第二节 中职生生理与心理发展特点
中职学生的心理特点
中职学生的心理特点从少年到青年初期的中职阶段，被人赞叹为“青春年华”，那是个无忧无虑的年华。
但是人们也有另一种看法，认为青年期面临着心理发展的狂风暴雨，是一个危险期和困难期。
正如教育家杜威说的：“十几岁的阶段是人生根本上左右为难的阶段，他们要生长，要成熟，还要安全。
”一、中职学生心理发展的特点中职学生，是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15、16至17、18岁之间。
从大多数的心理学观点来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。
由于中职阶段心理发展的优势和各种矛盾的相互影响、相互作用，形成了中职生的心理特点：在智能方面，中职生的思维能力发展很迅速。
主要表现在推理能力已达到成熟水平，但辨证推理尚未完全成熟。
由于经验不足，他们往往变为有成见与不客观的思考者，喜欢与人作不成熟的辩论，对各种抽象的原则如公平、正义、牺牲、忠心等常做出不成熟的批判。
在自我意识方面，水平有多方面提高。
如自我评价水平，开始愈来愈多地从具体评价转向抽象评价。
初中时能注意到自己的躯体发育状况或某些行为特点，到中职阶段更多的寻找自己的个性特征。
有些学生不仅不断改善自己的身体素质，还注意自己心理素质的完善。
在情绪方面，明显不同于儿童期的外露、易变、冲动、肤浅这些特点。
常处于一种无名的烦恼中，情绪常激动着，不能理智的控制。
由各种不适应造成的内在紧张状态，引起各不相同的行为。
此时女学生常爱哭泣，男学生常表示忧郁的沉默、冷淡、顶牛、暴怒，故意损毁东西，歇斯底里的哭泣、沮丧等。
此时的中职生的行为都伴有情绪色彩，他们自己的思想、文字和行动都有一种情绪的基础，并以为别人的态度或行动也有情绪的意义。
他们渴望得到别人的认可、赞许和亲热，他们实在很希望受人注意，但却表示着躲避或憎恨别人的注意，似乎不屑一顾，故意装出对别人的注意漠不关心的样子，因为他们害怕所期望的注意不能实现。
中职学生心理特点及心理健康维护
中职学生心理特点及心理健康维护中职学生是指在中国的中等职业学校就读的学生群体。
由于中职学生面临着不同于普通高中学生的学习环境和学业压力，他们的心理特点也与其他群体存在一些差异。
了解中职学生的心理特点，并采取一些措施来维护他们的心理健康是非常重要的。
首先，中职学生心理特点之一是自卑感。
由于中职学生一般学习成绩较差，很多人由普通高中转到中职学校，他们可能会对自己的能力和价值感到怀疑，产生自卑感。
这种自卑感可能会影响他们自信心和积极性。
其次，中职学生常常面临职业选择的压力。
由于中职教育的特点是职业导向，中职学生在学习过程中要面临从事什么职业的选择。
这种选择给他们带来了巨大的压力和困惑，因为他们需要谨慎考虑自己的兴趣、能力和未来的职业前景。
此外，中职学生常常面临来自家庭和社会的期望压力。
许多中职学生来自农村地区，在他们的家庭中，孩子能够上高中已经是一种荣耀。
然而，选择进入中职学校对他们的家庭和社会来说可能被视为一种“放弃高考”的表现。
因此，中职学生常常感到来自家庭和社会的压力，他们需要努力应对这种压力，以便能够保持心理健康。
为了维护中职学生的心理健康，我们可以采取以下措施：其次，需要建立一个积极的学习氛围和个人发展环境。
中职学生在学校的学习和生活环境中应该能够感受到一种积极向上的氛围，鼓励他们发展自己的兴趣和专业能力。
学校可以组织一些职业生涯指导活动，帮助中职学生了解不同职业的要求和发展方向，帮助他们更好地做出职业选择。
此外，学校和教师应该给予中职学生更多的关爱和理解。
中职学生的学习成绩可能不如其他群体，但这并不代表他们就是“差生”。
他们可能有自己的擅长和优势，教师应该鼓励他们发挥自己的特长，并给予他们更多的关注和肯定。
最后，家庭也是维护中职学生心理健康的重要力量。
家长应该给予孩子足够的支持和鼓励，不要给他们过多的压力和期望。
与孩子建立良好的沟通和信任关系，鼓励他们表达自己的感受和困惑，并及时提供帮助和支持。
中职生的心理特点及常见心理问题
中职生的心理特点及常见心理问题
中职生的心理特点包括以下几个方面：
1. 感知和观察更加具有目的性和系统性。
2. 机械识记在减少，抽象逻辑思维有了进一步发展。
3. 辩证思维有一定的发展，思维独立性和批判性也有了一定的发展。
4. 情感更加丰富和深刻，强烈并稳定深厚。
5. 意志力有了相当的发展，可以保持比较长久的学习和劳动，克服困难的能力和自制力都有进一步的发展。
6. 他们更加主动地关心自我，要求有自己的天地，同时也能够从不同时间和角度认识与估量自我，而且自我评价逐渐趋于全面和客观，并渐渐形成自己的人生观。
中职生也可能会遇到一些常见的心理问题，比如学习困难、自我认同问题、人际关系问题等。
针对这些心理问题，建议中职生主动寻求家长、老师和同学的帮助，同时也需要自己努力调整心态，积极面对生活中的挑战。
中职生常见的心理特点
中职生常见的心理特点中等职业学校（简称中职）作为我国教育体系的重要组成部分，培养了大量技术型人才，他们具备一定的专业知识和实践能力。
中职生由于年龄和成长环境的特点，其心理发展面临一些独特的特点和问题。
本文将介绍中职生常见的心理特点，并剖析其原因和对策。
首先，中职生普遍具有自我意识强烈的特点。
由于正处于青春期发育期，中职生对自我身份的认知和定位意识逐渐增强。
他们渴望被他人认可和追求与众不同，对个人形象和自尊心非常在意。
这一特点在中职生的学习、社交、生活中都表现得非常明显。
其次，中职生在心理上具有较强的压力感。
中职生在学习上面临着对职业技能的学习和掌握的压力，一些学生会感到学业任务过重，可能带来学习焦虑。
同时，社会适应压力和就业压力也使得中职生承受着很大的心理压力。
而他们常常缺乏应对压力的有效方式，容易陷入消极情绪之中。
此外，中职生通常表现出好奇心强烈的特点。
他们对未知世界充满了好奇和探索欲望。
正是这种好奇心驱使他们对各种新事物保持积极的态度，并愿意接受新的挑战和尝试。
中职生对新技术和新知识的接受能力较强，具备不断进取和学习的意愿。
此外，中职生在情感上呈现出相对脆弱的一面。
他们常常对外界评价和意见过于敏感，对于他人的批评或不理解容易产生负面情绪。
加之青春期情绪波动较为剧烈，一些中职生对于人际关系和情感问题处理不当，容易产生不良情绪和心理问题。
中职生心理特点的形成与他们特殊的成长环境和生活经历密切相关。
首先，中职生的年龄一般在15-18岁之间，正处于青春期，身体发育快速，性格和思维方式发生重大变化。
这一时期的生理、心理和社会适应方面的变化会对他们的心理产生重要影响。
其次，中职生学习中面临着一定的压力。
相对于普通高中生，中职生聚焦于职业技能的学习，学校注重实践教学，这为他们未来的职业生涯打下了基础。
然而，这也给中职生带来了较大的学习压力和负担。
再次，中职生的人际关系网络相对狭窄，社交圈子相对封闭。
他们的社会交往主要限于班级同学和部分教师，缺乏更广泛的社会交往，这可能导致心理上的孤独感和对外界社会的适应能力不足。
中职学生的心理特点及管理对策
中职学生的心理特点及管理对策中职学生是指接受中等职业教育培养的学生，他们是进入社会人群的重要群体，承担着未来社会发展的重任。
由于中职学生的年龄特点和学习环境的特殊性，他们在心理和行为方面存在一些特点和问题。
了解中职学生的心理特点，并采取相应的管理对策，对中职学生的成长和发展具有重要的意义。
中职学生的心理特点主要表现为身心发展不平衡、自我意识较弱、承受能力较低等。
由于青春期的身心发展速度差异大，中职学生的身体发育和心理发展不平衡，容易出现情绪波动、易激动、易冲动的情况。
中职学生的自我意识较弱，容易受到同伴和社会舆论的影响，缺乏自主性和独立思考能力。
中职学生的承受能力较低，对挫折和困难的耐受能力较差，容易产生厌学情绪和逃避行为。
一、建设积极健康的学习环境良好的学习环境对中职学生的心理健康发展起到关键作用。
学校可以通过多样化的教育手段和创设舒适的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
学校还可以设置多元化的体育、文艺和社团活动，丰富学生的课余生活，帮助学生发展兴趣爱好，建立健康的人际关系。
二、加强心理健康教育中职学生的心理健康教育是非常重要的，可以通过课程教育、心理咨询等途径，加强对学生心理健康的教育和指导。
教师可以通过讲解心理常识、启发学生思考和感受自己的情绪等方式，帮助学生了解心理健康的重要性，掌握一定的心理调节技巧，提高应对挫折和困难的能力。
三、强化师生沟通与互动中职学生正处于青少年期，他们需要得到家庭和学校的关心和理解。
教师可以通过定期的家长会、个别辅导等方式加强与家长的沟通，了解学生家庭背景和生活情况，及时发现潜在的问题，给予及时的帮助和支持。
教师还应建立良好的师生关系，关注学生的情绪变化和学习表现，积极引导学生树立正确的价值观和人生观。
四、提供心理咨询和辅导服务学校可以与专业的心理健康机构合作，提供心理咨询和辅导服务。
学生可以通过个别咨询、集体辅导、心理测评等方式，获得专业的心理支持和指导。
中专生心理
中专生心理在中专阶段，学生正处于青春期，这个时期的心理特点较为明显。
了解中专生心理特点，关注他们的心理健康，对于教育和引导他们成长具有重要的现实意义。
一、中专生心理特点概述1.自我意识逐渐形成：中专生正处于青春期，自我意识逐渐形成，开始关注自己的形象和地位，对自我价值的判断容易受到外界评价的影响。
2.独立性逐渐增强：中专生开始学会独立思考，对自己的生活和学习能够做出一定的安排，但同时也容易产生冲动和任性。
3.人际交往欲望强烈：中专生渴望与他人建立良好的人际关系，但在沟通和交往中容易出现矛盾和误解。
4.情绪波动较大：受生理和心理因素影响，中专生情绪波动较大，易产生焦虑、抑郁等负面情绪。
二、中专生心理健康的重要性1.影响学习成绩：心理健康的中专生能更好地集中精力学习，提高学习成绩。
2.促进人际关系：心理健康的中专生更容易与他人建立良好的关系，有利于人际交往。
3.增强抗压能力：心理健康的中专生具有较强的抗压能力，有利于应对生活中的困难和挑战。
4.预防心理疾病：关注中专生心理健康，有助于预防心理疾病的发生。
三、中专生心理问题的表现及原因1.学习压力：中专生面临升学、就业等压力，容易产生学习焦虑。
2.人际关系问题：中专生在交往中容易产生矛盾和误解，导致人际关系紧张。
3.情感困扰：青春期情感波动较大，容易陷入早恋等情感困扰。
4.家庭因素：家庭环境和教育方式对中专生心理健康产生重要影响。
四、如何提升中专生心理健康水平1.家庭支持：家长应关注孩子心理健康，给予关爱和支持。
2.学校教育：开展心理健康教育，提供心理咨询服务。
3.社会关注：加强对中专生心理健康问题的关注，提供有针对性的帮助。
4.自我调适：中专生自身要学会调节情绪，培养良好的心理素质。
五、总结关注中专生心理健康，有助于他们健康成长。
中职学生的身心特征
中职学生的身心特征中职生是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15至18岁之间。
从心理学观点来看他们处于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，又称为人生的黄金时代。
但是中职生是一个特殊的学生群体，有的是成绩差没能升入普通高中的，有的是留守儿童(少年)，有的来自单亲家庭或经济困难的家庭，其内心世界是非常不稳定、不平衡的。
中职学生的身心特征主要表现为：第一，中职学生自卑感严重但反抗性强烈。
中职学校生源的构成比较特殊，大多数学生是基础教育中经常被忽视的弱势群体，由于学习成绩不好，从小学到初中他们长期承受老师、家长的过多指责和同学们的歧视，有些学生来自单亲家庭或生活贫困家庭因而缺乏真诚的关爱，久而久之形成了抑郁、自卑心理，对学校、对社会充满冷漠、恐惧和仇视。
同时社会对职业教育也存在着一定偏见，一些中职生认为与同龄人相比较而言自己未来似乎较渺茫，因此也具有一定的自卑心理。
在这种心理的作用下，当自主性被忽略或个性伸展受到阻碍时，他们表现在行为上就是无所适从、怪异和反抗，有时用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪违规现象来显示自己的勇敢，如果引导不好就会导致个别学生渐渐形成反社会的人格倾向。
第二，中职学生的思想意识活跃但学习动机缺失。
职业教育注重学生实践技能的培养，他们没有升学的压力，因此思想意识活跃并且有广泛的兴趣受好。
但是一部分中职生由于学习基础较差且缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的习惯，也没有找到适合自己的学习方法而没有学习动力，有的学生因为不会学而学不好、因为学不好而不想学，从而产生厌学的心理和行为并渐渐形成学习上的恶性循环形象，越不努力成绩越差、成绩越差越想放弃。
第三，中职学生渴望得到认可但人际关系存在一定的障碍。
青年学生在心理发展阶段存在着坦率与封闭的矛盾，一方面期盼得到人们的理解，与知心人愿意敞开心扉、说话坦诚直率；另一方面把注意力集中在自己的内心世界上，暴露出心理闭锁性甚至产生固执、多疑与对抗，有时会因为看别人不顺眼而发生打架事件。
中职生心理发展特点简述
新校园XinXiaoYuan学生工作・168・中职生心理发展特点简述袁 丁 王 莉 查 汗（新疆巴州师范学校，新疆 库尔勒 841000）摘 要：本文在参考各专家学者相关观点的基础上，结合教育实践，简要论述了中职生心理发展的特点及心理辅导的策略。
关键词：中职生；心理；发展特点；教育策略中职生的年龄范围一般在15岁至18岁，这是从青少年期向成年期，从半成熟向成熟过渡的时期，是一个对独立充满向往，同时又表现出依赖性的时期。
这种特点要求中职生依靠自身的努力并在成人的引导与帮助下完成向成年的顺利过渡。
一、生理与心理发展的不平衡这一年龄阶段的中职生处于人生的第二次生长高峰期，生理发育趋近成熟，这也为该时期的心理发展奠定了稳定的基础。
然而，相比生理发育的迅猛剧烈，心理发展则显滞后，由此表现出了生理发展与心理发展的不平衡性。
一方面，生理上的变化所带来的“成人感”使得该年龄段的中职生觉得自己已经是成人了，随即要求与成人平等的地位和权利；另一方面，他们心理上的发展尚不足以适应这种生理上的“成人感”，对成人依然表现出较强的依赖性。
对中职生而言，身心发展的矛盾性也必然给他们的成长带来困扰，受困扰的程度因个体不同体现出较大的差异性。
对教育者而言，认识到中职生身心发展的矛盾，理解并合理引导、帮助他们完成向成年期的过渡尤为重要。
二、抽象逻辑思维进一步发展中职生的思维发展进入皮亚杰认知理论中的形式运算思维阶段，属理论型的逻辑思维，即其思维从需要经验材料作支持到能够用理论做指导进行分析。
从智力发展来看，该年龄阶段的中职生正处于一生中智力发展的顶峰时期，对其思维进行抽象逻辑训练是有生理基础的。
在教育实践中，一方面由于个体发展的特殊性及具体教育措施的不同，中职生在智力尤其是抽象逻辑思维能力上表现出差异性。
另一方面，片面化和表面化是该时期中职生看问题的特点，其抽象逻辑思维尚缺乏灵活辩证性，易走极端，表现出思维发展的不成熟。
对中职生而言，要认识到自身思维发展的优势和问题所在，养成良好的思维习惯和意志品质，从而促进自身思维品质的发展。