高中学生英语词汇学习困难及其对策
高中学生英语词汇学习困难及其对策
周莲莲
词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。但学生在学习外语时，常感到词汇学习很难，考试中因没有掌握一定量的词汇，不能正确理解文章，从而造成失分。究其原因，是由于词汇学习未能得到学生的充分重视，而且学生也缺乏必要的能力训练。然而事实上，词汇学习是第二语言习得的基础，且高中学生已有了一定的语言基础知识和初步的听说读写技能，也有了一定的思辨能力和自我调控能力，因此发展学生的学习策略是可能的。要使词汇学习真正有成效，就必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。因此，本文拟从研究学生词汇学习的困难入手，探讨进行词汇学习的策略和方法。
一．常见的词汇学习困难
高中学生对词汇学习的策略和技巧知之甚少。一些学生仍只会按照初中时的死记硬背方法来学习和记忆词汇。由于高中的词汇明显比初中要多，学生如果不掌握一定的词汇学习策略和技巧，当然就不能很好地度过词汇学习这一关了，也就不可能真正学好英语这门课了。高中学生词汇学习主要有以下几方面的困难：
1．对词汇学习缺乏正确认识。高中学生（尤其是高一新生），刚踏入高中校门，第一次上英语课，就会有很多的困惑：“老师怎么满口都是英语？老师讲课怎么这么快？课文的生词怎么这么多？……”也有部分学生认为：平时可以少花些时间在英语词汇学习上，只要到期末时凭自己的小聪明突击背几天，就可以把所有的词汇都背出来。殊不知，高中词汇远比初中的要更多、更复杂。
2．单纯背词汇表甚至词典,方法不当。有部分学生认为，只要把高中考纲上的词汇全部背出来，甚至把词典从头到尾背一遍，就可以轻松自如地应付各种阅读理解题。殊不知，单纯背词汇表只能事倍功半。首先，背词汇表很花时间。现在一名高中学生除了学习英语外，还要完成语文、数学、物理、化学等大量作业。因此，客观上不允许学生把大量的时间花在背词汇表上；其次，单纯、孤立地背词汇不容易记牢。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速；而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有及时复习才能预防遗忘。对于英语词汇，学生可能一时全部记住了，但如果不及时巩固，过半个月、一个月就可能忘了许多。
3．拼读技巧不过关、记忆不得法。有些学生没有很好地掌握国际音标，不会根据拼读规则记音和形，做不到见形知音，从音知形；更不懂得如何结合语篇、语境来理解词的含义，从而掌握其用法，以增加词汇量。
二．提高学生词汇学习的策略和技巧
针对学生在英语词汇学习中存在的困难，教师有必要提高学生对词汇学习的信心，消除畏惧心理；同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练。
1．激发兴趣，树立信心，明确目标
教育心理学研究表明，在学习的过程中，首先必须激发认知主体（学生）的学习兴趣，才能充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识。一般来说，决心越大，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教师必须帮助学生树立明确的英语学习目标，认识到英语学习的重要性，从而使学生能时刻支配自己，提醒自己，并且能不断地进行自我教育。同时，教师更应该在平时注意观察和引导学生，使他们相信：只要自己努力去做，是可以掌握英语词汇学习的策略和技巧，最终学好英语的。
2．进行词汇记忆的策略指导和训练
许多英语单词的构成都是有一定规律的。掌握并运用一定的方法来识记单词，不断扩大词汇量，是学好英语的关键性因素之一。同时，又能收到事半功倍的良好效果。因此教师必须指导和帮助学生掌握有效的记忆单词的方法。
(1)音标法。就是利用英语国际音标来识记单词。国际音标（International Phonetic Alphabet）是标识标记英语语音的符号系统。如果熟悉并掌握国际音标及规则字母、字母组合的发音,就可以根据音标来直接拼写英语单词,尤其是一些比较长又难于识记的单词。例如：pronunciation (n. 发音),就可以根据其音标/pr?n?n???е??n/来正确书写单词，而不需要一个字母一个字母地去死记硬背。这样不仅节约记忆时间，而且还会提高记忆效果。
(2)联想法。就是用发散思维来识记英语单词。在英语学习过程中，当碰到一个新单词时不要“只见一木，不见森林”，而要由此及彼、由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式、结构及用法等。（a）根据意思和词形联想，如 somebody, someone, something, someday, grandfather, grandmother, grandson等。(b) 根据拼读和拼写联想，如 night, light, fight, bright等。这样日积月累、持之以恒，就可以积少成多，从而做到厚积而薄发。
(3)构词法。构词法是识记英语单词最有效的途径之一。在英语中，构词法主要有加前缀（prefix）、后缀（suffix）和合成词（compound-word）三种。前缀如un-、dis-、 de-、 be-、en-、sub-、inter-、mis-、 pre-、post-等。后缀如-ation、-ment 、-or、 -er、 -ness、 -iy 、-ish 、-ous、 -ize、 -en 等。合成词则通常是由两个或两个以上的单词构成，例如：deadline(最后期限)、well-known( 众所周知的)、spotlight(聚光灯)、something(某事)、outside(外面)、whenever(无论何时)。但是，其意思并不仅仅是几个单词的简单累加。因此，学习和掌握一定的构词法对英语学习和单词记忆是大有裨益的。
(4)卡片法。就是将单词整理写在卡片或袖珍笔记本上，可随时供翻阅并加以记忆。这种方法的特点是简单实用且易于携带，不受时间和空间的限制，可随时随地随使用。这样不仅可以寓学于乐，而且还可以大大提高对闲暇零星时间的合理有效利用。
(5)语境法。就是结合一定的语言环境或根据例句来识记单词，而不时一味地就单词而背单词。它避免了以往只会写而不会用的传统弊病，有利于活学活用所学知识。同时，它不易于遗忘，可以保持长时间记忆。例如：You're welcome. It's a piece of cake（你太客气了，这只仅仅是小事一桩）。在此句中“a piece of cake”实际意思是：an very easy thing, 而不是其字面意思：一块蛋糕。
3、重视词语的搭配，及时总结，掌握用法
英语词类学习中的一个重点是词的搭配，即掌握一些短语、词组的用法。学生学习高中英语时可以把平时常见的动词、形容词、副词、介词等的习惯用语进行归类、总结和归纳，掌握它们的用法。高中英语中的词语，特别是一些常用的动词搭配能力强，用法十分灵活，同一动词和不同的介词、副词搭配意义有很大的差别，在学习过程中我们可以把它们所构成的词组或短语进行归类，加强记忆，明确意义并初步掌握其用法。如：hand on (down) （留传，把…..传下去）， hand in（上交），hand out（分发、把……拿出来），hand over（移交、交出），Hands Off（不许干涉）！hand to（逼近地），Hands Up（举起手来）！
4、加强阅读和运用，巩固所学知识
为了进一步掌握所学词汇并熟练地运用，需要进行大量的阅读。大量的阅读可对所学单词进行不断地复习、反复和强化。单词、短语由于处于被应用的、有上下文的语境中，因而不仅加深了所学单词的印象，记忆了词汇，而且在阅读中通过对句子和文章的理解进一步了解所学词语的用法，巩固了所学词汇。
实践证明，词汇学习的效率虽不如语言学习那样“立竿见影”，其规律性不如语法学习那么明显和容易把握，但只要学生有学好词汇的主动性和积极性，并能掌握有效的学习策略，就一定能改变词汇学习时死记硬背、效率低下的现状，达到事半功倍的效果。
轻松地学习英语单词
2010-10-23 09:37:37 Tag：
英语学习方法
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轻松地学习英语单词：对于很多中国学生来说学习英语单词是件很头疼的事，经常有学生抱怨说要记住所有所学的单词真是既困难又无聊的事情，但是如果遵循一些记单词的规则技巧,那么背单词就会变得轻松和有趣的多。
为了帮助学者扩大他们的词汇量并能以轻松的方式学习英语单词，在单词教学中我采用了如下方法：
l、放松学生的大脑
众所周知当一个人在焦虑的状态下是任何事情都做不成功的。如果他过于担忧一件事情他的思维就会变得迟钝，进而使得他在放松状态下很容易记住的东西也变得很难记忆了。我注意到一些学生特别是英语基础不太好的总是害怕老师提问他们，因为他们不知道如何正确回答这些问题，所以他们很紧张甚至不敢抬起头来听课，我非常理解他们的这些表现。如果正堂课他们的大脑都处于这种状态，他们会一无所获。为了让他们放松心情我通常问一些简单的问题。当他们能够正确回答出问题他们的自信心也随之加强。
2、求学生识别前缀和后缀
要使学习单词变得生动、有趣又不乏科学性，让学生识别前后缀是一种很有效的方法。例如：bi．是一个前缀意思是“两个”。通过识别这个前缀他们便很容易学会像：bilingual(able to speak twolanguages)and bilateral(between two sides)：通过识别ab-(from，off,away)学生们就会知道“abnormal”意思是“different from whatis ordinary”．一cide是一个后缀意思是“to虹ll”，因此“'pesticide”意思是“to kill the De妒，“suicide”意思是”to kill oneself'，而“homicide”意思是"to kill others”。“consume”这个词的词尾是“ulllF”，它的名词形式是“consumption”，由此我们可以推断“assume”这个词的名词形式是“assumption'”，“presume”的名词形式是“presumption"．
3、了解单词的起源及生成
一些英语单词看起来很复杂，但一旦我们了解了它们是从哪里派生出来的或是如何构成的，把它们记在我们的脑海中就并不是件难事了。比如说“psychology"这个词，它是由两部分组成：“'psych'”和“log,／'。这两部分都来自于希腊语，“．psych”意思是“心理”而“109)，”意思是“学习”，据此整个词“'psychology”意思是“心理学”。在英语里有很多词汇含有“tr．oHs”，如：transport，transform，transfix等等。“trans…|”来自于拉丁语，意思是“穿越”。了解了这个以后，学生们便发现很容易就理解这些词的意思了，"transport"意思是(to deliver something fxom oneplace to anotherplace)，“transform'”意思是(to change completely)，而transfix意思是(to force a hole tkrough something with a sharp pointed weapen)。让我们再来看看另外一个词“sophomore”，它是用来指在美国读大学二年级或高中二年级的学生。“soph,omore”，由两部分组成：“sopho”和“more”，它们也是来自拉丁语。“sopho”意思是“'wise'?而“more”意识是“fool”，所以“sophomore”意思是“wisefool”，这个词从起源上有侮辱的意思。当学生们得知这个词的原始意义时便忍俊不禁笑了起来，因为他们知道二年级的学生确实倾向于表现得聪明一些，但又不足够聪明。。obscene”意思是“猥亵的”，“淫秽的”，特别是指思想和书籍等，通常是指“性”。关于这个词的讲法有它的历史源头：“obscene”同样也是两部分组成，“ob”和作者简介：张玉环，沈阳军区卫生技术干部训练中心。“scene”，在希腊语里分别代表…'ofF'和“stage'”。在希腊戏剧里性暴力是在舞台上展示的。随着时间的推移人们的态度开始转变，而性也不在舞台上表演了，且从此远离了观众的视线。这便是“obscene”词义的由来。
通常来说词的构成确实是遵循一些规律的，但也有例外。一些词的构成看起来很随意，然而这种随意本身却很有趣。让我们看几个有趣的例子：“eggplant”里没有“egg”，…'pineapple”也没有“；pine”或“apple：”，“hamburger'?里也没有“ham”，实际上是耕牛肉。“Frenchflies'”(薯条)并不是在“France”法国发明的，而是在Selgium(比利时)。“sweetmeat'”是一种糖而不是肉．“'Boxing rings”(拳击场)不是圆形或环形而是方形的。“'guineapig”既不是“pig'?也不是来自于…'Guinea"(几内亚，一个西非共和国)而是一种豚鼠。
4、了解单词和短语的背景知识
每次在课上遇到一个有背景的单词或短语，我都会讲给学生听，每当这时学生们都会集中精力认真听讲并试图记住每个字。接下来测试这些单词，我发现他们掌握得相当不错。举个例子，“getthe sack”意思是一个人被解雇，“sack'”这个词学生们都知道是一个大袋子，可是他们不明白为什么“get the sack”意思是“to be fired'”(解雇)。有这样一个故事情节：过去工人们习惯于用一个袋子装他们的生产工具和个人物品，而这个袋子通常是放在雇主那里，当他们被解雇时老板会把袋子还给他们。“a white elephant”被用来描述一些贵重物品，但结果却成了废品。这个短语跟Siam(泰国的旧称)的国王们有关，国王们把一匹白象送给任何惹恼他们的侍臣们。这些白象被视为稀有动物，但他们的保养费及其昂贵以至于每个得到它的人都要面临家破人亡的境地。短语“a baker?s dozen，”有着这样的背景故事：在中世纪，面包师们如果出售的面包低于法定的重量而被人发现的话将遭受重罚，为了避免不经意间出售低于这个标准的面包而受到的指控，面包师给每12片面包里免费加上一片，这样“a baker?S dozen”实际上是13。在汉语里，如果一个人妒忌别人拥有自己没有的东西，我们说这个人是“red-eyedwith jealousy"(妒忌红了眼)。但是英语里却用绿色来描绘人们强烈的妒忌情感。“green—eyed monster”不是来自外星的可怕动物而是莎士比亚在他的剧本。Othello'”里给“妒忌”的代名词。当说到“green．eyedmonster"这个词时，人们是指当一个人所爱之人投向他人怀抱时非常不愉快的感觉。你可以说一个人遭受了“green-eyedmonster”自从他的女朋友开始和别人约会。
除了上述提及到的短语还有许多其他词汇都兼有背景故事。学生们都反应说具有背景故
事的单词或短语给他们留下了非常深刻的印象，而切给他们学习单词增添了不少乐趣。
5、把单词放在上下文中
单词是英语语言的最小单位，虽然记住一定数量的单词很必要，但这是远远不够的。单词就像是砖快，无论我们拥有多少块砖，如果只用他们盖房子就会变得毫无价值。在学习单词时最重要的是如何使用他们。在单词和短语的教学中我着重讲解词的用法。通常我要给出一两个例子来显示如何使用一个一个短语，然后要求学生给出他们自己的例子。如：“tobeinanotherperson?s shoes”常常用来表达“adesiretochangeplaces with someone”(想和别人换位)之意，我便给学生们举出下列两例：
（1）A friend of mine is going away for a long holiday，1 wish 1wel"ein．his shoes．
(2)A classmate ofmine failed the English exam，I?m very gladtllatI?minhis shoes．
当学生们看到这两个例子后就很清楚“to be in another person?S shoes”这个短语是如何使用的了。
总之，要想使学生轻松地学习英语单词，并非易事，它包括的因素很多。但要想找出更多、更好、更有效的教学方法和途径，还有待于我们在今后的教学实践中，不断地研究和努力地探索。
高中学生英语词汇学习困难及其对策
英语教育网https://www.360docs.net/doc/4815778922.html,文章来源：转载发表时间：2006-9-8 23:18:14阅读次数：763
一．引言
长期以来，英语阅读能力的培养一直是整个高中英语教学的重点之一。在历年的高考中，阅读也占着相当大的比例（完型、阅读占英语单科总分的46.7%）。而部分学生由于没有掌握一定量的词汇，最终导致了在考试中对文章不理解，从而造成失分。究其原因，是由于词汇学习未能得到学生的充分重视，而且学生也缺乏必要的能力训练。但事实上，“词汇学习是第二语言习得的基础”（Rivers, 1983）；且“高中学生已有了一定的语言基础知识和初步的听说读写技能，也有了一定的思辨能力和自我调控能力，因此发展学生的学习策略是可能的”（唐重光，2003）。可见高中学习阶段必须扎扎实实开展系统的词汇学习。
笔者认为，要使词汇学习真正有成效，就必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。因此，本文拟从研究学生词汇学习的困难入手，探讨进行词汇学习的策略和方法。
二．常见的词汇学习困难
1．缺乏对词汇学习的正确认识。
高中学生（尤其是高一新生），刚踏入高中校门，第一次上英语课，就会有很多的困惑：“老师怎么满口都是英语？老师讲课怎么这么快？课文的生词怎么这么多？……”也有部分学生认为：平时可以少花些时间在英语词汇学习上，只要到期末时凭自己的小聪明突击背几天，就可以把所有的词汇都背出来。殊不知，高中词汇远比初中的要更多、更复杂。
2．单纯背词汇表、甚至词典
有部分学生认为，只要把高中考纲上的词汇全部背出来，甚至把词典从头到尾背一遍，就可以轻松自如地应付各种阅读理解题。殊不知，单纯背词汇表只能事倍功半。首先，背词汇表很花时间。现在一名高中学生除了学习英语外，还要完成语文、数学、物理、化学等大量作业。因此，客观上不允许学生把大量的时间花在背词汇表上；其次，单纯、孤立地背词汇不容易记牢。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速；而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有及时复习才能预防遗忘。对于英语词汇，学生可能一时全部记住了，但如果不及时巩固，过半个月、一个月就可能忘了许多。
3．缺乏必要的词汇学习策略和技巧
高中学生对于英语学生策略知之甚少，更不用说运用词汇学习的策略和技巧了。一些学生仍只会按照初中时的死记硬背方法来学习和记忆词汇。由于高中的词汇明显比初中要多，学生如果不掌握一定的词汇学习策略和技巧，当然也就不能很好地度过词汇学习这一关了，也就不可能真正学好英语这门课了。
三．提高学生词汇学习的策略和技巧
针对学生在英语词汇学习中存在的困难，教师有必要使学生对提高词汇学习树立信心，消除畏惧心理；同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练。
1．激发兴趣，树立信心，明确目标，
教育心理学研究表明，在学习的过程中，首先必须激发认知主体（学生）的学习兴趣，才能充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识。一般来说，决心越大，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教师必须帮助学生树立明确的英语学习目标，认识到英语学习的重要性，从而使学生能时刻支配自己，提醒自己，并且能不断地进行自我教育。同时，教师更应该在平时注意观察和引导学生，使他们相信：只要自己努力去做，是可以掌握英语词汇学习的策略和技巧，最终学好英语。
2．进行词汇学习的策略指导和训练
由于大量的英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词，为了使学生能更好地学好词汇，首先必须使学生掌握一定的英语构词法知识。因此，构词法对于学好英语词汇乃至英语这门语言课程非常重要。
笔者在开学初就利用整整两节课的时间向学生介绍了英语中比较常见的几种前缀和后缀，如表示否定的“in-, un-, dis-”等前缀以及表示名词的“-ness, -tion, ment”等后缀。
为了及时巩固检查学生的掌握情况，笔者经常选取一些带有前缀、后缀的各类单词，并要求学生根据构词法猜测词义。
前缀例词
un-, dis-, im-, non- uncertain, unpleasant, disagree, impractical, non-communist
pre-, fore- prewar, preview, forehead, foresee, foresight
tele- telescope, telegram, telecontrol
auto- autobicycle, autoboat, autobus
bi-, tri- bicycle, biplane, triangle, tricolor
inter- interview, intermarry, intercourse
trans- translate, transistor, transplant, transport
anti- anti-poison, anti-Japanese, anti-freezing, anti-social
re- repay, review, rearrange, remarry, rewrite
out-, over overcoat, overwork, outstanding, output
后缀例词
-er, -or silencer, newcomer, governor, competitor
-tion, -sion hesitation, radiation, persuasion, conclusion
-ment disappointment, amazement, environment, measurement
-ness weakness, restlessness, exactness, eagerness
-ful, -less boxful, mouthful, homeless, priceless
-en, -ify sharpen, strengthen, terrify, satisfy, simplify
-ive, instructive, progressive, decisive
-ish childish, feverish, selfish, greenish
其次，我还经常培养学生利用联想增强对同类词的学习效果。比如学到furniture，就可以联想到以前学过的各种家具，如：washbasin, sofa, cupboard, dressing table, etc.
3．突破词汇限制，实现语篇理解
对于英语学习，仅仅孤立地掌握一些词汇还远远不够。我国著名的英语学教授李观仪先生也曾说过：“我不主张（学生）背单词表，而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”即使一个最简单的单词，它在不同的语境中，就会有不同的含义。为此，教师必须要求学生突破词汇的限制，使学生能根据上下文来加深对词汇的理解。如order这个词, 大部分学生都知道有动词和名词两种词性；但却很少有学生会去认真查阅词典,搞清楚除了“命令”、“定货”外,它还有什么意思。为此,我便要求学生除了掌握该单词的最常用意思外,还要求他们尽力去联想到它的其它几种意思,从而巩固以前学过的东西,做到温故而知
新。
同时，学生可以利用上下文中的同义词或近义词以及词与词之间的搭配来猜测词义。比如在“Let’s synchronize our watch so that we can start game at the same time.”这句话中，synchronize这个单词学生肯定不熟悉。但是，假如学生根据上下文，“能同时开始做游戏”，就可以很轻易地判断出这是“核对时间”的意思。
四．词汇学习应避免的几个误区
1．过分注重技巧，生搬硬套
部分学生自认为已经掌握了一定的词汇学习策略和技巧，便每次都想用这些策略和技巧来帮助自己学习词汇。殊不知，对于具体语言环境中的生词，我们必须采用灵活多样的学习方式，决不能把思维束缚在某一点上，而导致出错。
2．盲目自大，忽视积累
一些学生（尤其是那些英语成绩较好的学生），在学习了词汇学习策略和技巧后，就自认为不用再多花时间在记忆单词上。但是，词汇学习除了一定的技巧外，还需要学生不停地花时间去阅读课外文章，积累词汇。学生只有在不断的积累中，才能加深对词汇的记忆效果，才能加强对词汇学习策略和技巧的运用。如果学生固步自封，不思进取，最终只能走进只注重技巧、不注重积累的华而不实的“死胡同”。
五．结束语
本文就中学生词汇学习的困难作了初步探讨，并对结合教学实践对学生进行指导的实践活动进行了论述。实践证明，学习策略是学生学会自学的核心部分，运用良好的学习策略对提高英语学习效果有着直接的影响。笔者认为，要有效地提高高中学生的词汇学习能力，首先必须了解学生的困难，针对学生的实际来设计训练方案，重视学法方面的指导；同时，在训练过程中，还要根据进展情况中出现的问题，及时对训练方案做必要的调整。这样，学生的词汇能力就一定能够不断地提高。相应地，学生的英语阅读理解能力必将会上一个新台阶。
参考书目：
中华人民共和国教育部编：《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社，2003年
王笃勤编著：《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年
程晓棠，郑敏编著：《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年
王守玉，“浅谈英语教学中的学法指导”，《中小学教材教学》，2004年第4期
唐重光，“高中英语学习策略的构建与实施”，《中小学英语活页文选》，2003年第6期
马若文，“注重学习策略培训优化英语课堂教学”，《中小学英语教学与研究》，2003年第5期
浅析初中生英语学习掉队问题.doc
浅析初中生英语学习掉队问题- 初中一年级学生在刚接触英语时，出于对这一科的好奇和兴趣，很愿意学这一科。由于在学习上遇到一些具体困难得不到及时解决，以致问题成堆、积重难返，天长日久，便由喜欢到畏惧到厌恶以至最后放弃这一科的学习。故心理障碍是掉队的重要原因。造成学生掉队的原因可归纳为如下几个方面： （1）中学一年级的学生对母语的语言、？语法、词汇相当熟悉。当他们接触一门与母语表达方式迥然不同的新语种时，由于两种语言的三要素相差甚远，在接受目的语教育时，心理上产生一些障碍。这种心理障碍首先表现在语言转换过程的不适应：汉语为方块字，英语为拼音文字;汉语的字有四声，英语每个词有重音，且有连读、失去爆破、辅音同化等方面的问题;汉语的词基本上是双音节，而英语每个词的音节不一。初学者不掌握目的语这些特点，一部分学生常常是用学习汉语的规律来指导自己学习英语，因而产生心理上的不适应。所以，初学者学习外语的过程，就是他们不断克服这种旧的认知习惯，建立新的认知习惯，克服母语的干扰，不断扫除心理障碍的过程。这个过程过渡得越快，外语学习效果就越好;难以克服，则掉队。 （2）教师对如何克服学习的心理障碍研究不够，指导跟不上去。由于教师不掌握学生心理障碍，单从知识和技能上指导，矢不中的，没有收到预期效果。方法的不力，使这些本来可以争取过来的“同盟军”，没有争取过来。掉队生队伍的不断扩大使掉队生在心理上也得到“安慰”。他们觉得既然有这么多人都不学英语，我何必勉强跟着学，我倒不如把这个时间用到数学、语文上，用到这些学科上还能有点效果，用到英语上是白费时间。这种情
绪一旦在班里蔓延开来，则愈加不可收拾，甚至会影响到一部分“意志不坚定的”中等学生。 （3）现行中学英语教材每节课的份量很重，对听说技能要求较高。听说能力的培养也和读写能力的培养一样，不能单靠听、说这两项能力的训练就能使学生获得，还要其他方面知识和能力的佐助才能培养出来。在课堂上教师既要讲，又要引导学生练，还要考虑如何克服学生的心理障碍等问题。由于教学内容多，时间紧，很多学校甚至完不成课时教学计划。为了解决这一问题，有的学校采用加课时的办法，有的采取赶进度的办法。加课时导致学生负担过重，赶进度造成学生消化不良。加之学生年龄小，自控力差，贪玩，不大动脑筋研究自己的学习方法，在学习上遇到困难没有及时解决，便滑了下来。 （4）教师原有的教学模式、教学方法使掉了队的学生更加不适应。有的学生既已掉了队，这已说明教师原有的教学模式、教学方法已不为这部分学生接受，他们的知识和技能和跟上队的学生比拉了一大截，要让这部分学生赶上来，不能只给他们“吃大锅饭”，要给他们“开小灶”，他们需要个别帮助。所以，为了帮助这些学生必须给他们以特殊的照顾，用特殊的方法，其中包括消除心理障碍的方法在内。 （5）有的学生已抱定初中毕业后不继续升学的打算，他们觉得不值得在英语学习上花费那么多时间和精力。这一部分学生是不大好争取的。但这部分学生毕竟是少数，他们的影响力在学生中不大。英语教师可以在课后协同班主任去做这些学生和他们家长的工作，多给掉队生讲一些身边有远大志向的学生的事例来开导他们。有的掉队生就是在一念之差的驱使下便索性和英语“告别”的。对这样的学生，教师应该做些个别工作，使他们回到
研究论文：英语词汇教学策略探讨
142968 学科教育论文 英语词汇教学策略探讨 1英语词汇教学的重要意义 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。D.A. Wilkins说：“没有语法，人们不能表发很多东西，没有词汇，人们则无法表达任何东西”。Harmer也认为，“如果说结构式语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。所以词汇学习是第二语言习得的基础。听、说、读、写、译每一项语言技能都不能够脱离对词汇的依赖。一个学生的词汇量越大，那么他的阅读能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水平就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。 在传统的中学英语教学中，教师更倾向于向学生灌输语法知识，而忽略了对学生进行词汇教学。在大学英语课堂中，教师一般会把教学重点放在语篇讲解、提高听说、
阅读和写作能力上面而忽略了词汇教学。但是词汇的积累和扩充，往往是大部分学生最头疼的问题。许多学生因为英语基础差，在记忆单词方面没有科学的方法和技巧，及时投入很多的精力和时间，收效却甚微，久而久之就逐渐丧失了对英语的学习兴趣。 词汇教学应该受到重视。在课堂教学中采取有效的词汇教学策略，将会在词汇教学和词汇学习中取到积极作用，从而激发学生的学习动机，促进英语综合能力的提高，达到课堂教学的预期目的。 2英语词汇教学策略 2.1根据词形进行教学 对英语词形知识进行联想、归纳、分类，包括语音、拼写、构词法，尤其是对同音异义词等进行归纳和联想。例如遇到think这个词，可以帮助学生进行纵向归纳，其曲折变化为：thinks, thought, thinking。派生词有: thinker ,thought, thinkable,thoughtful, thoughtless 等。再帮助学生进行纵向联想，如发音与sink, zinc, shrink相似，拼写与 thank, think, stink相似。 2.2联系词义进行教学
高中学生英语词汇学习困难及其对策
高中学生英语词汇学习困难及其对策 长期以来，英语阅读能力的培养一直是整个高中英语教学的重点之一。在历年的高考中，阅读也占着相当大的比例（完型、阅读占英语单科总分的46.7%）o 而部分学生由于没有掌握一定量的词汇，最终导致了在考试中对文章不理解，从而造成失分。究其原因，是由于词汇学习未能得到学生的充分重视，而且学生也缺乏必要的能力训练。但事实上，词汇学习是语言学习的基础。不掌握一定的词汇量，提高阅读能力就是一句空话，可见高中学习阶段必须扎扎实实开展系统的词汇学习。 笔者认为，要使词汇学习真正有成效，就必须了解学生词汇学习的困难所在，在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。因此，本文拟从研究学生词汇学习的困难入手，探讨进行词汇学习的策略和方法。 一、常见的词汇学习困难 1.缺乏对词汇学习的正确认识。高中学生（尤其是高一新生），刚踏入高中校门，第一次上英语课，就会有很多的困惑：“老师怎么满口都是英语？老师讲课怎么这么快？课文的生词怎么这么多……”也有部分学生认为：平时可以少花些时间在英语词汇学习上，只要到期末时凭自己的小聪明突击背几天，就可以把所有的词汇都背出来。殊不知，高中词汇远比初中的要更多、更复杂。 2.单纯背词汇表。有部分学生认为，只要把高中考纲上的词汇全部背岀来，就可以轻松自如地应付各种阅读理解题。殊不知，单纯背词汇表只能事倍功半。首先，背词汇表很花时间。现在一名高中学生除了学习英语外，还要完成语文、数学、物理、化学等大量作业。因此，客观上不允许学生把大量的时间花在背词汇表上；其次，单纯、孤立地背词汇不容易记牢。 3?缺乏必要的词汇学习策略和技巧。高中学生对于英语学生策略知之甚少，更不用说运用词汇学习的策略和技巧了。一些学生仍只会按照初中时的死记硬背方法来学习和记忆词汇。由于高中的词汇明显比初中要多，学生如果不掌握一定的词汇学习策略和技巧，当然也就不能很好地度过词汇学习这一关了，也就不可能真正学好英语这门课了。
英语词汇学习策略概述
政法与公共管理学院邵慧 110324017 英语词汇学习策略概述 摘要：词汇是语言的建筑材料。一个人的语言修养程度和交际能力如何，取决与多方面的因素。但词汇量是否丰富是极其重要的一环，甚至决定语言学习的成就。而有效的学习策略可以提高学习效果和质量，减轻学习负担，起到事半功倍的作用。词汇学习是第二语言学习的核心。在英语词汇学习过程中，学习者要遵循第二语言习得的规律，掌握并灵活运用多种词汇学习策略。本文介绍了词汇表策略、语境策略、精加工策略和语义场策略。 二、掌握具体学习策略 英语学习中，词汇学习的方法多种多样，常见的有词汇表 (wordlist) 语境(context) 和语义场（ semantic field ）等策略． （一）词汇表策略（ Word list strategy ） 词汇表策略一般为：一列是按字母顺序排列的英语单词，另一列是这些单词的汉语意思（等值词、同义词或近义词）词汇表学习策略是有意识的学习方法。在学习过程中应尽可能充分运用手中的词典。有些学习者把词典整天捧在手里背诵。然而，当他们自认为把词典背得滚瓜烂熟的时候，随手挑出几个词请他们说出中文意思，却发现他们茫然不知所措，胡乱猜测。因为传统的按字母顺序排列是编词典的方法，这种方法对查词有无可比拟的优越性，但对学习和记忆词汇并非真的有帮助。通过词汇表记忆词汇会阻碍对所记词汇进行充分地处理和系统地组织，因此就失去了有效的长时记忆的基础（ Gairns ， Redman ）。所以有些学者认为词汇表策略是最不理想的一种词汇学习策略。“背词汇表的做法往住费时费事，徒劳无功，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。然而， Gaims 和 Redman 却指出，通过词汇表记忆词汇会阻碍对所记词汇进行充分地处理和系统地组织，因此就失去了有效的长时记忆的基础。语言大师桂诗春教授也认为，词汇表策略既费时又费力，徒劳无功，因为这种做法不仅把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来 . ( 二 ) 语境策略（ Context strategy ） 语境策略就是学习者通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个单词。语境策略也就是指上下文，即词，短语，语句或篇章的前后关系； 在语境（即上下文）中学习词汇，我们所学到的不仅仅是单词的指称意义，还有句法，语用，甚至是感情色彩的东西．例如 fish 这个简单的词，其在字典中的释义为＂ a coldblooded vertebrate animal living in water , and having permanent gills for brething ,fins,and,usually,scales", 但是在＂ He is a fish ." 这句话的意思却是想说这个人缺乏感情，性格古怪．这个例子表明许多词汇除了基本意义之外，还有内涵意义．我们对某个词汇的理解记忆，只能放在固定的语篇中进行．学生在语境中不仅学会词义，而且学会怎样运用词汇。因此在阅读中学习词汇最大的优点即是语境帮助词汇学习，增强词汇实际运用能力。阅读式词汇学习可以采用以下两种方法 : 1. 先扫清词汇障碍，即通过词典了解词的含义，再在阅读语境中观察其实际用法 2. 也可以在阅读中猜测词义，再通过查词典等方法检查词的准确意义。在阅读中猜测词义是学习词汇的重要且有效的途径过此种方法，。例如，在“reward”这个词时，可以通过这样一个语境猜测出它的意思： The police offered a reward of $1,000 for information
英语教学论文：让英语词汇活起来——浅谈词汇教学策略
让英语词汇活起来——浅谈词汇教学策略 [提要]要让学生记住词汇，就要让词汇活起来，充分使用重复记忆词汇。 一、在英语课堂上，创设生活化的词汇教学活动，运用情景学习英语单词 通常而言，在戏剧材料中出现的生词并不多，如在The necklace一文中，除人名外，共安排了23个生词和词组，这与常规课文教学中的40－60个生词、词组相比，则是天壤之别，无形中这也给学生提供了学习和记忆上的方便。在导入新课时，笔者采用幻灯片的形式，将所有单词逐一呈现，并对重、难点词汇配以典型例句，通过反复的颂读和操练的方式，让学生在情景中牢固记住拼写并学会熟练应用；同时，以单词为线索，边学单词边完成对课文的整体阅读，以使学生尽快对文章的内容有一个统一的整体认识。在整体阅读中，让学生感受到戏剧场景的变化，让学生留意舞台说明。这样，通过整体阅读与教学，学生大体上明白了文章的主要内容，在此基础上配以相应的练习，从而达到巩固强化的目的。 词汇教学生动化，可以克服传统的英语词汇教学中学生由于死记硬背而产生的低效率、厌学的问题，从而优化英语词汇教学过程，激发学生参与英语词汇习得的强烈愿望。 1.将词汇记忆融入生活的情景 孤立地记忆单词枯燥乏味，教师在教学中应精心设计，将单词融入带有生活情景的词组、短语或句子中来记忆。 例如：fine 至少有4种意思，我们可以用下列句子来帮助学生记忆：“Singapore is a fine country.”学生大家都知道，新加坡是个面积不大但美丽的国家，它地处热带，阳光充足，是个法治国家。利用这个例子，学生可以轻松记住fine 的四个含义：小的；美丽的；充满阳光的；罚款。 2.将词汇记忆融入与生活相关的一些联想中 例如：body(身体)的联想：hair，head，forehead，eyes，nose，mouth，tooth，arm，ha nd，finger，leg，foot，knee等。 3.将每课主要生词进行重组，编写在一段文字中。
初中生英语学习困难的原因及解决方法共5页
初中生英语学习困难的原因及解决方法在学生学习初中英语时，出现了部分“困难生”。大多数英语学困生在英语学习过程中，往往词汇量低，口语表达词不达意；书写过程中，经常写错、搞混单词，甚至会出现漏词漏句；阅读文章时，精力不能集中，跳字跳行往往不能理解文意。由于这些情况的存在，英语学困生的英语成绩往往不尽如人意，他们也因此丧失学习英语的信心。甚至出现害怕学习英语的焦虑情绪，在行为上出现逃避。更多时候他们把这一原因归结为智力因素、学校因素等等，放弃了自身的努力。这是不正确的。 笔者根据自身的教学经验，分析了造成英语学困生的原因及解决的方法，如下： 一、造成初中生英语学习困难的原因 1.学生方面 （1）学习目标不明确 在英语学习过程中，如果学生能够朝着一定的学习目标积极主动的学习，才会让他们觉得英语学习是有价值的。这种学习动力提高学生的学习兴趣，实现学生自我主动发展，进而影响学生的学习成绩。 英语学习困难生的学习目标不明确，他们对自身的能力估计较低，总是把学习任务看的很难，害怕失败，害怕尝试。这就造成潜意识中他们就认为即使我付出了努力，可能也不会成功，也就不可避免的造成了英语学习的难度增大。 （2）缺乏学习方法和策略 英语学困生在获得英语信息的过程中，不能很好的利用学习方法和策
略。他们会利用自己以往的学习经验或者借助他人的学习方法，这些在英语学习过程中往往不能很好的适用。但是遇到困难时，不会及时调节，不能及时地和教师、家长、其他学生沟通，采用应付性的学习方法。久而久之，失去了很多学习语言的机会，害怕表达，学习情绪也越来越低落。 2.教师方面 在教学过程中，教师自身的知识水平和教学水平也反映出教师的能力和智力。这些直接影响了学生是否尊重任课老师。如果教师的教学水平很高，获得大部分学生的认可，英语学困生会把学习的失败归于自身的原因；但是如果教师本身的能力受到学生的怀疑，学生会感觉到学习的无奈，积极性也大打折扣。 除此之外，中学生在学习的过程中，通常更加渴望教师的评价。教师的评价和奖惩等因素会直接影响学生的学习行为。教师的表扬并不一定能够引起学生学习热情的迅速提升，但是批评在某种程度上会降低学生的学习兴趣。 二、解决方法 1.指导学生找到英语学习困难的原因 首先，根据平常的课堂教学活动和学业成绩情况，教师及时发现存在困难的英语学习生。通过课堂和课后的交流，及时帮助学生找到原因。同时应该帮助学生认识到学业的成败与自身的努力程度相关，和个体差异联系不大。比如有些学困生，习惯于把英语学习困难归因于自己的智商低。教师应该明确指出，每个人的智商情况其实是没有太大差异的，训练他们将自身的失败归于自身的学习方法和努力情况。这样可以从根本上提高自
高中生英语词汇学习现状调查报告
高中生英语词汇学习现状调查报告 系（院）：外国语学院年级：2010级专业：英语教育 姓名：韦青萍学号：1003010123 前言 词汇语言（语音、语法、词汇）的三大要素之一，是语言的基础材料，也是语言表达的主要手段。词汇量的大小直接影响同学们听、说、读、写、译等能力的发展。因此，要学好单词，必须熟记词汇并掌握其用法。许多学生因为记不好单词而产生很强的挫败感，并对英语学习产生厌烦的心理。为了更深入研究高中生英语词汇学习的实际情况，探索学习英语词汇的最佳方式和有效途径，提高英语词汇学习的能力和学习效率，本人对南宁外国语学校高一、高二、高三的同学进行了一次关于高中生英语词汇学习现状的调查。 本次调查采用个别访谈和抽样调查的方式，在高中各个班级中抽出一部分同学进行调查。本次问卷围绕学生对英语词汇学习状况、方法及存在问题提出了共14个选择题和一个简答题，共向高中各个班级发出问卷105份，收回有效份数90张。 一.调查数据分析 1.高中生英语词汇学习情况
⑴态度方面: 同学们都认识到了自己单词量的贫乏，对英语单词学习的态度还是比较认真、积极的。除了个别同学对词汇学习持反感、恐惧的心里之外，大部分高中学生都充分认识到了词汇学习的重要性，并乐于下苦功夫去学。 ⑵词汇量方面: 许多高中生的词汇量都比较缺乏，50％的高中生词汇量在1000个以下，40％的高中生词汇量在1000～3000之间，只有10％的学生英语词汇量突破3000.从这一调查结果看来，学生掌握的英语词汇量过少。高中生的英语词汇掌握情况不容乐观。 ⑶词汇来源方面: 从图表中可以看出，75％的高中生都把课本作为他们英语词汇的主要来源，只有25％的同学把课外阅读、听力材料或英文电影作为他们的主要词汇来源。这也符合了高中生英语词汇学习的现状。 ⑷时间分配方面： 75％的同学每天用于学习的时间为三十分钟之内，20％的学生每天用于学习单词的时间为30～60分钟，只有5％的学生花超过一小时的时间来学习英语。 2.高中生英语词汇学习中遇到的困难与词汇学习的习惯 ⑴影响词汇学习的因素： 47％的同学认为他们英语词汇学不好 的原因是.不会拼读，且词形变化太多，容易混淆；50％的同学学不好词汇的原 因是平时没有时间来默写单词，71％的同学认为影响他们词汇学习的因素是记忆力差，记住没多久就忘了。另外，还有同学认为高中要学的单词量过大、单 词拓展用法太多也是他们在英语学习中遇到的一大困难。
英语词汇论文学习策略论文
英语词汇论文学习策略论文：新课程理念下中小学英语词汇 学习策略研究浅析 摘要：以文献研究的方法，从研究对象、研究方法、研究容三个方面对近几年国两种中小学外语类核心期刊《中小学外语教学》与《中小学英语教学与研究》中共14篇关于中小学英语词汇学习策略研究的代表性文章进行归类、分析，以文献研究所获得的数据信息为依据，梳理了国在该领域的研究成果，同时指出了存在的一些不足，提出了研究方向及建议。 关键词：英语词汇；学习策略；研究；浅析 《普通高中英语课程标准》（实验稿）（以下简称《课标》）与以往教学大纲的一个显著区别是明确地把学习策略列为 课程的核心目标。依据《课标》，英语课程的目标之一是培养、发展学生的学习策略，教师应该在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。《课标》中清晰地描述了认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的二、五、八级学习策略分级目标，作为教师培养、评价学生学习策略的依据。已有的学习策略实验研究结果表明：使用有效的外语学习策略，可以减轻学习负担，减少学生学习的困难；有些不成功的英语学习者付出的学习时间甚至是成功者的两倍；英语学习成功者与不成功者的关键区别在于成功者形成了适合自己的学 习策略体系，并不断反思、评估、调整所运用的策略；而不
成功者对学习策略的运用处于盲目和随意的状态，很少或者没有运用适合自己的有效策略。 词汇是外语学习的重要组成部分，《课标》中提出新的词汇学习概念，其中八级要求掌握3000个左右的词汇和400~500个习惯固定搭配，较之前大纲的词汇量要求增幅很大。扩大词汇量，并不意味着增加学生的学习负担，关键的问题是教师要培养学生的词汇学习策略、运用意识和能力，提高词汇学习效率。 然而，经过长期深入中小学英语课堂观摩教学，笔者发现教师对学生词汇学习策略培养意识比较淡薄，教师自身也较缺乏词汇学习策略及策略培养方面的知识。在对一线中小学教师所做的关于词汇学习策略培养的访谈中,关于“是否系统地培养学生的词汇学习策略”，教师普遍回答“没有系统化性，有时想到了会指导学生按照教材中的词汇学习方法去做”。当问到“影响你培养学生词汇学习策略的因素有哪些？”时，教师们普遍提到的是自身关于词汇学习策略知识有限，不知如何有效地培养学生的词汇学习策略。可以看到课标关于词汇学习策略培养的理念并没有落实到教师的课 堂教学实践中。丹、周晓玲分析了1996-2005年刊登在国14种主要外语刊物的20篇关于英语词汇学习策略研究的文章，指出“关于词汇学习策略的研究对象不均衡，20篇文献中关于儿童研究的有1篇，目前尚未有以中学生为对象的文章”。
初中生英语学习困难的原因及解决方法
初中生英语学习困难的原因及解决方法-英语论文 初中生英语学习困难的原因及解决方法 文/龚晓燕 【摘要】目前在初中英语教育过程中，都存在着一定的学习困难生。英语学习困难不仅让学生自己困扰，也是家长和教师倍感头疼的事情。初中英语学习困难的原因有学习目标不明确、缺乏自信心等因素，根据这些原因采取合适的教学方法和手段及时解决，学生才能学好英语，提高自身能力。 关键词初中英语；学习困难；学习方法 在学生学习初中英语时，出现了部分“困难生”。大多数英语学困生在英语学习过程中，往往词汇量低，口语表达词不达意；书写过程中，经常写错、搞混单词，甚至会出现漏词漏句；阅读文章时，精力不能集中，跳字跳行往往不能理解文意。由于这些情况的存在，英语学困生的英语成绩往往不尽如人意，他们也因此丧失学习英语的信心。甚至出现害怕学习英语的焦虑情绪，在行为上出现逃避。更多时候他们把这一原因归结为智力因素、学校因素等等，放弃了自身的努力。这是不正确的。 笔者根据自身的教学经验，分析了造成英语学困生的原因及解决的方法，如下： 一、造成初中生英语学习困难的原因 1.学生方面 （1）学习目标不明确 在英语学习过程中，如果学生能够朝着一定的学习目标积极主动的学习，才会让他们觉得英语学习是有价值的。这种学习动力提高学生的学习兴趣，实现学生自我主动发展，进而影响学生的学习成绩。
英语学习困难生的学习目标不明确，他们对自身的能力估计较低，总是把学习任务看的很难，害怕失败，害怕尝试。这就造成潜意识中他们就认为即使我付出了努力，可能也不会成功，也就不可避免的造成了英语学习的难度增大。 （2）缺乏学习方法和策略 英语学困生在获得英语信息的过程中，不能很好的利用学习方法和策略。他们会利用自己以往的学习经验或者借助他人的学习方法，这些在英语学习过程中往往不能很好的适用。但是遇到困难时，不会及时调节，不能及时地和教师、家长、其他学生沟通，采用应付性的学习方法。久而久之，失去了很多学习语言的机会，害怕表达，学习情绪也越来越低落。 2.教师方面 在教学过程中，教师自身的知识水平和教学水平也反映出教师的能力和智力。这些直接影响了学生是否尊重任课老师。如果教师的教学水平很高，获得大部分学生的认可，英语学困生会把学习的失败归于自身的原因；但是如果教师本身的能力受到学生的怀疑，学生会感觉到学习的无奈，积极性也大打折扣。 除此之外，中学生在学习的过程中，通常更加渴望教师的评价。教师的评价和奖惩等因素会直接影响学生的学习行为。教师的表扬并不一定能够引起学生学习热情的迅速提升，但是批评在某种程度上会降低学生的学习兴趣。 二、解决方法 1.指导学生找到英语学习困难的原因 首先，根据平常的课堂教学活动和学业成绩情况，教师及时发现存在困难的英语学习生。通过课堂和课后的交流，及时帮助学生找到原因。同时应该帮助学生认识到学业的成败与自身的努力程度相关，和个体差异联系不大。比如有些学困生，
英语词汇教学策略
Teaching Strategies in English Vocabulary Haojie ZHANG Ocean College, Hebei Agricultural University, Qinhuangdao, China, 066003 Email: zhj7210@https://www.360docs.net/doc/4815778922.html, Abstract: Beginning with the analysis of the difficulties and the problems with vocabulary learning, this arti-cle presents three strategies, collocation strategy, cohesion strategy and metaphor strategy, utilizing the latest teaching theories and practices. Keywords: English vocabulary; teaching strategies 英语词汇教学策略 张浩杰 河北农业大学海洋学院，秦皇岛，中国，066003 Email: zhj7210@https://www.360docs.net/doc/4815778922.html, 摘 要：文章从分析学生英语词汇学习存在的问题分析出发，结合现代新型的教学理论和方法，提出英语词汇教学的3种策略，即词汇搭配、词汇衔接以及词汇隐喻。 关键词：英语词汇；教学策略 1 引言 英语词汇是掌握第二外语的基础，老师和学生们给与它特别关注。但是，从词汇学习的方法和效果来看，还存在较大的不足。首先，学生对缺乏科学的词汇学习策略。很多学生认为“词汇+语法＝语言”，这与中学英语教学方法中的传统性色彩过浓有关。[1]说到学习英语，就是如何背单词，而所背的只是单词的拼写形式和繁琐的中文解释义项。 提高英语词汇学习的效果，不仅要给学生输入学习动力，更重要的是要实施科学有效的教学和学习方法。本文根据近年来从国外引进的外语教学理论，例如词块理论、概念隐喻和语篇的衔接和连贯等，并结合传统词汇学习方法，提出在英语词汇教学和学习中实施以下策略：词块策略、隐喻策略和连贯策略。 2 英语词汇教学的搭配策略 在目前的英语词汇教学中，词块理论越来越受到重视。Lewis(1993)提出，应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，出为“语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成”。儿童语言习得的最新研究成果，也证实了的语言习得的一个共同模 式是：儿童在习得英语的过程中都使用大量的未经分析的语言板块。语言的流畅性和精确性主要是通过从大脑的储存中搜索出这些板块并把它们组合在一起而实现的，因为词块的使用省去了信息加工的程序和难度。对词汇块的记忆都是将其置于特定的语境中进行的，同时掌握语言多个层面(词的话义、语体、语气、语域等)的知识，提高了学习效率。 搭配通常被分成两大类：(1)语法性的搭配：即语法所要求的词语之间或词语与语法结构之间的配合。 这种搭配常被人们称为“固定搭配”，一般都不能随意改动其构造。否则，就有可能犯语法错误。(2)词汇性搭配是指语法以外的词语连用关系，即根据意义表达的需要所进行的词语组合。本文要讨论的主要就是这种词汇搭配。这种搭配通常是由名词、动词、形容词、副词相互组合而成，大致有“动词十名词”、“动词十名词”、“形容词十名词”、“动词十介词”、“动词十副词”、“副词+形容词”等等。目前，教学与测试都比较注意对语法性搭配的掌握，而忽视了对于词汇性搭配，造成词汇性搭配方面相对薄弱的局面。 据此，词汇搭配应该在词汇教学予以高度重视，从简单的、易于学生掌握并应用的词块分类作为词汇教学的出发点。例如： 804 2012 Conference on Creative Education 978-1-61896-009-2 ? 2012 SciRes.
浅议高中英语词汇学习策略
浅议高中英语词汇学习策略 英语词汇是高中英语教学突破瓶颈的关键所在，因而掌握相关的学习策略对于扩充学生词汇量尤为重要。本文提出了高中生在词汇学习中存在的主要问题，并从音、形、义的层面上循序渐进地提出了适合高中生学习英语词汇的策略：音标法、词缀法、联想分类法和语境记忆法。此外，教师采用多种教学方式和组织不同活动激发学生的兴趣，让学生主动学习尤为关键。 标签：高中英语；词汇教学；策略 1.话题背景 近年来，高考英语一直在改革，越来越注重考查学生理解和使用英语的能力，篇章类题型在试题中所占比重增加。良好的词汇储备是提高英语阅读和写作的基础。 2.存在的问题 （1）读音方面：学生普遍感觉困难比较大，很难读准，甚至依靠汉语标注来读英语，还有一些学生学的是哑巴英语。 （2）拼写方面：很多学生并没有意识到单词的拼写和读音的关系，只通过死记硬背的方式记忆词汇，非常易忘。 （3）词义方面：大部分学生背诵单词表中的词汇，仅靠中文释义来了解单词意思，脱离语境，既容易忘记，又不能灵活理解单词在语境中的意义和辨别近义词。 （4）运用方面：有些努力的学生能够记忆许多词汇和短语，却掌握不了它们在句子和篇章中的用法，导致在写作中运用时错误百出。 3.词汇学习策略 根据以上所列的高中生英语词汇学习中存在的问题，教师应该采取相关的词汇教学策略，循序渐进地从音、形、义的层面，让学生识记和掌握词汇。 （1）音标法。从音标开始教，让学生拼读出单词，从而建立对英语学习的信心。然后，指导学生在拼读过程中有意识地了解字母以及字母组合的发音规律，并依此拼写单词。教师还需要督导学生反复练习和长期积累。另外，要求学生做到“三到”：眼到、口到、手到。多种感官结合的记忆，印象更为深刻。 （2）词根词缀法/派生词法。音标法记单词是最常见也是使用最广泛的单词记忆法，但发音规律太多、例外情况多，最重要的是不涉及词义。掌握词根词缀
中学生英语口语学习困难的成因及对策
中学生英语口语学习困难的成因及对策
中学生英语口语学习困难的成因及对策》 中学生英语口语学习困难的成因及对策High School Students Deficiency in Acquiring Spoken English: Causes and Countermeasures 福建省武夷山市第一中学姚平 本文提要：中学生在英语口语方面有这样那样的困难，究其原因，有使用英语口语的机会、接触外语的时间、学业负担、高考无需口试、外语教师素质等外在因素和性格、惰性、期望值等学习者因素。针对这些问题，教师应当采取一些对策，如激发兴趣、增加口试、活跃对话课、培养开口交际能力、充分调动元认知策略等。 关键词：中学生英语口语学习困难，成因，对策 一、引言 英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力，这已是国内外英语教学界的共识。我国教育部颁布的英语教学大纲始终提出要培养交际能力。众所周知，语言是交际工具，是获取、储存、转换和表达信息的重要手段和物质载体。我们不仅要看到外语教学的目的是为了交际，而且也要看到教学的过程也是交际，教和学本身也自然是交际了。要交际就必须开口，而开口是一种习惯。习惯就要从初级阶段开始到高级阶段结束都要注意训练。习惯是在生活，学习中逐步形成的，但其习惯的形成离不开教师的指导。因此，教师要想方设法调动学生学习积极性。 二、中学生英语口语学习困难的成因 我们的学生在学了多年英语后，仍难于开口表达，究其原因，有两个方面： 1、外在因素 1）缺少使用英语口语的机会 在我国，汉语是唯一的官方语言，外出旅游、购物仅懂汉语已足够，不象有些国家，有几种官方语言，有外来移民，经常要用到除母语以外的第二语言或外
根据英语语块特性突破词汇教学难点
根据英语语块特性突破词汇教学难点 一、问题的提出：词汇教学中的困境：提取词汇困难、应用更加困难 英国语言学家威尔金斯（，人们可以传递一点点信息，而没有词汇，人们则无法传递任何信息。”没有词汇的英语教学就成了无本之源，没有词汇，语言处理过程就会非常缓慢，可见英语词汇教学对于英语听说读写整体教学的基础性和重要性。 新教材词汇量很大，每个单元120左右的新词汇，教师的普遍做法是通过构词法，图片，汉英互译等方式首先要求学生理解单词含义，然后领读若干遍单词，使学生熟悉单词的音、形、义。对于个别重点单词，主要是该词的常用词义和例句，最后归纳一些相应的词组。检测方式普遍是是拼写，中英互译，相对孤立的单词学习方式，使得学生在遣词造句时犹豫不决，造成单词的堆砌，形成汉语式英语。学生花了大量时间记忆单词，但是在口头和书面表达时经常无法使用。 正如Wallace(1982)总结的那样，英语教学主要存在以下四个方面的问题：(1)使用时搜索不到所需词汇；(2)词汇使用不恰当；(3)词汇使用不得体；(4)词汇使用不符合语言习惯。 二、问题的探讨：应用语块特性突破词汇教学难点的可能性 （一）“语块”的概念 语块是英语中一种特殊的多词现象，介于语法规则和单独的词汇之间，是固定或半固定、模式化了的块状结构。许多语言学者都对语块在语言学习过程中的作用进行过研究， “语块”这一术语由Becker (1975) 和Bolinger(1976) 于上个世纪70 年代中期最先提出的。Becket(1976)说过：“我们根据自己想要表达的信息，从心理词典中调出那些预制短语，经过细微的加工，就可组成比较符合语法的句子，并使他们变成流畅的语言来填充我们概念上的某些空白。”Becker所言是语汇块功能的最集中的体现。 Howarth(1998) 从功能出发，将语块分为以下四种： 1) 功能性表达语(functional expressions)，指扮演某种话语角色的词串; 2) 合成单元(composite units)，指保持一定语法功能的短语; 3) 词汇搭配(lexical collocations)，指由两个开放性单词组成的短语; 4) 语法搭配( grammatical collocations)，指由一个开放性单词与一个封闭性单词构成的短语。 这种分类方法充分考虑到程式语的“变异性等级”特征，将语块看作一个从固定性到创新性的连续体。 （二）本文对语块概念的理解 对于上述各种语块，Becker方法过于繁杂，没有明确区分功能与结构，忽视了程式语的“变异性等级”(a scale of variability)特征，即一端是固定短语，另一端是具有相当自由度的词语搭配。Nattinger 和De Carrico(1992)与Howart h的分类方法关注语块的固定和非固定特性，本文倾向于Howarth的分类方法，把功能与结构相结合，既考虑语言的稳定原则，也要注意保证语言的千变万化的创新性特征。我的观点是语块是至少两个实义词合成表达一个完整地情境含义的结构，能够直接应用于语言交际表达，为了外语教学的便捷，本文把语块简单分为两种：
英语词汇学习策略问卷调查问卷
班级_____________姓名_____________性别___________ 英语词汇学习策略调查问卷 亲爱的同学们： 你们好！ 为了了解大家使用英语学习策略情况，尤其是词汇学习策略的掌握情况，特制定本问卷调查表，每个问题都无对错好坏之分，请仔细阅读，并按照你的实际情况填上选项。在选择答案时，要果断，不要与别人商量，多谢合作！ 请你在四个选项中选出一个，将代表这个选项的字母填在每个问题前面的括号里： ( )1. 您学习英语的最主要目的是 _____. A 为将来更好的学习打好基础 B 到国外去 C 个人兴趣爱好 D 为了应付考试 D 社会就业需要 E 家长老师意志 ( )2. 您对英语的学习兴趣是______. A 很高 B 一般 C 不太高 D 不高 ( )3. 您认为哪些措施可以有效激发学生的学习英语兴趣？ A 使用多媒体等教学手段 B 开展英语课外活动 ( )4.在上课时，你习惯采用哪种方式学习？ ________ A.不停地记笔记，课后再复习 B.认真听老师讲，偶尔记笔记 C.不听老师讲，自己看书学习 D.只听老师讲，从不记笔记 ( )5.您参与课堂活动的程度____. A 非常积极 B 积极 C 不大积极 C D 不积极 ( )6.在学习中，您以什么方式记忆最有效？ A.活学活用 B.死记硬背 C.只看不写 D.只写不看 E.多听录音 F.边读边写 G.其他方式 ( )7.每天您在课外学习英语的时间为：________ <分钟> A 少于30分钟 B 30分钟 C 30分钟~45分钟 D 大于小时 ( )8.课前您会主动对新课预习吗？ A.会 B.有时会 C.不会 ( )9.对学英语中出现的错误，您会怎样对待？ A 积累起来，经常复习 B 创造环境，有意识运用 C 忽视不理 ( )10.学习中遇到困难，您会怎么样？ A 主动请教老师 B 请教同学 C 自己查有关资料，参考书目 D 不请教任何人，不会就不会 ( )11.您是否经常对您的英语学习方法进行总结 A 定期 B 经常 C 偶尔 D 从不 ( )12、学了新单词后，我要反复读这些新单词，一直要读到能够默写为止。 A. 经常使用 B.有时使用 C.基本不使用 D.从来不使用 ( )13. 、学了新单词后，我要反复抄写这些新单词，一直要抄到能够默写为止。 A. 经常使用 B.有时使用 C.基本不使用 D.从来不使用 ( )14. 、我根据发音规则记单词，拼写时一边念一边写。 A. 经常使用 B.有时使用 C.基本不使用 D.从来不使用 ( )15 、我规定自己每天或每星期要背出多少单词。 A. 经常使用 B.有时使用 C.基本不使用 D.从来不使用 ( )16 、我经常把搭配在一起使用的词组或用法相同的词放在一起记忆。 A. 经常使用 B.有时使用 C.基本不使用 D.从来不使用 ( )17 、我把新单词放在词组和句子里，连词组和句子一起记忆。 A. 经常使用 B.有时使用 C.基本不使用 D.从来不使用 ( )18 、我觉得要记的单词应该放在课文里或句子中记忆。 A. 经常使用 B.有时使用 C.基本不使用 D.从来不使用 ( )19 、我认为刚学到的单词要在说写英语中经常使用才能记得住。 A. 经常使用 B.有时使用 C.基本不使用 D.从来不使用 ( )20 、我常常找一些窍门或顺口溜等帮助记忆。 A. 经常使用 B.有时使用 C.基本不使用 D.从来不使用 ( )21 、我常常通过前后句子或上下文等语境来猜测生词的意思。 A. 经常使用 B.有时使用 C.基本不使用 D.从来不使用 ( )22 、我通过大量阅读英语读物来扩大词汇量。 A. 经常使用 B.有时使用 C.基本不使用 D.从来不使用 ( )23 、做完英语作业，我要检查一下，有拼写错误的单词自己及时改过来。 A. 经常使用 B.有时使用 C.基本不使用 D.从来不使用 ( )24 、我定期复习学过的单词，碰到默写不出来的单词就抄写几遍或读几遍。 A. 经常使用 B.有时使用 C.基本不使用 D.从来不使用 ( )25. 我过段时间检查下自己记单词的方法要是效果不好就考虑用别的方法。 A. 经常使用 B.有时使用 C.基本不使用 D.从来不使用
浅谈 英语词汇教学策略
浅谈英语词汇教学策略 发表时间：2011-08-29T09:16:13.750Z 来源：《学英语》(高中教师版）2011年第52期供稿作者：任黎燕 [导读] 关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。 任黎燕浙江省上虞市春晖中学 一、引言 词汇是语言的基本要素之一，没有词汇，人们就不可能很好地传递信息和交流思想。英国著名语言学家威尔金斯曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有了词汇，人们则无法表达任何东西。” 就英语教学来说，掌握充足的词汇是提高学生听、说、读、写各项语言技能的基本保障。离开词汇，一切技能的培养和提高都成为空谈。 二、问题的提出 英语词汇学习一直是困扰学生的一个问题。很多学生对词汇学习的认识还只是死记硬背词汇表的单词，这种孤立、机械的记忆方法效率不高，容易使学生失去学习兴趣。有些语音基础较差的学生，勉强把一个英语单词和一个中文意思记牢，却不知道单词的准确发音，结果课堂上正常的口语表达不顺畅，而且听力方面也因为词汇听不懂而造成理解的困难。另一方面，不少学生由于孤立记忆单词，导致词汇运用能力差。英语词汇丰富，其中有大量的近义词、习惯用语，一词多义、一词多性的现象常见不鲜；同时由于中西方历史文化的不同，导致思维模式上的差异，这就造成学生即使有较大的词汇量，有时却很难理解阅读中出现貌似熟悉的单词的具体意思。而在写作中，也常常出现学生不能准确运用所学词汇进行有效英语交际。 因此，词汇教学的重点是帮助学生解决词汇学习中遇到的难题，培养学生自学词汇的能力，提高词汇学习的效率，进而为发展学生综合语言运用能力，提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化能力奠定良好的基础。 三、词汇教学的策略 1. 根据上下文语境猜测词义 吕叔湘先生曾说过，“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义的能力。 （1）根据定义或解释说明猜测词义 有些英语句子看似复杂，但通过寻找一些特定的语言标记或分析句子结构，就能发现前后有相关的解释说明。常见的提示词有that is，that is to say，that means，namely，in other words等，此外还可通过定语从句，甚至是用逗号、破折号、冒号、括号等标点符号引出并加以解释说明。例如： ① A resolute man is a person who won’t give up half way once he makes up his mind to do something. 根据后面的解释，学生就不难猜出resolute 的含义是“坚定的，坚决的”。 ② The epidermis—the outer part of the skin—is covered with hair. 从破折号后the outer part of the skin的提示，可以推知epidermis 是“表皮”的意思。 ③ You will become senile when you get old, that is, with a bad memory and in poor health. 从that is 后with a bad memory and in poor health 可以推出senile表示“年老体衰”。 （2）根据对比关系猜测词义 在含有转折意义的词（如but， however，though，instead，on the contrary 等）的句子中，前后的语义存在明显的对比关系。根据这层对比关系，可以推断出生词的词义。例如： ① Though Tom’s face has been washed quite clean, his neck remains grubby. 此句中有一个表示转折的词though，联系上下文，学生完全可以猜出划线单词的含义是“肮脏的”或“污秽的”。 ② My last apartment was really small, but my new one is quite spacious. 学生可以从but推断出spacious 跟small 意义相反，因此不能理解它是“宽敞的”意思。 ③---You have nothing to do now, I suppose. ---On the contrary, I am engaged in piles of work. 从上下文对话可知，“我”不是无事可做，而是“忙于”大堆工作。 （3）根据因果关系推测词义 当句中出现表示因果关系的词时，可以根据前后句的因果关系猜测词义。常见的表示因果关系的连接词有so，thus，therefore，consequently，as a result，because等。例如： ① He was so absorbed on his work that he didn’t hear her come in. 此句是个主从复合句，that 引导的是结果状语从句，根据that 后半句可以推断出absorbed的含义是“精力集中的”、“全神贯注的”。 ② The door was ajar, so the dog got out of the house. 从下文the dog got out the house 可大概推知ajar的意思是“（门）微开着的”。 ③ He was born in a wealthy family; as a result, he leads a cosy life. 由前半句“born in a wealthy family”可推测出cosy 的意思应该是“舒适的”。 （4）根据逻辑关系推测词义 依靠上下文情景，运用逻辑推理能力和基本生活常识猜测词义。例如： ① The body of nine-year-old giant panda Mao Mao was placed into a wooden coffin and buried on a hill in the Wolong Panda Reserve Center in southwestern Sichuan Province. 学生可以根据生活常识，经过上下文逻辑推理，得知coffin 是“棺材”的意思。 ②Parents who find older children bullying younger brothers and sisters might do well to replace shouting and punishment by rewarding and giving more attention to the injured ones. 通过上下文语境学生可以得知，“父母亲会更关注受伤的孩子”，既然是受伤了，那么可以推断年长的孩子在“欺负”年幼的孩子。