教育的历史、哲学与社会学基础
2_第二章_教育社会学的历史发展
二 社会学兴趣的扩展
由于一些早期社会学家对教育问题发生兴趣，并作出开拓性的探究， 才使得教育社会学在作为一门学科成立之时便已拥有一些宝贵的理论资 源。在这方而，英国的斯宾塞(Spence，H．)、法国的涂尔干 (Durkheim，E．)、美国的沃德、斯莫尔(SmalII A．w．)、罗斯(Ros s， E．A．)、库利（Cooley，C．比)以及萨姆纳（Sumner，N．G．)等著 名社会学家都有其独待建树。 首次提出“教育社会学”的概念， 并提出了著名的“社会导进论”， 涂尔干被公认为教育社会学的奠基人。 认为教育在促进人类进步、建设美 他的最大的贡献在于通过自身的研究， 好社会中起着重要的作用 向人们展示了什么是教育社会学的视 角。并认为，教育是一种社会事实， 教育的制度、目的与内容都受社会所 制约，并具有社会功能。教育的基本 功能在于将个人同化与社会，同时将 社会内化于个人。
第三，社会关系存在强制性。在社会斗争中处于支配和控制地位的 群体，总是要采取强制的手段，迫使其他群体与之合作，以维 持社会秩序的稳定。这种强制可以是镇压的方式，也可以是笼 络收买的方式，或者是维持“合法权威”的方式。但强制的结 果只能是暂时的稳定，而冲突仍会继续，社会正是在这样的冲 突、磋商、协调、再冲突的过程中循环往复、不断发展的。
• 抵制理论产生于70年代后期，其主要代 表人物有美国的吉鲁(Giroux，H．)、阿 普尔(AppLe，H)及英国的威利斯(Willis ，P） • 抵制理论最重要的假设之一是：劳动阶 级的学生不完全是资本的副产品。亦即 不完全屈从于权威教师与学校的指令； 更确切地说，学校中不仅存在着社会结 构与意识形态的矛盾冲突．而且也存在 着具有集体性的、见识敏锐的学生的抵 制，因此，学校乃是不同阶级文化之间 争夺的场所。
教育学理论基础知识点总结
教育学理论基础知识点总结概述教育学是一门研究教育问题的学科，旨在研究和探索教育活动的本质、规律以及教育改革与发展的理论基础。
教育学的理论基础涉及广泛，包括教育哲学、心理学、社会学等多个学科的知识。
本文将对教育学理论基础的一些重要知识点进行总结和概述。
1. 教育哲学教育哲学是教育学的理论基础之一，它研究教育的本质、目的、方法和价值观念等问题，对教育活动进行理论分析和指导。
教育哲学的主要观点和学说，如实用主义、进化主义、个别主义、进步教育主义等，影响了教育实践和教育改革的方向。
教育哲学的理论研究有助于深化教育工作者对教育目标和教育手段的认识，为教育实践提供指导和依据。
2. 教育心理学教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，研究对象包括学习、记忆、思维、情感、动机等心理过程。
教育心理学通过对学生心理特点和发展规律的研究，帮助教育者了解学生的认知、情感和行为特点，提供有效的教育方法和策略。
教育心理学的重要理论和观点，如感知理论、认知发展理论、自我效能理论等，对于教育实践具有指导意义。
3. 社会学与教育社会学社会学与教育社会学是教育学理论基础的重要组成部分。
社会学研究社会结构、社会变迁及其对教育的影响，教育社会学则研究教育与社会的相互关系。
教育社会学关注的问题包括社会阶层与教育、家庭教育与学校教育的关系、教育流变现象等。
社会学与教育社会学为教育改革提供了社会背景和社会问题的理论认识，为教育政策和教育管理提供了科学依据。
4. 教育学派及其观点教育学派指的是教育学发展历程中产生的重要学派和他们的教育理论观点。
常见的教育学派有进化论派、实用主义派、进步教育主义派等。
这些学派在教育目标、教育方法和教育过程等方面有不同的理论观点和认识。
了解各个教育学派的观点，可以帮助教育工作者加深对教育理论和实践的理解，提高教育工作的科学性和有效性。
结论本文概述了教育学理论基础的一些重要知识点，包括教育哲学、教育心理学、社会学与教育社会学以及常见的教育学派及其观点。
斯宾塞的教育思想
第7单元斯宾塞的教育思想(近代外国教育思想)斯宾塞（Herbert Spencer,1820~1903）是19世纪后期英国著名的社会学家、哲学家和教育家。
在教育史上，他以社会学和哲学为基础来论证教育，提出了新的教育目的论、课程论和科学教育思想，对近代各国实科教育的发展有重要的影响。
一、斯宾塞的生平及思想基础斯宾塞出生于英国的德贝郡一个教师的家庭。
幼年身体多病，主要在家中养护。
斯宾塞童年时代没有受过系统的学校教育，但通过自学获得了广博的知识。
13岁时，他被送到叔父家中学习语文、物理、化学、数学、机械学和土木建筑等实科知识。
17岁，在铁路上做工程技术人员。
1842年，他为一些杂志撰稿。
1848年以后，开始从事学校研究，并担任英国《经济学家》杂志编辑，以后几十年，他对英国社会政治、经济和伦理等各方面的问题进行研究，形成了他的哲学、社会学和教育学思想。
1851年，他出版了《社会静力学》一书。
1852年，他写了《演进假说》等社会学著作。
1854~1859年期间，斯宾塞先后在杂志上发表了《智育》、《德育》、《体育》和《什么知识最有价值》等教育论文。
1861年，他又将这些论文汇编成册，出版了《教育论》，系统地论述了智育、德育和体育等问题，该书成为他的教育代表作。
从60年代至90年代，斯宾塞写了一系列哲学、社会学、心理学、伦理学和生物学等著作，汇编成长达10卷本的巨著《综合哲学体系》。
1873年，他还写了《社会学研究》，这本书由我国清末学者严复汉译出版，书名《群学肄言》。
斯宾塞的教育思想是以他的实证主义哲学和庸俗进化论的社会学思想为理论基础的。
斯宾塞的哲学与法国哲学家和社会学家孔德的实证主义哲学有密切的联系。
孔德的实证主义哲学认为，哲学的任务不在于揭露世界的本质，而只在于描述自然过程与社会过程的表面现象和联系，通过人所感受的经验的实证事实去认识。
因此，它要求哲学应与科学调和起来，借助科学的实证来认识现象范围之内的东西。
教育哲学基础知识(史上最全最完整)
教育哲学基础知识(史上最全最完整)概述教育哲学是研究教育原理、教育理论以及教育方向与目标的学科。
它探讨教育的本质、意义和目的，研究教育与个体发展、社会进步的关系，为教育实践提供理论指导。
本文旨在全面介绍教育哲学的基础知识。
学派与代表1. 现代教育哲学- 杜威教育哲学：重视学生自主研究，推崇体验教育。
- 孟德斯鸠教育哲学：主张集体主义，倡导教育公平与平等。
- 弗洛伊德教育哲学：关注个体的心理发展，注重性格与心理健康。
2. 古代教育哲学- 孔子教育哲学：重视德育和实践，强调修身齐家治国平天下。
- 亚里士多德教育哲学：强调良好的惯培养和品德教育。
- 柏拉图教育哲学：追求智慧和真理的教育目标。
教育哲学的重要概念1. 教育：塑造个体，促进个体全面发展的有意识的社会行为。
2. 教育目的：培养个体的理性、个性和社会责任感，提高个体的素质和能力。
3. 教育价值观：对教育的目标与价值的基本取向和认识。
4. 教育方法：实施教育活动的方式和手段，包括教学设计和教学策略。
5. 教育内容：教育所传授的知识、技能和价值观念的总和。
教育哲学的研究领域1. 人的本质和发展：研究个体的心理、认知和社会发展。
2. 教育的社会功能：研究教育对社会的作用与影响，包括社会秩序、社会进步等。
3. 教育的伦理与价值：探讨教育的道德基础和价值取向，如道德教育和公民教育。
4. 教育制度与改革：研究教育制度的结构和功能，提出改进和创新的建议。
教育哲学的应用领域1. 教育规划与政策制定：通过教育哲学的分析和思考，制定教育目标和政策方向。
2. 教育实践指导：指导教师的教育教学实践，促进学生的发展和研究效果。
3. 教育研究与评估：研究教育现象和问题，评估教育改革和创新的成效。
4. 教育法律与伦理：研究教育法律法规和伦理道德规范，保障教育的公平与正义。
总结教育哲学是一门关于教育的理论学科，研究教育的目的、原理和价值，为教育实践提供指导。
本文介绍了现代和古代教育哲学的代表人物和学派，以及教育哲学的重要概念、研究领域和应用领域。
教育学的主要内容
教育学的主要内容
教育学的主要内容涵盖了以下几个方面：
1. 教育哲学：研究教育的本质、目的、价值观等基本问题，探索教育的理论基础和教育思想。
2. 教育史：研究教育发展的历史过程、教育制度和教育理论的演变，了解教育的历史背景对教育问题的启示。
3. 教育社会学：研究教育与社会的相互关系，包括教育的社会功能、教育的社会化作用、教育的社会不平等等问题。
4. 教育心理学：研究教育过程中的心理活动，包括学习、教学、发展等方面的心理过程，探索教育的心理机制和教育心理问题。
5. 教育方法学：研究教育的具体教学方法、教育教学组织形式、教学设计等问题，探索有效的教育方法和策略。
6. 教育评价与质量管理：研究教育评价的理论和实践，包括教育绩效评估、教育质量管理等，为教育改革和发展提供反馈和指导。
7. 教育法律与政策：研究与教育相关的法律和政策，包括教育法规的制定和实施、教育政策的制定和调整等。
以上只是教育学的主要内容之一，实际上，教育学作为一门综合性学科，还涉及到许多其他的子学科和研究领域，如比较教
育、特殊教育、幼儿教育、高等教育等等，这些领域都是教育学的具体研究内容。
教育社会学基础知识(史上最全最完整)
教育社会学基础知识(史上最全最完整)1. 简介教育社会学是研究教育与社会之间相互关系的学科。
它探讨教育对个体、群体和社会的影响，以及社会对教育的诸多影响。
本文将介绍教育社会学的基础知识，包括概念、理论和研究方法等。
2. 概念2.1 教育社会学教育社会学是一门综合性学科，旨在研究教育现象与社会现象之间的相互作用关系。
它关注教育制度的功能、结构、发展以及教育对个体和社会的影响。
2.2 教育与社会教育是一个社会化过程，充满了社会文化的影响。
教育与社会密切相关，教育制度和实践受到社会的制约和影响，同时也对社会产生重要影响。
2.3 教育不平等教育不平等是指教育资源、机会和成果在社会中的不均衡分配。
这种不平等表现在学校质量、教育经费、教职员工素质等方面，不平等的存在会影响个体的社会流动和社会公平。
3. 理论3.1 功能主义理论功能主义理论认为教育是社会维持和发展的重要组成部分，它通过传授知识和价值观念来培养适应社会的个体。
教育通过社会化过程，使个体得适应社会所需的技能和行为规范。
3.2 社会交互主义理论社会交互主义理论认为教育是一种社会互动过程，个体在与他人的互动中建构知识、形成身份认同。
教育不仅仅是知识的传递，更是人际关系和文化认同的塑造。
3.3 制度理论制度理论关注教育制度的功能、结构和变革。
它研究教育制度的规则和组织形式，以及制度变革对教育的影响。
制度理论认为制度在塑造教育的同时也受到社会和政治力量的影响。
4. 研究方法4.1 实证研究方法实证研究方法使用定量数据和统计分析来评估教育现象和社会影响之间的关系。
实证研究方法重视收集大量数据，并进行量化分析，以验证或推翻假设。
4.2 论述研究方法论述研究方法通过对文献和文本的整理和分析，重点研究学者们在教育社会学领域的理论观点和思想。
论述研究方法强调文本解读和概念分析，以推动教育社会学理论的发展。
4.3 参与观察法参与观察法是一种质性研究方法，研究者通过参与和观察实际的教育活动，以获取深入了解教育现象和社会影响的经验。
教育学与教学法基础知识整理提纲
教育学与教学法基础知识整理提纲一、教育学基础知识1.教育学的定义和概念-教育学是研究教育现象、教育规律、教育理论和教育实践的学科。
-教育学的核心任务是研究和提供教育和发展的理论指导和实践方法。
2.教育学的历史渊源-古代教育思想的探索与试验：从古代文明至公元前4世纪。
-古代教育哲学的形成和发展：从苏格拉底至笛卡尔。
-现代教育学的形成和发展：从启蒙运动至现代教育学创始人杜威。
3.教育学的基本分类-教育学的基础理论：包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等。
-教育学的相关学科：包括教育经济学、教育法学、教育史学等。
-教育学的研究方法：包括实证研究方法、文献研究方法、理论研究方法等。
4.教育学的研究对象-教育的本质和目标：教育的本质是对人的全面发展进行有意识的引导，教育的目标是人格的培养和社会角色的塑造。
-教育的主体与客体：教育的主体是教育者，客体是受教育者。
二、教学法基础知识1.教学法的定义和概念-教学法是根据教育学和心理学的原理和规律，以达到教学目标为导向，合理运用教学手段和方法的科学性规范。
-教学法的核心任务是提高教学效果，促进学生全面发展。
2.教学法的基本原则-适应性原则：教学方法应根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等个体差异进行调整。
-渐进性原则：教学过程应由浅入深、由易到难，循序渐进地推进学生的学习。
3.教学法的分类-根据教学方法的逻辑关系：包括讲授法、讨论法、实验法、研究法等。
-根据教学内容的特点：包括理论教学法、实验教学法、实践教学法等。
-根据教学对象的特点：包括幼儿教学法、小学教学法、中学教学法、大学教学法等。
4.教学法的具体应用-教学目标的设定：确定学生需要达到的知识、能力和情感目标。
-课堂教学组织：合理安排教学内容、时间和活动，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
-教学方法的选择：根据教学目标、教学内容和学生特点，选择合适的教学方法。
-教学评价与反馈：及时评价学生的学习情况，并根据评价结果提供相应的反馈和指导。
(2024年)教育学基础(完整)
8
受教育者
定义
受教育者是指在教育过程中接受教育者 影响的人，包括学生、学徒等。
思想接受者
在受教育者的引导下，逐渐形成自己的 思想观念和价值取向。
2024/3/26
知识学习者
通过接受教育者的指导，学习掌握各种 知识和技能。
情感体验者
在教育过程中体验各种情感，如喜怒哀 乐、爱恨情仇等。
9
教育内容
基础知识
学校教育具有广泛的社会联系和影 响力，能够引导社会对人的发展的 关注和投入。
2024/3/26
20
05
教育目的与教育制度
2024/3/26
21
教育目的概述
01
教育目的的定义
教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格的总的设想或
规定。
02
教育目的的结构
教育目的通常由两部分组成，一是就教育所要培养出的人的身心素质作
社会学是研究社会结构、社会关系和 社会变迁的科学，而教育学则是研究 教育现象的科学。两者在研究对象和 研究内容上具有一定的关联性。社会 学可以为教育学提供关于社会背景、 社会文化等方面的理论支持和实践指 导；而教育学则可以为社会学提供关 于教育制度、教育政策等方面的研究 视角和实证依据。
教育学与哲学
32
德育目标与内容
2024/3/26
德目标
德育目标是教育目标的重要组成部分，旨在培养学生成为有 理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。具体包括 政治素质目标、思想素质目标、道德素质目标和心理素质目 标。
德育内容
德育内容是实现德育目标的重要载体，主要包括政治教育、 思想教育、道德教育、法纪教育和心理健康教育等方面。
人的发展具有阶段性、顺序性、不平衡性、互补性和个 别差异性等特点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学校代码：10200 学号：2012121236*****研究生课程教育的历史、哲学与社会学基础Historical, Philosophical and Sociological Foundations of Education姓名：* * *指导教师：* * *学科专业：计算机科学与技术学院：计算机科学与信息技术学院2012年 9月目录摘要 (1)第一章教师 (3)一、认识教师职业与教师职业的特点 (3)二、教师职业的社会定位与职业魅力 (5)三、教师职业的国家要求与教师的专业素质 (7)第二章教育学 (10)一、认识教育学 (10)二、教育学的基本问题与学科体系 (13)三、教育学的学科魅力与学习方法 (14)第三章中国教育的世界根基 (17)一、世界教育实践对中国的影响 (17)二、世界教育思想对中国的影响 (21)第四章中国教育的历史发展 (26)一、中国教育实践的发展 (26)二、中国教育思想的发展 (28)第五章影响世界教育改革的重要教育流派 (33)一、进步主义教育哲学 (33)二、要素主义教育流派 (34)三、存在主义教育 (36)四、建构主义教育思想 (37)五、后现代主义教育思想 (39)第六章影响世界教育改革的重要教育思潮 (41)一、终身教育思潮 (41)二、教育个性化思潮 (43)第七章中国当代主要的教育哲学论题 (46)一、主体教育论 (46)二、素质教育论 (47)三、创新教育论 (50)四、教育规律论 (51)第八章教育与人的社会化 (54)一、人的社会化的理论 (54)二、教育与人的社会化 (57)第九章教育发展的社会基础 (60)一、教育发展的社会制约 (60)二、教育发展的社会功能 (62)专题十教育制度的社会基础 (66)一、教育制度形成的社会基础 (66)二、当代主要的教育制度 (66)三、教育制度的未来走向 (69)第十一章教育目的的社会基础 (71)一、教育目的形成的社会基础 (71)三、我国的教育目的 (74)第十二章中国当代教育发展的社会坐标 (77)一、教育的均衡发展 (77)二、教育的优先发展 (81)摘要【课程性质】“教育的历史、哲学与社会学基础”课程是教育硕士专业学位研究生的公共必修课程，亦是广大中小学在职教师全面深入研修教育学理论的专业基础性课程。
它涉及到教育学的教育基本理论、教育史、教育哲学、教育社会学等诸多领域，是多学科视角下有关教育理论与教育实践的思想结晶。
其主要特点在于：第一，基础性与前沿性相结合。
围绕教育的哲学、社会学、历史基础等方面的经典理论组织课程内容，使学生掌握基本理论，为提升理论修养和从事教育实践研究打下坚实的理论基础。
在注重经典理论的同时，适当增加教育理论前沿的内容，增强学生的对教育实践的批判和反思能力，为学生的自主专业发展和教育研究能力的提升奠定基础。
第二，理论性与实务性相结合。
在注重理论学习的同时，配置与理论密切相关的教育实践案例，既帮助学生消化理解教育理论的内容，也通过案例分析提升学生运用教育理论分析、解决教育问题的能力。
第三，思想性与趣味性相结合。
在注重课程文本内容学习的同时，辅之以各种各样的趣味性学习资源，使感兴趣的学生有途径提升自己的教育理论修养，提升他们的自主发展意识。
【学分要求】本课程学分为2学分。
【教学目标】1.在教育的历史、哲学和社会学维度进一步夯实学生的教育理论基础，拓展其理论视野，提升其理论意识、理论兴趣和理论境界。
2.通过理论联系实际的分析与阐释，有效沟通教育理论与教育实践的关系，帮助学生转识成智，以教育理论为基础提升其教育实践的合理性，以教育实践为中心提高其教育理论的内化水平，并最终达成教育实践思维与教育理论思维的有机统一。
【教学方式】本课程以现代计算机网络为技术手段，采取从理论到实践、再到科研的教学路线，帮助学生了解理论发展前沿。
本课程采取网络教学与集中面授相结合、接受式学习与发现式学习并重的教学方式，通过网络媒体视频帮助学生学习教育理论前沿，分析教育案例，提升学生对教育实践问题的诊断、解决能力，从而实现对学生的全方位指导。
1. 网络教学与个体面授相结合通过网络视频媒体进行理论讲解教学，以研究生个体自主学习视频为主，辅之以研究生的小组合作研究和教师的网络辅导答疑。
同时进行假期集中面授，以讲授的教学方式让学生了解教育理论的难点与重点。
2. 理论讲解与专题研究相结合教学视频主要以教师讲解理论为主，学生在视频学习期间主要的学习方式是接受学习。
在面授时，教师以专题研究为主，帮助学生解决理论学习中遇到的困惑，通过答疑、解惑的方式提升学生的理论水平和能力。
3. 理论研讨与研究设计相结合采取在线研讨、面授研讨、个别交流等方式帮助学生理解理论，注重指导研究生运用理论诊断、分析、解决教育实践中的问题。
同时，指导研究对教育实践中的问题进行理论审视，帮助学员确定研究课题和进行研究设计。
【考核方式】本课程以过程性评价和结果性评价相结合的方式对研究生进行综合评定，注重考核学生对基本概念、基本理论的掌握情况，运用教育理论诊断、分析教育实践问题的能力。
1. 在线测试每一个专题均提供在线测试题，以考察学生对基本理论和基本概念的掌握，帮助研究生踏实理论基础2.在线思考每一个专题均提供思考题，以考察学生运用理论分析教育实践问题的能力，提升研究生的理论分析水平。
3.个体面试利用面授时间进行个体面试考查学生的学习进展和学习态度动机等，督促学生的学习。
4.撰写论文学生上交本课程论文作业，考查学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，考察学生的多方面素质。
【学习建议】针对本课程的特点，提出如下的学习建议：1.理论学习与实践反思相结合视频学习主要以接受理论为主，为从事教育实践提供理论依据，同时反思自身的教育实践，实现理论与实践相互引证和统一。
2.理论研读与问题研究相结合在研读理论的同时，学会运用理论分析自己在教育实践中遇到的困惑，通过研讨、专家指导的方式实现问题的解决，或者通过自身的行动研究加以解决。
3.理论分析与实践交流相结合在分析理论的同时，注重与其他研究生的交流，通过不断的累计和交流、通过同行之间的共鸣实现能力的提升。
第一章教师一、认识教师职业与教师职业的特点（一）教师的概念我国古代对教师就有过许多解说：“师者，教人以道者之称也。
”[备注1] “师也者，教之以事，而喻诸德者也。
”[备注2] “智如泉源，行可以为仪表者，人之师也。
”[备注3] “师者，所以传道、授业、解惑也。
”[备注4] 我国古代对教师概念的揭示，多是从教师的人格、功能上来界定的。
到了近现代，随着教育的发展，教师职业成为一门专门职业，人们对教师的认识也越来越全面和深刻。
现代教师必须经过严格的专业训练，在教育活动中不仅要传授知识，还要培养和发展学生的智力和能力，陶冶学生的情操，促进他们的全面成长。
我们在日常生活中所使用的教师概念，通常有广义和狭义之分。
广义的教师是指一方利用自己的学识、人格、能力对他人的身心发展施以影响的“能者”，即我们通常所说的“能者为师”。
狭义的教师是学校产生之后，以培养学生为己任的专门人员。
他们以学校为活动背景，与受影响的对象之间是一种相对稳定的和经常的关系。
因此，教师是指接受社会的一定委托，在学校中对学生的身心施加特定的影响为其主要职责的人。
（二）教师职业的产生与发展1．教师职业的产生教师职业的产生是和学校的独立出现相联系的，有了独立的教育机构——学校，才会有独立的教师职业。
此时的教师已经从生产劳动中分离出来，而与政治活动、宗教活动是紧密结合在一起的。
相比原始社会，这个阶段的教师相对固定，从教的意识和责任相对明确，因此，可以视为专门的从事教育的人，即狭义的教师。
教师作为一种职业的出现，其中的促动因素有：（1）人类教育活动，尤其是学校的出现，是教师职业产生的基础原始社会传递生产和生活经验的主要是部落、氏族的一些首领，以及经验丰富的老人和能人，他们是最初的教师。
但原始社会的教师只能是教师职业的萌芽。
专门意义上的教师的出现，是教育从生产劳动和社会生活中分离出来，出现了专门的教育机构——学校，学校中的教师以“教”为“业”，教师成为他们的职业或职业中的重要部分。
（2）社会生产力的发展是教师职业产生的根本原因随着生产力的发展，劳动产品有了剩余，教育活动第一次从社会生产、生活中独立出来，产生了专门的学校，也就出现了专门从事教育的教师。
所以，教师职业的出现，是生产力发展到体力劳动和脑力劳动分工后的结果。
（3）阶级社会统治阶级的要求也影响着教师职业的出现学校的出现是维护和巩固统治阶级利益，培养统治阶级政治人才的需要。
教师作为学校教育的实施者直接为统治阶级利益服务，成为统治阶级实施教化、愚弄百姓的工具。
春秋末年的孔子，为了推行自己的政治主张，率先办起了“私学”，世界上第一次出现了把“教”当作自己主要的生活方式的教师和教师职业，孔子也因此成为教师的鼻祖。
但古代私学的教师因不代表社会的要求，虽然也以育人为业，但仍不同于现在的教师。
2．教师职业的发展教师职业作为一种历史悠久的社会职业,其发展变化的历程可分为三大阶段。
(1)教师职业的非专门化阶段学校产生以后，官学[注释] 中的教师由官吏兼任，在西方则是由僧侣兼任，即“以吏为师[注释]”、“僧侣为师”。
与官学不同的是，在私学[注释] 中对教师没有上述的身份要求，但官吏、僧侣及私学中能充当教师，都有着一个共同的要求，即掌握较多的文化知识。
因此，我们可看出，在学校产生后一个相当长的历史阶段里，教师并不是专职人员担任的，教师职业也没有成为一种独立的社会职业。
这主要是因为在奴隶社会到封建社会的漫长历史时期，由于教育是少数统治阶级的特权，学生数量少，因此教师需求量也小，教师没有接受专业教育机构训练的必要，也就谈不上专业化。
（2）教师职业的专门化阶段随着班级授课制[注释] 和义务教育的实施，教师的职业培训被提上了日程。
一方面，因为班级授课制使教师之间出现了分工，教学活动变得复杂，对教师的从教技能提出了更高要求。
另一方面，义务教育的实施需要大量的教师。
于是，这两点直接促动了培养教师尤其是培养初等学校教师的师范教育的出现。
世界上最早的独立师范教育机构产生于法国。
1861年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔（La Salle）创立了世界上第一所师资培训学校，成为世界师范教育的开始。
1695年，德国的法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。
这些早期的师资培训机构培训时间很短，主要是使学生获得一些感性的认识和教学的经验，教育理论知识的学习尚未进入正式的课堂。
到18世纪中下叶，教育理论有了长足的进展，师资培训也积累了一定的经验，为教师从事职业训练提供了理论上的指导和实践中的依据。