语文与生活链接 课堂向生活延伸
立足课堂,放眼生活——对语文教学的一点思考
讲《 范进 中拳》 有小说 《 儒林外史》 等等 ， 这些优 秀音像制品 ， 可引发
学生极大的兴趣。稍加引导 ， 学生学到的就不只是课 本上的一篇 ， 而是 十篇 ， 八篇 ， 甚至是一 生对文学的兴趣。
、
转变观念， 同游 于生 活 ， 生 活 的 先知 者 做
凰 曾
— 一
嬉锯
语文教学的生活化首先要求教师转变思想观念 ， 树立“ 语文学 习的外延 与生活的外延相等 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的教学思想 ， 在课堂教学 中 自觉地密
江苏省盱眙县第六中学 王孝云
四 、 革 课 堂 教 学形 式 ， 之 与 生 活 接轨 改 使
生活是丰富多彩 的， 语文实践活动也应该丰富多彩 ， 与学生生
活 相 映 成 趣 。 文教 学 应 该 务 实 ， 语 文学 习与 生 活 成 为统 一 的 整 语 让
体。 要引导学生明 白语文天然是 与生活联系的 ， 教会学生在生活中 学 习语文 ， 收集各种有用 的材料 ， 应用所学 的语文技巧 ， 随时随地 把握学习语文 的机会 。在教学形式上 ，不要担心把语文课上成文 “ 艺课 、 文化课 。 （ 良华 ） ”刘 所以， 我们在语文课堂上 ， 以唱歌， 可 可以 跳舞 ， 可以朗诵 ， 可以表演 ， 可以看 电影 ， 可以做游戏……只要是 与
切 实 增 强处 事 能 力 。 为此 ，教 师既 可 以创 造 性 地 将语 文小 课 堂 模
教学内容相关 ， 有利于提高学 生语文能力的形式都可采用。 而黑板
擦、 粉笔盒 、 椅子 、 纸袋上的广告 、 品袋 上的说 明书 、 食 随机拍摄 的 照片……都曾是我在课堂上使用 的教具 ，只为便于学生理解 、 记 忆。 文训练应着眼于学生 的学 以致 用 ， 语 而非学以致考 。 训练材料
如何让小学语文与生活“链接”
ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ｐ ａ ｒ ｔ ｙ ” ．“ Ｗ ｈｉ ｃ ｈ ｉ ｓ ｆ ｏ ｒ ｍ ｅ ． ｔ ｈ ｉ ｓ ｏ ｎ ｅ ｏ ｒ ｔ ｈ ａ ｔ ｏ ｎ ｅ ９ ” “ Ｉ ’ｌ ｌ
Ｔ ｏ ｕ ｃ ｈ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｅ ａ ｄ ． 学生随即做动作 ， 并在小组间开展竞赛 ， 这样做引起学生 的 极大兴趣 ， 整个课堂 的气氛 立即活跃起来 ， 教师加快指令 的节奏 ， 学生的反应 随之加快 ， 学生在动作 中眼、口、耳、手多种感官并用 ， 精神 高度集中 ， 脑筋 快速 运转 ，反应灵敏 ， 印象深刻。 １ ．唱英文歌 曲。爱 唱爱跳 的小学 生的天性 。在每 节英语课上课 前三分钟 我总是有的放矢的让学生站起来唱歌 ， 又说又 唱 ， 又蹦 又跳动的轻松愉快的氛
小学英 语教学方法初探
内蒙古 固阳县新 世 纪 小学
在实施新 课标 的今 天 ， 教师如何 教学生 怎样学 ， 怎样创 设和谐 ， 发 展的 课 堂教学环境 ，自始至终是一个关键 的问题。那么如何在英语实 际教学中引发
杨
丽
学生学习兴趣 ， 保护他们的积极性 ， 教与学和谐发展呢 ？ 在 英语教 学初期 ， 学生往 往不 同程 度地 出现 不敢开 口的现象 。游戏 有助 于学生积极参与语言实践活动 ， 使他们在游戏 中不会感到有任何压力 。 成功 了， 会产生 自豪感 ， 享受到成 功的喜悦 ： 没成功 ， 也 由于是在做游 戏 ， 不会产生失 败 感 ．反而会产生一种动力 ，希望 下次成功。如 “ 传话 ”游戏 ，即教师把 要说 的话用英语悄悄告诉各排 的第一位 学生 ， 然后 由前至后进行传 话 ， 最后反馈评 比 ，这种 游戏使每位学生都有 开口的机会 ， 可 以消除一些学 生的胆怯心理 ， 大 胆 说英语。又如做 “ 交换 角色 ”的游戏 ， 即让某个学生 当老师 ，老师当学生。 这种游戏使教师和学生 融为一体 ， 课堂气氛和谐触洽 。这样 ，学生所学的 口语 在游 戏中得到巩固并创造了一种适合学生身心健康 、轻松愉快 的 学习气氛 。 游戏教学法在小学英语教育 中的作用 。小 学生好奇、好乐、好玩、尤其 对 游戏情有独钟 。教师把教 学内容与游戏结合起来 ， 使他们在 讲讲、练练、玩 玩 、乐乐 中强化英语技能 、体现 自我能力 ， 能极大地满足学生欢愉、寻求 知识、 发挥 自我的心理需要。 同时能够迎接同伴的挑战 ， 活跃 自己思维和想象 的空 间 ， 从而更 自主地投入到学习环境之中 。 实际上 ， 随着学习 内容的加深 ， 教学要求 的提 高 ，以及 升学压力的加大 ， 大 多数小学生感到英语学 习负担沉重 ， 这无形中削弱 了他们学 习英语的兴趣 培养与保持学生学 习英语 的兴趣 ， 并使之转化为持续和稳定 的学习动力 ， 成为 小学英语教学 的关键 ， 也 是小学英语教师义不容辞 的责任 。怎样才能使小学生 对 英语学习保持持久、浓厚的学习兴趣呢 ？ 抓住 小学 生好 动 的特 点 ，在教 人体 部位 及各 器官 的单 词 时 ，我让 学生 摸 着 自己的头或 别人 的头、脸、鼻 、眼睛、耳朵 等说 出其 相应 的单词 ｈ ｅ ａ ｄ 、
让语文课堂走向生活
让语文课堂走向生活长期以来，语文教学一直存在着高耗低效的现象，究其原因，是我们教育者将课堂孤置于现实世界外的学习空间，脱离了学生的生活实际。
因此，有人提出“语文课堂呼唤生活的回归”，因为“语文天然是与生活联系在一起的”，“语文一旦与生活联系起来，马上就生动活泼起来”。
链接生活，我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的活力。
一、点化场景，课堂引向生活生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。
新的教学理念强调教师要创设学习氛围，让每一个学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想，表达情感。
如一位教师在教学《菜园里》一课时，在教室的四周放满了各种各样的蔬菜，并在这些蔬菜旁放上了写有蔬菜名称的小卡片。
通过让学生看一看、摸一摸、闻一闻这些蔬菜，然后再读一读卡片，记住蔬菜名称。
由于教师点化了生活场景，让学生走进了相关的认知园地，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，立刻沉醉于“菜园”之中……在这种境界里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。
语文处处皆生活，将语文课堂引向生活，为学生提供一个认知的生活平台，他们思维的火花将会在这里绽放，我们也会看到一个个充满活力、个性飞扬的生命。
二、创设情境，体验生活乐趣“兴趣是最好的老师。
”创设一个学生感兴趣的情境，在学习内容与学生体验间建立起联系，使新学的内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正的理解。
如《西门豹》一课中有这么一个片段：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶……”教学中我抓住“磕头求饶”创设一个生活情境，请几位同学通过表演补充出官绅们求饶悔过的言行。
如：“哎呀，大人，小的该死啊！给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的，小的是在谋财害命啊……”随后我又趁势引导其余扮演百姓的学生：“这位大爷，您老有什么话说？”已经入情入境的学生很自然地学着老大爷的腔调，说：“啊呀，我真糊涂啊！居然会信了这群狗官！”“我的孩子死得冤啊！今天总算报了仇啦！”……在创设的这一生活情境里，整堂课上学生一个个“小脸通红，小眼大放异彩”，课堂活力四溢。
链接生活,让小学语文阅读教学更精彩
链接生活，让小学语文阅读教学更精彩《语文课程标准》指出：语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
要培养人的综合素养，必须把教育与生活紧密相连。
语文教学，特别是阅读教学，它表面上看来似乎好教好学，实际上是难教难学，难就难在提高教学效率上。
语文是一门实践性很强的学科，教师应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是与生活相链接。
一、联系生活实际，体悟课文内容语文的外延与生活的外延是相等的，小学生对大自然和现实生活的体验是较为直接、真切以及深刻的。
在小学语文课本中，选取了大量的跟大自然，或者是现实生活息息相关的阅读材料，如果教师能够将阅读教学的内容与生活实际有机地关联起来，结合亲身经历，充分发挥想象，这样不仅可以品读文章，而且也可以感知生活，进而使得整个阅读教学的效率得以明显提升。
著名教育家陶行知的那句名言“生活即教育”就可以据此得以充分地诠释和论证。
这也是符合新课程标准的要求的，即“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
”例如：课文《石榴》、《我的菜园》、《最大的麦穗》、《你必须把这条鱼放掉》、《初冬》等课文都与小学生的现实生活有着密切的关联性。
在教学这些课文的时候，需要有效抓住它们之间的“相似点”。
比如《初冬》这篇课文，它的教学安排需要与季节相近，放置于浓浓的大雾之中，让小学生在雾气的变化中诵读课文，进而实现文本与现实生活的有效联系，让他们在实际生活中感受、领悟、体味课文内容。
再如《负荆请罪》这篇课文，学生可以用生活的情境来演绎这段故事。
这样的教学方式，必然会受到良好的效果的。
二、讲究方法科学，体验阅读兴趣儿童的天性就是好动，小学生在学习语文过程中：听过了就忘记了，看过了也忘记了，但做过了就吸收了。
我们要有针对性的实现语文教学有实效性，就必须采取多种多样的学习活动来实现学生的认知提高，必须沿着多种活动形式探索下去。
当然，除了教师选择不同的教学方法外，也可以在学生中进行一些竞赛性活动。
高中语文教学要结合社会生活[论文]
![高中语文教学要结合社会生活[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1e855b61561252d380eb6e7d.png)
高中语文教学要结合社会生活我们在平常的教学活动中，将语文教学和社会生活紧密结合来，以此来适应高考形势的需要。
只有将两者结合起来，引导学生观察生活、关注生活、体验生活，架起教学和社会的桥梁，融合课内和课外知识，学生的整体素质才会提高。
语文教学社会生活关注社会近年来，语文高考越来越关注现实，越来越注意联系社会生活，反映生活的方方面面。
这就要求我们在平常的教学活动中将语文教学和社会生活紧密结合起来，以此来适应高考形势的需要。
只有将两者结合起来，引导学生观察生活、关注生活、体验生活，架起教学和社会的桥梁，融合课内和课外知识，学生的整体素质才会提高，才会在高考中立于不败之地。
基于以上认识，在使用语文新教材，进行高中语文教学时，最忌关起门来教书，注意“开门教学”，眼光不仅看着书本，而且随时关注社会，收到良好的效果。
一、在语文课堂教学中联系社会生活生活化课堂，就是开放而有活力的课堂，教师应该让课堂与生活链接，唤醒学生生活中的情感体验，引导学生运用自己的生活积累，去感知、理解语文，这样语文学习的天地才能更宽广。
1.教材内容生活化教材是课堂教学的资源，是培养能力的依托，是培育人文素养的沃土。
如果要实现语文与生活的联系，就要实现教材与生活的联系。
教师可以根据文本内容与学生生活的关系，把教材分成三类，即再现生活的教材、贴近生活的教材、远离生活的教材。
针对不同类型的教材，采取不同方法，引导学生观察生活、体验生活、积累生活，以加深对文本的理解和感悟。
2.教学方法生活化以文言文教学为例，在教学高中新教材中诸子散文单元后，我就利用课外语文活动，举办了题为（儒家学说对中国社会的影响）的讲座，除介绍了百家争呜中诸家学说的重点，也介绍了儒家成为封建社会至尊地位的背景、原因和知识，还着重分析了儒家学说对当代中国社会，对改革开放和现代化建设的积极影响和消极负累。
从而帮助学生辨正地分析古人古籍，自觉地取其精华，弃其糟粕，培养学生热爱祖国文化的热情，提高他们观察分析能力。
让语文课与生活“链接”
三 、 系 生 活 实 际 开 展 语 言 训 练 联
生 ： 暑假里 ， 去黄 山游 玩 ， “ 我 登上 山顶 ， 站在树 阴下 面 ， 迎面 吹来一 阵阵清凉 的山风 ， 真令人心旷神怡 ！”
李海林在 《 言语教学论 》 中指 出 ：生活化 ” 同于把语 文课堂 “ 不
２ １ 年 ５月 ８日 ０１
教研 前沿
优让嫘 童锆构 探札例新教育
文／ 孙 赵 岳
在 当今知识 社会 ， 无一不体 现在人类 创造力 的基 础上 ， 为此 ： 在教学 《 丰碑》 一课时 ， 的学生就借 助文 中两幅插 图展 开想象 ， 有 只有培养具有创新 意识和创新才能 的人 才 ， 能更好地适应 未来 ・ 的问：将军这一军礼 ， 了将军 当时的什么心 态？” 的问 ： 才 有 “ 体现 有 社会发展的需要。 ： 军 需处 长 ， 开的手指 仿佛 在告诉我们什 么？” “ 伸 ……同学们怀着 众所周知， 创新教育是素质教育发展的根源 ， 那么如何在素 ： 这些好奇心， 展开了激烈的讨论 、 辩论， 仿佛 自己身临其境 ， 此时 质 教育 中培养学生 的创新思 维 ， 发展学生 的独特 技能 ， 成为 ： 已经 教师当然也不能袖手旁观 ，教师要 在学生 的发 言中适时点拨 、 鼓 从事教育 职业 的一个长期讨论的话题 。 身为教学第一线的教师 ， ： ， 的放矢 ， 对 励 有 帮助他们消化 、 理解 ， 样的标新立异 ， 这 不仅使 学生 学生创造 力的培养、 学生 多元 化思维 的发展如何渗透 于整个 教学 ： 轻松 、 在 愉悦 的氛围 中获 取 了新知 ， 同时也极大 地调动 了学生 的 过程 中， 我深有感悟 。 ： 习积极性 ， 学 激发 了学生 的学 习兴趣 。
让语文从生活开始,与生活同行
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一 教 育 随 笔
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让 语文 从 生 活 开 始 ，与生 活 同行
国 际 ２ 世 纪 教 育 委 员 会 向 联 合 国 教 科 １ 文组 织 提 交 的 报 告 育 — — 财 富 蕴 藏 其 中 》 教 的生 活 实 际 ， 动 了学 生 有关 对 “ 米 ” “ ” 调 玉 和 土 的感 情 经验 ， 发 了 学生 主 动 、积极 的思 维 活 触 动 ，更 激发 了学 生 的 学 习兴 趣 。 ２ 、在 生活 中理 解 词 语 生 活 是 具 体 生 动 的 ， 它 为学 生提 供 了 丰 富的形象化 、情感化 、个性化 的阅读材料 。 《 家 住 在 大 海 边 中有 这 么 一 句 ：“ 滩 上 我 海 的沙子又松又软。 学 习 “ 松又软”一词 ， ” 又 可 以结 合 学 生 的生 活 实 际 ，让 去 过 海 边 的孩 子谈谈在沙滩上的感受 ， 让小朋友看插图 ， 再 想 像 并 说 说 ：你 光 着 小 脚 丫 ，在 海 滩 上 会 玩 些什么？怎么玩？海滩上的沙子给你什么样 的感觉？学生说 ： 我在海滩上跑来跑去 ， “ 身 后留下一串串脚印 ， 沙子软绵绵的 ， 跌倒 了， 也不会感觉到疼 ！‘ ＇ 我想在海滩上抓小螃蟹 ， ＇ ‘ 可机灵的小螃蟹一下子就钻进洞里去了。我 马上挖沙洞 ，沙子松松 的，很容易挖 。 ”…… 我 想 这 个 时 候 ， 又 松 又 软 的 沙 子 ”已经 扎 根 “ 在 了 小 朋 友 的 脑 海 中 。 教 师 再 “ 热 打 铁 ” 趁 ： 又松 又软的 ，除了沙子 ，还有什么？非常 自 然地 引导学生将词语表意和生活中具体 事物 的 特 性 对 上 号 ，使 学 生 对 “ 松 又 软 ” 有 更 又 进 一 步 的理 解 。 ３ 、在生活中品味 美句 入选课 本 的文 章不 仅是 客观 事 物 的写 照 ， 也 是情 感 的载 体 ，只 有 挖 掘课 文 ，把 情 感 点化 出 来 ，展 示 在 语 文 课 堂之 中 ，才 能 打 动学生的心 弦 ，激 发学生情 感共 鸣。如 《 雪 被子》 中 “ 小麦苗正 在做 着快乐的梦：梦见 春天来 了，它们穿着小绿裙 ，在蓝天下跳 集 体舞 ； 见夏天到了，他们结满金色的麦穗 ， 梦 在 阳光 下 唱丰 收歌 。 一 句 ， 中 “ 乐 的梦 ” ” 其 快 对 二 年 级 学 生来 说 ， 既抽 象 又概 括 ，教 师 生 硬 乏 味 地 解 释 字 面 上 的 意 思 根 本 起 不 了作
把语文和生活相“链接”
三、 把语 文与 家 乡文化“ 链接 ”
章， 第二天语文课上进行交流。第二天 同学们带着
自己写 好 的文 章 进 行 朗 读 ， 真 可 谓声 情 并 茂 。谢 娜
泪， 我轻轻地用手 替妈妈拭去 泪水 ， 轻轻 地对妈妈
说： “ 妈妈 ， 以后 我 经 常 给 您 洗 脚 。 ” 学生细心观察 、
用 心感 受家庭 中让 自己动情 的东 西 ， 体验 亲情 ， 积 累 写作 素 材 ， 文 章 自然言 而有 物 ， 情 感真 挚感 人 。
．
堂上 学 到 的知识 广 泛地应 用 到生 活 中去 ， 在 用 中学 ，
在学 中用 ， 以此提高学生学习语文的兴趣 ， 提高语文 教学 的效率 ， 提高学生的语文素养 。
一
二、 把语 文 与班级 生活 “ 链接 ”
充 分利 用 好 语 文课 前 的 ３分 钟 ， 对 学 习语 文很 有 帮助 。对小 学 生来 说 ， 从 生 龙 活 虎 的课 问 活 动过 渡 到紧 张 的课 堂 学 习 活 动 ， 真 是很 难 。因 而 老师 大
教海拾 贝
把 语 文和生 活相 “ 链接＂
安 溪 县城 厢 中心路 英 小 学 张素 华
新 的语文课程标准强调综合性学习。开展综合 性学习， 既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源 ， 又能整合各科知识技能 ， 推动学生走向社会 ， 在社会 的大课堂里学语文 、 用语 文， 丰 富阅历 ， 增长才 干。
静同学在文章 中这样写道 ： 以前每天几乎都是妈妈
小学语文教学与生活实际的结合
小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而将语文教学与生活实际结合起来，能够更好地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的语文素养和实际运用能力。
首先，小学语文教学需要注重生活实际的引导。
教师可以通过生活中的实例来引导学生学习语文知识，让学生在实际生活中感受语文的魅力。
比如，在学习成语时，可以通过生动有趣的故事、实际的情景来帮助学生理解成语的含义和用法，让学生在实际生活中能够运用成语，增强语文的实际运用能力。
其次，小学语文教学需要贴近学生的生活经验。
教师可以结合学生的生活经验和实际情境设计教学内容，让学生能够在自己熟悉的环境中学习语文知识。
比如，在教学作文时，可以让学生写自己的亲身经历或者感受，让学生在写作中能够表达自己的情感和思想，从而增强语文教学的亲和力和实际意义。
另外，小学语文教学需要注重与社会实际的联系。
教师可以通过引导学生关注社会热点、参与社会实践等方式，让学生在实际社会活动中感受语文的力量和价值。
比如，在学习新闻报道时，可以让学生关注身边的新闻事件，通过分析、评论等方式进行语文实践，让学生在实际社会中感受语文的实际作用。
总之，小学语文教学与生活实际的结合是非常重要的，可以激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的语文素养和实际运用能力。
教师需要充分发挥自己的想象力和创造力，设计丰富多彩、贴近生活实际的教学内容和教学方式，让学生在语文学习中感受到生活的美好，体会语文的魅力。
这样才能真正实现小学语文教学与生活实际的有机结合，推动学生全面发展。
让语文课堂充满生活气息
让语文课堂充满生活气息【摘要】回归学生对语文课的兴趣,关键之一就是将课堂教学与生活相链接,通过扩展学生生活空间、增大课外阅读量、挖掘文本外延、亲身演绎生活等途径,从而提高语文教学的实效性。
【关键词】生活链接扩展主体兴趣很多教师常常有这样的困惑:我们农村学校资料少,信息网络不发达,加之现在的学生对母语不重视,不爱上语文课,甚至讨厌语文课,似乎语文教学走入了死胡同。
但在笔者眼里新课改给语文教学吹来了一股新风,语文教师是可以有所作为,是可以唤回学生学习语文的兴趣的,是可以让我们的学生爱上语文课的。
达到这个目的的关键是语文教师要链接好课堂与生活这篇文章,让课堂充满生活气息。
可以从以下几方面努力:1.扩展生活空间,广泛接触生活复旦附中语文特级教师黄玉峰说得好:“生活有多大,语文的外延就有多广”。
这告诉我们,在我们身边,无时无处不存在着语文,只要学生留心,是不难在生活中练好语文本领的。
在学校寝室里、教室里、墙壁上只要你能对此心悦神赏,思而顿悟,定会倍感语文运用广泛;在家中,房前屋后的山坡、树林、小溪、飞鸟……这些洋溢着生命之光的赤橙黄绿能不激起你歌之吟之的神思?电视里的一个画面,劳动的一个场景,父母交谈的一个瞬间,也是学生学习语文的机会,只要教师认真引导学生去回味,去描摹。
认真引导学生捕捉这些学习语文的情景,那将是有限的语文课堂永远达不到的至极之境。
2.增大学生阅读量吕叔湘先生说得好,少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外。
社会的月新日异都能在书籍和报刊中得到反映,这说明了课外阅读对语文学习的重要。
看来课外阅读应成为我们语文教学的有机组成部分,语文教师有责任、有义务挤出时间让学生阅读书籍和报刊,链接好课堂与生活。
《语文课程标准》中规定:初高中学生每年都要阅读一定数量的课外书。
可有一些语文老师并不十分注重,他们宁可让学生多做几套练习卷去搏一时的高分,也不让学生广泛涉猎书籍,这是有悖于新课改要求的,也不利于学生素质的提高。
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语文与生活链接课堂向生活延伸
发表时间：2016-05-31T14:46:21.960Z 来源：《中小学教育》2016年5月总第242期作者：吴翠燕[导读] 海南省三亚市第三中学语文来源于生活，教学的目的是提高学生的语文素养，提高学生在生活中学习语言、运用语言的能力。
海南省三亚市第三中学572000
摘要：语文的课文内容反映的是生活，将生活融入语文教学，调动学生的生活体验，有利于激发学生的阅读兴趣，提高语文教学的效率；有利于语文课真正走进每位学生的心灵世界，让学生更深入地理解感悟，感受语文的魅力，提升内心情志境界；有利于引导学生的思考生活，应用语文知识表达交际。
关键词：语文教学链接生活
语文来源于生活，教学的目的是提高学生的语文素养，提高学生在生活中学习语言、运用语言的能力。
这决定了语文教学与生活有着千丝万缕的关系。
“生活有多广阔，语文就有多么广阔”，“生活处处皆语文”这是广大的语文教育工作者的共识。
在语文新课标中也特别强调语文与生活的联系，有许多关于语文教学结合生活的论述。
可是在语文教学中，有些教师追求“应试教育”，忽略了语文教学的源头活水，使得课堂教学枯燥乏味。
因此，在课堂教学中，我们应认真思考引导学生把语文学习与生活链接，让课堂向生活延伸。
如何让我们的语文教学富有生活气息？借鉴成功的教学经验，结合自己的教学实践，我认为可从以下几方面入手：一、调动学生的生活体验感悟课文，让语文课堂走进学生的内心
在教学上结合学生实际与经验，引入生活实例，拉近课文与生活的距离，既能更好地激发学生学习课文的兴趣。
也能调动学生已有的生活体验，有助于学生的感悟，让学生更轻松、更深入地理解课文，让课文的语言触动学生的内心，更好地发挥语文的熏陶作用，从而把语文课标上提到的语文教学应“尊重学生的独特体验”，“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”等要求落到实处。
二、注意挖掘生活中的课程资源，拓展语文学习的空间
新课标要求“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”，并指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。
……自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事物，以及日常生活话题等也成为语文课程的资源。
”
生活的每一个角落都充满各式各样语文练习的机会，在语文教学中，我们要做有心人，在挖掘生活中的课程资源方面下一些功夫。
例如我们可以用收集的手机短信和歌词，引导学生学习修辞手法的运用。
可以利用课前的“三分钟”，让学生说说生活中的新人新事，并简要评论。
可以搜集网络新词引导学生规范运用语言。
可以引导学生收集生活中有哲理的俗语，积累富有生活气息的语言。
可以拍下学校里践踏草坪、乱丢纸屑包装盒、不关水龙头、食堂里浪费粮食的画面，让学生为此设计公益广告词。
只要我们善于开发和利用课程资源，就能让学生深切地感受到“生活处处用语文”，也能做到“生活处处学语文”，把生活的感悟和语文的感悟紧紧相连。
三、创设生活情境，引导学生学以致用
“用”是语文学习的最终目的，新课标“课程的基本理念”中也说“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践活动能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”在语文课堂教学中教师应重视知识的“迁移”，通过营造具体的交际情境，让学生进行听、说、读、写、思训练，把知识学“活”，提高学生在生活中运用语言的能力。
四、向生活延伸，让语文学习走向生活
语文源于生活，又服务于生活，教师要有意识地引导学生把课内知识延伸到社会生活，将课堂与生活、课内与课外有机地结合起来，让学生在运用语言文字知识进行实践中领悟文化内涵和语文应用规律，提高语文素养。
在这一点上,我们尤其要抓好作文教学和语文活动课的指导。
在作文教学中，许多学生觉得无从下手，没有材料可写。
一方面是因为我们所拟的作文题目没有贴近学生的实际，另一方面是学生不能做生活的有心人，缺少对生活的感悟。
因此，在作文教学中，我们要找准切入点，拟出能让学生有表达欲望的文题，让学生写真事，抒真情，写出富有生活气息的文章。
同时注意引导学生去观察生活，感知、捕捉、表现生活中闪光的美，写出震撼心灵的文章。
在一次作文练笔中，我以“______，我为你点赞”为题让学生写作，由于这样的作文题目新颖而又给学生很大的写作空间，学生有浓厚的写作兴趣，写作的内容十分丰富，写出了自己的真情实感。
语文活动课侧重于学生的实践，改变了传统的单一的课堂授课形式。
传统的课堂教学常常以教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。
而语文活动课是开放的，它强调语文的社会实用性，与生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。
语文活动课既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练。
语文教师要善于抓住契机，引导学生通过开展语文活动课应用语文知识在生活中实践，在实践中巩固知识、拓展知识、提高能力，如我们可以结合学习内容及时拓展延伸，引导学生进行“错别字普查”“编手抄报比赛”等专题活动。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准[M].北京，北京师范大学出版社,2012。
[2]邬贵英让生活走进课堂让语文走向生活[D].《作文成功之路(下)》，2012年01期。