让教师可以少教使学生可以多学
夸美纽斯教师少教学生多学的策略
夸美纽斯教师少教学生多学的策略教师少教、学生多学是一种教学策略，意在激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。
下面是一些可行的策略：1.设计探究性学习任务：教师可以提供学生需要学习的主题或问题，鼓励他们自主研究和解决。
通过引导学生进行调查研究、实验观察等探究性学习活动，帮助学生自主构建知识体系，提高解决问题的能力。
2.建立学习社区：教师应鼓励学生之间的互助合作，形成良好的学习氛围。
例如，可以组织小组讨论、合作项目等活动，让学生通过相互交流和合作来学习和解决问题。
3.采用个性化教学方法：教师在教学中应根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和教学资源，满足学生的个性化需求。
例如，可以为学生提供不同的学习任务、资源和支持，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择和学习。
4.引导学生制定学习计划：教师可以与学生一起制定个人学习计划，明确学习目标和步骤。
通过教师的引导，学生逐渐形成自主学习的习惯和能力，在学习过程中能够合理规划和安排时间，提高学习效果。
5.提供及时反馈：教师可以及时对学生的学习进行评估和反馈，指导学生进行自我评价和提高。
通过鼓励学生反思、分享经验和展示成果，营造积极的学习氛围，增强学生的学习动力和参与度。
6.倡导自主学习态度：教师要鼓励学生树立积极的自主学习态度和价值观，培养他们主动学习的意识和能力。
可以通过激发学生的学习兴趣、提供自主学习的机会和资源，引导学生形成自主学习的习惯。
7.创造启发性学习环境：教师应创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和创造力。
可以提供丰富多样的学习资源、工具和技术，引导学生开展自主学习和创新实践。
8.鼓励自主评价：教师应该鼓励学生进行自我评价和反思，培养他们的学习自觉性和自我管理能力。
可以通过让学生进行学习日志、学习总结等方式，引导学生反思自己的学习过程和成长，寻找改进和进步的方向。
总之，教师少教学生多学的策略旨在激发学生的学习主动性和创造力，培养其自主学习的能力和意识。
课堂如何让教师“少教” 学生“多学”？
课堂如何让教师“少教” 学生“多学”？1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提到班级教学制时，就提出教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。
今天，我们研究有效教学，应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。
1教师少教学生多学把课本研读权还给学生学生在课堂上基本的学习方式是什么？应当是研读课本。
当教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现。
要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读还给学生。
具体的做法应该是内容而定，从结果上看，最好能做到三个“让”：一，一册书学完，让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。
把自主学习时间权还给学生学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。
在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。
只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。
把学习活动的空间权还给学生学习是什么？答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。
教师总喜欢用苦口婆心的酣畅淋漓，代替学生自我奋斗的生动活泼，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。
这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。
把学习活动的空间权还给学生，我们认为应当做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入（课）室”与“出（课）室”和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。
把问的权利还给学生与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。
如何实现“少教多学
如何实现“少教多学”“少教多学”是“十二五”全国教育规划课题指南里的一个课题。
笔者是对这一课题进行探索研究的基层实验学校中的一名教师，对这一先进教育理念指导教学实践的情况，有更加深切的体会和认识。
该如何实现少教多学呢？笔者认为，着重要抓好以下几点：一、抓住灵魂，避免步入误区。
我们要进行这一课题研究，首先要抓住课题的灵魂，也就是它的核心思想。
只有这样，我们才能高屋建瓴地从课题的字面意思深入理解课题反映的思想内核，从而在复杂多变的教育教学中把握正确方向，避免落入认识误区。
那么“少教多学”这一课题所反映的思想内核是什么呢？是以人为本的人文思想；具体到教育教学领域里，反映的就是“一切为了学生，为了学生的一切”这一教育理念。
这一核心思想明确地告诉我们“少教多学”的出发点和落脚点都要指向教育的对象：学生。
教育教学就是要“以生为本”，就是要一切以优化学生的发展为核心，最大限度地体现出学生的主体地位，最大可能地开发学生的学习潜能，最大程度地激发学生的学习主动性。
从这一点来看，“少教多学”这一课题既是先进的教育思想原理，又是具体的教育教学方法。
我们一定要把握住这一正确的思想理念，科学指导课堂教学实践，避免走进认识误区。
要避免单从字面意思入手，片面理解这一课题的内涵，以为“少教多学”就是教师在课堂上讲得越少越好，放任学生自学的时间越多越好；避免歪曲课题内涵，大搞题海战术，加重学生课业负担；避免教与学脱节，造成“教”不针对“学”，“学”不围绕“教”的后果。
要从课题反映的思想内涵入手，在课堂教育教学模式、内容和方法上，不断优化“教”的“组织、引导、激发、促进、服务”功能，使得全体学生在课堂上真正成为争当“主角”，展现个性，体验成功，热情参与，积极合作的主动学习者。
二、摆正位置，明确师生关系。
少教多学，在具体的教学工作，特别是课堂教学工作中，我们一定要首先找准师生的角色定位。
也就是说，教师在课堂上应该扮演的角色是什么，学生应该在课堂上扮演的角色是什么。
“少教多学”在小学数学教学中的实践
“少教多学”在小学数学教学中的实践“少教多学”是指在教学中降低教师的讲授时间，增加学生的自主学习时间。
在小学数学教学中，实践“少教多学”的教学模式可以帮助学生主动参与学习，培养他们的求知欲和创造力，提高数学素养。
一、“少教”在小学数学教学中，“少教”是指教师减少讲授的时间，让学生通过自主学习和合作学习来探究数学知识和方法。
1.引发兴趣教师可以通过引发学生的兴趣，激发他们对数学的学习兴趣。
在引人入胜的数学问题前，老师只给出一个提示，鼓励学生自己思考解决方法。
2.探究问题在数学教学中，教师可以提出问题，然后引导学生通过讨论、猜想和验证等方式自己去解决问题。
在教学中提出一道数列题目，教师可以引导学生通过观察数列的规律，通过找出规律来解决问题。
3.开展实践教师可以安排学生进行数学实践活动，让学生亲自动手解决实际问题。
在教学中讲解平均数的概念和计算方法后，可以引导学生到实际情境中应用平均数进行解决。
二、“多学”在小学数学教学中，“多学”是指学生在教学活动中充分参与，进行主动学习和合作学习，达到更好的学习效果。
1.问题解决教师可以提出一道有意思的问题，然后让学生分小组进行讨论和解决。
通过小组之间的合作学习，学生可以相互交流，创建多种解决思路，并选择最佳解决方法。
2.探究发现在教学中，教师可以设计一些探究性的数学活动，引导学生自主发现数学的规律和方法。
在教学中讲解正方形和长方形的面积计算时，可以让学生自己找规律并总结面积的公式。
3.合作学习教师可以组织学生进行合作学习，让学生在合作中共同学习、共同探索，并形成属于他们自己的数学认识。
在教学中安排小组讨论，通过小组之间的合作互助，学生可以互相启发，共同解决问题。
三、实践效果“少教多学”教学模式可以激发学生对数学的兴趣，培养学生思维能力和创造力，提高他们的数学素养。
具体实践效果有以下几个方面：1.培养积极主动的学习者通过“少教多学”，学生在学习中更具主动性，更加积极主动地学习和思考。
变讲堂为学堂
变“讲堂”为“学堂”――建设“少教多学”高效课堂的尝试捷克教育家夸美纽斯指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，使学生可以多学。
”这种以“少教”达到“多学“的愿望，构建高效课堂模式，是历代教育工作者孜孜以求的目标，这种目标的追求实际上就是我们所说的课堂教学效益。
这种“少教多学”的教学理念与语文新课程理念是一拍即合的。
那么，课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内让学生获得更多的知识，来打造高效课堂呢？我认为，总体来说，就是变“讲堂”为“学堂”，在学的过程中主要是激励学生形成探究性学习方式。
一、学生探究性学习方式的形成1、教师的教学行为应当转变。
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。
改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。
改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
2、培养学生大胆质疑的习惯。
质疑是指学生在学习中不懈的追寻与探究。
这是学生学习语文主题地位得到尊重的一个重要标尺，也是学生学习语文是否真正开始的一个重要标志。
在语文教学中，当质疑得到重视和保证，学生的个性就会在问题的引导下得到各取所需的发展，从而形成无数个“独自精彩”的个体。
古人云：“学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进。
”在语文教学中，我坚持“质疑优先”的教学原则，学生在学习中一有疑问提出，我会根据学生的疑问去进行教学，不断调整教学思路，满足学生追寻探究的求知欲望。
学生有了质疑的自由，学习的热情就会调动起来。
3、培养学生思维方法，学会创新。
教师的责任不在教，而在教学生学。
实践证明：教给学生正确的学习方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，就会受益无穷。
教师少教,学生多学
“教师少教，学生多学”是有效教学策略远在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。
”今天，我们研究有效教学，应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。
一、把“学生可以多学”的应有权利还给学生1、把课本研读权还给学生学生在课堂上基本的学习方式是什么？我们认为应当是研读课本。
当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现之一。
要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读全还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。
具体的做法应该是内容而定，从结果上看，最好能做到三个“让”字：其一，一册书学完，能让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；其二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；其三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。
2、把自主学习的时间权还给学生学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。
在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。
只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。
3、把学习活动的空间权还给学生学习是什么？答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。
而我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓生命活动代替学生自我奋斗的生动活泼的生命活动，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。
从某种意义上讲，这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。
把学习活动的空间权还给学生，我们认为应当做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入（课）室”与“出（课）室”和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。
4、把问的权利还给学生与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。
浅析课堂教师少讲学生多学的教学策略
•教学视点87[作者简介：陆正贤，贵州省威宁民族中学。
]浅析课堂教师少讲学生多学的教学策略在新课程改革的背景下，老师们都在努力改变自己的教学观念，做到以教师为主体的传统课堂教学，转变成以学生为主体，把课堂还给学生，改变以前教师满堂灌的传统教学方式。
下面我就将课堂上的教师多讲学生少练的课堂教学现状、原因、策略进行分析。
1 目前边远教育落后地区的课堂教学现状在贵州边远落后地区，一部大部分老师在课堂上是满堂灌，填鸭式教学，以教师为主体，教师在课堂上40分钟都在讲，像这样的课堂是很常见的，而学生在下面听，这样的课堂效率不高，老师讲的内容较多，而学生学到的知识比较少，学生在课堂上没有过多的时间去思考问题，缺乏思考，对知识理解不透彻，没有系统化，对于这样的课堂值得我们反思。
2 教师讲得多学生学的少练得少的课堂现状产生的原因老师对学生缺乏足够的信心，不敢放手让学生在课堂上自学，认为学生不具备自学的能力，更何况老师在课堂上一再强调二再强调，学生都不掌握知识，都考不好，现在倡导老师少讲完全让学生自己学习，更怕学生考不好，不敢去尝试放手让学生去自主去学习，整堂课从头到尾的讲，教学内容的总容量比较大，而学生学到的知识却少。
学生基础知识比较差，老师布置了相关任务后，学生无能力完成，或者没有很好的完成，达不到教师的预期目标，与其用新的教学观念去教学生学习会浪费更多的时间，不能提高学生的学习成绩，干脆一节课老师多讲，学生多听，学生多听才懂。
3 教师多讲学生少学少练的应对措施转变教学观念，以教师为主体的中心教学转向以教师为主导，学生为主体的课堂教学，把教学重心从教师的教转向学生的学，教师要有目的有计划地引导学生自觉的去参与课堂教学，变教师的主体为主导，学生由被动变为主动，才能够有效的提高课堂教学效率。
教师要对学生有信心，要相信我们的学生，学生中也有一些能力比较强的，虽然个别学生的基础知识很差，要他完成课堂教学任务，的确存在很大的困难，但是老师就不能因为这样而全程包办，从头到尾都是老师在讲，老师是尽到了自己的责任，但学习效果却不理想。
少教多学,建构高效课堂
少教多学，建构高效课堂少教多学是一种高效的课堂教学模式，它强调教师在课堂上少讲，让学生更多地参与学习与思考。
这种教学方式注重学生的主动性、体验性，旨在提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从少教多学的理论基础、实施方法和效果等方面进行阐述，希望能够为教师提供一些借鉴。
一、少教多学的理论基础1. 构建学生中心的课堂少教多学的理论基础之一是学生中心教学理念。
传统的教学方式往往以教师为中心，教师在课堂上扮演着知识的主要传授者和解释者的角色。
而少教多学强调以学生为中心，让学生成为课堂的主体，教师的角色更多地是指导者和引导者。
学生中心的教学理念认为，学生应该是课堂的主角，他们应该在教师的引导下积极参与课堂活动，主动思考，独立学习，发展自己的能力。
2. 增强学生的参与感与主动性少教多学的理论基础之二是增强学生的参与感与主动性。
传统的教学方式往往是教师主导，学生被动接受，这容易导致学生的学习兴趣不高，对知识的掌握也比较肤浅。
而少教多学强调学生参与的重要性，让学生在课堂上有更多的机会进行思考、表达和实践，从而培养学生的学习兴趣和学习动力。
3. 培养学生的综合能力少教多学的理论基础之三是培养学生的综合能力。
现代社会对学生的要求不仅仅是掌握知识，更重要的是培养学生的解决问题能力、创新能力和合作能力。
少教多学通过让学生在课堂上进行自主学习、探究性学习和合作学习，培养学生的思维能力、创造能力和团队合作能力，让学生在学习中实现知识的深层次理解和应用。
二、少教多学的实施方法1. 设计启发性问题在少教多学的课堂上，教师可通过设计启发性问题来引发学生的思考。
启发性问题是那些不仅能激发学生思考的问题，还能引导学生进行独立思考和探索的问题。
教师在提问时应该注意问题的启发性，避免直接给出答案，而是引导学生思考、发现和得出结论。
2. 进行小组讨论在少教多学的课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中相互交流、探讨和碰撞思想。
小组讨论能够激发学生的思维，培养学生的表达能力和团队协作能力。
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让教师可以少教,使学生可以多学摘要：“先学”是一种新的学习观，“先学任务”可以为“先学”引路，提高学生“先学”的有效性。
对科学“先学任务”的设计及实施进行了初步的探索与尝试，收到了明显的效果。
关键词：科学教学；先学任务；设计；实施一、“先学任务”的设计意图由于受升学的影响，现实的科学教学中，教师往往考虑的是如何帮助学生拓展知识，挖掘知识的深度、扩大知识的广度，通过灌输式教学来增大课堂容量，通过“题海战”来强化知识。
学生被动接受，课堂教学效率不佳；教师教得很累，学生学得很苦；学生负担过重，厌学情况严重。
教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。
”为了改变现在学生的学习状态，让学生能明确地学、积极地学、充分地学。
必须改变“先教后学”模式为“先学后教”，而“先学任务”可为学生“先学”提供明确的路线图，为学生高效地自主学习提供了途径，使“先学”更有效，更具可操作性。
这也是学生学会学习的有效抓手。
二、“先学任务”的设计原则1.驱动性原则兴趣是最好的老师，“先学任务”要使学生感兴趣，愿意做。
这就要求设计的任务要具有真正吸引学生的魅力，而不是靠过多的外来压力驱使学生去完成。
它不仅要能诱发每一位学生的已有经验和对问题、现象的探索与思考，还能起到提示、启发、引导的作用。
2.适应性原则“先学任务”应与学习的内容相适应，能让全体学生都能参与进来。
这就要求任务的难度、表述方式等要适合学生的智力发展水平，能产生最佳水平的学习动机。
要求内容设计要与学习的内容相适应，能够体现学习内容的核心知识与技能，能够落实教学目标。
3.层次性原则就是要针对学生的多样性，因材施教，设计成多梯度、多层次的任务，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习能动性，让他们各取所需，自主选择任务的数量与难度。
创设具有层次性的任务，能让“潜能生跳舞，优等生跳高”。
三、“先学任务”的设计思路“先学任务”是让学生带着问题有目标地“先学”，是学生个体的独立学习习惯的一种养成教育方案；“先学任务”的目的是“导学”，可以看做是一份导学菜单；“先学任务”不能简单地与自学提纲、练习题画上等号。
笔者在实践探索过程中归纳了以下几个方面的设计思路，供借鉴。
1.从“温故知新”中先学“先学任务”的设计要力求新知识与学生认知结构中已有的知识和经验建立起实质性的联系。
由此，设计可以从学生已知的内容入手，注重类比、迁移、拓展和衍生，搭建知识能力的低平台，帮助学生形成学习兴趣。
示例：“水的浮力”第1课时如图所示，弹簧测力计下方悬挂了一物体，静止不动，测力计的计数是 n，物体受到力和力的作用，这两个力的关系是，在图中用力的示意图表示这两个力。
如果某一时刻测力计的读数变为2n，则此时物体又受到 n的力的作用，这个力的方向是，可能的施力物体是。
2.从“观察体验”中先学学生日常生活中所接触的科学世界是丰富多彩的，他们目之所见，耳之所闻的大量的自然现象都可成为学习感性知识的来源。
在“先学任务”的设计中过程中，教师可以结合授课内容，积极寻找生活中的科学因素，选取生活中常见的实例和器材，设置观察体验任务，让学生把生活体验同科学知识结合起来，诱发学生好奇心，产生观念冲突，从而激励学生参与解决问题的热情。
示例：“水的浮力”第1课时（1）把乒乓球逐渐按入水中，观察松开手后乒乓球的运动情况。
（2）将旋紧瓶盖的空饮料瓶逐渐按入水中，注意体验手的感受并与同学交流。
（3）曹冲称象的故事是大家熟悉的。
由于大象很重，当时还没有这样大的秤可以直接称。
曹冲的办法是：先把大象真赶到船上，记下船的吃水深度；再用许多石块代替大象，使船达到同样的吃水深度；最后称出这些石块的总重，也就知道大象的体重了。
我们知道载了象或石块的船受到的重力是靠来平衡的，这个故事告诉我们：象或石块越重，船的吃水深度越，被船排开的水越。
由此，可以猜想：物体受到的浮力的大小与什么有关？如何设计实验来验证你的猜想？把你的想法与同学交流。
3.从“游戏玩耍”中先学“游戏玩耍”是学生喜欢的，初中学生的年龄特点决定着他们有较强的“玩性”。
而玩与学一样，主体都是学生。
玩与科学并不矛盾，很多科学规律就是在无意的“玩”中被发现的。
示例：“化学反应与质量守恒”（1）在桌子上放20枚硬币，将它们按面值（1角、5角、1元）分成三堆。
（2）数出并记录每堆硬币的币值、个数及所有硬币的总币值、总个数。
（3）将这些硬币混合后再随机分成三堆。
（4）计算各堆硬币的币值与三堆的总币值，数出每种硬币的个数。
（5）重复3～4次。
思考：在以上小实验中，各种面额的硬币的总数与总币值有什么变化？将硬币重排后各种硬币的值是否会变化，如果用这些硬币代表不同类型的原子，你能想象出化学反应的微观图景吗？4.从“探究思考”中先学科学知识源于生活与生产实践，在我们周围存在着许多探究课题。
我们可以设计一些简单、实验器材易得、学生易上手的探究活动。
这样不仅可以使学生学到相关知识，而且可以培养学生的探究能力。
示例1：“探索碱的性质”第2课时探究：观察食品袋中的干燥剂。
撕开包装袋，观察干燥剂的颜色、状态等性质；把它们放在碗中，加入半碗水，观察有什么现象发生；静置后取上层清液，用吸管向上层清液吹气，观察发生的现象。
试解释原因。
示例2：“物质的变化”探究：物理变化和化学变化的根本区别。
（1）取一小段蜡烛放在不锈钢碗里，然后放在煤气灶上加热。
观察蜡烛的形状和状态（填“有”或“没有”）变化，（填“有”或“没有”）生成新的物质。
判断蜡烛熔化属于变化。
（2）点燃一支蜡烛，上方罩一只干而冷的碗。
观察碗的内壁有现象，蜡烛燃烧（填“有”或“没有”）生成新的物质。
判断蜡烛燃烧属于变化。
结论：物理变化和化学变化的根本区别是。
5.从“寻找实例”中先学“寻找实例”这种任务看似简单却触及了根本。
一个例子往往含有相关知识的几乎所有信息。
要准确地找出生活实例，必须先自学，搞清概念，需要把书本知识与生活世界联系起来，需要甄别似是而非的例子，需要“深思”。
学生会对书本上实例进行分析，还会查阅相应的参考资料等，来搞清知识，找出实例。
这样，我们就达到“不教而教”了。
示例1：“汽化和液化”第2课时从日常生活中找出关于液化的5个实例。
示例2：“化学性质和物理性质”寻找有关物理变化和化学变化的例子。
看谁找的又多、又正确。
一个完整的“先学任务”单可以由其中几个方面组成。
示例：“二氧化碳”先学任务单（▲为选做）（1）意大利死狗洞的故事：在意大利的阿尔卑斯山上有一个神秘的山谷，那里风景优美。
许多游客带着他们的爱犬去那里游玩，可是途中他们的爱犬都莫名地死去了。
对于这个故事你知道哪些？你还想知道哪些？（回家完成）（2）①根据你的了解和生活经验，想一想二氧化碳有哪些用途？（提示：可以根据给出的碳酸饮料和干粉灭火器的说明，温室效应的原因，人工降雨的原理等进行思考）②你知道大气中二氧化碳产生和消耗的途径有哪些？（3）试图根据给出的器材和药品制出二氧化碳气体？并加以检验。
▲（4）你的疑问？▲（5）通过观察或实验或调查获得的信息等。
（课外完成）四、“先学任务”的实施方法1.指导先学，先扶后放作为教师总是习惯性的认为，既然已经布置了任务，学生就会认真完成。
但实际情况往往不一定是这样：学习能力弱的学生会不知如何“动手”，学习态度马虎的学生会草草了事。
因此，加强先学指导，让学生明确先学的时间、内容、方法、要求，知道如何先学，如何完成“先学任务”等是非常重要的。
特别是实施“先学任务”初期，教师应该给学生帮扶，之后逐步放手。
但在指导中要注意：①学生看得懂的，老师尽量不教；②学生能讲的，老师不要讲，让学生自己讲；③学生能写、能画的，老师不写不画，留给学生画、学生写；④学生能做的实验，老师不演示。
2.强化检查，巩固习惯要充分发挥“先学任务”的导学作用，教师对学生的“先学任务”要形成有效的检查制度，不能让学生感到有空可钻，就马虎了事。
时间一长，尝到“甜头”感到有机可乘的学生就会多起来，那么前面所做的一切努力将前功尽弃。
检查学生的先学情况，可按以下形式进行：①课堂上学生先学时，教师在教室内巡视，随时查看，了解先学情况。
②课前进行的“先学任务”，通过提问学生或者让学生板书或演示课前实验进行检查。
③小组内互相检查，由小组长对组内成员的先学情况，向老师汇报。
通过强化检查，使学生逐步养成良好的先学习惯。
3.展示“先学”，实现“高效”在课堂上展示“先学任务”，可以使不同层次的学生对问题的想法暴露无遗：有的学生会提出有独到、有创意的见解；有的学生的解法独具匠心；有的学生的答案带有谬误；有的学生对问题的分析理解可能超出教师预先设想的方案等，这些都是学生真实学习情况的反映。
通过同伴对任务完成情况的展示，学生可以获得更多的思考问题的方式，弥补不同学生的学习差异。
教师通过任务完成情况的展示可以获得学生先学的反馈信息，发现学生在学习中的薄弱环节，以利于及时调整教学计划，优化教学方法，切实提高“后教”的针对性和有效性。
4.随时修改，讲究实效示例：“简单机械”第1课时■用家中的器材完成下面的实验并思考下列问题。
（1）这2种方法，各有什么特点？（2）尝试画出该杠杆的示意图，并做出支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂这五个要素。
此“先学任务”通过实施，发现这两个问题设计没有梯度，尤其是第1个问题，没有指向性，学生不知道从哪里进行对比、区分；第2个问题难度过大，一般学生难以完成。
对此任务进行了如下修改，使问题更具指向性和可操作性。
示例：“简单机械”第1课时先学任务■用家中的器材完成下面的实验并思考下列问题。
（1）这2种方法，哪一种更省力，仔细观察，看下杠杆绕哪个地方转动？（2）你作用在杠杆上的力，我们称为动力，你观察一下，这2种方法你施加力的方向相同吗？试着改变力的方向，观察同一种实验方法中，动力的方向不同，人的感觉如何？五、“先学任务”的实践反思“先学任务”的使用不仅提高了学生学习科学的兴趣，培养了学生自主学习的能力，也大大提高课堂教学的有效性。
“先学任务”的设计是一个不断完善的过程，我的体会是：（1）“先学任务”要触及本节课的核心，触动学生的思维。
让学生在情感、思维上做好准备。
（2）“先学任务”要尽量简单而灵活，文字能少则少。
并且不一定每节课的“先学任务”均以书面形式下发，可适当改变形式。
这样有利于防止学生厌烦和抵触情绪的产生。
（3）“先学任务”可在课前完成，也可在课内完成。
为了减轻学生的课业负担，尽量安排“先学任务”在课内完成。
如需查阅资料，课外探究、体验活动，可提早一、二周布置。
（4）“先学任务”的完成不追求完美，允许不同学生完成程度的差异。
而学生暴露的问题才是我们所希望的。
精心设计和实施“先学任务”，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个题目，让他们自己找答案；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给他们一个问题，让他们自己去探索。