中职学生的心理特点简析论文
中职学生的心理特点
中职学生的心理特点从少年到青年初期的中职阶段，被人赞叹为“青春年华”，那是个无忧无虑的年华。
但是人们也有另一种看法，认为青年期面临着心理发展的狂风暴雨，是一个危险期和困难期。
正如教育家杜威说的：“十几岁的阶段是人生根本上左右为难的阶段，他们要生长，要成熟，还要安全。
”一、中职学生心理发展的特点中职学生，是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15、16至17、18岁之间。
从大多数的心理学观点来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。
由于中职阶段心理发展的优势和各种矛盾的相互影响、相互作用，形成了中职生的心理特点：在智能方面，中职生的思维能力发展很迅速。
主要表现在推理能力已达到成熟水平，但辨证推理尚未完全成熟。
由于经验不足，他们往往变为有成见与不客观的思考者，喜欢与人作不成熟的辩论，对各种抽象的原则如公平、正义、牺牲、忠心等常做出不成熟的批判。
在自我意识方面，水平有多方面提高。
如自我评价水平，开始愈来愈多地从具体评价转向抽象评价。
初中时能注意到自己的躯体发育状况或某些行为特点，到中职阶段更多的寻找自己的个性特征。
有些学生不仅不断改善自己的身体素质，还注意自己心理素质的完善。
在情绪方面，明显不同于儿童期的外露、易变、冲动、肤浅这些特点。
常处于一种无名的烦恼中，情绪常激动着，不能理智的控制。
由各种不适应造成的内在紧张状态，引起各不相同的行为。
此时女学生常爱哭泣，男学生常表示忧郁的沉默、冷淡、顶牛、暴怒，故意损毁东西，歇斯底里的哭泣、沮丧等。
此时的中职生的行为都伴有情绪色彩，他们自己的思想、文字和行动都有一种情绪的基础，并以为别人的态度或行动也有情绪的意义。
他们渴望得到别人的认可、赞许和亲热，他们实在很希望受人注意，但却表示着躲避或憎恨别人的注意，似乎不屑一顾，故意装出对别人的注意漠不关心的样子，因为他们害怕所期望的注意不能实现。
浅谈中职生学生心理健康教育论文
浅谈中职生学生心理健康教育论文中职生大多处于身心快速成长的青春，作为一个特殊群体，他们普遍存在一些心理问题，对中职生进行心理健康教育极其重要。
下面是店铺带来的关于中职生心理健康教育论文的内容，欢迎阅读参考! 中职生心理健康教育论文篇1【摘要】中等职业学校的学生处于身心发展的转折时期，适时地对学生开展心理健康教育，既是学生自身发展的需要，又是时代发展对新时期人才素质的要求，所以，做好中职学生心理健康教育工作至关重要。
心理健康教育是中职学生思想健康教育的重点与难点，也是教育工作者、家长与学生都关注的焦点。
从中职院校学生心理现状与教育呈现的问题出发，在中职文化建设背景下对提高心理健康教育有效性提出一些建议与思考。
【关键词】心理健康教育;中职生;就业压力;文化建设联合国教科文组织对人们的健康定义是：身体健康与心理健康，并且要具有良好的社会适应能力。
然而随着社会的迅猛发展，人们的生活节奏加快，对于生活与学习中的压力也越来越大，因此心理健康的重要性也愈加突出。
只有拥有健康心理的人，才能够更加适应社会与生活。
作为高等教育的重要组成部分，中职学校也逐渐开展了多元化的心理健康教育工作。
本文从中职院校学生心理现状与教育呈现的问题出发，在中职文化建设背景下对提高心理健康教育有效性提出一些建议与思考。
1 中职学生当前主要的心理问题中等职业学校的学生处在身心发展的转折时期，生理处于少年向青年的转化时期，学习由义务教育转向职业教育，发展方向由升学为主转向以就业为主，学生面临诸如学校教育、人际交往、就业竞争等多方面的挑战和压力，如得不到很好地调适，就会形成这样或那样的心理困惑，主要表现在以下几个方面：1.1 自卑感较强，自尊心不足中职学生大多数是升学考试失败或家庭经济条件较差的学生，相当一部分学生在接受义务教育阶段有不同程度的挫折经历，加上社会上一些人长期以来对中职学生存在严重偏见和歧视，中职学生几乎成为“差生”的代名词，学生心理压力较大。
中职生常见的心理特点
中职生常见的心理特点中等职业学校（简称中职）作为我国教育体系的重要组成部分，培养了大量技术型人才，他们具备一定的专业知识和实践能力。
中职生由于年龄和成长环境的特点，其心理发展面临一些独特的特点和问题。
本文将介绍中职生常见的心理特点，并剖析其原因和对策。
首先，中职生普遍具有自我意识强烈的特点。
由于正处于青春期发育期，中职生对自我身份的认知和定位意识逐渐增强。
他们渴望被他人认可和追求与众不同，对个人形象和自尊心非常在意。
这一特点在中职生的学习、社交、生活中都表现得非常明显。
其次，中职生在心理上具有较强的压力感。
中职生在学习上面临着对职业技能的学习和掌握的压力，一些学生会感到学业任务过重，可能带来学习焦虑。
同时，社会适应压力和就业压力也使得中职生承受着很大的心理压力。
而他们常常缺乏应对压力的有效方式，容易陷入消极情绪之中。
此外，中职生通常表现出好奇心强烈的特点。
他们对未知世界充满了好奇和探索欲望。
正是这种好奇心驱使他们对各种新事物保持积极的态度，并愿意接受新的挑战和尝试。
中职生对新技术和新知识的接受能力较强，具备不断进取和学习的意愿。
此外，中职生在情感上呈现出相对脆弱的一面。
他们常常对外界评价和意见过于敏感，对于他人的批评或不理解容易产生负面情绪。
加之青春期情绪波动较为剧烈，一些中职生对于人际关系和情感问题处理不当，容易产生不良情绪和心理问题。
中职生心理特点的形成与他们特殊的成长环境和生活经历密切相关。
首先，中职生的年龄一般在15-18岁之间，正处于青春期，身体发育快速，性格和思维方式发生重大变化。
这一时期的生理、心理和社会适应方面的变化会对他们的心理产生重要影响。
其次，中职生学习中面临着一定的压力。
相对于普通高中生，中职生聚焦于职业技能的学习，学校注重实践教学，这为他们未来的职业生涯打下了基础。
然而，这也给中职生带来了较大的学习压力和负担。
再次，中职生的人际关系网络相对狭窄，社交圈子相对封闭。
他们的社会交往主要限于班级同学和部分教师，缺乏更广泛的社会交往，这可能导致心理上的孤独感和对外界社会的适应能力不足。
职校学生心理特点分析
职校学生心理特点分析一、目标不明确、信心不足是这一群体普遍存在的心理特点。
他们中的大部分，在初中时期甚至小学时成绩都不是很理想，目标不很清楚，再加上初中毕业的提前竞争，他们考重点高中无望，心里有一种失落感、自卑感，又由于社会不正确的舆论，认为上职校没有出息，从而进入职校显得无奈；因此，进入职校以后，在心理上无法摆脱自卑的阴影，自信心难以树立起来，对前途不太乐观。
二、特殊群体的组合，容易形成“小帮派”现象。
这些学生，大多来自不同的学校，相同的“命运”，同一样的归宿，使他们在心理上容易得到沟通，有一种“同病相怜”的感觉，“义气”很重；因此，很容易形成一个个“小团体”，这种现象如果不加以正确引导，将会导致整个班级出现不良局面，给班主任和任课教师的工作带来很大的难度。
三、自我意识不够健全，自我定位模糊。
这些学生，自我意识较差，对于在自己身上发生的事情，不能够摆正自己在“矛盾”中的位置，很容易寻找外界因素来为自己解脱，以便维持自我心理平衡。
许多事情，都以自我为中心，不能客观地对自己进行正确的评价。
比如，两个学生产生矛盾后，班主任在询问情况的时后，绝少有一个学生说自己不对，第一句话大多都是指出对方的不足，不能认识自身所存在的问题，对自己的理想目标，未来定位未能深入自我分析，甚至好高骛远。
四、具有较强的表现欲望。
职校学生，他们刚刚从初中毕业，心理都还不够成熟，具有较强的虚荣心，表现的欲望较强，加上在初中因学习成绩一般较少引起老师同学的赞赏关注。
有的同学由于基础不扎实，成绩进步不很明显，学习劲头不足，心理的倾斜度较大；为了寻找心理平衡，他们经常会寻找机会表现自己，有的学生甚至专门当有教师在的时候，发出异样的声音，或做出与场合不相称的动作，来引起教师和同学的注意，以免自己在这个集体中遭受“冷落”，在班级同学中寻找一个“扭曲”的“位置”，来弥补自己其他方面的不足。
对于这种现象，我们应注意加以“引导”，防止偶发事情发生。
中职学生的心理特点
中职学生的心理特点从少年到青年初期的中职阶段，被人赞叹为“青春年华”，那是个无忧无虑的年华。
但是人们也有另一种看法，认为青年期面临着心理发展的狂风暴雨，是一个危险期和困难期。
正如教育家杜威说的：“十几岁的阶段是人生根本上左右为难的阶段，他们要生长，要成熟，还要安全。
”一、中职学生心理发展的特点中职学生，是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15、16至17、18岁之间。
从绝大部分的心理学观点来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。
因为中职阶段心理发展的优势和各种矛盾的相互影响、相互作用，形成了中职生的心理特点：在智能方面，中职生的思维水平发展很迅速。
主要表现在推理水平已达到成熟水平，但辨证推理尚未完全成熟。
因为经验不足，他们往往变为有成见与不客观的思考者，喜欢与人作不成熟的辩论，对各种抽象的原则如公平、正义、牺牲、忠心等常做出不成熟的批判。
在自我意识方面，水平有多方面提升。
如自我评价水平，开始愈来愈多地从具体评价转向抽象评价。
初中时能注意到自己的躯体发育状况或某些行为特点，到中职阶段更多的寻找自己的个性特征。
有些学生不但持续改善自己的身体素质，还注意自己心理素质的完善。
在情绪方面，明显不同于儿童期的外露、易变、冲动、肤浅这些特点。
常处于一种无名的烦恼中，情绪常激动着，不能理智的控制。
由各种不适合造成的内在紧张状态，引起各不相同的行为。
此时女学生常爱哭泣，男学生常表示忧郁的沉默、冷淡、顶牛、暴怒，故意损毁东西，歇斯底里的哭泣、沮丧等。
此时的中职生的行为都伴有情绪色彩，他们自己的思想、文字和行动都有一种情绪的基础，并以为别人的态度或行动也有情绪的意义。
他们渴望得到别人的认可、赞许和亲热，他们实在很希望受人注意，但却表示着躲避或憎恨别人的注意，似乎不屑一顾，故意装出对别人的注意漠不关心的样子，因为他们害怕所期望的注意不能实现。
中职学生心理特点剖析
中职学生心理特点剖析吴迎春摘要：中职学生大都是十七八岁的青少年，这一时期是人身心发展的关键时期。
这群学生的成长经历和成长环境导致他们具有复杂心理特点，笔者就多年的工作经验进行剖析。
提出相应的解决办法。
关键词：中职学生心理特点引导中职学生大都是十七八岁的青少年，这一时期是人身心发展的关键时期。
中职学生的成长经历和成长环境导致他们具有复杂心理特点，如：心理的成熟晚于生理的成熟；城市长大的学生与农村长大的学生比较，由于生长环境的不同心理特点也是存在着差异，这些都增加了中职学的德育教育的难度。
现在笔者就多年的一线班主任工作经历，对目前中职学生心理特点进行一下剖析。
一、目前中职学生的心理特点1、情绪不稳定，自控能力差。
正处于青春期的中职学生冲动缺乏理智。
例如：在日常生活中，他们会躁动不安，男同学动不动大叫大喊或摔砸东西，女同学动不动就哭天抹泪，与同学争论起来面红耳赤，甚至发生激烈的冲突。
还有一些情感冷漠的，表现为对人怀有戒心，对事的态度冷淡，漠不关心，对集体活动冷眼旁观，置身于外。
2、个性心理问题。
大部分中职学生难有一个健康健全的人格和奋发向上精神面貌。
主要表现在：没有理想和追求，精神萎靡不振，学习上不求进取，生活上自由散漫。
这群学生初中阶段学习成绩的不理想，没有得到老师的表扬、重视，家长的鼓励、肯定等。
这些因素导致他们形成不正常的自尊或者说不能正常表现出来的自尊，更多的是自尊掩盖下的自卑。
3、学习心理问题。
大多数中职学生存在学习目标不够确、学习方法不当、学习习惯不良、学习焦虑等心理问题。
他们入学一段时间过了适应期后，就会明显的表现出来：学习态度不端正、学习兴趣没有，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的理压力，最后甚至放弃学习，什么考试、考级全然不放在心上。
4、自我心理问题。
大部分中职学生缺乏自我意识，自我评价不当。
他们一方面自卑缺乏克服困难的勇气和毅力。
在以往的学习经历中绝大多数中职学生长期处在被别忽略地位，被提及时也是指责和不满，导致他们认为自己什么都不行，即使是那些稍加力就可以完成的任务，也不愿意努力尝试一下而轻易放弃。
中职学生心理健康教育论文4篇
中职学生心理健康教育论文4篇第一篇【导读】中职学生的心理健康直接影响到中职人才培养目标的实现，关乎到现代职业教育的发展。
本文根据中职学生心理问题，提出强化引导，通过培养正确的思维方式，培养良好的学习习惯，加强与家长的联系等途径，提高中职学生心理健康教育水平。
【关键词】心理健康;中职学生;思维方式;学习党的十八大报告提出，加快发展现代职业教育，必须坚持以人为本，培养素养较高且技术水平强的专业化人才，这对职业院校提出了更高要求。
中职学生作为职业院校的一个特殊群体，除要重视文化基础知识和专业技能的学习外，还要重视学生心理健康水平的提高。
因此，加强中职学生的心理健康教育成为发展现代职教的重要子环节。
一、中职学生心理健康教育的重要性中等职业学校学生正处在身心发展的转折时期，随着学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，以及将直接面对社会和职业的选择，面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑或问题。
因此，在中等职业学校开展心理健康教育，是促进学生全面发展的需要。
于社会、学校、家庭和学生个体而言，开展心理健康教育，是关乎社会安定和谐、学校稳定发展、家庭和睦幸福和学生个体积极发展的需要。
二、中职学生心理问题的一般表现1.青春期来临，适应能力不强中职学生大多数年龄处在15-18岁之间，这个期间的未成年个体不仅处于青春发育阶段的生理剧变期，表现为身高体重的继续增长和性别特征日益明显外，还处于人生发展阶段的心理剧变期，表现为心理活动的日益丰富和情绪情感需求的外露与内隐等。
可以说，这个阶段的大多数中职学生都要选择离开家庭，减少对父母依赖，转变为依靠还未独立的自己，重建新的人际环境，是一个从青少年向青年转变的人格发展过渡阶段，所以有学生感到力不从心，无无所适从，觉得适应有困难等情况。
2.思维方式单一，自信心缺乏思维方式是人们认识主客观世界的深层的心理结构，是体现一定价值标准、思维视野、思维方法和一定思想观念的思维模式。
谈中职生的心理健康教育论文（2）
谈中职生的心理健康教育论文(2)谈中职生的心理健康教育论文篇二《谈中职生心理健康问题及应对策略》摘要：中职生是我国基础教育中经常被忽视甚至被歧视的弱势群体，与其他各类学生相比，他们在环境适应、自我认知、学习动机、情感归属和择业就业等方面所面临的心理问题更加突出。
职业学校不仅在服务地方经济发展方面发挥着重要作用，还承担着弱势群体的教育责任。
只有全方位地做好心理健康教育工作，使学生的德、智、体、能、心全面发展，才能使他们成为未来社会发展和城乡建设的有用之才、栋梁之材。
关键词：中职生;心理问题;心里健康;教育;策略一、导入语中职生是指正在接受中等职业教育、年龄在15～18岁之间的在校学生。
处于这一年龄段的中职生，心里发展尚未成熟，思维能力和判断能力较差，情绪波动性大，特别是在社会认同和自我认同还不尽如意的背景下，不但要脱离父母自主生活、独立处理人际关系、应对与初中阶段完全不同的学习内容和学习方法、较早地面临择业和就业等所带来的巨大压力，还经常被偏见和歧视的阴影所笼罩。
因此，他们所面临的心理问题和心理困扰与其他各类学生(高中生、高职生、大学生)相比，更加明显，更加突出。
探讨中职生心里健康问题，寻求应对策略，有助于做好心理健康教育工作，从而提高学生的心理健康水平，为他们完成学业和今后的发展奠定基础。
二、中职生的主要心理问题1.环境适应不良引起的孤独中职新生步入职业学校，离开中学老师和同学、离开父母，从家庭全方位的关爱中走出来，处于“心理断乳期”。
面对生疏的校园、生疏的老师、生疏的集体，他们渴望得到老师如家人般的关爱和同学的友情。
但是，由于青年前期特有的闭锁心理，再加上同学之间、师生之间的相互了解和相互信任需要有一个过程，许多新生入学后很难在短期内建立起稳定的人际关系和找到知心朋友。
在这种情况下，一些新生很自然地会想家、想念中学时代的老师和同学，怀念过去的生活和朋友，并由此产生孤独心理而陷入苦闷之中。
2.自我认知失调引起的自卑自卑心理是由于对自己缺乏正确的认识，认为自己不如别人而产生的一种自我体验。
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中职学生的心理特点简析论文
中等职校的学生正处于一个生理、心理都发生巨大转变的关键时期。
然而，当前由于
应试教育模式、家庭、社会等方面的原因，不少中职学生在面对学习、就业以及人际交往
等诸多外界压力和内部矛盾时，容易出现许多心理困惑或心理问题。
因此，如何认识和把
握中职学生的心理特点，有针对性地开展积极有效的心理健康教育，是职校教育工作者需
要认真思考的问题。
一、普遍存有自卑心理，缺乏自信
职业学校的学生普遍自感不如普通高中的学生，觉得低人一等，前途渺茫，有自卑情绪，上了职业学校，不好意思见人；看看自己学习成绩，又长期不理想，丧失了信心。
个
别学生从小就学习基础差，常常自暴自弃，对前途缺乏信心，得过且过，缺乏上进心。
父
母对他们抱有一定的期望，但对他们的表现却无可奈何。
二、对学习存在惧怕心理，没有兴趣，缺乏学习的动力
职业学校学生对学习的惧怕心理大致有两种情形：一种是对整个学习生活的惧怕心理，表现在对各门课程的学习均缺乏兴趣，存在着严重的厌学情绪。
他们通常是普通高中上不了；直接参加就业，既缺乏技能，年龄也太小；呆在家里家长也嫌烦，所以在家长的逼迫
下来到职校；另一种是有指向性的，即对学习某门课程存在惧怕心理，表现在对学习某门
课或某门课教师的恐惧感，如英语、数学等课程经常使他们无所适从。
这在职业学校的学
生中比较普遍。
形成上述情况的原因是多方面的，也是复杂的：有社会的影响，有家庭的原因，也有
学校方面的原因。
紧张枯燥的学习生活对青少年缺乏吸引力；某些教材内容过难，要求过高，或者教师教学方法不当，学生难以完成学习任务，成绩不理想，经常受到教师的批评
指责，甚至遭到家长的打骂，久而久之，不仅会使学生怀疑自己的智力和学习能力，对学
习产生自卑情绪和恐惧心理，而且这种情绪又会严重影响其思维活动的开展，造成情绪与
成绩间的恶性循环。
三、自我控制能力较差，逆反心理强烈
中等职校学生的年龄大部分在十五岁至十八岁之间，正处于一个生理、心理都发生巨
大转变的关键时期，自我意识及成人感迅速增强，表现为渴望独立，渴望摆脱对成人依附
的一种特殊心理状态。
他们常常凭个人意志判断，在行为举止上表现出明显的冲动性，自
控能力较差，稍遇刺激，极易爆发，出现偏激行为。
对家长、教师表现出较普遍的逆反心
理和行为。
其次，职校学生中独生子女占了绝大多数。
他们从小就处在家庭的核心地位，受到父
母的百般呵护，特别是一些家庭中孩子俨然就是“小皇帝、小公主”，管不得，惹不起，
一切以自我为中心、以自己为主宰，心理脆弱，经受不住风雨和磨练。
往往凭感情办事，自我约束力差，意志力薄弱，情绪波动大，容易形成任性和逆反心理。
第三，职校的学生在初中时成绩大多处于中下游。
由于应试教育的`影响，一些初级中学在升学率、重点高中录取率的压迫下，老师花大精力用在升学有望的学生身上，而那些成绩较差的学生则关注较少，致使这部分孩子成了片面追求升学率的“牺牲品”。
他们平时受批评多、受表扬少，在学习成绩面前，“老师不疼，家长不爱”；久而久之，酿成了他们纪律散漫，吸烟、喝酒，甚至骂人打架，自我控制能力差。
培养学生良好的心理素质，帮助他们提高心理适应能力，学会自我控制、自我调节，是素质教育的重要内容。
同时，这几年的职校生活，也将是他们踏上社会，直面人生之前提高心理素质和陶冶良好人格的最后一次机会。
因此，我们要因势利导，针对学生的心理特点，将学生的心理健康教育摆到重要的位置。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。