教育综合基础知识(江西)

第一章教育心理学与教师专业成长

一、教育心理学概述

教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其相互作用的运行机制和基本规律的科学。

二、教师专业成长

九种与学生学业成就有关的教师特征：清晰、明确，灵活，热情，任务倾向，质疑，间接指导，给予学生正规材料的学习机会，结构化语言的应用，多层次的提问与对话。

教师的成长与培养与个人因素，情境因素和系统过程有关。

教师发展中的可以训练①以教研组为基础的教研活动②微型教学③教学决策训练④反思训练⑤开展行动研究

第二章学生心理发展与教育

一、认知发展与教育

1皮亚杰的认知发展理论：

2维果茨基的认知发展理论

二、社会化发展与教育

1埃里克森的心理社会发展理论

2科尔伯格的道德发展理论

影响个体社会化的因素

一、父母教养方式

二、同伴关系

第三章学生个体差异与教育

一、学生的认知差异

①场独立型和场依存型

②沉思型和冲动型

③整体型和系列型

④聚合式思维与发散式思维

⑤具体型与抽象型

三、学生的性格差异

1性格的特征差异

2性格的类型差异

3性格差异的教育含义

四、特殊儿童的心理与教育

1）智力超常

2）智力落后儿童

3）特定认知或学习障碍

4)社交与行为问题

5)生理和感觉缺陷

第四章学习与学习理论

一、学习的概述

学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。

二、行为主义的学习理论

1经典条件反射----------解释学生的情绪反应

2操作条件反射----------程序教学

3社会学习理论----------观察学习：①直接的观察学习②抽象的观察学习③创造性的

观察学习

三、认知主义学习观

1早期的认知研究

2现代认知学习观

四、建构主义的学习观

建构主义学习观的共同点

五、人本主义的学习理论

1，人本主义的学习理论主张

2马斯诺--------学习靠内发

3康布斯--------实施情感教育

4罗杰斯学习理论

第五章广义知识的学习

一、陈述性知识的学习

二、智慧技能的学习

三、认知策略的学习

认知策略学习的特点

①支配认知策略的规则具有内潜性

②支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性

③支配认知策略的规则多数是启发式的。

认知策略学习的条件

1）内部条件①原有的知识背景

②反省认知发展水平

③学生的动机水平

2)外部条件①训练方法

②变式与练习

③有一套外县的可以操作的训练技术。

第六章动作技能的学习

一、动作技能的性质

动作技能是一种有意识、有目的的活动能力，它总包含着精细的肌肉运动。

动作技能的分类

熟练操作的特征

二、动作技能的习得与保持

1习惯论

2认知观①闭环理论

②开环理论

3生态观

4动作技能形成的三阶段

三、影响动作技能学习的因素

第七章态度和价值观的形成与改变

一、态度的形成与改变

态度的认知理论

2促进态度改变的方法

二、价值观的形成与发展

2价值观的形成与发展

形成的外部条件

发展的内部条件

3价值观形成与发展的一般过程：

①选择阶段：体必须对价值观进行老姐并加以谨慎思考之后该价值观才能成为个体的价

值观，有三步

①赞赏阶段：个体真正被一种社会规范赋予价值，那么他对该价值会有一种满意感。

③行动阶段：个体真正获得了某种价值观念后，在行动愿意受他的知道并作为一种生活

方式反复加以实践

第八章问题解决与迁移

一、问题解决

1问题是一种不明确通过什么样的方式或途径来达成既定目标的情境。

问题解决的特征

2问题解决的心理过程

3问题解决的影响因素

①主观因素

②客观因素

4问题解决的策略

尝试策略

启发式策略

二、为迁移而教

1迁移的分类

①正迁移和负迁移

②水平迁移和垂直迁移

③一般迁移和特殊迁移

2迁移理论及教学含义

迁移量的多少取决于实验情景及两种材料之间的相关，知识编辑对产生式的获得与迁移有直接的影响。

3为迁移而教的一般建议

第九章学习动机

一、概述

动机是指引发和维持个体活动，并使活动朝一定目标发展的内部动力。

学习动机是指引发个体进行学习活动和维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动达到一定学业目标的一种内部动力。它有①激活功能②定向功能③强化功能

①根据动机来源，分为内部学习动机和外部学习动机

②奥苏贝尔将学业成就动机分为认知驱动力、自我提高驱动力和附属内驱力

③根据学习动机的作用于学习活动的关系，分为远景性动机与近景性动机

二、学习动机理论

①强化论

②需要层次说

③自我效能感理论

④成就动机理论

⑤成败归因理论

三、影响学习动机的因素

1内部条件