新课标下如何转变体育教学观念
新课程标准下如何上好体育课
新课程标准下如何上好体育课随着《体育与健康课程标准》的实施，体育教学改革如火如茶，课堂面貌焕然一新，也为发挥我们体育老师的主观能动性提供了广阔的空间。
但是，在实施体育新课标时没有给教师规定具体的教学内容，教师可以根据各地市区课程实施方案，结合本校特色和本人特长，依据课程目标，自己选择体育课教学内容，不少体育教师为没有了固定的体育教材内容而犯愁，体育课教些什么，又该怎么教已经成为摆在我们面前的一个首要问题，因此，探讨新课改下如何上好一节体育课，对体育教师、学生来说具有十分重要的意义。
1.树立新课程的基本理念。
坚持“健康第一”的指导思想。
这一指导思想是对学校教育本质功能的重要定位，它指明在课程的设计目标的确定、课程内容的选择、课堂教学的组织、形式和方法以及对体育教师的要求和对学生的客观评价等诸多方面加以解决。
2.突出教学目标。
体育课教学目标是坚持“健康第一”的指导思想，淡化竞技意识。
课程标准明确规定要改变以往课程中技能传授的倾向，而要促进学生心理和社会适应能力的发展。
在课堂教学完成后，学生的学习行为变化和学习结果能按课前所设计的教学目标加以衡量或评价。
目标突出，就是要明确本次上课达到什么样的效果，在何种条件下做到何种程度。
3.精心备课，特别是备教法。
在新课标中，淡化了对技术动作规范的要求，但是并不是意味着教师上课可以轻松了。
教材在淡化动作规范的同时，对教师对教学的全局掌控能力有了更高的要求，教师的工作重点由强调动作的规范性转到了如何调动学生的积极性上。
虽然学生是自主选择自己喜欢的项目，但是并不代表学生就会积极认真的进行练习。
如何调动学生的积极性和自觉性，如何最多限度的张扬学生的个性，是新课程标准下的一个新课题。
4.多形式，多手段引导学生活动，吸引学生积极参与。
新课程改革很重要的一点就是要充分调动学生的积极性，让全体学生积极参与到活动中来。
教学内容生活化是根据教材内容针对性创造生活情景，从课堂走进生活，感受生活。
新课标下的体育教学
新课标下的体育教学
新课标下的体育教学重视学生的全面发展和身心健康，注重培养学生的体育兴趣和运动技能，在课程内容和教学方法上也做出了一些调整和改变。
一、课程内容方面
1.注重多项能力培养：新课标将体育课程目标分为五项，除了
传统的技能运动能力，还注重培养运动技能应用、身体素质和健康、综合实践和运动文化素养等多项能力。
2.强调运动技能应用：不再是一成不变的技能训练，新课标将
技能训练和技能应用相结合，鼓励学生将技能运用到实践中。
3.推崇综合性课程：综合性课程强调通过多个学科知识积累，
形成一个较为完整的课程体系。
比如足球、篮球、排球等球类项目，就将技能运动能力和运动技能应用相结合，涵盖了人文、科技、心理等多个学科要素。
二、教学方法方面
1.学生主体、教师辅助教学法：强调学生的主体地位，发挥学
生的自主性和主动性，在教学中引导学生自我发现、自我体验、自我评价。
而老师则是起到辅助、引导和支持作用，通过与学生互动、评论、评价，帮助学生不断提高。
2.体验式教学法：通过体验，让学生深入体验到运动的快乐、
健康和挑战，从而提高对体育的兴趣和热爱。
3.团队协作教学法：体育是个团体项目，需要团队精神和协作
能力。
在教学中，注重培养学生的协作和沟通能力，让他们在与同学一起训练、比赛、交流中，获得不同的思想碰撞与感受。
总而言之，新课标下的体育教学有着更加注重全面发展、注重运动技能应用、推崇体验教育和团队协作等特点。
这样的教学将有助于培养学生的综合素质，增强身心健康。
实施《体育与健康》新课程标准中教师观念的更新
实施《体育与健康》新课程标准中教师观念的更新摘要：新课程的实施是我国基础教育在新时期的新举措，新理念、新的教学模式和新的评价体系，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。
这就需要体育教师必须迅速理解新课程标准的精神，走进新课程、融入新课程，以此顺利实施新课程标准。
本文就在实施《体育与健康》新课程标准中教师的观念应如何更新提出自己不成熟的看法，旨在与同行共同探讨实施《体育与健康》新课程标准中急待解决的一些问题，以保证新课程标准的顺利实施。
关键词：新课程标准观念更新新课程的实施是我国基础教育在新时期的新举措，新理念、新的教学模式和新的评价体系，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。
这就需要体育教师必须迅速理解新课程标准的精神，走进新课程、融入新课程，以此顺利实施新课程标准。
本文就在实施《体育与健康》新课程标准中教师的观念应如何更新提出自己不成熟的看法，旨在与同行共同探讨实施《体育与健康》新课程标准中急待解决的一些问题，以保证新课程标准的顺利实施。
1、深刻理解《体育与健康》新课标精神，调整教学理念①树立“健康第一”的指导思想，在师生中起表率作用。
随着社会经济的发展、国民生活水平的提高、社会物质生活的较大改善以及余暇时间的不断增多，人们的生活方式发生了很大的变化。
特别是近年来，参加健身锻炼，正在成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。
健康成了人们关注的热点，每天晨练、登山、打球的人络绎不绝，加入体育锻炼的人群越来越广，终身锻炼的意识已逐渐深入人心。
因此，体育教师也要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，促进身体素质、心理素质和社会适应能力等全面发展。
②以学生发展为中心，给学生多一些发展的空间，也给自己多一些发展的空间，关注每一位学生的健康成长。
传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。
新课标下体育教师角色的转变与专业发展
新课标下体育教师角色的转变与专业发展随着新课标的实施，体育教师在教学中的角色和专业发展也面临着新的挑战和机遇。
本文将探讨新课标下体育教师角色的转变与专业发展的重要性及实践策略。
一、新课标下体育教师角色的转变从技能传授者到引导者的转变。
新课标强调学生的主体地位，教师不再是单纯的知识和技能传授者，而是要成为学生学习的引导者和促进者，帮助学生主动学习、自主发展。
从单一学科教师到全面发展的促进者。
新课标强调学生的全面发展，体育教师不仅要关注学生的体育技能和知识，还要关注学生的身心健康、情感态度等方面的发展，成为全面发展的促进者。
从机械训练者到教育者的转变。
新课标强调培养学生的核心素养和终身体育意识，体育教师需要关注学生的个体差异和需求，注重学生的思想教育和体育精神的培育，成为真正的教育者。
二、新课标下体育教师专业发展的重要性提高教学质量。
体育教师专业发展可以提升教师的教学水平和能力，更好地理解和贯彻新课标的理念和要求，提高教学质量和效果。
促进学生的全面发展。
体育教师的专业发展可以更好地关注学生的个体差异和需求，根据学生的特点进行有针对性的教学，促进学生的全面发展。
推动体育教育的改革与创新。
体育教师的专业发展可以推动体育教育的改革与创新，使体育教学更加符合时代发展的需要，更好地适应社会发展的需求。
三、新课标下体育教师专业发展的实践策略加强理论学习。
体育教师需要不断学习新的教育理论和理念，掌握新课标的精神和要求，为教学实践提供指导和支持。
丰富教学实践经验。
体育教师需要在实践中不断积累经验，通过观摩交流、实践反思等方式不断提高自己的教学水平和能力。
提高自身素养。
体育教师需要注重自身素养的提高，包括运动技能、知识水平、教育教学能力等方面，以更好地适应新课标的理念和要求。
积极参与培训和研修活动。
体育教师需要积极参与各种培训和研修活动，通过学习和交流不断提高自己的专业素养和能力水平。
注重团队合作。
体育教师需要注重团队合作和协作，与同事们相互学习、互相帮助，共同提高教学水平和专业素养。
有关小学体育新课标心得体会(5篇)
有关小学体育新课标心得体会（5 篇）通过学习新课程标准，使我感觉到学校体育教育必需适应学生身心全面进展的`需要，应在社会安康观和体育观的根底上形成新的体育教育思想。
所以欢乐体育要从以下几方面来实现：（一）教师转变观念在体育教学过程中，体育教师要了解学校体育不单纯是学生在校期间体力的增加和运动力量的提高，而是终身体育的重要组成局部；更要了解兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持熬炼前提。
同时也要尽量地给每位学生同等的参加练习的时机，常常检查、反省自己是否在对待不同学生上有差异，尽量公开地评价学生的学习过程和结果。
（二）转变课堂模式，激活课堂气氛，激发学生共性1、导入新奇，气氛活泼假如利用学生好动的天性，以嬉戏为切入点在教师的指导下，让孩子自由结伴按自己的练习倾向有序地进展活动，还可以利用一些轻松开心的音乐作为练习的背景音乐，既对课堂气氛进展衬托，又能通过听觉刺激学生的感官，使其愉悦。
这种形式不仅使学生在心理上得到满意，得到心理上的快感，同时也起到了预备活动的帮助成效，也激活了课堂气氛。
2、转变练习形式，感受胜利的喜悦3、利用竞赛方法，激发学生的兴趣4、师生共练，融洽师生关系在＂新课标＂的指引下，我认为现在的教学重要的是去＂做＂。
怎么做，做得好不好都是其次的，我们要使学生愿意与自己合作，不应把目光盯在道路终点教学结果上，要集中精神引导学生在道路上如何前进。
作为教师的我，必需在实践中学习，不断讨论、反思自己的教学过程。
有关小学体育新课标心得体会【篇 2】春假期间仔细学习了《义务教育体育与安康课程标准》。
新旧版本比照来看，新课程标准强调核心素养导向。
立足运动力量、安康行为、体育品德三要素，通过课程设计、课程实施、课程评价全面全方位让核心素养落地。
这一转变全面贯彻党的教育方针政策，更加突出了体育与安康课程的育人功能，落实立德树人根本任务。
突出教会勤练常赛。
新课程标准明确在根本理念中提出：落实“教会、勤练、参赛”要求，注意“学、练、赛”一体化教学。
2024国家新课标体育的心得体会(通用8篇)
2024国家新课标体育的心得体会（通用8篇）国家新课标体育的心得体会1一、体育教师如何转变角色？1、知识技能的传授者变化我想这方面的变化应该做到四个转变：由重传授向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重“教”向重“学”转变；由重结果向重过程转变等。
2、教师成为学生学习的促进者教师在教学中要做到积极地旁观；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略给学生心理支持；注重培养学生的自学能力。
3、教师成为研究者参与者教师不再是机械执行者、法官和权威，而是学生学习的好合作伙伴，帮助找研究的起点，收集资料，分析资料，形成行动的策略，实施与检验行动等。
二、如何创造条件让学生有资源，有时间地进行体育学习？1、发挥体育器材的多种功能体育器材一般都具有多种功能，例如：栏架可以用来跨栏，也可以用作投射门，还可以用作钻越的障碍等；利用跳绳可以做绳操、斗智拉绳等。
只要转换视角和思维方式，就可以开发出常用器材的许多新功能。
2、制作简易器材各地学校可以结合本校实际，制作简易器材，改善教学条件。
例如：用废旧的铁锨杆、锄把等制作接力棒，用废旧的竹竿和橡皮筋制作栏架，用废旧足球、棉纱和沙子等制作实心球，用废旧的棕垫、帆布制作沙袋，用木块制作起跑器，用树桩制作"山羊"，用砖头水泥或石块砌成乒乓球台，用砖头、木板、竹竿代替球网等。
3、改造场地器材，提高场地利用价值可以把学校成人化的场地器材改造成适合中小学学生活动的场地器材，例如：降低篮球架高度，降低排球网高度，缩小足球门，缩小足球、排球、篮球的场地等。
4、合理布局学校场地器材学校场地器材的布局，应当既要满足教学的需要，还要满足课外体育活动和校内比赛的需要；既要方便组织，又要方便教学活动；既要确保安全，又要保证学生有地方活动；要形成相互依托、互为补充的多功能活动区。
5、合理使用场地器材应当根据本校和周边环境，合理规划、充分利用空地，使学生能进行安全、适宜的体育活动。
新课标下体育教学观念应做到四个转变——由体育中考引发的一些思考
一
、
由重 “ ” 教 向重 “ ” 学 转变
组间 的比赛 ， 采用超过 自己最好成绩的比例作为得分 的
传统体育教学中教师 的“ 是教师牵着学生走 ， 教” 学 生围绕老师转。这是 以教定学 ， 让学生配合和适应教师
的教 ， 此 以往 ， 生 习 惯 于被 动 学 习 ， 习过程去发现真理 、 掌握 规律 。从教学角度上讲 ， 重结果轻过程 的教学 只是一种
形 式 上 走捷 径 的教学 ，它排 斥 了学 生 的思考 和个性 ， 这
喜欢看Ｎ Ａ Ｂ 比赛 的心理 ， 解Ｎ Ａ 史上篮球投篮的发 讲 Ｂ历 展史及单手肩上投篮在 比赛 中的重要性 。这样 的教材 艺术处理可使学生更投入地学习篮球 。（ ） 优化教法 ２在 上， 体育教师在 吃透教材 的基础上 ， 需要进行 教法的设 计和加工 ， 克服组织形式上 的模式化。如教师进行初二
【 教改创新 】
新课标下体育教学观念应做到四个转变
— —
由体 育 中考 引发 的一 些 思考
汤丽 娜
（ 江苏 省 金坛 市 岸 头实验 学 校 ， 江苏
金坛
２３１ ） １２ １
摘 要 ： 子说 ：知 之 者 不如 好之 者 ， 孔 “ 好之 者 不 如 乐之 者 。 体 育 中的 乐趣 是 独 有魅 力的 ， ” 是体 育的 生命 。 家《 国 基 础 教 育课 程 改 革 纲要 （ 行 ） 指 出 ： 师在 教 学 过程 中应 与 学 生积 极 主 动 、 同发展 ， 处理 好 传授 知识 与培 养 能 试 》 教 共 要 力 的 关 系 ， 重 培养 学 生的独 立性 和 自主 性 ， 导 学生 质疑 、 查 、 究 ， 实践 中学 习 ， 进 学 生在教 师 指 导 下 ， 注 引 调 探 在 促 主 动地 、 富有 个 性地 学 习。
新课标下的体育教学改革
谈新课标下的体育教学改革摘要：目前，中小学体育教学将逐步执行新课程标准，使用新教材。
在此形势下，广大中小学体育教师如何从思想认识到教学实践都适应新课程标准的要求，搞好体育教学改革是我们要探讨研究和解决的问题。
关键词：体育；学生；新课标；教学改革一、对新课程标准的认识新的课程标准在批判继承的基础上发展了过去大纲中的观念，在全面贯彻素质教育的方针下，充分强调学校体育必须树立“健康第一”的指导思想。
它淡化了运动技能的学习，重视体育课程的功能开发；注重培养学生的运动兴趣，树立学生终身体育观念；以人为本，重视学生的主体地位，改变了传统的考核模式和评价方法，能综合评价学生的学习。
二、更新教学观念，坚持体育教学改革新的《课程标准》确立的新的课程理念、评价体系和可变的教学内容都给学校、教师和学生留有很大灵活选择及创新的空间。
教师要贯彻实施好《课程标准》，就必须坚持体育教学改革。
（一）更新教学观念，贯彻“健康第一”的指导思想要贯彻实施好《课程标准》，体育教师必须改变过去“无病即健康”的传统观，树立身体、心理和社会适应各方面都有一种良好状态的三维健康观。
体育教学不仅要追求学生体质的增强和体育知识与技能的掌握，而且要促进学生心理发展与社会适应水平的提高。
（二）教学内容和目标更切实际，更趋合理体育教师在制定具体的课程实施方案时，要依据课程的学习目标和本校的实际情况，选用适当的教学内容和教学方法。
以往我们在制定教学计划时，总是严格按照大纲内容进行，留有自我发挥的空间很小；新的课程标准对各学校体育教育内容的选择上留有很大的余地，具有很大的灵活性，在构建教学内容上加大了弹性，因此我们应在遵循现阶段教育方针、遵循学生身心发展的基本规律、遵循教育教学基本规律的基础上，结合本校的教学条件，确定教学目标，坚决杜绝在制定计划时对大纲不切实际的生搬硬套。
在教学中制定体育教学目标、安排教学内容、采用相应的教学组织形式、教学方法和措施等都必须从不同年龄、不同性别学生的身心发展的特点出发，符合他们的接受能力和体质状况，因材施教，这样才能促进学生身心发展水平。
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新课标下如何转变体育教学观念
目前，我们的中学体育教学长期被这样的尴尬现实所困惑。
一方面：体育教育必须始终树立“健康第一”的理念，青少年只有有了健康的体魄，将来才能报效祖国和人民，而青少年健康体魄的获得主要来源于学校体育；另一方面：体育又是社会上被人们最为忽视、最缺乏了解的学科，在绝大多数家长的心目中，体育是所学学科中副科中的副科，仅仅是因为中考科目中体育还占有一定的分数，不得不重视。
在一次初三学生调查中，有80%的学生认为上体育课的目的是为了中考的体育分数。
作为中学体育教育工作者，我们在吞下这只苦果的同时，需要冷静分析导致上述情况的原因。
我认为最主要的一点就是我们对体育教育的目的没有明确。
或者说当前中学体育教育的目的被异化了，偏离了。
我国学校体育过去一般只强调阶段效益，即学生在校学习期间的效益，伴随着“终身体育”对我们的影响，人们对作为终身体育关键环节的学校体育，提出了在进一步提高阶段效益的同时，必须十分重视其长远效益，并将二者紧密结合起来的新要求。
在实践中，人们已经在接受并重视用这种思想并用来指导学校体育的改革，特别是随着新课程的改革，学校体育已开始重视培养学生对体育运动的兴趣、独立锻炼身体的能力、终身锻炼身体的意识、态度、习惯、注意提供有意义的运动消遣手段与方式、满足学生运动精神娱乐等方面的追求与享受、为学生的终身体育奠定基础等内容。
学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。
古今中外许多教育家、科学家都强调兴趣在学习过程中的作用。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”如何激发学生学习的兴趣呢？国家《基础教育课程改革纲要〈试行〉》指出：教师在教学过程中应与学生积极主动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。
为此，教师在教学过程中应实现以下几个方面的教学行为转变，以提高学生学习体育的兴趣。
一、由重“模式化”向重“个性化”转变。
常常会有这么一现象，有的体育教师教了几十年书，上过几十节课，似乎觉的自己形成了定型化的教育模式。
但要问他的体育教学特点有哪些，又很难说清，这是相当一部分教师的现状。
新的体育教学观念要求体育教师应树立特色意识，形成教学个性，也就是说体育教师在深入钻研体育教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展体育教学工作。
这里的创造性主要指
（1）在教材处理上，体育教师要使书本上的知识“活”起来。
也就是说，教师要针对教材、学生心理特点作一番科学的艺术处理。
从而形成可操作的教学思路。
例如在篮球的单手肩上投篮教学中，可针对学生喜欢球星和喜欢看比赛的心理，讲解篮球投篮的发展史及单手肩上投篮在比赛中的重要性。
这样的教材艺术处理可使学生更投入地学习篮球。
[论文网]
（2）在优化教法上，体育教师在吃透教材的基础上，需要进行教法的设计和加工，克服组织形式上的模式化。
如教师进行初二男生的跨栏跑教学，单元的前半部分，教师先采用游戏法让学生跨越不同形
状、不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行比赛的乐趣；随后逐渐转入跨栏跑教学阶段，学习中让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣；单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。
最后，单元结束时教师让学生写出学习的体会，总结学习成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。
（3）在个性风格上，教师应遵循体育教学规律，并结合自己的教学实际进行突破和创新。
这样学生学习的主动性和创造性就能得到充分的发挥。
如教师在第一学期的开始阶段，让学生两人一组轮流设计一堂课，并在教师指导下，担当课中一半时间的教学。
学生首先要根据教师提出的基本要求将设计出来的教案交教师批改，教师批发后交还给学生备课，上课时，教师进行必要的指导。
通过一个学期后，每个学生都担任过一节课的教学，同学们也在相互的配合中知道了应如何主动地学习，进一步激发学生的学习主动性，培养学生的组织能力和创造能力。
二、由重“结果”向重“过程”转变。
所谓重结果就是教师在体育教学过程中只重视教学的结果，而有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。
所谓重过程就是教师在体育教学过程中把教学重点放在过程、放在提示知识形成的规律上，让学生通过感知－概括－应用的思维过程去发现真理、掌握规律。
从教学角度上讲，重结果轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，它排斥了学生的思考和个性，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
新课程倡导在体育教学过程中，教师要注意揭示动作技术的形成过程，暴露学生学习技术的思维过程，从而使学生在体育学习过程中思维得到训练，形成正确技术动作的能力及各方面的能力得到全面发展。
如教师在进行高一的跨栏跑教学中，单元按课题“什么是跳栏、跨栏、跑栏”，“跨栏为什么要攻栏”、“攻栏的要素”、“如何练习攻栏的动作”、“你的同伴的攻栏动作如何”等相互有关联的问题，放在8个课时的单元中进行教学。
如第三节课时，课题是“攻栏的要素”，教师先让学生测量自己起跨点到栏的距离和下一栏第一步着地点与栏的距离，以诱导学生认知攻栏的技术结构，在实地验证和讨论中得出攻栏与速度、身体柔韧性与技术之间的关系，使学生找到练习的方向，并实践了如何理性地进行运动学习的过程与方法。
总之，体育教师在体育教学过程中要转变教学观念：体育教学不应看作是一种目的，而应是“终身体育”的基础。
要充分调动学生的学习意识和学习热情，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让学生充分享受到体育的乐趣。