自身的示范为学生做好榜样，对学生而言也是一种润物细无声的教导与培养.第1课时旋转相对应的点到O点的间隔都相等.从学生的生活经历和已有的知识中学习数学、懂得数学，让学生履历观察对比的思维过程，再通过交流，使学生对旋转运动的特点印象更加深刻，进而探索图形旋转的特征和性质，所以学习氛围更加稠密.第2课时欣赏与设计变换旋转90°时，中心点的位置不变，其他部分都以相同的方向旋转90°旋转后的图形与旋转前的图形只是位置发生了变更，大小不变，对应线段长度不变.在讲授时，我把旋转的三要素"中心点、方向、角度"作为重点来突破，在学生观察的基础上，鼓励学生动手操纵，体验旋转的过程，以提高学生的感性认识.讲授中注重让学生"先想一想，再做一做，再想一想"，试图在操纵的过程中，让学生体会图形变换的特点，发展学生的空间观念.第1课时同分母分数加、减法（1）1.复习分数单位，让学生回忆以前学过的分数加减法的知识，为推导分数加减法算理与整数加减法算理相同作铺垫，提高了学生的迁移类推才能.2.注重对算理的分析，以算理引入算法，讲授时，通过观察、思考、交流等活动，让学生履历用算理引入算法的重要过程.使学生大白：计算同分母分数加、减法时，“分母不变”是因为分母相同，也就是分数单位相同，所以只用分子停止加、减.所以学生学习的积极性很高.第2课时同分母分数加、减法（2）在同分母分数连加、连减的讲授中，教员为学生创设了他们熟悉的生活情境，让学生在情境中发现问题，提出问题，处理问题，并在这个过程中，让。
人教版小学数学五年级下册教学反思篇范文
1、《因数与倍数》的授课反省《因数和倍数》是一数学看法，人教版新教材在引入因数和倍数的看法与过去的教材有所不同样。
新教材不再提“整除”的看法，也不再是从除法算式的察中引入本元的学，而是反其道而行之，通乘法算式来入新知。
“ 数”一被“因数”所代替。
的化原因何在？我真研教材，通学认识到以下信息：于学生在前面已具了大量的区分整除与有余数除法的知基，整除的含已有了比清楚的，不出整除的定其实不会学生理解其他看法生任何影响。
所以，本套教材中去了“整除”的数学化定，而是借助整除的模式na＝ b 直接引出因数和倍数的看法。
然学生已接触整除与有余数的除法，但我班学生“整除”与“除尽”的内涵与外延其实不清楚。
所以在授课，充了两道判断学生辨析：11÷ 2=5 ⋯⋯ 1。
：11 是 2 的倍数？什么？因5× 0.8=4，所以 5 和 0.8 是 4 的因数,4 是 5 和 0.8 的倍数，？什么？特是第 2 小极具价。
价不体在它帮助学生通辨析明确了在研究因数和倍数，我所的数都是指整数（一般不包括0），及弥了未行整除看法授课的知弊端，通此“因数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍行了比。
2、《合数与数》的授课反省在《合数与数》的授课中，我跳出了教材的束，体以“以人展本”的新程授课理念，敬爱学生，相信学生，敢于放手学生自己去学。
在整个授课程中，学生能从已有的知的状出，通操作、、，了知的和研究程，从中体认识决的欢喜或失的感情。
一、学生参加面广，学趣。
新程授课准要求我授课中要“ 学生数学知的形成与用程。
”所以，在授课中，我侧重面向全体学生，使学生在欢喜的气氛中学，起学生烈的求知欲望。
如：学生利用学具去拼，用“ 2、 3、 4⋯⋯ 12 个小正方形分能够拼成几种方形的方法去体数与合数的不同样之，以操作代替教解，激了学生的学趣和求知欲，使全体同学都参加到“活”中来，堂气氛快乐烈，学生学得松、学得牢固，进而大大提高了堂授课效率。