中职学生心理特点与对策
中职生心理问题及对策
中职生心理问题及对策随着社会的发展和教育的普及，越来越多的学生选择进入中等职业学校接受专业的职业技能培训。
在这样的环境下，中职生在学习和生活中会面临各种心理问题，这些问题可能会影响他们的学习和生活质量。
了解并解决中职生的心理问题，对于他们的健康成长至关重要。
接下来，我们将探讨一些中职生常见的心理问题及相应的对策。
一、焦虑和压力随着学业的加重和社会实践的压力，许多中职生会面临焦虑和压力。
他们可能担心自己的学习成绩、未来的就业前景等问题，造成心理负担。
对策：学校需要加强对中职生心理健康的关注，建立专门的心理辅导团队，为学生提供心理咨询和帮助。
学校还可以组织各种形式的活动，如心理健康讲座、团体辅导等，帮助中职生正确应对焦虑和压力，培养他们的心理抗压能力。
二、自我认同问题在中职学校，许多学生会面临自我认同问题，特别是在面对来自家庭和社会的各种期待和压力时，他们可能会产生自卑感和自我怀疑，影响自己的学习和生活。
对策：学校需要加强对学生的情感关怀，建立和谐的班集体氛围，鼓励学生展现自己的特长和优势，增强他们的自信心。
学校还可以开展心理健康教育活动，帮助学生树立正确的自我认知，正确认识自己的价值和潜力。
三、人际关系问题在中职学校，学生们要面对各种各样的人际关系问题，如同学之间的矛盾、师生之间的摩擦等。
这些问题可能会影响学生的心理健康和学业表现。
对策：学校需要加强学生心理健康教育，帮助学生学会有效沟通、解决问题的能力，培养良好的人际关系。
学校还可以建立学生心理咨询室，为学生提供心理咨询和帮助，及时化解矛盾，维护良好的校园环境。
四、职业焦虑由于中职学生接受的是职业技能培训，他们可能面临着就业压力和职业发展方向的困惑，产生职业焦虑。
对策：学校可以加强对职业规划的指导和辅导，帮助学生了解各种职业选择和发展前景，引导他们树立正确的职业观念，明确职业目标。
学校可以与企业合作，开展实习和就业指导活动，帮助学生提前融入职场，增强就业的信心和能力。
中职学生的心理特点及管理对策
中职学生的心理特点及管理对策中职教育是我国教育体系中的一个重要组成部分，中职学生面临着独特的学习和生活环境，他们的心理特点与普通高中学生有着一定的差异。
针对中职学生的心理特点，制定相应的管理对策是非常重要的。
本文将从中职学生的心理特点出发，探讨中职学生心理特点及其管理对策。
一、中职学生的心理特点1. 自主意识淡薄。
中职学生大多来自农村，家庭教育水平普遍较低，他们的自主意识和自我管理能力较弱，容易依赖他人。
2. 动机不稳定。
中职学生学习的动机主要是为了找到一份稳定的工作，因此他们的学习动机易受外部因素影响。
3. 压力大。
中职学生面临着就业压力和学习压力，对未来生活和职业的不确定性使其心理压力较大。
4. 责任心较低。
相比普通高中学生，中职学生的责任心和自我管理能力相对较低，容易对学习和生活产生困扰。
二、中职学生的心理管理对策1. 建立自主意识。
针对中职学生自主意识淡薄的特点，学校和家庭应共同合作，引导学生树立自主意识，培养自我管理能力。
（1）学校管理：学校可以通过加强学生自治管理组织、设置学生自主活动等方式，提升学生的自主能力。
（2）家庭教育：家长要给予孩子适当的自主权，让他们学会自我决策，培养独立和自主的人格特征。
2. 激发学习动机。
中职学生的学习动机不稳定，学校和教师可以从以下几个方面提高学生的学习动机。
（1）提供职业规划指导：学校可以组织各种形式的职业规划教育，引导学生树立正确的就业观念和职业目标。
（2）丰富课外活动：开展各种形式的兴趣课程和实践活动，激发学生的学习兴趣，增强学习动力。
3. 缓解学习压力。
中职学生的学习压力大，学校应通过有效的管理对策，缓解学生的学习压力。
（1）优化课程设置：合理设计课程内容和学习任务，避免过多的学习负担。
（2）心理辅导：学校可以开设心理辅导课程，帮助学生调节心理状态，缓解学习压力。
4. 强化责任心。
中职学生的责任心相对较低，教师和家长应引导学生树立正确的价值观和责任感。
中职生心理特点分析及教育对策
中职生心理特点分析及教育对策中等职业学校（以下简称中职）作为我国教育体系中的一部分，培养着大量的中等专业技术人才。
与普通高中相比，中职生在性格和心理上有着与众不同的特点。
了解并深入分析中职生的心理特点，并采取有效的教育对策，对于提高中职教育的质量和学生的综合素质具有重要意义。
一、中职生的心理特点分析1. 自我认同不足中职学生通常经历了初中阶段对学业的挫折或者社会问题，可能对自己的学习能力和未来发展感到不自信。
他们在学业上常常表现出对自己能力的不足认知，甚至对自己所学专业的前景产生怀疑。
这种自我认同不足的心理特点会影响他们的学习积极性和学习成绩。
2. 对未来生涯规划模糊相对于普通高中毕业生，中职生在职业规划方面往往显得比较模糊。
他们可能只是被家庭或学校的安排选择了某个专业，并没有经过深思熟虑和充分的了解自己的兴趣和特长。
他们对未来职业规划缺乏明确目标和计划，缺乏专业素养的自信。
3. 缺乏自主学习能力在中职学校，学习方式更加聚焦于专业技能的培养，对于普通科目的学习时间和精力相对较少。
中职生在面对课外自主学习时，常常缺乏自我激励和自主学习能力，对自己的学业负责意识不强，容易出现拖延和懒惰的现象。
4. 对社会适应能力差相比于普通高中学生，中职生在学校期间已接触和参与实习、工作环境，对社会生活有着更强烈的适应需求。
但是由于学校对社会适应能力的培养相对不足，部分中职生在社会交往和沟通上存在困难和依赖，适应能力不足的现象较为明显。
1. 加强职业规划指导针对中职学生对未来职业规划的模糊和不确定，学校需要加强职业规划的指导教育。
可以通过心理测试、职业测评等方式帮助学生了解自己的兴趣和特长，引导他们进行积极的职业规划，明确自己的目标，助力学生在学业之余更好地为未来职业做准备。
2. 增强自我认同心理教育为了帮助中职学生克服自我认同不足的心理特点，学校需要加强心理健康教育，引导学生树立自信心，培养自我控制和自我管理的意识，增强对自己的认同。
中职学生心理特点分析及教育途径
中职学生心理特点分析及教育途径中等职业学校作为我国职业教育的重要组成部分，培养着大量的技术和实用型人才。
与普通高中学生相比，中职学生的心理特点有其独特之处。
了解并解决中职学生的心理问题，对于他们的健康成长和学业发展至关重要。
本文将对中职学生的心理特点进行分析，并提出相应的教育途径。
一、中职学生心理特点分析1. 自我认知欠缺。
由于中职学生的大部分学习课程着重于实践技能的培养，而忽视了对自我认知的培养。
他们缺乏对自己的清晰认识和理性的评价，容易产生自卑和自我贬低的情绪。
2. 对未来缺乏清晰的规划。
中职学生普遍对未来的发展路径和就业前景存在模糊和不确定的态度，缺乏对未来的规划和目标。
这些不确定性和困惑会给他们的心理带来不小的压力。
3. 社交能力和人际关系较为薄弱。
中职学生通常以技能学习为主，对社交活动和人际关系的培养比较薄弱，缺乏良好的交往能力和沟通技巧，从而在社交场合中显得局促和不自信。
4. 缺乏自律和自主学习的能力。
在学习和生活中，中职学生往往缺乏自律和自主学习的能力，容易受到外界环境和诱惑的影响，学习态度和动力不够稳定。
5. 对自身的职业观念尚未确立。
由于缺乏职业规划和意识，中职学生对自身的职业定位和目标模糊不清，不够明晰，缺乏对所学专业的认同感和自信心。
二、教育途径1. 增强自我认知教育。
中职学生应该通过心理咨询或班主任指导等方式，了解自己的优点和不足，树立积极自信的心态，形成明确的个人发展目标和规划。
2. 加强职业规划教育。
学校可以组织相关活动，邀请行业专家或成功人士进行职业规划讲座，帮助学生了解不同职业的发展前景和要求，激发他们对未来的兴趣和热情，形成明晰的职业观念。
3. 提高社交能力和人际关系教育。
学校可以组织一些社交活动，培养学生团队合作精神和交际能力，帮助他们建立健康的人际关系，增强社交技巧和沟通能力。
4. 培养自律和自主学习的能力。
学校可以通过班主任的定期辅导和关爱，引导学生形成良好的学习习惯，鼓励他们主动参与课外学习和社会实践，培养自律和自主学习的能力。
中职学校学生的心理健康问题及对策
中职学校学生的心理健康问题及对策随着社会的不断发展和进步，中职教育在我国受到越来越多的重视，中职学校的学生数量也在不断增加。
中职学校的学生年龄较小，心理健康问题成为了备受关注的话题。
在求职竞争激烈的当下，中职学生更加容易面临各种心理健康问题。
本文将针对中职学校学生的心理健康问题进行分析，并提出相应的对策。
一、心理健康问题分析1.学业压力中职学校学生的学业压力较大，他们需要既要完成学业任务，同时还要学习专业技能。
对于一些学业成绩不突出的学生来说，面临着就业前景不确定的压力，这会给他们带来较大的心理负担。
2.就业焦虑中职学校的学生主要是为了将来能够顺利就业，因此就业焦虑是他们心理健康问题的主要表现。
在面对未来就业前景时，他们会面临诸多的困难和压力，包括就业渠道窄、竞争激烈等问题。
3.人际关系问题中职学校学生处在成长期，学生之间的人际关系问题也是一个比较普遍的心理健康问题。
一些学生可能会遭受同学欺凌，或者因为自身原因与同学之间发生矛盾，这些问题都会对学生的心理健康造成影响。
二、对策建议1.建立心理健康教育制度中职学校应当建立健全的心理健康教育制度，加强对学生心理健康的教育宣传工作。
学校可以通过心理健康讲座、心理健康调查等形式，向学生普及心理健康知识，教导学生如何应对学业压力、就业焦虑等问题。
2.加强师生心理辅导学校应该加强对师生心理辅导工作，鼓励学生与老师分享心理困惑，老师要倾听学生的心声，及时提供正确的心理疏导。
学校可以邀请专业心理咨询师来学校，为学生提供心理咨询服务，帮助学生解决心理困扰。
3.创设良好的学习环境学校领导部门要重视学生心理健康问题，积极创设良好的学习环境。
学校可以加大对学校设施的投入，提高教学水平，优化学校管理，给学生创造一个良好的学习、生活氛围。
4.加强职业规划教育中职学校应当引导学生树立正确的职业观念，开展职业规划教育，引导学生正确对待就业问题。
学校可以组织一些与企业合作的实习计划，加强与用人单位的联系，为学生提供更多的就业机会和渠道。
中职生心理特点分析及教育对策
中职生心理特点分析及教育对策随着社会的发展，中等职业学校教育逐渐受到人们的重视，中职学生数量不断增加。
这些学生具有一些独特的心理特点，了解并掌握这些特点，对于教育教学工作者来说非常重要，只有深刻了解中职学生的心理特点，才能更好的开展工作。
本文将从中职学生的心理特点出发，分析其心理特点及对应的教育对策。
一、中职学生心理特点分析1. 自尊心薄弱由于中职学生一般来自城乡基层家庭，他们缺乏成功的经验，往往对自己的能力和价值产生怀疑，自尊心薄弱。
在日常学习生活中，容易受到挫折而产生自卑情绪，甚至自暴自弃。
2. 追求自由和独立中职学生正处于青春期，他们渴望得到更多的自由和独立空间。
他们不愿意受到过多的束缚和控制，更加倾向于发展自己的独特个性。
3. 好奇心旺盛正值成长期的中职学生对新事物充满好奇，渴望知识，善于探索和发现。
他们希望学到更多的知识和技能，提升自己的综合素质。
4. 爱好社交中职学生处在青春期，他们的社交意识日益加强，渴望结交更多的朋友，进行社交活动。
缺乏社交环境和社交对象会让他们感到孤独和无助。
5. 学习动力不足由于中职学生的学习压力相对较小，往往缺乏学习的动力，对学习缺乏积极性和主动性。
这也使得中职学校的教育工作面临较大的挑战。
中职学生的自尊心较为薄弱，需要学校和教师对学生进行及时的激励和鼓励，让学生感受到自己的价值和能力。
鼓励学生多参加一些有益活动，培养自信心，树立正确的人生观和世界观。
学校和教师应该给予中职学生适当的自由和独立空间，让他们学会从自己的经历中成长，同时也要适度地加以引导和规范，不可放任自流。
中职学生的好奇心是一种宝贵的品质，学校应该创造更多的机会和条件，满足学生的好奇心。
教师要注重启发学生的求知欲，引导他们进行自主学习和探索，培养他们的创造力和实践能力。
中职学生需要通过交往，从互相学习中形成相互尊重的良好人际关系。
学校和教师要注重中职生的社交教育，引导学生主动参与各类集体活动，培养他们的团队合作精神。
中职学校学生的心理健康问题及对策
中职学校学生的心理健康问题及对策随着社会的发展和进步，心理健康问题逐渐受到人们的关注。
在中职学校，学生们在学习和生活中也面临着各种心理健康问题。
这些问题可能会对学生的学习和生活产生负面影响，加强对中职学校学生的心理健康教育和关注，成为当前亟需解决的问题之一。
本文将就中职学校学生的心理健康问题进行探讨，并提出一些应对对策。
1. 学业压力大中职学校的学生通常需要面对繁重的学习任务，他们需要在短时间内学习掌握各种专业知识和技能。
这种学业压力可能会导致学生产生焦虑、紧张等心理问题。
中职学校的学生在完成学业之后，需要面临着就业的压力。
由于就业市场的竞争激烈，许多学生对未来的就业前景感到焦虑和不安，从而影响到他们的心理健康。
3. 人际关系问题由于中职学校的学生通常来自不同的家庭和地区，他们之间可能存在着各种人际关系问题，比如互相排斥、欺凌等，这些问题可能会对学生的心理健康产生不良影响。
4. 自我认知不足中职学校学生正处于身心发展的关键阶段，他们对自我和未来的认知可能不够清晰，这可能会导致他们产生自卑、自我怀疑等心理问题。
5. 家庭问题1. 加强心理健康教育学校应该加强心理健康教育，教导学生正确的心理健康观念，提高他们的心理调适能力，使他们能够更好地适应学习和生活中的各种压力。
学校可以通过心理健康课程、心理辅导等方式来加强学生的心理健康教育。
2. 创设良好的学习氛围学校应该创设良好的学习氛围，减轻学生的学业压力。
学校可以采取开展课外活动、举办心理健康讲座等方式，丰富学生的课余生活，减轻他们的学业压力。
3. 提供职业规划指导学校可以为学生提供职业规划指导，帮助他们了解就业市场的情况，制定合理的职业规划，减轻他们对就业的焦虑。
学校可以邀请相关专业人士来为学生讲解就业市场的情况，分享就业经验等。
4. 加强师生沟通学校应该加强师生之间的沟通，教师要关心学生的学习和生活情况，及时发现学生的心理问题，并提供必要的帮助。
学校可以建立心理健康档案，记录学生的心理健康情况，为学生提供个性化的心理辅导服务。
中职生心理特点分析及教育对策
中职生心理特点分析及教育对策中等职业学校是我国教育体系中的一个重要组成部分，其培养的学生主要面向社会劳动和就业的需要，因此中职生的心理特点与普通高中生有所不同。
了解和分析中职生的心理特点，有助于为他们提供更加适合的教育和指导，使他们能够更好地适应社会和职业发展的需要。
本文分析中职生的心理特点，并提出相应的教育对策，以期为中职生的成长和发展提供指导。
一、中职生心理特点分析1. 自我意识薄弱中职生通常来自社会各个阶层，学习基础和家庭环境各有不同，因此他们的自我意识较为薄弱。
在学习中，他们往往缺乏自我激励和自我管理能力，容易受到外界因素的影响而产生动摇和消极情绪。
2. 职业观念不够清晰中职生往往对未来的职业发展缺乏明确的目标和规划，对各种职业的认识也不够全面和深刻。
他们容易受到周围环境和同学之间的影响，面对职场的挑战和变化缺乏足够的应变能力。
3. 学习动力不足由于中职学生的学习目标主要是为了将来的就业，而非追求知识本身，因此他们的学习动力相对较低。
在实践性较强的专业学习中，中职学生容易产生学习疲劳和消极情绪，缺乏追求卓越的意识和动力。
4. 心理承受能力较弱中职生的心理承受能力相对较弱，面对挫折和困难时容易感到沮丧和失望。
在职业学校的学习和实践中，他们往往体验到各种困难和挑战，对自己的能力和前途产生怀疑和焦虑。
1. 增强自我意识和自我管理能力针对中职生自我意识薄弱的问题，教育者应该通过各种途径，引导中职生树立正确的自我认识和自信心，增强自我激励和自我管理能力。
可以通过心理辅导、班会活动和个别谈话等方式，帮助中职生树立积极向上的人生态度，培养自主学习和自我约束的能力。
2. 帮助规划职业生涯中职生在学业方面的职业规划和发展方向不够清晰，教育者应该通过课程设置和实践活动，帮助中职生了解各种职业的特点和发展前景，引导他们进行职业探索和规划。
可以开展职业生涯规划的讲座和实践活动，组织学生参观企业和实习，拓宽他们的职业视野，提高其对职业选择的决策能力。
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• 第三，即便生源质量问题得到了好的改善， 但是如果学校没有办学水平和办学质量， 最终的结果还是不理想的。
• 所以，面对中职教育存在的问题，我们还 是应该坚持那句话：“从我做起，从现在 做起”。现在摆在我们面前的选择是：我 们该做些什么？我们能做些什么？
二、了解中职学生的典型心理特点，减轻学生“逆 反心理”的影响
中职生缺乏学习兴趣的原因是多样的，首先，因 学习内容增加，难度加大失去学习兴趣。其次，因 逻辑抽象思维能力差，不适应课程难度失去兴趣。 再次，对所学专业没有兴趣，导致学习兴趣降低。
3、缺乏积极学习情感，不乐学 在学习活动中产生的种种情感称为学习情感。不少 中职生对学习不热情，缺乏积极的学习情感体验。 调查表明，64.37%的学生常有学习焦虑紧张，怕 测试考核，情绪惶恐多思、抑郁沉闷等不良学习情 绪体验；52.65%在思考问题的同时情绪紧张，常 担心被教师喊到回答问题。长时间消极的学习情绪 使学生产生厌学情绪和行为，不乐意学习。
职业学校在读的学生正处于身心急剧发展的转 折时期，他们的心理既要影响学生的学，同时也 会制约教师的教，还也关系到学校其他各项工作 的开展。所以，只有了解、掌握了学生的心理特 点和状况，我们才能进行正常、有效的教学，才 能实施对学生全面的管理，才能保证职业学校学 生的成人成才。
四、中职学生学习心理障碍分析
教育，老百姓也不愿意上。这就如同搭建一座楼
房一样，有好的设计，也有好的施工队，但是最 基础的建筑材料没有质量，一切都失去了意义。
• 关于“生源差”的主要原因，我想只要是在中等 职业学校工作过一段时间的人都知道，一是缺乏 合理用人机制和评价机制的政策导向；二是社会 对从事一般技能劳动者地位、待遇、发展晋升的 定位都比较低。（可能还有一个问题——就业比 较难。对此大家的认识存在较大差异。）因此， 我们主要在“学校层面”考虑解决问题的对策是 不现实的。
职业学校学生的心理特点和 应对策略
一、当前中职教育的发展需要从学校层面考虑
大力发展职业教育，是近十几年来我国教育管
理和决策者们选定的教育改革的重要方向。但是
从实际运行来看，高职、高专的发展相对比较顺
利，而中等职业教育的发展却存在许多问题，最 突出的当然就是办学质量和办学效益都比较差。
面对这种状况，近几年相关部门采取了一系列措
• 1、失落和不甘的心理 • 职业学校的学生具有很多优秀品质，但由于中考失利，父 母的抱怨，内心的愧疚，总觉得自己低人一等。由于这种 心理作怪，在一段时期中，他们不愿意和其他学生交往， 人为地创设孤独的环境和氛围，把自己封闭起来。但同时 他们又有某种不甘心的心理，常常在自我对话中发誓“我 一定会成功，让所有的人都羡慕我”。 • 2、恋旧和不堪回首的心理 • 每个人都有丰富的感情，职业学校的学生亦是如此。他们 中的很多人曾经是优秀的，是父母和亲友眼中的好孩子， 是老师眼里的好学生，他们也有值得骄傲和自豪的往事。 所以，每当遇到一些觉得自己表现不够好的事情时，他们 总会回忆起自己美好的过去。可是转而一想到自己在初中 和更前面一段时期，那些不如意的行为和结果，又让自己 有了一种“往事不堪回首”的念头。
4、缺乏学习意志，不勤学 意志是人在行动中自觉克服困难以实现预定目的 的心理过程，表现在学习活动中的种种意志就是 学习意志。中职生在学习过程中，有近70%的 学生缺乏恒心，学习没有顽强拼搏的毅力，坚持 性差，遇到困难就退缩，屈服于面临的困难，以 致学习不能达到良好的效果。总体来说，由于意 志力差，他们在学习过程中，常常是失败多于成 功，造成恶性循环，越学不好越没毅力去学，对 某些知识的学习不能坚持到底，结果学习效果不 佳。 5、缺乏良好的学习性格，不善学 性格是人对现实性稳定的态度以及与之相适应的 习惯化了的行为方式，在学习活动中形成并对之 发生影响的性格称为学习性格。
施，比如：财力方面的补贴制度，办学条件的进 一步改善，不间断的师资培训等等。
应该承认这些工作都是很有必要的，可是深入
实际考察却不难发现，这些措施并没有对中等职
业学校的办学质量和办学效益的改善产生明显的
作用。究其原因就是“生源质量差”这个最关键 的问题没有发生大的改变。因为多年来，我们的 教育氛围都是偏重学历教育的，还没有进入到一 个能力社会，所以，国家再提倡要大力发展职业
• 所以，学习成绩比较优异的学生，都有比较强烈 的学习动机。但是相关调查表明，中职学生中有 63.41%的学生感到学习目标不明确，而且有 54.74%的学生忽略老师授课过程中所提出的具 体教学要求或教学目标。此外，不少中职生对学 习的认知内驱力不足，学习的实用化倾向十分明 显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”。 • 学习没有目标，就会失去动力，学习缺乏动力， 就会不思进取，得过且过，不愿意学习。 • 2、缺乏学习兴趣，不好学 有调查显示，65%的中职学生不喜欢本专业二门 以上不想学的课程，90%左右的学生有讨厌理论 课程的倾向，不管是专业理论课还是公共理论课。
• 3、嫉妒和“无所谓”的心理 • 至少在初中的某段时期，他们都有过对考上普高 的信心和憧憬，他们也相信自己不比别人差。但 是最终的结果常常让他们回想起来就“耿耿于 怀”，他们从内心知道自己对那些曾经的“学友” 有羡慕的心理，但是年轻人不服输的特点，使他 们内心的“羡慕”转化为了“嫉妒”。可是每当 他们为此而伤感的时候，却又常常对自己说“无 所谓”，不就是“普高”和“职高”吗？反正都 是高中。你先上大学后就业，我先就业再上大学， 这有什么差别？ • 4、逆反和从众的心理 • 逆反心理是青少年时期较为普遍的心理特征，但 职业学校学生的逆反心理表现得尤为突出。
• 但我认为，其实四方面的积极性都不充分。国家 只是从认识、态度、资金方面表现出了积极性， 而从我国目前的实际情况分析，国家层面最需要 做的应该是围绕“就业和发展”制定有效的政策。 只要解决了这个问题，其他三方面的积极性自然 就能产生。
如此说来，中职教育质量、效益差的主要原因 不在学校，那是不是就可以说目前中职学校没有 什么需要改变的呢？其实不然，首先，国家相应 政策的制定必须“全盘考虑”，还有许多与之相 关的问题需要先处理好，另外，如果出台相应的 政策，也要具备一定的条件。所以，需要多久才 能出现我们期望的结果，实在很难预料。作为一 类教育机构，又有明确的工作职责和目标，总是 应该做些工作的。第二，中等职业学校毕竟属于 上述四类支撑要素中的一种，我国职业教育事业 的发展，不可能完全由政策决定，职业学校的作 用是很重要的。
• 他们比较容易把许多的不顺利都归之为某种“不 公平”，像学习的不适应、心理的失落、人际关 系的紧张等，他们都可以由此找到所谓的“不公 平”的原因，从而使他们选择用过激的言行来宣 泄自己的情绪，以达到内心的平衡。同时，他们 看到不少现在的同学和他有类似的状况，这时他 又有了“同时天涯沦落人”的心态，于是特别容 易产生“从众”的心态。 • 5、懒惰和“总想一搏”的心理 • 中职学生的智力发展通常比较好，不存在智力低 的问题。吴福元用韦克斯勒成人智力量表 （WAIS-RC）对中职学生进行了一项智力调查， 结果发现中职学生的平均智商为116.08，属于中 上智力或高智力水平。
五、对中职生厌学状况的干预
• 要想改变中职生的厌学状况，可以从以下几个方 面入手： • 1、明确学习目的，培养专业兴趣 • 中职生正处于求学和择业的关键时期，如果他们 对未来没有一个明确的目标，或者不能将生活目 标和学习相联系，缺乏学习动力，势必对他们未 来就业造成很大困难。因此，教师要利用各种机 会帮助中职生明确自己的人生目标，明确自己的 学习目的。可以采取不同形式，如讲座、主题班 会等对中职生进行学习目的性教育。
在这方面，相当一部分中职生缺乏良好的学习习惯， 没有有效的学习方法。 • 据调查，当问到“你是否善于质疑或多发问”时， 有54.57%作了否定回答；62.08没有良好的自学 习惯，表现为惰性大，依赖性强，学习不主动，课 前不预习，课后不复习总结；65.34%的学生不善 于安排和调整学习时间，整个学习过程无计划，无 目标，无措施；68.83%的学生上课时注意力不集 中；74.71的学生不关注老师平时授课时强化的内 容与例释，课内不做笔记，或根木不知如何听课； 有62.23%的学生不会结合实际灵活运用知识等等。 这些说明他们学不得法，不善于学习。 • 上述这些学习心理障碍直接导致的结果就是“厌 学”。
• 中职学生在智力水平上是没有问题的，只是从小 学、初中积累下来的学习习惯、学习方法有问题， 从而造成学习成绩不良。在学习方面他们表现最 突出的问题主要是不进取，但这也不是有意为之， 而是多方面原因导致的。具体的体现有以下几点： • 1、缺乏学习动机，不愿学 学习动机是唤起个体进行学习活动、引导行为朝 向一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持、 调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。学 习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可 以激发、增强甚至巩固学习动机。
• 教师的教学缺乏科学、适用的教学设计，备课主 要依靠自己和他人积累的“经验”；在各类教学 活动过程中，没有采取有效的措施体现学习者的 中心地位；多数教师的教学没有形成自己的“风 格”，学校缺乏教学特色。
• “教学”包含“教”和“学”两部分，“教”要 服务于“学”，教师“教”的目的是要促进学生 的“学”，“教”的质量如何，集中体现在“学” 的效果上。从这样的角度分析，学生是教学的主 体，学习是教学的核心。所以，教师不能以个人 的主观意志和经验操控教学过程，而是要在了解 分析学生学的特点之后，科学的“设计教学”。 这其实就是教育学理论说到的“教师的主导作 用”。
中职生是指正在接受中等职业技术教育的学生， 其年龄一般在15~18岁之间。从心理学观点来 看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、 最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的 最佳时期，又称为人生的黄金时代。 但是，中职生却又是一个特殊的学生群体，他 们因多种原因没能升入普通高中学习，而选择了 职业教育，发展方向由升学向就业转向，自然在 自我意识、人际交往、学习和生活等方面出现巨 大的转变，在这个过程中必然会有很多心理上的 困惑或问题。比较典型的表现有这样几点：