在区域运动中发展幼儿的自主运动能力
浅谈幼儿在室内微运动的自主性发展的实施策略
浅谈幼儿在室内微运动的自主性发展的实施策略摘要：室内微运动的教学方式可以不受环境、空间场地等的影响，利用室内现有的材料，借助师幼互动、幼幼互动的方式在室内进行活动。
教师在幼儿园组织幼儿进行室内微运动能够有效的满足幼儿活泼好动的生理需求，为幼儿的幼儿教学提供了的新的教学方式。
而且由于是室内微运动，这也极大地方便了教师去培养幼儿的自主性。
是以，本篇文章我们将一起探究幼儿在室内微运动的自主性发展的实施策略。
关键词：幼儿；室内微运动；自主性发展；实施策略引言：幼儿运动活动中的自主是是指幼儿在适宜并足够大的空间场地，能自主的选择运动项目、自主结伴、自主安排自主运用各种运动活动材料，以此来促进自身各种身体机能健康发展。
为此，本园在幼儿园室内活动中采用儿童自主活动方式，让儿童自己做主，自主管理自己的运动活动。
本篇文章我们将从幼儿在室内微运动的自主性发展的原因及策略两个方面进行阐述。
一、幼儿在室内微运动的自主性发展的原因（一）尊重幼儿的主体地位在以往的教学安排中，教师占据着主导地位。
无论是幼儿园中的游戏活动亦或是课堂学习教师参与的比重过大，这就使得幼儿在学习过程中的主体地位被忽略。
长此以往，幼儿开始按照教师的步调去活动，幼儿的自主意识始终得不到发展。
但幼儿始终是教学的主体，教育改革的不断推进也让教师逐渐认识到尊重幼儿主体地位，培养幼儿自主性的重要。
而室内微运动教学方式，因为空间和形式不同于其他的教学方式，这使得教师可以尝试将活动主体归还于幼儿，让幼儿去自发的或是主动做一些事情，让幼儿的主体地位得到尊重。
（二）符合幼小阶段发展趋势教育的发展让更多的教师和家长认识到幼儿教育的重要性。
幼儿园阶段是幼儿未来发展的奠基阶段。
这个时期，教师更多的是培养幼儿的综合能力，比如：学习能力、思考能力、动手能力等。
这些都是幼儿未来发展的基础，也是幼儿未来应该具备的能力。
幼儿园阶段幼儿学到的东西对幼儿的影响更为深渊。
是以，在幼儿阶段教师应重视培养幼儿的各种能力。
浅谈幼儿园“体育区域活动”
浅谈幼儿“区域体育活动”幼儿体育是幼儿全面、和谐发展教育的重要组成部分。
随着新纲要的进一步贯彻落实，幼儿体育已受到幼儿园的广泛重视。
提起幼儿体育活动，我们往往想到的是户外活动体育课、体操、体育游戏这些基本的体育活动形式，尽管这些体育活动对促进幼儿的身心发展起到了不可代替的作用，但是随着幼儿体育活动的不断开展，这些体育活动形式已经不能满足不同幼儿的需要，因此，我们开始尝试一种新的体育活动形式——区域体育活动。
这是一种幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，也是幼儿园户外区域体育活动中，区域活动内容是孩子们最迫切需要体验的，以下是我对幼儿园开展区域体育活动的一些浅谈。
一、设置体育活动区域，合理地投放活动材料。
区域体育活动，顾名思义就是根据幼儿活动的需要，按一定的功能或方式进行区域的划分。
幼儿园根据教师的能力和性格特点进行了分组，每组有2～3名教师负责一个区域，我负责园内的跑步区。
跑步区内幼儿活动的范围较大，为使幼儿在奔跑的活动中感知软硬不同的地面，所以我们选定一片由草地、土地、水泥地组成的较宽阔的地带，这样，幼儿可以有一个自由的活动空间。
活动区场地选定后，随之就是玩具材料的投放。
由于是全园性质打破班级、年龄限制的活动区活动，所以，在投放玩具材料时，就要具备安全性和艺术性。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。
同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。
为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。
在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。
比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。
还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。
如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。
幼儿园大班幼儿户外自主游戏指导策略
幼儿园大班幼儿户外自主游戏指导策略摘要：对于幼儿园教学而言，户外体育运动是幼儿教学中重要的组成部分。
幼儿户外运动的项目比较多，比如，游戏类项目。
健身类项目，球类运动项目等，在户外体育运动当中，不仅能够提高幼儿的身体素质，还能促进幼儿的心智发展，培养幼儿积极向上的心态。
本文以实际教学为背景，阐述幼儿园大班户外自主游戏开展的策略，供大家参考借鉴。
关键词：幼儿；户外；体育游戏引言：在幼儿园教学过程中，户外体育运动是幼儿教育中重要的组成部分，不仅能够提高幼儿的身体素质，还能促进幼儿的身心健康。
在户外运动过程中，能够充分释放幼儿的天性，集中注意力，积累幼儿的生活经验，拓展幼儿的知识面。
但是，幼儿园在开展户外体育运动的过程中也存在一些问题，严重地影响了幼儿园户外运动的开展。
本文以幼儿园户外活动为切入点，分析幼儿园在开展户外运动的情况，接受幼儿园开展户外运动的措施。
一、幼儿园户外体育活动开展现状首先，随着社会压力的不断增加，幼儿父母的工作都十分忙碌，所以，很多家庭都出现了隔代抚养的情况。
隔代照顾幼儿的最大问题就是，祖辈对幼儿过度溺爱和保护，导致幼儿以自我为中心，运动能力差。
因为充分考虑到父母没有时间带幼儿开展充分的户外活动，所以，在幼儿园开展户外活动十分有必要，对幼儿的身心健康有重要的促进作用。
其次，对于幼儿园而言，在开展户外运动过程中，一般都是经过幼师的精心准备，符合幼儿的新区爱好，并且，幼师在准备户外运动的过程中还有一定的教育意义，针对性很强。
但是，由于幼儿园对户外运动的重视程度不高，出现了无目的性的户外运动，加上幼儿园班额比较大，教师比较少，导致在幼儿户外运动过程中照顾不到位，幼儿无法有效地参与到户外运动当中去。
基于此，一些幼师为了避免幼儿在户外运动过程中出现意外情况，就缩小了户外活动的时间，忽视了户外体育运动对幼儿健康成长的意义。
最后，有些幼儿园的规模比较小，户外的场地也比较小，在户外幼儿过程中投放的器具也不多，导致幼儿对户外活动不感兴趣，严重地影响了幼儿的健康成长和全面发展。
幼儿园户外区域自主游戏的构建与实施
幼儿园户外区域自主游戏的构建与实施摘要：幼儿园户外区域自主游戏是幼儿园一日生活中的重要环节，也是幼儿园一日活动中的一种重要活动模式。
科学的构建与实施幼儿园户外区域自主游戏，有利于幼儿锻炼，强健的体魄、激发探究欲望与学习兴趣、养成良好的品德与行为习惯、培养积极的交往与合作能力，促进身心全面和谐发展。
文章对幼儿园开展户外区域自主游戏做了大量的研究，探索出了适合幼儿个体发展的户外区域自主游戏的有效途径和方法：充分地利用户外场地，发挥场地的有效教育价值；根据户外场地实际，优化活动时间的安排；实施科学的组织与指导，发挥教师在游戏中的作用。
关键词：户外区域；自主游戏；构建；实施户外区域自主游戏活动，是指在户外的一切自主游戏活动，是孩子的自发性游戏行为。
教师对游戏材料和玩法不做任何设计，幼儿根据在户外游戏情景中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，幼儿在游戏中充满自发无意的学习。
户外的区域自主游戏活动能够满足幼儿个体的需求，促进幼儿在自发、自主、自由的活动中发展其想象力、创造力、合作交往能力及提升好奇、探究、勇敢、坚持等良好的学习品质。
户外区域自主游戏是幼儿园一日活动中的一种重要活动模式。
我们在开展户外区域自主游戏时进行了大量的研究，探索了适合幼儿个体发展的户外区域自主游戏的有效途径和方法。
一、充分地利用户外场地，发挥场地的有效教育价值幼儿园户外场地的规划与安排在遵循教育价值的同时，要根据幼儿园户外场地实际状况，进行科学的规划，因地制宜地利用空间。
每个年龄段的幼儿都有其学习与发展的规律和特点，我们为了更好发挥户外游戏场地的有效价值，充分考虑全园不同年龄段幼儿的需求，分别把各年龄班的户外区域活动场地进行合理、科学的安排：小班的幼儿肢体动作发育尚不完善，我们为小班幼儿设置了“宝贝球场、快乐搭建、综合运动区、玩沙绘画区”；中班的孩子喜欢挑战自我，我们为中班幼儿安排了具有刺激与挑战的“闯关游戏区、野战区、自然野趣区、运动区、平衡区”；大班的幼儿勇敢，探究欲望强，就把“建构区、探究区、美劳沙水区、综合游戏区”安排在大班级。
区域活动对幼儿发展的作用
区域活动对幼儿发展的作用区域活动是指在幼儿园或教育机构中为幼儿提供的不同主题、不同内容的活动区域。
这些区域通常设有相关的玩具、教具和材料，以鼓励幼儿进行自主探索和学习。
区域活动在幼儿发展中起着重要的作用，有助于促进幼儿的认知、语言、社交和情感等多方面的发展。
一、认知发展在区域活动中，幼儿可以通过触摸、探索和操作不同的材料和玩具，发展他们的感官和运动技能。
例如，在感官区域中，他们可以接触到不同的物体质地，并通过观察和触摸，学习到物体的属性和特点；在运动区域中，幼儿可以锻炼身体的协调性和灵活性。
这些活动有助于幼儿对世界的认知和理解，促进他们的思维发展和问题解决能力的提升。
二、语言发展区域活动提供了一个富有语言交流的环境，幼儿可以通过与同伴和教师的互动，丰富自己的语言表达和理解能力。
例如，在角色扮演区域，幼儿可以扮演不同的角色，通过模仿、对话和表演，学习到丰富的词汇和语言表达方式。
此外，区域活动中的教具和材料也提供了丰富的语言输入，激发幼儿的兴趣，并促进他们的听说能力的提高。
三、社交发展区域活动创造了一个自由、开放的环境，使幼儿有机会与其他幼儿互动和合作。
在这种互动过程中，幼儿学会分享、合作和解决冲突。
例如，在建构区域中，幼儿可以一起玩乐高积木，通过分工合作，完成一个共同的建构任务。
这些合作经验有助于培养幼儿的团队合作精神和社交技能，提高他们的社交适应能力和人际关系的发展。
四、情感发展区域活动提供了一个安全、有趣的学习环境，激发幼儿的好奇心和学习兴趣。
在这种积极的情境中，幼儿可以充分享受学习的乐趣，并逐渐建立积极的学习态度和自信心。
例如，在艺术区域中，幼儿可以进行绘画、剪纸等创作活动，表达自己的情感和想法。
这些活动有助于促进幼儿的情感表达和情绪管理能力的发展，培养他们的审美情趣和情感智能。
综上所述，区域活动在幼儿发展中具有重要的作用。
它为幼儿提供了一个多元化的学习环境，通过认知、语言、社交和情感等方面的活动，促进幼儿的全面发展。
如何开展幼儿园区域性体育活动
如何开展幼儿园区域性体育活动幼儿园开展区域体育活动，打破班级与区域界限，幼儿根据自身的兴趣及能力，自由地对区域进行选择，体验参与体育活动的乐趣，促进身体动作协调发展和运动技能不断增强，自主性得到提高，更重要的是在区域体育活动浓厚的运动氛围中，更能激发幼儿的运动激情，培养其勇气、耐力、意志力以及健康向上的体育精神,对幼儿适应未来社会打下坚实的基础。
一、区域体育活动的特色现有体育活动如体育课、基本体操、体育游戏、幼儿运动会等，这些活动形式在内容以及教师的指导方法上，的确对幼儿的身体发展起到有效的促进作用，但是，在幼儿主体性的培养方面也存在着缺陷与不足。
其主要表现是：活动形式上——集体活动多，个体、小组活动少；活动内容上——强调了动作的学习、技能的提高，而忽视了幼儿玩的天性和兴趣的激发；指导方法上——教师规定多，幼儿模仿性学习行为多，自主性学习行为少。
那么，通过什么活动形式，哪些活动内容，教师又如何指导才能使幼儿体育活动既能促进幼儿运动能力和身体素质的提高，又能激发、鼓励幼儿的参与意识、自主意识和创造性，使幼儿的主体性得到最大程度的发展呢？通过实践我们发现区域体育活动可以弥补现有体育活动的不足，它是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，是对幼儿园基本的体育活动组织形式的一种补充，同时它又有着其他体育活动不可比拟的优越性。
具体来说，区域体育活动有以下几点特色：1．环境的开放性相比其他体育活动，区域体育活动极大限度地开发了幼儿园的环境资源，划分为不同的活动区域，各区域之间自然隔离，使幼儿在开放的环境中，自主地选择自己感兴趣的材料器械、玩伴和游戏方式，分享不同运动环境的资源，为创造性活动和合作活动提供更多的机会和条件。
２．活动的自主性区域体育活动最大的特色就是幼儿是活动的主人，在活动中让幼儿自主参与活动，自主选择材料，自主选择同伴，自主表达意愿，自主选择活动方式，自主学习他人经验。
区域体育活动改变了传统体育活动的组织、指导方法，变统一的活动内容为分区域丰富多彩的活动内容，使每个幼儿都有获得表现自己最高能力的机会；变集体活动为主为分散活动为主，让幼儿获得更多的自由、自主、自动地进行活动的机会；变教授学习为探索学习，为幼儿提供探索活动的环境和机会，让幼儿通过探索、尝试，以及运用自身已有的经验，不断地寻求新的活动方式，在提高活动能力的同时，获得身心的全面发展。
关于幼儿园区域运动的思考
关于幼儿园区域运动的思考区域性运动是目前很多幼儿园都采用的一种运动组织形式。
它是教师根据幼儿的生理、心理特点以及运动能力，为其设置多个运动区域，并在每个区域中有针对性地投放丰富多样的运动器械，幼儿根据自己的兴趣爱好自由选择活动区域，自由结伴、自主运动的活动。
一、关于材料的“自主”1、关注幼儿的年龄特点，做到一切尽在掌握在区域性运动中，教师创设的材料必须考虑幼儿年龄特点，并在此基础上体现材料的可自由选择、自由组合、多变玩法。
如：大班幼儿，动作的目的性和控制力逐渐增强，动作的协调性、灵活性、准确性也有了很大提高，同时协同活动的能力不断加强。
根据大班幼儿的年龄特点，教师提供的材料应该以低结构材料为多，鼓励一物多玩，多提供一些可以发展追逐、躲闪和不同方位练习的材料，及需要合作完成的材料。
2、关注材料的层次性，做到因人而异的需求材料体现层次性、递进性，满足不同幼儿的需要。
不同运动能力的幼儿，对材料的难易层次需求必然不同，教师则需要挖掘材料的不同层次，让每一个幼儿在自主材料过程中获得发展和挑战。
该层次性具体表现在材料本身的层次性、增添材料体现层次性以及通过设置不同路线体现层次性。
如迷宫地垫与高跷组合，幼儿的第一种玩法：穿一个高跷穿梭在迷宫内，不碰撞来往的同伴，保持身体的平衡。
第二种玩法：穿上两个高跷在其中行走，按照指示箭头入口进入，出口离开。
第三种玩法：在地垫的不同位置放置障碍物，再穿上高跷依据指示箭头的方向进行行走，遇同伴需要绕行、遇障碍物则需跨行。
3、关注材料的合理投放，做到便于幼儿自主选择首先，材料投放要体现简洁明了，易于参与活动。
材料与区域名称相符，区域内材料的投放要与该区域的定位一致，即投掷区投放的材料一目了然玩法就是投掷，教师提供了主器械，有软硬材质不同、大小不同的球、火箭、沙包、荷包蛋、怪兽板、弹弹板；辅助圈、积木、障碍桩。
材料取用便捷，材料整齐归类摆放，便于幼儿选择拿取适合自己的材料，此外材料摆放不要占用幼儿的活动空间。
小龙老师的幼儿自主运动探索案例
小龙老师的幼儿自主运动探索案例标题：培养幼儿自主运动探索能力的有效方法——以小龙老师的案例为例引言：幼儿期是孩子身心发展的关键阶段，自主运动探索对幼儿全面发展至关重要。
而在幼儿园中，小龙老师以其独特的教学方法和个案管理能力，成功地培养了幼儿的自主运动探索能力。
本文将重点探讨小龙老师如何通过激发幼儿的兴趣、提供自主探索的环境以及给予及时的引导与反馈等方法，有效促进了幼儿的自主运动探索能力的发展。
第一部分：激发幼儿兴趣小龙老师深知，幼儿的兴趣是培养其自主运动探索能力的基础。
她通过以下几种方式激发幼儿的兴趣：1. 个别沟通：小龙老师主动与每个幼儿进行个别沟通，关注了解他们的兴趣爱好，并以此为基础，为他们提供更多相关的自主运动探索机会。
2. 多元化的活动：小龙老师设计了各种有趣的活动，覆盖了不同的运动领域，如故事启发运动、室内拓展活动等，以激发幼儿的兴趣和好奇心。
3. 鼓励自由表达：小龙老师鼓励幼儿自由表达对活动的喜好和建议，并积极采纳他们的意见，让幼儿在参与活动中感受到自主权和满足感。
第二部分：提供自主探索的环境除了对幼儿兴趣的关注，小龙老师还注重为幼儿提供一个自主探索的环境，以增强他们的主动性和探索精神：1. 丰富的运动器材：小龙老师精心布置了丰富多样的运动器材，如积木、球类、绳索等，以满足幼儿多样化的运动需求，鼓励他们主动选择和探索。
2. 自由活动时间：小龙老师合理安排了自由活动时间，为幼儿提供了自主选择活动的机会，让他们能够按照自己的兴趣和能力进行自由运动探索。
3. 创设探索情境：小龙老师设计了各种情境活动，如建立障碍物、制定任务目标等，提供了有挑战性的探索环境，激发幼儿的主动性和解决问题的能力。
第三部分：及时引导与反馈在幼儿自主运动探索过程中，小龙老师给予了及时的引导与反馈，以帮助幼儿更好地发展其能力：1. 引导合理目标：小龙老师引导幼儿制定合理的探索目标，并提供适当的方法和策略，帮助他们实现目标并克服困难。
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在区域运动中发展幼儿的自主运动能力
区域运动是幼儿园运动活动的组织形式之一，它打破了班级和年龄的界限，让幼儿在开放的运动环境中自主选择、自由结伴、自主活动，是促进幼儿自主运动能力发展的有效载体。
作为一所以运动为特色的幼儿园，我园以区域运动为切入点，尝试为幼儿营造一个自主发展的运动乐园，不断提高幼儿的自主运动能力。
一、设置区域，激发幼儿自主运动的兴趣
良好的运动环境是激发幼儿自主运动的重要因素，为了充分利用幼儿园现有的环境资源，我们根据幼儿的发展需要及园内现有的运动器械和运动空间，将运动区域设置为钻爬区、跑跳区、平衡区、攀爬区、投掷区、玩球区、玩车区等。
为了发挥幼儿园整体环境的作用，我们巧妙利用游泳池、葡萄架、围墙、大型运动器械等，并根据各区域的活动性质进行合理搭配，做到既有活动量大的区域，也有活动量小的区域；既有发展幼儿基本动作的区域，也有培养幼儿综合身体素质的区域。
为了让幼儿熟悉各区域的场景，我们采用区域与卡通伞对应的方式布置场地，帮助幼儿辨认，如跑跳区撑小兔伞，钻爬区撑蚂蚁伞，平衡区撑熊猫伞，攀爬区撑小猴伞等，使幼儿对各个区域的设置点更清晰。
此外，我们还在每个区域都创设了一些运动情境，增加有趣的情节、角色和投放适宜的道具，激发幼儿参与运动的兴趣。
如我们在玩车区设计了交通情境，幼儿可以为超市“运货”；在攀爬区设计了水果丰收的情境，幼儿可以开展“小猴摘水果”比赛；在平衡区设计了“探宝”情境，幼儿可以玩“寻宝”游戏；在钻爬区创设了“喜羊羊与灰太狼”的情境，幼儿可以开展“营救喜羊羊”的活动；在跑跳区设计了跨栏情境，幼儿可以开展“向刘翔哥哥学跨栏”活动。
幼儿根据自己的兴趣自主选择，自主参与各区域的活动，在情境中扮演角色，在情节中发展动作，体验着运动的乐趣。
二、关注差异，满足幼儿自主运动的需求
幼儿的身心发展、运动能力、认知经验等方面都存在着明显的差异，因此，教师在区域运动中要关注幼儿的个体差异，注重材料和运动活动的多样性、层次性与挑战性，使幼儿能够选择适合自己的运动内容，用自己喜欢的方式参与运动，不断提升自主运动的水平。
◆投放多样化的材料
运动材料是开展区域运动的基础，考虑到幼儿不同的兴趣、能力以及发展多方面运动技能的需要，我们在不同区域投放了丰富多样的运动材料。
如攀爬区有攀岩墙、多功能攀登架、金字塔等；平衡区有竹梯、独木桥、勇敢者道路、钢丝桥、荡桥等；钻爬区有地道、充气球爬网、轮胎山、半圆城堡等；玩球区有彩
球、排球、曲棍球等大小、软硬不一的球；玩车区有滑板车、摇摇车、自行车、小推车等。
除了在同一区域投放多种材料，我们还注重选择色彩鲜艳、充满童趣的材料，以吸引幼儿的注意。
实践表明，多样化的材料能满足不同发展水平幼儿的需要，为幼儿开展自主探索、自主运动提供了可能。
◆注重运动内容的层次性
运动内容的层次性可通过增加材料的难易程度、改变材料的摆放形式及运用辅助材料等来体现。
如在平衡区，我们搭建了各种难度不一的“桥”，有钢丝桥、荡桥、架在游泳池上的独木桥、竹梯桥、长凳弯曲摆放的曲桥等，还增加了伞、扁担、牛奶盒等辅助材料，幼儿可根据自己的兴趣和能力选择过哪座“桥”，用哪些辅助材料，探索平稳过桥的方法。
又如在投掷区，我们错落有致地悬挂了高低、大小不一的投掷环和怪兽、向不同方向投掷的树桩，以及可供幼儿追逐投掷的箩筐、布袋等，投掷环上标明了击中的分数，还设有高低、远近不同的起点线，幼儿可根据自己的水平自由选择由易到难、由近至远的投掷内容，在不断尝试中积累运动经验。
◆增强运动内容的挑战性
为促进幼儿运动能力的发展，我们在区域运动中通过调整运动材料、设置任务情境等，增强运动内容的难度，使幼儿在富有挑战的环境中体验参与运动的快乐和战胜困难的成功。
如在攀爬区，我们用轮胎、爬网、云梯、节节高、竹竿等不同类型的材料组合成多功能攀登架，攀登架的上下、左右挂满了各种水果，要求幼儿从各个角度挑战自我，想办法把水果摘下来。
幼儿有的往高处攀爬，有的横着爬向目标，有的边爬边翻越栏杆……活动中幼儿既要注意安全，保持身体平衡，又要调整好自己的身体动作和姿势，对幼儿动作的协调性和灵敏性极具挑战。
又如在平衡区，我们设计了“舞龙”和“探宝”两个主题活动。
“舞龙”活动要求幼儿根据“挑战书”(活动要求与条件说明书)，3人或5人一组合作开展，活动中幼儿不仅要顺利通过平衡木，还要与同伴合作舞龙，这无疑对幼儿的平衡能力与合作能力提出了挑战。
在“探宝”活动中，幼儿走竹梯桥时在用手拉绳索保持身体平稳的同时，还要下蹲弯腰伸手取桥下放着的“宝藏”，这对幼儿的臂力、身体平衡能力及胆大心细、勇敢面对困难等意志品质都是一种考验。
我们发现，越是有挑战的运动内容，幼儿越喜欢，他们在自主探索、自我挑战中既获得了成功的喜悦，也增强了战胜困难的自信心。
三、借助提示，增强幼儿自主运动的意识
当幼儿具备了较强的自主运动意识后，才能根据自身的能力、兴趣和经验选择合适的运功内容和运动项目。
为此，我们采用图示、隐性暗示等方法增强幼儿自主运动的意识，提高幼儿参与运动的主动性，以及在运动中的自我调控能力。
◆图示法
区域运动中的区域设置、材料提供和幼儿间的互动具有很大的开放性，为了让幼儿积极愉快地投入到喜爱的运动项目中，我们借助图示法帮助幼儿熟悉各运动区域的环境、材料及活动要求，了解游戏的玩法和需要遵守的游戏规则。
我们的做法是：在每个运动区域的卡通伞旁(起点处)，将游戏玩法、路径及注意事项等以图文并茂的形式呈现出来，使幼儿清楚地了解怎么玩，应该注意哪些事项。
如玩车区的“骑小车运货”，我们把运货路径和玩法步骤用图示展示出来，场地中间设置机动车道(有各种车辆)，两边设计非机动车道，用箭头表示来去的方向，并在起点处放“停车场”标记，终点处放“乐购超市”标记，使幼儿知道要从停车场出发，途径小树林、小山坡，最后到达超市，再返回。
此外，我们还用画有“×”或“!”的图片警示危险，提醒幼儿注意安全。
◆隐性暗示法
区域运动以分散的自主运动为主，为教师的组织和指导工作带来一定的挑战。
为处理好教师指导与幼儿自主发展的关系，我们尝试利用隐性暗示的方法帮助和指导幼儿，让他们在运动中学会自我控制，包括建立规则、与同伴合作和调控自己的运动量等。
如我们在曲棍球赛场上设计了“红蓝队挂牌”“满”“6人”等标志。
幼儿看到“6人”的标志就知道该区域只能有6人入内比赛，看到“满”的标志就明白场内已达到规定人数，需在在“等
候区”等待下一场比赛。
赛场设有闹钟和记分牌，5分钟一局，比赛完全由幼儿自主安排，幼儿不分年龄自由组合，自己翻牌记分，自主控制时间，这些都给幼儿提供了充分自主运动的空间。
此外，我们还在每个运动区域放置不同颜色的手环，当幼儿挑战成功后，教师就发一个相应的手环作为奖励，幼儿可根据手环的颜色了解自己已玩过哪些区域，还有哪些区域没有玩过，从而自主更换运动区域，使身体各个部位都能得到锻炼。
为了帮助幼儿调节自己的运动量，我们会在运动进行25分钟后播放缓慢的音乐，使幼儿在音乐的暗示下稍做调整，做好擦汗、脱衣等自我保护工作。
运动进行40分钟后，我们会播放另一首乐曲提醒幼儿结束活动，及时整理运动器械。