文言文公开课如何可“出彩”
18《文言文二则》《铁杵成针》公开课一等奖创新教学设计
18《文言文二则》《铁杵成针》公开课一等奖创新教学设计《铁杵成针》教学设计教学目标：1.能够正确、流利地朗读课文，读出节奏，尝试读出韵味。
2.能够运用“扩词"等方法较清楚地理解文章的意思。
3.能够体会文章所蕴含的道理,传承中华文化。
教学重难点：1.能够正确、流利地朗读课文，读出节奏，尝试读出韵味。
2.能够运用“扩词”等方法较清楚地理解文章的意思。
教学过程：情境导入1.师：同学们，还记得第一次来上学的情境吗？转眼间四年过去了，你们都成长为阳光自信的少年。
你怎么理解“成长"？（板书：成长）2.指名回答。
3.师：一路走来，这深深浅浅的脚印，写满成长的故事。
如果我们把自己的成长故事记录下来，编辑成册(出示图片成长纪念册)，那该是多么美好的童年回忆啊。
想不想自己的成长故事被选中？同学们你们知道吗？每个人都是一点点成长起来的，一些伟人、名人都不例外，我们可以读一读他们的成长故事，发现自己的成长点，再来写好自己的成长故事，完成成长纪念册。
首先进入活动一：读一读成长故事活动一：读一读成长故事师：今天老师给大家带来的是李白小时候的一个故事。
2.关于李白你还了解多少呢？李白，字太白，号青莲居士，又号谪仙人。
他这个人非常豪爽大方，喜欢交朋友，喜欢喝酒，更喜欢作诗，他的诗广为流传，成就很高。
和杜甫并成为“李杜”3.师总结：是啊！后人对他有极高的赞誉，人们曾这样称赞道“笔落惊风雨，诗成泣鬼神"。
还有人说“中国诗歌史上如果少了李白，那么就失去了一半的光彩。
”相传，他小时候学习并不认真，十分贪玩。
到底是什么事改变了他呢？今天我们来学习有关他的一篇文言文《铁杵成针》。
4.解题（1）师：谁之前看过这个故事？看来大家对这篇文章并不陌生。
（1）题目是什么意思呢？谁来说一说。
（2）理解“铁杵"“铁杵”就是铁棒，什么样的铁棒呢？书上有专门的解释，谁来给大家读一下？（3）出示图片了解铁杵（4）了解了题目之后，你有什么疑问吗？（5）师：接下来我们就带着这些疑问开始今天的学习。
文言文教学怎样做到有亮点 教育资料
文言文教学怎样做到有亮点一直以来，文言文课堂鲜有亮点，怎样才能摆脱文言文课堂教学的桎梏，摆脱对文言文教学的各种束缚，值得探讨。
一、以读促教是关键读是感知的前提，是深入解读的条件。
古人云：“书读百遍，其义自见”，很有道理。
对文言文而言，假若离开了读，语不顺、意难明，想深入，恐怕是寸步难行，因而，对文言而言首要的是要引导学生积极地去读，要读顺，读熟。
如“绝?/多生怪柏，悬泉/瀑布，飞漱/其间。
清/荣/峻/茂，良多趣味。
”“其一/犬坐/于前，”等句子，若不留意，断句出现差谬难免。
若不理顺使语气畅达、意脉相连，则理解便成“无源之水”，分析亦是“无本之木”。
至于采取何种形式读，可以根据课堂实际来决定，听录音跟读、教师范读、全班齐读、小组合读、个人读、接龙读、分角色表演或比赛读等，无疑都是读的好方式，可以交替进行，灵活取舍。
读，应读出韵味：高亢、激越的，要读得热血沸腾；委婉、低迷的，不妨回肠九转。
古诗云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，涵咏有助于学生理解文章，感受文章内涵，有助于提升学生对文学语言的鉴赏能力。
正是抑扬顿挫的诵读让我们由“不识庐山”而入“柳暗花明”之境。
让读贯穿课堂始终，借读而传情达意，读出精彩，读出风格，读出亮色。
．二、给词语教学换一种学法满堂灌的文言字词解释，句句不落的课文翻译，波澜不起的课堂是呆板的，在文言文的学习中“字字落实，句句落实”是通行的做法，虽然实用，但毕竟课课如此、篇篇如是，学生难免有枯燥乏味之感。
那么，词语的教学该如何换一个方式，寻找一种好的途径呢？1.“文字游戏”助学习“捉迷藏”是学生自小就喜欢玩的一种游戏，移之于课堂，用之于学习，也可以唤起学生们的兴趣。
让学生深入文本，发现文本字词的特点，课上巧妙设计语境，让学生在“文字游戏”中解读并巩固字词，一步一步引导学生自己发现文言文的简约、精练。
让“教育无痕”，实乃高明之举。
2.画图助解有迹可循一篇《狼》就是一个追击斗智的过程，“两狼并驱”，屠夫大窘，一路行来，或“缀行”，或“止”，或“从”，或“又至”……画图示之，以图会意，借图解词，也必然其乐融融。
22 文言文二则《伯牙鼓琴》公开课一等奖创新教学设计
22 文言文二则《伯牙鼓琴》公开课一等奖创新教学设计22 文言文二则—《伯牙鼓琴》一．教学目标：1.读准“哉、弦、为"等易混难读的字，把握朗读的停顿，注意“善、巍巍、汤汤”等逻辑重音，读出文言文的节奏和韵味，并试着背诵，感受古文之美。
2.借助注释、资料及已有文言基础，读懂句子意思，理解课文内容，培养学生语言运用能力。
3.借助语言文字展开想象，体会艺术（音乐）之美，受到美的熏陶；结合课后资料袋内容，感受知音情谊。
二．教学重难点：1.通过多种方法读懂句子意，理解课文内容，并试着背诵。
准确把握朗读节奏，感悟古文的节奏美和韵律美。
2.借助语言文字展开想象，培养学生思维能力，进一步感受艺术之美。
三．教学过程：（一）专项训练，揭题解题1.专项训练：同学们请看今天的专项训练，一起读一下。
你有什么发现？（ABCC；都是描写景物的）同学们，一个词语就是一幅画面呢，选取你最喜欢的一个，展开想象，你仿佛看到了怎样的画面？看，我们借助文字展开想象，这些词语就成了一副副流动的画面，真美。
想象着画面，我们再来美美的读一读。
齐读2.同学们，今天我们开启第七单元的学习，请看单元导读页，你收获了哪些重要信息？（单元主题：艺术之美；借助文字展开想象的方法。
）这正是本单元课文学习要使用的重要方法，本节课我们就利用这种方法学习一篇文言文，跟老师一起板书课题。
齐读课题3. 题目什么意思？借助注释，我们知道了鼓就是弹的意思，诗经有云：我有嘉宾，鼓瑟鼓琴。
鼓在文言文里就有弹的意思。
伯牙弹的是什么琴呢？我们一起来看。
题目是文章的眼睛，借助题目我们就概括出了本篇小古文的意思。
4.同学们，这个故事离现在可有两千多年了，谁再来读读课文题目。
指生读。
是啊，这样读，才有古雅的感觉啊。
（二）整体感知，读出韵味1.接下来，请同学们带着这种感觉大声地朗读课文2 遍，努力把课文读通读顺。
开始吧。
2.好，课文读完了，课前同学们进行了充分的预习，下面有请首席学官检查大家的预习情况。
《文言文二则-伯牙鼓琴》公开课一等奖创新教学设计
《文言文二则-伯牙鼓琴》公开课一等奖创新教学设计部编版小学六年级语文上册《文言文二则·伯牙鼓琴》教学设计一、教学内容《伯牙鼓琴》是部编教材小学语文六年级上册第七单元的第一篇课文，行文简洁流畅，不足百字的文言文。
主要讲述了春秋时期俞伯牙与锺子期的故事。
伯牙与子期生为知己，后子期病死，伯牙摔琴断弦，从此再不弹琴。
这个故事荡气回肠，耐人寻味，千百年来广为流传。
这篇文言文，只有短短4句83个字，却将俞伯牙与锺子期在音乐方面相知相近的深厚情谊刻画得入情入境，既彰显了古汉语文字之洗练，又创设了想象之无尽空间。
让人通过简练的文字展开丰富的想象，充分体会语言文字所表现的艺术之美。
二、整体设计思路文言文是传承祖国古代灿烂文化的载体，是中华民族几千年来文化的结晶和珍贵遗产。
本文虽行文简洁，不足百字，由于文言文特有的表达方式与学生日常使用的白话文之间有着较大的差异，因此，学生对于文言文仍有着初学的新鲜感与认知上的陌生感。
本课重点指导朗读，想象画面和背诵，强化语感，采用情景引领，以读为本，引领学生边读边思考，力图让学生体验学习古文的乐趣。
三、教学目标1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲这个故事。
3.积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。
四、教学重难点（一）重点：学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。
（二）难点感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。
五、教学策略教法：情景教学法、朗读指导法、师生互动法学法：想象朗读法、小组合作法六、教学过程（一）音乐渲染，揭题激趣1.从课题入手，回顾文言文的方法，引导学生关注单元整体的学习方法。
2..认识古琴，播放《高山流水》。
师：这首曲子，名曰《高山流水》，千古传诵，流传至今，它能受到人们的喜爱，不仅是因为它旋律优美，还因为它蕴含着一个动人的故事！今天我们一起走进这个故事——《伯牙鼓琴》。
【设计意图】本课讲述的就是关于音乐的故事，用《高山流水》的乐曲导入这个千古佳话，契合本课内容，让学生迅速进入学习古文的意境,以达到“未见其文先生情"的效果。
18文言文二则《囊萤夜读》公开课一等奖创新教学设计
18 文言文二则《囊萤夜读》公开课一等奖创新教学设计统编小学语文教科书四年级下册第18课囊萤夜读一、教材分析《囊萤夜读》是部编版四年级语文下册第六单元的一篇文言文。
从单元整体角度来看，第六单元单元主题为“成长”，本单元语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。
从单篇内容的角度来看，《囊萤夜读》讲的是晋朝人车胤学习的故事，展示了古代少年儿童成长的故事，赞美了古代儿童勤勉学习、坚持不懈的求学精神。
《囊萤夜读》短小精悍，从体式上，教学侧重点在于渗透单元主题“成长"。
二、学情分析四年级的学生，他们在以往的语文学习过程中，积累了一定的古文知识和学习经验，具备一定古文学习能力；但不可忽视的是，四年级学生古文知识和阅读经验较少，古文学习和阅读能力有所不足，心理上对古文学习有畏难情绪。
针对具体实际学情，教师组织教学古文时，应有计划有目的地利用“趣味”和“活动"指导学生学古文，逐渐消解学生学习古文的畏难情绪。
引导学生在古文学习过程中，感受中华优秀传统文化的精神内涵，形成文化认同，树立文化自信。
三、教学目标1.能正确、流利地朗读课文，体会文言文的节奏美，并背诵课文。
2.认读“恭勤”等生字，会写“囊萤”，写好生字“囊”。
3.理解文言文中词语的意思；能借助注释理解每句话的意思，并体会车胤学习的勤奋刻苦。
4.讲述自己的成长故事。
四、教学重、难点重点：能借助注释理解每句话的意思，体会车胤学习的勤奋刻苦。
难点：学习古人勤奋好学的精神，讲好自己的成长故事。
教学资源多媒体六、教学过程（一）课前交流，感受成长。
1.同学们，今天我们将开启新单元的学习，请大家看单元篇章页，你读懂了什么？提问：什么是成长？2.设置情境：读完他们的成长故事，大家来说一说自己的成长故事，然后在班级里开着一次成长故事会。
（二）认读“囊"字，学会书写。
1.看图识“囊”、“萤"两个生字。
引导学生观察字形特点。
囊字的笔画较多，秃宝盖要写的稍微宽一点，包着下面的部分，每个部分要写得紧凑一点。
22文言文二则 伯牙鼓琴 公开课一等奖创新教学设计
22文言文二则伯牙鼓琴公开课一等奖创新教学设计22文言文二则伯牙鼓琴教学设计【教学目标】1.正确朗读并背诵《伯牙鼓琴》。
2.结合注释理解词句的意思。
3.借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
【教学重难点】1.凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。
2.感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；体会音乐艺术的无穷魅力。
【教学过程】一、激趣导入，揭示课题1.课件出示与知音相关的句子。
知音共饮醉当歌。
知音世所稀。
千金易得，知音难寻。
欲取鸣琴弹，恨无知音赏。
春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。
2.学生齐读，找出诗句的共同点。
师：读着读着，你发现了什么？生：都有“知音"一词。
师：你善于观察。
把这个词写在黑板上。
师：你还感受到什么？生：感受到知音难寻。
师：你善于思考。
你是怎么理解知音这个词的？生：心心相印的朋友。
风雨同舟、患难与共的朋友。
3.教师过渡，板书课题。
过渡：是啊，这些诗句，让我们感受到知音是多么珍贵。
今天我们就来学习一篇关于知音的文言文，让我们一起穿越时空的隧道，回到2000多年前的春秋时期，去倾听《伯牙鼓琴》的故事。
（请同学们拿出食指跟着老师一起板书课题。
）4.齐读课题，理解题意。
?“鼓”在这里是什么意思？（弹）伯牙鼓的“琴"什么样的琴呢？七弦古琴。
（出示古琴图片。
）古琴，又称瑶琴、玉琴、七弦琴，是中国传统拨弦乐器，有三千年以上历史。
古琴音域宽广，音色深沉，余音悠远。
我们再美美地读一读课题。
【设计意图】课前安排学生朗读一组表达友情的诗句，增加积累，学到积累古诗的方法——按主题归类，《伯牙绝弦》这则文言文表现的也是友情主题，紧扣文章，为学习课文做铺垫。
二、读通读顺，感知课文1.回忆梳理学习文言文的方法。
这是一篇文言文，我们通常会用到哪些方法学习文言文？生：反复朗读，用心思考。
师：“书读百遍，其义自见”，反复朗读是一种很好的学习方法。
生：借助文中注释，联系上下文。
师：注释可以帮助我们理解文言文。
18文言文二则《铁杵成针》 公开课一等奖创新教学设计
18文言文二则《铁杵成针》公开课一等奖创新教学设计《铁杵成针》教学设计教材分析单元解读：统编语文教材四年级下册第六单元以“深深浅浅的脚印，写满成长的故事"为导语，揭开了本单元“成长”的人文主题。
四篇课文《文言文二则》《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》，展示了不同时代少年儿童成长的故事，整个单元内容也形成一个有机的整体，引导学生感受不同的成长，汲取成长的力量。
教材解读：《铁杵成针》是《文言文二则》中的第二则，是一则关于李白传说的文言文。
这个故事展示了我国传统文化中勤奋学习、持之以恒的精神，揭示了只有坚持不懈地勤奋学习，才能取得成就的道理，是一篇引导学生学习文言文，激励学生奋发学习的佳作。
文中有一些词语的意思与现代汉语的意思基本一致，比如“弃、感"等，这些词语可以让学生感受到文言文与现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。
对于这篇课文，重点要完成的是课后习题中的任务：“借助注释，理解课文中每句话的意思”，以及习题泡泡提示的“运用方法学习文言文"。
教学目标：1.能正确、流利地朗读课文。
2.能借助注释、运用扩词法理解课文内容。
3.通过品读课文，明白只有坚持不懈地勤奋学习，才能取得成就的道理。
教学重难点教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：能借助注释、运用扩词法理解课文内容。
教学过程：板块一：明确主题，理解题意1.（出示单元导语页）同学们，从今天开始，我们进入第六单元的学习。
“深深浅浅的脚印，写满成长的故事。
”本单元的学习主题是“成长"。
这节课我们就去了解一位古人，追寻他成长的故事。
2.（出示李白图片）知道他是谁吗？你对李白有哪些了解？教师简介：李白，字太白，号青莲居士，是唐朝伟大的浪漫主义诗人，被誉为“诗仙”。
他的文学成就非常高。
3. 传说李白小时候学习并不认真，十分贪玩，那后来是什么改变了他呢？今天我们来学习一则文言文，讲的就是李白小时候的故事。
教师上好一节公开课的经典技巧
教师上好一节公开课的经典技巧上好公开课是新教师成长的必经之路，也是老师教学能力快速成长的高速公路。
教师除了有扎实的学识和精心的准备，细节决定了一节公开课的成败。
学校必须坚持的一条原则：老师为学生上课，不为教案走课。
存在的问题：很多老师上公开课总把教案牢记心中，唯恐下面的台词忘记，也唯恐不能把精妙的教学设计呈现出来,往往关注了教学台词，忘却了学生。
不少老师眼睛明明看着学生发言，其实心里还在惦念着下边要讲什么内容，至于学生回答了什么，回答到哪一步，对学生的话语如何评价，都是在表面的平静下，慌乱地抓住不着边际的言语予以应对。
应对巧了，可能顺畅往下推进，偶尔也能出现一点“亮色”。
而更多时候，教学效果与教学预设相距甚远。
如何上好一节公开课：一、做好3项课前准备1善用奇兵：切忌班级临时组合用什么学生上课很重要。
学生一定要用原班，最好用整个班级。
万一因场地限制，无法让全班学生上台，不要只选成绩好的孩子。
有些成绩好的孩子，考虑问题会深思熟虑，发言往往不容易出彩。
建议找一些调皮的孩子，因为调皮的孩子在公开场合喜欢出风头，这些孩子，往往可以成为公开课上的“奇兵”。
这样，公开课就容易出彩。
有时，学校有怕一个班级不能出彩的顾虑，选出不同班级成绩优秀的孩子，临时组成一个班。
这是最要命的，因为公开课的舞台是陌生的、老师和学生是陌生的，如果同学之间也是陌生的，那就危险了。
要知道，人在陌生的环境中，是不太愿意开口的。
所以，学校在帮助老师准备公开课时，千万不要两三个班级临时组合。
这是大忌。
2.预则立：提前沟通好预习任务凡事预则立。
如果公开课老师有预习任务要布置，最好直接和带班的老师对接，把预习要求以书面和口头相结合的方式，诚恳而细致地委托给带班老师。
否则，万一中间人忘记了或者执行不到位，是很糟糕的。
还有一点需要强调，千万别让带班老师过度指导。
若学生将文本研究得太透了，上课就没劲了。
如果公开课的课堂实录博客上有了，不要引导孩子们去关注。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
文言文公开课如何可“出彩”2006-8-7 10:47【大中小】【我要纠错】陈礼林（盐城师专附中副校长，语文教师）：新《课标》对中学阶段文言文的教学提出了更高的教学要求和评价要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇”，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度”。
这应该是我们在文言文教学中推陈出新的一把标尺，其中日常课要着力于推陈，而公开课则要合力于出新。
文言文教学中有一个矛盾，即解决字词与赏读课文之间的矛盾，这在公开课上显得较为突出。
如果花大量的时间来解决字词，则出不了彩；如果一味地赏读课文，又成了绣花枕头；两者兼顾，则疲于奔命。
既要夯实基础，又要高屋建瓴；既要推陈，又要出新——有路吗？许高明（盐城师专附中年级部主任，语文教师）：新《课标》就语文的性质提出了二元论，即工具性和人文性，解决字词的目的是锐化文言工具，赏读课文则旨在涵养人文，因此应该两者兼顾。
如疲于奔命，可以截取几段，不一定要全篇都讲，公开课也应该实事求是。
要解决这个矛盾，最根本的是要明确文言文教学的目的与任务。
在课堂上“出彩”的含义是什么？听起来热闹非凡的课是不是就很出彩？我认为，文言文教学的关键是一个文言学习习惯的培养，如果我们扎实地培养起学生自主学习的习惯，文言文教学就能出彩。
如《论语》六则中第一则：“子曰：”学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？‘“南怀瑾先生在《论语别裁》中分析道，”学而时习之“一句，不应翻译成”学习之后不断地复习“，正确翻译是，”学“和”习“在中国古代是两个词，学指的是学习抽象的知识，习指的是将知识转化为能力的实践，”学而时习之“的意思是学习知识之后不断地加以实践（学以致用）。
这个分析之所以能够出彩，因为他在分析”学“、”习“二字上出了彩。
因此解决字词应该是赏读课文的基础。
最佳的兼顾，我觉得应像钱梦龙老师那样，抓住一些重点的词语来赏读课文，当然这对教师本身要求很高。
不过，现在的公开课总觉得表演多于实在……殷小平（盐城师专附中教务处主任，市级语文学科带头人）：暂且抛开公开课是否作秀这一层意思，就从上一节中看中用的文言文公开课谈吧。
我做过一些探讨，有这样一些想法：（1）理解字词全部由学生独立完成，教师的精力全部用来赏读课文文意。
（2）用于字词的时间尽可能短，赏读课文的时间尽可能长，否则出不了彩。
（3）解决字词问题尽可能用多媒体，赏读课文时尽可能少用多媒体，避免打断思路，割裂整体的美学氛围。
（4）充分了解学生，讲他们不懂的，至于基础的常用的文言词语，则可印发资料，或由学生查阅词典。
（5）建议两节课连上，给学生一个整体感。
（6）学习新《课标》，课要上得有教改味。
最近我听过一节公开课，课中教师说了这样两句话：“谢谢同学们的配合”，“我给大家设计的板书是……”。
我认为这两句话说错了：以学生为主体，不能说学生配合，也不能说给学生设计板书！要发动学生来思考、来创造！虽然我们对新《课标》并不陌生，但在这些细节问题上却体现出思维的盲区，因此要深入学习，努力实践，从教学思维的源头上“出彩”。
沈建林（盐城师专附中语文教研组组长）：在课堂上“出彩”的含义是什么？听起来热闹非凡的课是不是就很出彩？我苦恼的问题，就是如何将文言文教学的目的和任务统一起来。
“出彩”的含义是把文言文真正精彩的地方讲出来。
课堂上的“出彩”有两种：一是外在的热闹，一是内在的沸腾。
我更倾向于后者，但我也认为课堂上一点不热闹的课，大约也不能算有“彩”了。
上文言文时，我通常是先让学生查资料预习课文疏通文意，然后就分析课文，这个过程中通常不管字词，上完课后单独上一节整理课（重点字词不多的课文就和别的合起来上），每次都以一个知识点为重点（比如宾语前置等），把学过的知识联系起来。
这也是一种学法指导吧，学生比较喜欢这样上。
陈礼林：新《课标》有三个维度：知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。
所谓的“出彩”，应该是我们在进行文言文教学时想方设法开拓三维教学空间。
最近，我上文言文都在这样做：先让学生泛读，借助工具书和注释初步理解课文，并把自己认为难的地方标注出来，然后开火车，每个学生讲一句做到大致疏通文意，最后针对学生的难点字字落实、个个到位，引导学生在理解的基础上把课文译出神采来！全部讲完后，问学生最喜欢哪一句，学生尽情讨论后，我适时作些补充。
然后指导他们朗读，必要时进行范读，引导学生读课文读出精神来！学生很感兴趣，而且我觉得比串讲花的时间要短。
最近，我听了一位行外人对文言文公开课的评价，他说，你们讲来讲去，还是过去的教学模式，虽然说以学生为主体，但模式并未变，趣味并未增，我们小时候的老师就是这样上的！比如讲《马说》，教师直接导入课文，然后就讲题目、作者、背景，学生朗读课文，最终回到了课文串讲，毫无新意可言。
就导入而言，就不能先讲个“伯乐相马”的故事，以此激趣导入吗？就作者、背景而言，就不能发动学生课前预习，搜集大量资料，课堂交流吗？我们的文言文教学太缺少新模式、新方法了。
陈富裕（盐城师专附中语文教师）：我谈一点看法，请大家指正。
对于公开课要考虑一个时间问题。
公开课是一种展示课，要向其他老师展示自己的教法，当然要比较全面，要语言教授和内容分析并举。
面对短暂的时间，文言文公开课可选短篇进行，长篇的以文章划分的层次为单位，选择其一进行。
我认为，字词是很简单的教学，学生学习主要依靠记忆，至于培养他们的学习习惯，完全可以通过一些重点字词引导他们去查阅资料、切磋寻问等。
换言之，我认为公开课的时间仍可节约一些，用于那些富有挑战性的开拓性的未知领域。
再大胆一些说，我们就不能把字词这一块全部扔掉吗？或者尽最大可能扔掉，让它完全由学生来学！我们只给他们做一些准备工作，或想办法让他们自己准备。
据我所知，学生身边的辅导资料上全有了，老师上课讲字词，他们根本不记不听，他们在看你能耍什么新花样，讲出什么新东西来！在我看来，解决字词是“实”的功夫，赏读课文是“虚”的功夫。
“实”的功夫需要习惯养成，“虚”的功夫需要开拓创新。
我目前的改革思路是想在“虚”的方面下点功夫。
针对新《课标》提出的“综合实践课程”理念，我觉得文言文教学中尤其应关注综合实践。
如杜甫《春夜喜雨》中，春雨之“喜”除了诗人的心情外，还有“春雨贵如油”的气候学和农业学知识。
诗中“随风潜入夜，润物细无声”，既形象地描绘出春雨之情态，也道出了地表径流的地理学知识。
为此，我和同事构想了文言文教学中“走向综合化的教学设计”，正在实验，效果很好。
陈礼林：新《课标》提出了四个基本理念：（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。
陈富裕老师所说的“综合化的教学设计”，是我们师徒最近贯彻新《课标》的四个理念而进行的实验课题。
我们认为在综合化的视野下，文言文的教学空间、教改空间非常大，这为我们寻找教学契机、激发学生学习兴趣提供了丰厚的资源。
如讲《两小儿辩日》，面对孔子都“不决”的问题，我们可以进行综合化设计：首先让学生明白研究课题，其次启发学生来思考和交流研究方法，再次要求他们每人撰写课题研究心得（问题答案），最后师生进行课堂交流。
这个课题具有综合性，这主要体现在它具有多维性，一是孔子回答不出两小儿提出的问题，表明他科技知识的贫乏，这也是中国古代文人的一大缺憾；二是史载孔子面对两小儿的嘲笑，没有不懂装懂，而是勇敢地承认自己不懂，这是一种学术诚实的表现，这是部分学生和部分文人所缺乏的；三是要解决这个问题，仅仅依靠语文知识是不够的，教师可以提醒学生向地理老师请教，或上网搜索相关资料；四是课堂讨论和课堂交流可以实现资源共享，也可以培养学生的合作意识和交流能力；五是课后撰写研究心得，可以培养学生源于生活的写作意识和清楚实用的文风。
沈建林：在文言文教学中，我们还可以恰当利用多媒体，扩大容量，精练鉴赏，节约时间。
当然，要把握好多媒体应用的度，该用则用，不该用则不用。
另外，同样的内容，有人该用，有人则可不用——他有其他绝招，能够达到多媒体所难以达到的效果，比如朗读好的人自己处理，则更能吸引学生，使学生产生崇拜心理和接受欲望，而不必机械地搬运现成的课件。
王亚文（盐城师专附中政教处主任，市级语文学科带头人）：我总觉得文言文比现代文还多了一层美，即语言文字本身的美，以及由语言的隔阂所带来的想像美、再创造美，这就是我所说的“出彩”，我想通过我们的教学，把这个东西讲出来！最近我一直在思考怎样结合新《课标》上好文言文公开课？除了各位所讲的以外，我还想到一点，即诗与文的讲法理应有所区别，方法上要革新。
可是在实际操作时，我们有些教师却无丝毫区别，总是读读、说说、谈谈，即使有些区别，也不能体现文和诗的各自特点。
我认为，文言文中的文和诗的教学应该有所不同：一是朗读，古代诗文都要强调朗读，但诗的朗读应更高于文的朗读，要读出情感，读出意境，读出节奏来，甚至可以安排学生像古人那样吟诵、吟唱；二是内容翻译，文可以直译、意译，但诗只能意译，而且我试着用诗歌的语言和形式来翻译古诗的内容，收到了非常好的效果；三是想像的空间，诗歌由于体裁的特点，决定了其留给学生的想像空间比较大，因此在诗的教学中，可以更好地拓宽学生人文底蕴，强化其主观感受，进行研究性学习，激发其创新精神。
我在教学时，没有让学生说出大意，而是布置学生完成这样一道作业：如果你是一位画家，你准备用什么形式和内容来表现这两句诗？课堂上气氛活跃，讨论热烈，起到了意想不到的教学效果。
这与蓝宝生老师的两大教学高招“1.让学生为课文作者整理个人档案。
2.让学生为课文撰写广告词”（《中国教育报》2002年3月2日第4版）异曲同工。
另外，就综合教学设计，我认为适当引入双语教学，也可以拓宽学生视野。
如吕叔湘先生选编的《英译唐人绝句百首》中《回乡偶书》题目英译为《COMING HOME》（回家），这就不对了，最明显的是没有译出“偶”字，陆游说“文章本天成，妙手偶得之”，这个“偶”字包含了文学创作中的灵感机制；其次，把“回乡”译成“回家”也有失对中国文化的彻悟，中国古代人憧憬的是“衣锦还乡”、“威加海内兮归故乡”，今天我们虽然将“家”与“乡”合成一词，但古代它们是有区别的，家是一人之家，乡则是多家之族，所以“近乡情更切，不敢问来人”（宋之问《渡汉江》），“举头望明月，低头思故乡”（李白《静夜思》），内在的情结都是回乡，意味着要光宗耀祖。
成千（盐城师专附中校长，市级学科带头人）：最近，我们礼林校长一直在思考学校文言文教学模式的创新问题，我认为应从两个维度展开：一个是学校的整体文言文教学，一个是每堂课的教学。