中高职衔接专业课程体系建设的探索与实践
第３ ０ 期（ 总第 ８ ５ ０ 期）
中高 职 衔接专业课程体 系建设 的探 索 与实践
王 雪松
［ 摘要 ］ 随着 中 等职 业教 育 的发 展 ， 中 高职 衔接 的 办 学模 式越 来越 成 为职 业 院校 的 首 选 。 然 而 ， 尚 不 完 备 的 中 高 职 衔 接 的 专 业 课 程 体 系 制 约 了 中 高 职 衔 接 专 业 的 人 才 培 养 质 量 。 中 高பைடு நூலகம்职 衔 接 的 专 业 课 程 体 系建设 需要 紧密 结合 产 业发 展 需 求 、 工 作 岗位 需 求 和 职 业 标 准 ， 做 好 团队建 设 、 典 型职 业活 动 分析 、 专 业
核 心课 程设 计 、 专业 教 学指 导 方 案 和 专 业核 心课 程 标 准 的研 制 等 环 节 的 ＿ ｚ － ４ ５， 以保 证 专 业课 程 体 系建 设
的 完备 性 。
［ 关键 词 ］ 中 高职衔 接
学前教 育 专业
专 业 课 程 体 系
［ 作 者 简介 ］ 王 雪松 （ １ ９ ７ ０ 一） ， 女， 北京人 ， 北京 市海 淀 区职 业技 术教 育 中心 副主任 、 党 支部 书记 ， 中 学 高
一
个 重 要 的 问题 。 《 国家 中长期 教育 改 革和 发展 规 划纲 计 课 程 体 系 形成 的一 种 学制 结 构 及衔 接 模 式 ， 如 五
要（ ２ ０ １ ０ － － － ２ ０ ２ ０ 年） 》 明确 提 出 ： “ 到２ ０ ２ ０ 年， 形 成 适 年一 贯制 、 中高职 连读 和专 本 沟通 等 ， 这种衔 接模 式
应 经 济 发展 方式 转 变和 产业 结构 调 整要 求体 现 终身 既 可在 校 内完成 全 部 学 程 ， 也 可 在 校 际 间 分 阶 段 完 但在 中 高职 衔 接 的过 程 中 ， 特 别 是 在 校 际 间分
教育理念 、 中等 和高 等 职 业教 育协 调 发 展 的 现代 职 成 学 程 。
业 教 育 体系 ， 建 立健 全 中高 职教 育课 程 衔接 体 系 。 ” 要 想做 好 中 高职 衔 接 工 作 ， 促 进 中 职 和 高 职 的 段 完 成 中 高 职 衔 接 的 实 际 操 作 过 程 中 ， 通 过市 教 委 协调 、 可 持续 发 展 ， 需要 做 好 多 方 面 的工 作 ， 例如 重 的审批 ， 中 职 与 高 职 确 定 了 衔 接 的专 业 ， 对 于 相 关 的 新 调 整 中 高 职 的 人 才 培 养 目标 ， 以求 更 加 适 应 区域 专业课 程 体 系建设 基 本有 以下 几种 情 况 ： 其一 ， 双方
级教 师， 研 究 方 向 为 中等 职 业 教 育 。 （ 北 京 １ ０ ０ ０ ８ ０ ）
［ 课题 项 目］ 本文 系２ ０ １ １ 年 北京 市教 育科 学规 划 立项 课题 “ 符合 区域 行 业特 点 的 中高职教 育衔接 课 程
标 准建设 研 究 —— 以 海淀 区学前教 育 专业 为例 ” 的最终研 究成 果 。 （ 项 目批 准 号 ： Ｄ Ｅ Ｂ １ １ １ ０ ４ ）
一
问题
“ 中 高 职 衔 接 是 指 按 照 建 设 现 代 职 业 教 育 体 系 估 不 好 统 一 进 行 ； 然后 是 从 申报获 批 准 到招 生 的时
的要 求 ， 推动 中等和 高等 职业 教 育协 调发 展 ， 系 统培
养 适 应经 济社 会 发展 需要 的技能 型 特别是 高 端技 能 两 大 类 型 。其 一 为独 立 性 结 构类 型 ， 即 中 职 和高 职 各 自根 据 自 己 的 学 制 年 限 进 行 教 育 ， 高 职 院校 主 要
信 息 技术 在 教学 中的应 用 、 改革 招生 制度 、 改 革评 价 少 中职实 操 内容 的教 学 。两种 形式 所建 立 的 中高职
标准 、 改 革专 业 教师 的选 拔 与培养 、 深入 推进 产教 结 衔 接 的专 业课 程体 系 还是相 对 独立 ， 缺 乏统筹 兼顾 ，
合 与 校 企 的 深 度 合 作 等 。 本 文 将 以 海 淀 区学 前 教 育 不 能 更 好 地 与 实 际 工 作 的 岗 位 需 求 和 职 业 标 准 相 适
［ 中图 分类 号 ］ ６ ６ ４ ２ ． ３ ［ 文 献标 识码 ］ Ａ ［ 文 章编 号］ １ ０ ０ ４ — ３ ９ ８ ５ （ ２ ０ １ ５ ） ３ Ｏ － ０ ０ ９ ３ － ０ ３ 体化结构类型 ， 即 中 职与 高 职统 筹 安 排 和整 体 设
中高 职 的衔 接 发 展 ， 已成 为职 业 教 育 发展 中一
的经 济发 展 和 产 业 需求 ； 进 一 步 调 整 优 化 专 业 结 构 各 自在 原 有 课 程 体 系 的 框 架 下 ， 对 个 别 专 业 课 的 内 布局 ， 以求更 加 贴近 区域 产业 转 型 和升级 的需求 ； 推 进 课 程体 系 的创 新 、 强化 学 生职 业 素养 的培 养 、 加快 容深 度 、 广 度 上 稍作 调 整 ； 其二 ， 双方 主管 教学 的领 导及 专业 骨 干充分 研 讨 ， 在 原 有课 程体 系框 架下 ， 减
专 业 为例 ， 探 讨 中 高 职 衔 接 中 专 业 课 程 体 系 建 设 的 应 。 究 其 主 要 原 因 ， 首 先 是 从 国 家 到 地 方 均 未 对 如
问题 。
一
何 构 建 中高 职衔 接 的课 程体 系提 出 明确 的要 求 ， 衔
、
目前 中 高 职 衔 接 专 业 课 程 体 系 建 设 存 在 的 接 双 方 在 衔 接 的 操 作 中 缺 少 依 据 ； 其 次 是 中 高 职 的 上 级 主 管 部 门 归 口不 同 ， 对 于 实 际操 作 的监管 和评 间短 ， 不允 许 学校 重新 进行 课 程体 系建 设 ； 最 后 就是
中高职衔接课程体系建设探讨与实践
中高职衔接课程体系建设探讨与实践摘要：中高职衔接教育是指将中等职业学校和高等职业学校的教育过程无缝连接起来，实现学生能够顺利升入高等职业学校，并能在接下来的学习中更好地适应和发展。
中高职衔接课程体系建设是保证成功实现中高职衔接教育目标的关键。
本文通过分析当前中高职衔接教育存在的问题，探讨了构建中高职衔接课程体系的原则和建设路径，并结合实践经验，提出了相应的建设方案。
1. 引言中高职衔接教育是培养人力资源的重要渠道之一，对于推进职业教育的发展，提高劳动者的素质和就业竞争力具有重要意义。
中高职衔接课程体系的建设是保证中高职衔接教育质量的关键，本文将从相关问题出发，探讨构建中高职衔接课程体系的原则和建设路径。
2. 中高职衔接教育存在的问题目前，中高职衔接教育存在以下问题：（1）中高职衔接课程不匹配。
中等职业学校和高等职业学校的课程设置、教学内容和教学要求存在较大差异，导致学生在升入高等职业学校后，难以适应新的学习环境和要求。
（2）衔接课程缺乏实践性。
中高职衔接教育注重学生对实际工作的操作能力培养，但目前课程设置较为理论化，实践环节不足，难以满足学生的实际需求。
（3）教学方法陈旧。
中高职衔接教育仍采用传统的教学方法，缺乏与时俱进的教学手段和技术支持，学生难以获得创新思维和实践能力的培养。
3. 构建中高职衔接课程体系的原则构建中高职衔接课程体系需要遵循以下原则：（1）需求导向。
根据中等职业学校学生的特点和高等职业学校的需求，确定中高职衔接课程的设置和内容，保证学生能够顺利升入高等职业学校并能适应学习。
（2）衔接性原则。
中高职衔接课程应具有衔接性，即高等职业学校的课程设置和教学内容应与中等职业学校相顺应，避免出现学科断层。
（3）灵活性原则。
中高职衔接课程应具有一定的灵活性，能够满足不同学生的需求和学校的特色。
4. 构建中高职衔接课程体系的建设路径构建中高职衔接课程体系的建设路径如下：（1）加强调研和评估。
通过对中高职衔接教育的调研和评估，了解学生的需求和学校的特点，确定中高职衔接课程的设置和内容。
三二分段中高职衔接中职阶段课程体系建设探索——广东省食品药品职业技术学校专业改革的实践与思考
课时偏少 ， 并缺少物理等基础课程 。 这导致从中职 考入高职 的学生普遍基础知识较差 ，不利于学生
６
广东职业技 术教 育与研 究
２ ０ １ ３ 年第 ４期
对 后续 专 业 课 程 的理 解 和学 习 。
部分专业课 理论性较强 ， 难度偏 大 ， 且与高职 学校开设 的课程内容交叉重复［ ４ ］ ， 如食品生物化学 、
段（ 二年 ） 连 贯 一 体 化 的人 才 培 养方 案 ， 分 段 开
展教学 活动 ［ 。
进、 由浅人深的原则 ， 但也存在 以下问题 ： ２ ． １ 教 学 内容设 置不 科 学
公共基础难度较 普通 高中的偏低 ，基础化学
本 文是 中央财 政 支持 高 等职 业 学校 专业 建 设发 展 基 金 项 目： 食 品 药品监 督 管理专 业建设 —— 中 高职 衔接 专 业一 体 化设 计（ 科 目编码 ： ２ ０ ５ ０ ３ ０ ５ ）
按照 国家教 育主管部 门 的规定 要求设 置德育 、 体 育和文化基础等课程 ， 增加分析化学的学时 ． 将食 品生物化 学的知识融入有机化学 中 ，将物理 的知
仪器分析技术等 ：部分专业课程没有与 岗位职业 能力标 准有效衔接 ， 课程适用性不强 ， 如食 品快速
检验技术 、 食 品掺伪检验技术 、 动植物检验检疫技 术等课程 ： 部分专业课 程讲授 的模块较 多 ． 实践的 模块较少 ； 部分课程 以文字叙述为主 ， 内容 以识记 为主， 集 中实践 教学课时偏少 ， 如食 品加 工技术 、 食 品检验技 术 、 微生物检验技术 、 食 品安全控制技
法规 与标准 、 仪器分 析技术 、 食 品感官检 验技术 、
食 品理 化 检 验 技 术 、 食 品微生物检验技术 、 食 品安
中高职教育贯通培养模式实践研究报告
中高职教育贯通培养模式实践研究报告研究报告一、引言中等职业学校和高等职业学校是我国职业教育体系的重要组成部分。
中等职业学校一般培养中级职业技能和管理人才，而高等职业学校则培养高级职业技能和专业技术人才。
然而，传统的中等职业学校和高等职业学校之间存在较为明显的断层，学生在中等职业学校毕业后往往难以顺利进入高等职业学校继续深造。
为了解决这一问题，近年来出现了中高职教育贯通培养模式。
该模式以打破中高职教育壁垒，实现中高职教育衔接和贯通为目标，从招生、课程设置、教学方法等方面进行创新，使得学生能够在中等职业学校毕业后顺利进入高等职业学校深造，以提升学生的职业素质和综合能力。
二、中高职教育贯通培养模式的主要特点1.招生方式变革。
传统的中等职业学校和高等职业学校招生方式不同，导致学生在中等职业学校毕业后很难进入高等职业学校深造。
中高职教育贯通培养模式采取统一的招生考试制度，更加注重学生的综合素质和与专业相符的能力，并增加高等职业学校的招生计划，提高学生进入高等职业学校的机会。
2.课程设置调整。
为了适应中等职业学校学生进入高等职业学校的需求，中高职教育贯通培养模式对课程设置进行了调整。
通过增设与高等职业学校教育目标相关的课程，培养学生的专业技能和知识储备，提升学生的学习能力和实践能力。
3.教学方法。
中高职教育贯通培养模式重视实践教学和项目式学习，注重培养学生的实践能力和团队合作能力。
通过实施实践项目、校企合作和实习实训等方式，使学生获得更多的实践经验和技能训练，提高学生的综合素质。
三、中高职教育贯通培养模式实践案例以市中高职教育贯通培养模式为例，介绍其实践情况。
该市中等职业学校和高等职业学校合作开展中高职教育贯通培养项目，实行“3+2”培养方案，即学生在中等职业学校学习三年后，可以选择进入高等职业学校继续学习两年。
在招生方面，该市中等职业学校与高等职业学校联合组织招生考试，对考生的基础知识、技能和综合素质进行综合考察，提高了学生进入高等职业学校的准入率。
中高职教育衔接贯通及协调发展的探索与实践--以浙江纺织服装职业技术学院为例
贯 通 我 国社 会 普遍 重 视 普 教 ， 轻视职教 ， 原 因之 一 就 是 中 关键词 ： 高 职 教 育 中高 职 衔 接 实 践 经验 使得 专业 与人 才层 次 建 设无 法 浙 江 纺 织服 装 职业 技 术学 院是 浙 江 省 教 育 厅 批准 的 高职 一体 化 教育 分 离断层 ， 满足 产业 行业 企业 的需求” 】 ， 因此， 作 为 一所 面 向宁 波市和 “ 五 年一 贯 制试 点 单位 ” ， 是 宁 波市 获 此资 格 的两所 院校 之 近三年， 学 院共 招 收 （ ３ ＋ ２） 学 生 总数 １ ８ ５ １人 ， 涉及 ７ 浙 江省 纺 织服 装 产 业 、 行业 特 色 鲜 明 的省 级 示 范 高职 院 该 院近 年 来 不 断完 善 中高职 衔 接 贯通 工 作 ， 以 观念 衔 个专业（ 纺织 品检 验 与 贸 易 、 纺 织 品设 计 、 服 装 工 艺 技术 、 校 ， 积极 调 研 浙江 纺织 服 装产业 现状 及 企业 工作 岗 服装设计、 机 电一 体 化 、 数 控 技术 、 应 用 电子 技 术 、 机 电一 接 为 先导 ， 位 需 求 ， 科 学定 位 中 高职人 才 培养 目标 ， 使 中高职 教育 “ 各 体化（ 城轨 机 电 自动化 ） ） 。 招 生录 取率 为 １ ０ ０ ％。 中职 挂钩 各求所长、 有 效衔 接 、 梯 次过 渡 ” ， 实现 “ 知 识 阶梯 学 校 由原 来 的 １ ７所 增 加 至 ２ ４所 。 自 ２ ０ １ ２年起 ， 五年 一 有侧 重 、
多元化 、 持续性 地推 进 了中高职 一体 化 的贯通 教育 。
接” 为工 作 抓 手 ， 全 方位 、 多元 化 、 持 续 性 地 推 进 中高 职 一体 化 贯 通 ，
中职与高职教育衔接的研究与实践
中职与高职教育衔接的研究与实践引言中职教育和高职教育是我国职业教育体系中的两个重要组成部分，中职教育是为适龄青少年提供初级技术和职业培训的教育阶段，高职教育则是为中等职业学校毕业生提供继续深造和培养高素质技术技能人才的教育阶段。
两者相互衔接，对于培养适应市场需求的高素质技能人才有着重要的意义。
在实际中，中职与高职教育之间的衔接仍然存在诸多问题，例如学科设置不匹配、教学内容重复等。
如何推进中职与高职教育的衔接，促进优质教育资源共享，成为当前职业教育领域亟需解决的问题之一。
本文将就中职与高职教育衔接的研究与实践进行探讨。
一、中职与高职教育衔接存在的问题1. 学科设置不匹配中职教育与高职教育的学科设置存在着较大的差异。
一些中职学校开设了一些与高职学校相近的专业，但缺乏系统的教学体系和标准的培养方案，导致中职教育毕业生进入高职阶段不具备必要的基础知识和技能，从而影响到他们的学习和职业发展。
2. 教学内容重复中职和高职在一些专业课程上存在内容重复的问题。
有些中职学校在进行教学内容设置时，重复了一些高职院校的教学内容，导致学生在升入高职阶段时无法对之前所学内容进行深入学习，浪费了学生们宝贵的学习时间。
3. 学生职业发展规划不够明确由于中职教育和高职教育之间的衔接问题，很多学生在升入高职阶段时对自己的职业发展规划不够明确，无法准确把握自己的发展方向，导致在学习和生活中产生迷茫和焦虑。
二、中职与高职教育衔接的研究为了解决中职与高职教育衔接存在的问题，有关部门和学者们积极开展了相关研究。
他们主要从以下几个方面进行了深入探讨：1. 教育资源共享有关部门鼓励中职学校和高职学校开展教育资源共享，通过两校间的合作与交流，加强中职学校学生的技能培训，为他们进入高职阶段打下坚实的基础。
还鼓励高职学校提供专业课程、实验室和实践基地等教学资源给中职学生使用，促进两者教育资源共享。
2. 专业课程设置学术界专家提出，应根据不同的学生需求和市场需求，对中职和高职的专业课程进行科学的设置。
构建中高职衔接“3+3”分段培养体系的实践与研究 ——以应用化工技术专业为例
课改探微构建中高职衔接“3+3”分段培养体系的实践与研究——以应用化工技术专业为例■马太平摘要：中高职衔接对于构建现代职业教育体系，适应新时代的产业需求，培养高素质技术技能型人才具有特别重要的作用。
本文基于江苏省泰兴中等专业学校与常州工程职业技术学院“３+３”中高职衔接的长期实践，以应用化工技术专业为例，从人才培养目标、课程体系、主干专业课程标准、教学质量监控及评价体系等方面，全面探讨了中高职衔接“3+3”分段培养体系的构建与实践。
关键词：中高职；培养体系；应用化工技术自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》发布以来，我国出现了中高职“3+2”五年一贯制培养、“3+ 3”分段培养以及中职本“3+4”分段培养等多种中高职贯通培养模式。
2014年5月，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“要深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设”，“要遵循系统培养、多样成才，推进中等和高等职业教育紧密衔接”。
为构建现代职教体系，培养具有一定特色的高素质技能型人才，江苏省教育厅颁布了《省教育厅关于做好2018年江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知苏教职（2018）2号》。
中高等职业教育的衔接作为职业教育发展的趋势，受到了世界各国的普遍重视，并且在理论和实践上取得了一定的成绩。
2013年江苏省泰兴中等专业学校根据地方产业发展对人才的需求，与常州工程职业技术学院签订了《中职与高职“3+ 3”分段培养》合作办学协议，共同举办“3+3”中高职衔接应用化工技术专业。
7年来，在办学实践中，双方在工作机制、教学管理、教育管理等方面达成共识，全面提升了人才培养质量，为地方经济的发展做出了一定的贡献。
一、健全工作机制，有效推动项目实施1.健全项目组织机构，确保项目建设有效实施教育部、省教育厅、地方教育主管部门的政策为中高职衔接课程体系建设与实践提供了政策上的保障。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考随着我国经济的快速发展和社会的进步，对人才的需求也越来越迫切。
中高职衔接贯通人才培养是当前教育领域面临的一个重要问题，如何建立完善的课程体系，培养出适应社会需求的人才，是我们所面临的重要课题。
在这里，我将从几个方面对中高职衔接贯通人才培养课程体系设置进行一些思考。
1. 职业教育与对口高校专业的贯通中职和高中是两个不同层次的教育，但是他们的关系却是共生共存的。
在现代社会，高中毕业生通常会继续接受大学本科教育，而中职毕业生则更倾向于职业学校继续深造。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该充分考虑职业教育与对口高校专业的贯通。
通过对职业教育与高校专业的课程设置、实习实训等方面进行衔接，使中职毕业生更好地适应高校学习的需求，为中职生进入高校学习创造更好的环境和条件。
2. 综合素质教育的优先考虑在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该更加注重学生的综合素质教育。
综合素质教育是现代教育的重要组成部分，它不仅包括学科知识的传授，更应该包括学生的思维能力、创新能力、社会适应能力等方面的培养。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该从综合素质教育的角度出发，充分考虑学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 跨学科融合的教学模式在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该采用跨学科融合的教学模式。
跨学科融合是一种教学手段，它可以将不同学科的知识融合在一起，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
在中高职衔接贯通人才培养中，跨学科融合的教学模式能够使学生更好地理解知识，提高学习的效率和质量。
在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该充分考虑跨学科融合的教学模式，为学生提供更加优质的教学资源和环境。
4. 实践教学的重要性中高职衔接贯通人才培养课程体系设置是一个复杂的问题，需要我们从多个方面进行综合考虑。
在今后的工作中，我们应该更加注重中高职衔接贯通人才培养课程体系的设置和改革，努力为我国的人才培养事业贡献自己的一份力量。
构建中高职有效衔接的现代职教体系的实践与探索 ——以株洲职业技术学院和株洲第一职业技术学校为例
２ １ 年 以来 ， ００ 学院积极 开展构建 中高职 有效衔接 的现代 职教体系 的实践 与探索 ， 过以职业标 准为参照 ， 通 以职业 核心能力为 主线 ， 理清 中高职人才培养 目标 ， 基本构建 了中高职有效 衔接的“ 德技并 重 、 能力 递进式 ” 课程体 系， 中高职有效衔接 的办学实践上取得了初步成效。 在 （ ） 一 提高认识 ， 统一思想 学 院党委多次召开会议 ， 认真学习《 国家 中长期教育改革和发展规 划纲要 》 《 、教育部关于推进 中等和高等职业教育协调发展 的指导意见》 （ 职成 ［Ｏ １９ 教 ２ １ ］ 号文 ） 中关 于建设 现代职业教育体系 ， 培养 中高职衔接 的高技 能人才的文件精神 ， 深入研究湖南省“ 推进 中等和高等职业教育 协 调发展工作 之职业教育 办学模 式改革 ” 目以及长沙 、 洲市“ 项 株 地方 政 府促进高等 职业教育发展 综合改革试 点” 目。针对 我院两个办学 项 主体 的实际情况 ， 一致 认为在 探索职 业教育科 学发展 的新体 制 、 新机 制、 新模式 ， 中高职有 效衔接 的实践方 面具有很多优势 ， 以大力推进 。 可 学 院工作报告 中明确提 出把我 院建成 中高职协调发展 的“ 双主体 ” 高职学 院： 要 以专业设 置和人才培 养方案的衔接为 突破 口， “ 加强 中职 和高职教育在 专业 内涵 、 培养 目标 、 程开发 、 课 教学 资源和教学条件 等 方 面的延伸与衔接 。明确各 自教学重点 ， 调整课程结构 与内容 。 完善教 学管理 ， 改革评 价办 法和招 生考试制 度 ， 索 中等 和高等 职业 教育衔 探 接、 贯通的人才培养通道 ， 力争使我 院在中高职教 育协调 发展方 面成为 全省的排头兵。 ” （ ） 二 精心策划 ， 周密组织 为强力推进 中高职有效衔接工作 ， 院成立 了书记 任顾 问 ， 学 院长任 组长 ， 全体 党委成员任 副组长 的领导 小组 。下设办 公室和人才培 养改 革工作 小组 、 管理 改革工作 小组 、 招生就业 改革工 作小组 三个工作 小 组 。将 十个 方面的有效衔 接工作划 分到各个工作小组 ， 明确每个 工作 组 的职责 、 要求和工作进度。
中高职一体化课程体系建设探析
中高职一体化课程体系建设探析摘要：中高职一体化教育是职业教育重要内容和重要方式。
中高职一体化人才培养有着重要的社会意义，但现阶段中高职一体化过程培养中还存在诸多不足，故而本文将针对中高职一体化课程体系予以科学建设，以提升中高职一体化职业教育质量。
关键词：中高职学生；学情分析；教学改革前言：随着职业教育一体化发展和高职招生制度的变革，对口生成为高职生源重要组成部分。
在中高职一体化课程体系建设期间，应充分了解这一群体学生的思想行为特点，不仅对于加强中高职教育极为重要，而且对于促进中高职学生教育的衔接亦有裨益。
1中高职职学生学习行为特点的调查与分析学习行为是中高职职学生思想行为特点表现内容之一，是认识人的行为能力的依据。
调查数据显示大部分学生重视学习，尤其是高职一年级学生对学习及未来迷茫困惑同时又充满希望，但是缺乏良好学习习惯及学习能力、学习基础又影响了自身学习。
在学习态度“参与教育学习的影响程度”调研中58%学生选择非常重要，35%的学生选择比较重要，7%的学生选择“不太重要”，数据显示大部分学生重视自身的学习及积极认可学习产生的影响。
在学习困扰“学习交往生活中经常出现的情绪”调研中18%学生选择“困惑茫然”，13%的学生选择“开心快乐”，14%的学生选择“充满希望”，12%的学生选择“心情平稳”，还有16%学生选择“焦虑抑郁”，11%的学生选择“敌对情绪”，9%的学生选择“煎熬难过”，7%的学生选择“其他”。
总体上，中高职职学生对学习是快乐自信的，但部分学生有困惑迷茫、焦虑不安的情绪。
2中高职一体化课程建设过程中存在的问题2.1中高职专业群设置统筹力度不够中高职专业群设置不仅应该根据中职学校的办学条件和高职学校专业特色发展而定，更应该服务地方经济社会发展需求，紧密结合本地企业的生产实训条件，有利于开展产、教、学、研一体化发展等。
而一些地方高校中高职一体化职业教育发展更多地考虑内部专业设置，并没有真正实现和中职教育贯通，也与地方产生企业需求不契合，所以不能很好地与当地经济发展融合，不能很好地和当地企业开展合作。
“3+2”机电一体化专业中高技衔接的探索与实践
“3+2”机电一体化专业中高技衔接的探索与实践摘要：“3+2”机电一体化专业中高技衔接涉及到中高技专业培养目标、专业设置、学制、课程等诸多方面的问题。
通过对目前中高技衔接存在的问题分析，以及对国内外中高技衔接教育策略的借鉴，探讨了如何在“3+2”机电一体化专业中高技之间进行有效的衔接策略，从而为实现中高职教育高质量发展，提供一些借鉴。
关键词：机电一体化专业；中高技衔接；教育中技教育与高技教育在教育体制中并不是同一个层面上的，主要表现为培养学生素质、能力等方面都有很大的区别。
中技教育以培养学生的基础理论和基础技能为目标，而高技教育对学生的技术素质提出了更高的要求，要求学生在工作中具有创造性，有独立思考的能力，有较强的专业性和系统性理论知识。
技术人才的培育是一项系统工作，也是一项由低到高的逐步发展的过程。
所以，中技教育可以说是高技教育的一个预备期，高技教育的发展离不开中技教育的基础建设，没有中技教育的建设，高技教育也就无法得到升华。
而中技教育若无高技教育的接续，就会丧失发展与进步的原动力，沦为“瘸腿教育”，毫无活力。
因此，通过对中技教育与高技教育的有机结合，可以使中技教育与高技教育协调发展，进而提高技能教育的教育质量。
一、中高技衔接类型简介目前，我国中技教育和高技教育的衔接方式主要有三种：“3+2”、一对一培养和“3+3”。
第一种“3+2”的教育模式在我国实施得比较早，在此过程中，学生需要凭借初中的中考成绩录取进入技师学院，学习五年，毕业时为高技层次。
第二种，一对一培养即各省市可以按具体条件组织选拔性考试，考生按照自愿原则报考。
该模式在教学过程中容易产生教学内容的重复性和断代性，很难达到预期的教学衔接。
第三种是“3+3”，即学生先在中技主修三年，然后通过升学考试或者自主报名，到技师学院或者高职高专学校继续学习三年，从而拿到相应的文凭。
二、健全机电一体化专业中高技衔接课程体系的意义构建与完善中技教育与高技教育衔接的专业课程体系，是发展与完善职业教育的重要一环。