评价指南解读(语文教师)2016-9
小学语文教师的评价标准与评价方法
小学语文教师的评价标准与评价方法语文教师是小学教育中非常重要的一环，他们承担着培养学生语文素养和语言表达能力的重要任务。
评价语文教师的工作表现，不仅可以提高教学质量，还可以激励教师的专业发展。
本文将探讨小学语文教师的评价标准与评价方法。
一、评价标准语文教师的评价标准应该综合考量教师的知识水平、教学能力、专业发展以及教师与学生之间的关系等多个方面。
1. 知识水平语文教师应具备丰富的语文知识储备，能够准确理解语文教学大纲和教材，并能将自己的知识传授给学生。
评价中可以考察教师的学历、专业资格证书以及持续学习的情况等。
2. 教学能力教师的教学能力是评价的重要指标之一。
语文教师应该具备良好的教学设计能力，能够根据学生的特点制定适当的教学计划和教学方法。
评价中可以考察教师的课堂教学表现、学生的学习情况以及对学生的个性化辅导等。
3. 专业发展语文教师应有自我反思和学习的意识，能够参加相关的培训和研讨活动，不断提升自己的教育教学水平。
评价中可以考察教师的教育教学研究成果、参与教研活动以及职称评定等。
4. 师生关系良好的师生关系对于教学效果起着至关重要的作用。
语文教师应该尊重学生，关心学生成长，并能够与学生建立和谐的关系。
评价中可以考察教师与学生的互动情况、教师的情绪管理以及对学生的关爱等。
二、评价方法评价小学语文教师的方法应该多角度、全面地考察教师的工作表现，有效地帮助教师改进教学方法，提高教学质量。
1. 教学观摩教学观摩是评价语文教师教学能力的有效手段之一。
可以通过教师们相互间的互动观摩、跨校交流观摩，以及请专家来进行教学观摩等方式，借鉴其他教师的教学方法和优秀做法。
2. 课堂观察通过定期对教师的课堂进行观察，评价教师的教学效果和教学方法。
观察可以重点关注教师的课堂授课、学生的参与度以及教师的指导方法等。
3. 学生评价学生的评价是评价教师教学质量的重要参考。
可以通过开展学生满意度调查或组织学生评选优秀教师等方式，了解学生对教师的看法和意见，从而得出教师的教学效果。
小学语文人教版教案评估指南
小学语文教学一直是我们教育中非常重要的一个方面，而教案评估也是教育过程中非常重要的一个环节。
为了更好地指导教师进行教学，人教版出版社对小学语文教案进行了评估，并发表了《小学语文人教版教案评估指南》，以帮助教师编写出更加科学、有效的教案，提高教学质量。
这份指南强调了要明确教学目标。
教师在编写教案之前，需要明确本节课程所要达到的教学目标。
这个目标应该是明确、具体、可行的，并且要与学生实际水平相符合。
只有明确了目标，才能在教学过程中更好地指导学生，有效提高教学效果。
这份指南还要求教师要注重情境设计。
语文教学是需要情境支持的，教师应该将不同的语言环境与学习内容相结合，营造出一种学习的情境，让学生更好地理解和掌握所学内容。
在情境设计的过程中，要注意控制学生的感性认识，激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生更投入地参与到教学中来。
人教版教案评估指南还要求教师注重教学方法掌握。
教学方法是教育管理重要的组成部分，它直接关系到学生的学习效果。
教师需要具备一定的教学方法掌握能力，运用正确有效的教学方法来引导学生进行学习。
教师在编写教案的时候，应该根据不同的学习内容和学生的特点，选用合适的教学方法。
这份指南还要求教师重视教学过程管理。
在教学过程中，教师需要不断进行管理和调整。
教师应该考虑到学生的特点，根据学生的学习情况调整教学的内容和方法。
同时，教师还应该注意管理学生的学习行为，引导学生树立正确健康的学习态度，提高学生的学习能力和综合素质。
在这份指南的结尾，人教版指出了教师在编写教案的时候需要有创新思维。
针对不同的教学内容和学生特点，教师应该注重创新，从教学手段、内容和教学思维等方面进行创新。
只有具备创新思维的教师才能在教学中不断创新，让教学更加生动、有趣，让学生更加爱学习。
《小学语文人教版教案评估指南》是一份非常实用的工具，帮助教师编写出更加科学、有效的教案，提升教学质量。
通过这份指南，教师可以明确教学目标，注重情境设计，掌握教学方法，进行教学过程管理，还应该有创新思维，以提升语文教育的质量。
课堂教学评价指南
课堂教学评价指南教学是一门艺术，评价则是教学不可或缺的一部分。
在课堂教学中，教师往往需要对学生的学习情况进行评价，以便更好地调整和改进教学策略。
本文将为教师提供一份课堂教学评价指南，帮助教师准确、全面地评价学生的学习情况。
一、观察学生的参与度学生的参与度是评价学生学习情况的重要指标之一。
教师可以通过观察学生是否积极回答问题、主动提问、积极参与小组讨论等方式来评价学生的参与度。
通过观察学生的参与度，教师可以了解学生对课程的兴趣和理解程度，也可以发现学生学习中存在的问题。
二、评价学生的学习成果学生的学习成果是评价学生学习情况的核心指标。
教师可以通过考试、作业、小组项目等方式来评价学生的学习成果。
在评价学生的学习成果时，教师应该注重全面性和客观性，不仅仅关注学生的分数，还要对学生的思考、分析能力等进行评价，从而更好地帮助学生提高。
三、关注学生的思维方式学生的思维方式直接影响其学习效果。
教师可以通过观察学生的思维方式，评价学生的学习情况。
例如，教师可以观察学生解题的思路，评估学生的分析、逻辑、推理能力等，从而指导学生进行合理的思维训练。
四、考察学生的创造力创造力是评价学生学习情况的重要因素之一。
教师可以通过观察学生在学习中是否能提出新颖的观点、解决问题的能力等来评价学生的创造力。
培养学生的创造力有助于他们在未来的学习和工作中脱颖而出。
五、评估学生的沟通表达能力沟通表达能力是学生综合素质的重要组成部分。
教师可以通过观察学生在课堂上的发言、课堂讨论等评估学生的沟通表达能力。
培养学生的沟通表达能力，有助于他们在交流、合作中更好地表达自己的观点和建议。
六、关注学生的自主学习能力自主学习能力是评价学生学习情况的重要指标之一。
教师可以通过观察学生是否能主动学习、独立思考、解决问题等方式来评价学生的自主学习能力。
培养学生的自主学习能力，有助于他们在面对新的学习任务时更好地进行自我调整和提高。
七、评价学生的团队合作能力团队合作能力对于学生的发展非常重要，教师可以通过观察学生在小组项目、集体讨论等活动中是否能良好合作来评估学生的团队合作能力。
评价指南解读(语文教师)2016-9
根据学情 区分认知水平
明确学习行为 叙写教学目标
明确规范的教学 目标应包含的四 个要素
行为主体
行为表现
行为条件 行为程度
为评价融入教 学提供了必要
的条件
03
PART THREE
评价融入教学
Content Framework
评价融入教学
案例 语文
评价融入教学
《笋芽儿》课堂实录
教师用激励 的语言对学生行为 做判断，提示进一 步思考的方向。
• • • • • •
.
如何让如何让“习作练习实践”的经历有效提升“语用能力”？
——“开展作文教学指导、作文评改、作文讲评课的实证研究”
（ 1）
作文教学应关注体现目标的阶段性，指导的过程性， . 评价的针对性。。
• 五年级 能根据自己感兴趣的生活内容，根据一定 的情景展开想象写短文（事、人、活动、 物品、景色）； 有真情实感；一课时能写350字左右的短文。 有写日记的习惯。 能写通知、书信等常见的应用文。 有内容，有中心，意思基本清楚，语句基 本通顺。 学习使顿号、分号、破折号等常用的标点 符号。 学习修改作文（关注句与句连贯，内容与 中心有无关系。）
04
怎么教
教师应引导学生沉浸到文本中去
调动学生的已知、唤醒他们的经验来体验、感受未知或新知。
经历“共鸣”——即已有经验得到验证 让学生
经历“受挫”——即已有经验受到挑战或即有有经验 无法解决相应的问题，产生疑惑或障碍。
促使学生在不断的“共鸣”和“受挫”中 调整或重构认知结构，形成新的认识，逐步提升识别、理解、解释、 分析、质疑、判断等能力。
（ 3）
.作文批改应重视依据习作训练目标提出具体的修改
词语使用是否恰当？ 建议，给学生修改指明方向。
教师课堂教学评价指南
教师课堂教学评价指南引言：教师课堂教学评价是教育教学工作中的一项重要环节，对于提高教学质量、促进学生全面发展至关重要。
本文将从不同角度出发，探讨教师课堂教学评价的指南。
一、评估学生的学习情况学生学习情况是教师课堂教学评价的重要依据。
教师可以通过观察、听取学生意见、进行小组讨论等方式来了解学生的学习情况。
此外，应该注重学生的自主学习能力和创造力的培养，将学生的学习情况作为评价的重要因素。
二、关注教师的教学方法教师的教学方法直接影响学生的学习效果。
教师应该根据学生的特点和学科特点，运用多种教学方法，比如讲授、讨论、实验、案例分析等，培养学生的分析、解决问题的能力。
三、重视教学素材的选取教师的选用的教材和教具也是评价的重要因素之一。
教师应该根据学生的认知水平和学科特点，选择合适的教材和教具，使教学内容能够贴近学生的实际情况，激发学生的学习兴趣。
四、注重课堂管理与教学氛围课堂管理和教学氛围对于提高教学效果至关重要。
良好的课堂管理可以减少学生的分心，并提高学生的学习效果；积极的教学氛围可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自我发展。
五、关注个体差异和综合评价学生的个体差异是不可避免的，因此，在评价过程中需要充分考虑到学生的个体差异，综合评价学生的综合素质和能力水平。
六、发挥评价的促进作用教师课堂教学评价不仅是对教师的评价，还应该发挥促进作用。
教师可以根据评价结果，及时调整教学内容和教学方法，不断提高自己的教学水平。
七、建立有效的评价机制建立一个有效的评价机制是保证教师课堂教学评价高效进行的重要保障。
评价机制应该包括评价内容、评价方法、评价人员等，确保评价的客观公正性。
八、发扬评价结果的作用评价结果应该被充分利用起来，对于评价结果中发现的问题，教师应该及时进行反思和改进；对于评价结果中的亮点，教师应该继续发挥优点，提高自己的教学水平。
此外，评价结果应该为学生提供有针对性的学习指导。
九、加强教师专业发展教师是课堂教学的主体，因此教师的专业发展是提高课堂教学效果的关键。
2016年教师语文能力评核普通话.pdf
2016年教師語文能力評核普通話評核報告1. 簡介1.1 本評核共分四卷，分別為卷一聆聽與認辨、卷二拼音、卷三口語及卷四課堂語言運用。
參加評核者須在各考卷中均取得第三等或以上的成績，才達到普通話能力要求。
有關各卷得分與等級的關係，詳見《教師語文能力評核（普通話）評核綱要》。
1.2 本屆參加普通話評核者共2,040人，達標人數（即成績達三等或以上者）的百分比如下：2. 卷一聆聽與認辨2.1評核內容卷一共分四個部分，滿分為100分。
甲部聽辨音節，佔10%；乙部聽辨詞語，15%；丙部聆聽理解，60%；丁部聆聽辨誤，15%。
所有題目均須通過聆聽內容作答。
2.2本屆成績本屆卷一各評核項目的成績如下：*經調整2.3總評從上表看，卷一參加評核者在乙部的表現稍好。
丙部的表現欠佳，他們只能大致上理解所聆聽篇章的重點，以及不同説話者的觀點及立場。
甲部表現較為遜色。
丁部的表現尚待改善。
各種數據分析和審題專家的專業意見顯示丙一和丁部的整體難度比過往幾屆高，因此，本年丙一和丁部的分數略作調整，以維持本評核的公平性。
2.4甲部聽辨音節甲部（第1至第10題），通過聆聽語音近似的音節，考查參加評核者掌握及分辨常用字讀音（包括聲、韻、調）的能力。
每題1分，滿分10分，平均得分約5.3分。
其表現可以接受者有：第6題「詛」（約74.1%）；第10題「昭」（約72%）；第4題「篩」（約65.7%）。
表現較遜者則有：第2題「濘」（約32.9%），多誤作「n i ng」（約51.9%）；第3題「諱」（約35.3%），多誤作「w e i」（約39.4%）；第7題「囚」（約44%），多誤作「ch o u」（約36.2%）。
不少參加評核者未能分辨出所考核常用字的讀音，受粤語讀音影響者不在少數。
參加評核者宜在語音基本功方面加強訓練。
2.5乙部聽辨詞語2.5.1乙部（第11至第20題），要求參加評核者根據每題聽到的語音，在各題所列四個詞語中選取正確的一個做答案。
《义务教育评价指南》 解读
《义务教育评价指南》解读《义务教育评价指南》是一项针对义务教育阶段学校和教育机构的评价工作指导，旨在促进和改善学校教育质量，并为相关部门和学校提供科学有效的评价方法和工具。
本指南对于促进学校教育发展和提高教育质量具有重要意义，其实施能够深化对学校教育状况的了解，增强学校教育的公正性和公信力，促进学校教育内涵式发展。
下面就《义务教育评价指南》进行解读。
一、评价目的1. 促进学校教育发展：教育评价是对学校教育实践的一种反思和总结，旨在发现问题、改进教学、提高教育质量，从而促进学校教育的持续发展。
2. 提高教育质量：评价指南的目的是要通过评价结果的反馈，推动学校对教育教学工作进行调整和改进，提高教学质量和学生成绩。
3. 保障教育公平：评价可以帮助发现教育资源分配不公平的问题，减少因城乡差异、贫富差距等因素导致的教育公平问题。
二、评价内容1. 学校教学管理：包括学校的课程设置、教学管理和教学质量管理等方面。
2. 师资情况：包括教师队伍建设、师资力量、教师培训等内容。
3. 教育条件：包括学校办学条件、教学设施、教学设备等。
4. 学生学业水平：对学生学科水平、学科兴趣和学科态度等进行评价。
5. 校园文化建设：学校的教育教学文化和学生综合素质培养情况等。
三、评价方法1. 定性评价：通过观察、访谈或文件分析等方式，了解学校教育的实际情况，摸清学校质量存在的问题和瓶颈，为学校教育改进提供依据。
2. 定量评价：通过学业考试成绩、学科考试成绩、学业水平测评等方式，对学校及学生教学效果进行量化评估。
3. 综合评价：综合定性和定量评价，结合不同评价方法，全面评估学校教育质量。
四、评价结果运用1. 提出改进建议：评价结果对学校存在的问题和不足进行分析，提出具体的改进建议和措施，帮助学校完善教育教学工作。
2. 监督和管理：评价结果作为学校教育监督和评估的重要依据，为教育部门提供评价学校教育质量的重要参考。
3. 师生家长参考：评价结果向师生和家长公示，帮助他们了解学校教育质量，促进学校和社会各方面的共同努力，提高教育水平。
小学教师课堂教学评价指南
小学教师课堂教学评价指南
介绍
小学教师的课堂教学评价是确保学生获得高质量教育的重要环节。
本指南旨在帮助小学教师了解如何进行有效的课堂教学评价，以提高他们的教学质量和学生的研究成果。
评价准则
小学教师的课堂教学评价应基于以下准则：
1. 教学目标
评价老师是否设置了明确的教学目标，并能够通过教学活动有效地帮助学生实现这些目标。
2. 教学方法
评价老师在教学过程中采用的方法是否多样化、富有创造性，并且能够激发学生的研究兴趣和主动性。
3. 教学资源
评价老师是否合理地利用了教学资源，包括教科书、教具和多媒体设备等，以提高教学效果。
4. 学生参与度
评价学生在课堂中的参与度和互动性，包括回答问题、提出观点和与同学的合作等。
5. 教学反馈
评价老师是否能够及时给予学生针对性的反馈，并能够根据学生的研究情况进行适当的调整和改进。
评价方法
小学教师可以采用以下方法进行课堂教学评价：
1. 观察法
通过观察学生在课堂中的表现，并记录下来，以便后续评价和分析。
2. 测验法
设计一些简单的测验，考察学生对所学内容的掌握情况。
3. 作业评价
评价学生完成的作业，包括作业的完成情况、准确性和创意性等。
4. 学生自评
引导学生对自己的研究情况进行评价，帮助他们更好地的优势和不足。
结论
通过有效的课堂教学评价，小学教师可以不断改进自己的教学方法，提高学生的研究成果。
希望本指南能为小学教师提供有益的指导。
2016年上海市初中语文课程终结性评价指南
2016年上海市初中语文课程终结性评价指南一、评价的性质、目的和对象上海市初中毕业语文统一学业考试是义务教育阶段的终结性考试。
它的指导思想是有利于落实“教考一致”的要求，切实减轻中学生过重的学业负担；有利于引导初中学校深入实施素质教育，推进课程教学改革；有利于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生健康成长和全面和谐、富有个性的发展。
评价结果是初中毕业生综合评价的重要组成部分，是衡量初中学生是否达到毕业标准的重要依据，也是高中阶段各类学校招生的重要依据。
评价对象为2016年完成上海市全日制九年制义务教育学业的九年级学生。
二、评价标准基于《上海市中小学语文课程标准(试行稿)》(2004年10月版)规定的六至九年级课程目标和教学内容与要求，确定以下能力要求和知识内容。
（一）能力要求1．文言文阅读能力1.1能记诵规定范围内的文言诗文。
1.2掌握重要的文学和文化常识。
1.3能在具体语境中理解文言词语的含义。
1.4能用现代汉语翻译文言句子。
1.5能理解文章的主要内容。
1.6能概括文章的中心。
1.7能理解和把握诗词的基本内容和作者的感情倾向。
2．现代文阅读能力2.1能在具体语境中理解词语的含义和用法。
2.2能把握句子在文中的含义，提取并解释重要的信息。
2.3能概括文章的要点和主旨。
2.4能分析句子和段落的作用。
2.5能识别和运用修辞方法，理解其表达效果。
2.6能梳理文章的思路，分析文章的结构。
2.7能对文章的思想内容、常见写作手法及语言表现力，表达自己的感受和见解。
2.8能在理解文意的基础上作相应的拓展。
3.综合运用能力3.1能根据一定的生活情境，运用语文知识和能力解决问题。
3.2能根据要求，完成读写任务。
4.写作能力4.1能记叙生活中的人、事、物。
4.2能说明生活中的事物和事理。
4.3能对社会现象表达自己的感受、认识和见解。
4.4能在规定的时间内完成600字左右的文章。
4.5文章应符合题意，中心明确，内容充实，感情真挚，结构完整，条理清楚，表达通顺、连贯。
小学语文课堂评价指南
小学语文课堂评价指南语文课堂是学生学习语文知识和培养语文能力的重要场所，对于评价教师的教学效果和学生的学习成果具有重要意义。
本文将从教师的课堂组织、教学方法、教学内容、学生表现等方面，提出小学语文课堂评价指南。
1.教师的教学准备教师的教学准备是课堂成败的关键。
评价教师的教学准备可以从以下三个方面入手：充分准备教材、教具和多媒体工具，确保教学用具完备；制定教学计划，设计合理的教学内容和教学活动，确保教学过程有条不紊；了解学生的学情和学习需求，提前做好个性化教育的准备。
2.课堂组织与管理教师在课堂组织与管理方面的表现同样需要得到评价。
评价可以从以下几个方面入手：课堂纪律的管理，教师应当严格要求学生遵守纪律；学生的互动与合作，在课堂上鼓励学生合作学习，培养学生的团队意识；上课时间的安排，把握好时间分配，确保每个环节的时间安排合理。
3.教学方法的选择评价教师的教学方法需要考察教师的指导能力、激发学生思维能力的手段和学生是否喜爱上课。
评价时要注意教师是否采用了多种教学方法，包括讲授、讨论、实践等，同时注重启发式教学，激发学生的思维能力。
教师还应关注学生的主动性和积极性，通过趣味性的教学方法，吸引学生的注意力。
4.教学内容的设计教师的教学内容是评价的重点之一。
评价可以从以下几个方面展开：教学内容的系统性，教师应当合理组织教学内容，形成有机的知识体系；教学内容的更新性，教师应及时更新教材，根据学科的发展和学生的需求进行内容的更新；教学内容的实用性，教师应着眼于培养学生的实际运用能力，将知识与实际生活相联系。
5.学生的学习表现学生的学习表现直接反映了教师的教学效果。
评价学生的学习表现可以从以下几个方面入手：学习的主动性，学生是否积极主动参与课堂，主动提问和回答问题；学习的成绩表现，学生在考试或作业中的表现如何；学习的进步，学生在课堂中是否有明显的进步和突破。
6.学生的思维能力评价学生的思维能力需要考察学生的观察力、分析力、判断力、推理力等。
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04
怎么教
教师应引导学生沉浸到文本中去
调动学生的已知、唤醒他们的经验来体验、感受未知或新知。
经历“共鸣”——即已有经验得到验证 让学生
经历“受挫”——即已有经验受到挑战或即有有经验 无法解决相应的问题，产生疑惑或障碍。
促使学生在不断的“共鸣”和“受挫”中 调整或重构认知结构，形成新的认识，逐步提升识别、理解、解释、 分析、质疑、判断等能力。
04
怎么教
学习过程有长短
一节课 一个学期 一个学段
Hale Waihona Puke 教师应在不同的学习过程中为学生提供相应的经历
让学生在一次次的经历中习得阅读的基本方法，逐步提升阅读能力
04
例如：
在阅读过程中关注培养批判性思维
阅读教学应经常引导学生思考以下问题 学会表达自己观点，并用事实和逻辑去支撑自己的观点上。
这篇文章说了什么？ 了解内容
04
怎么教
从理解“意思”入手 这些内容之间并不存在固定的先后顺序， 分析“作用”和“关系”
是一个不断往复，螺旋上升的过程。这就需要
教师在教学中关注学生的
学习经历
形成“价值”的判断
04
怎么教
课程即经验 学生获得一种经验，需要一定的过程 学习经历是指在这个过程中必须做的事
包括获得某种知识、思想方法、心理感受等
功能”与“产生的效果”
04
教什么
“关系”是指语言单位（字、词、句、段、篇）之间的内在逻 辑联系，即“句与句的关系”、“句与段的关系”、“段与段 的关系”和“材料与中心的关系”等
“价值”指的是阅读者站在自身立场，在理解作者对人、事、物
的价值判断和情感倾向的基础上，对阅读内容做出意义上的阐释 和判断 在小学语文学习中，这一方面主要涉及到对人物、事 件，或对作者态度、观点的评价。
语言
运用 思维 能力 审美 能力
需要有哪些学习的 经历？ • 结合阅读表达 • 习作练习实践 • 口语交际活动
2
如何让如何让“习作练习实践”的经历有效提升“语用能力”？
——“开展作文教学指导、作文评改、作文讲评课的实证研究”
（ 1）
作文教学应关注体现目标的阶段性，指导的过程性， . 评价的针对性。。
根据学情 区分认知水平
明确学习行为 叙写教学目标
明确规范的教学 目标应包含的四 个要素
行为主体
行为表现
行为条件 行为程度
为评价融入教 学提供了必要
的条件
03
PART THREE
评价融入教学
Content Framework
评价融入教学
案例 语文
评价融入教学
《笋芽儿》课堂实录
教师用激励 的语言对学生行为 做判断，提示进一 步思考的方向。
04
教什么
04
教什么
提升学生的阅读能力，阅读教学需要引导学生关注文本的——
意思 作用 关系 价值
04
教什么
“作用和关系”指向“语文方面”（形式的） “意思和价值”指向“心意方面”（实质的）
04
教什么
“意思”指的是字词句篇等的意思，如文章的主要内 容、中心等 “作用”是指字词句段等在文章中所起到的“表达的
评价融入教学 评价不是外加的，不是独立在教学之外的，评价是
课堂教学的一部分
无需为了所谓的评价设计大量的繁琐的评价量表， 或在课堂教学中机械的设计集中评价环节
写出“梅兰芳刻苦练功”这一内容 把这一内容写清楚
2．能正确、流利地朗读课文，在理解的基础上，重点读好5 、7两
行为程度
这一案例积极回应
了“基于课程标准”
的评价理念
可采用提炼关键内容， 赋以适当要求的方法，
细化课程目标
通过案例提供课程标准 分解细化的基本操作路径
解析课标 细化阶段要求
结合教材 梳理教学内容
再如
语文学科核心素养
语言
理解 语言 运用
思维
能力 审美 能力
2
再如
语文学科核心素养
语言 理解
语言
运用 思维 能力 审美 能力
2
再如
语文学科核心素养
语言 理解
语言
运用 思维 能力 审美 能力
需要有哪些学习的 经历？ • 结合阅读表达 • 习作练习实践 • 口语交际活动
2
再如
语文学科核心素养
语言 理解
（ 3）
用的对不对? .作文批改应重视依据习作训练目标提出具体的修改 抓紧时间了吗? 建议，给学生修改指明方向。
（ 4）
.作文讲评应注意针对不同年段、阶段中主要解决的 . 问题，充分运用学生习作资源组织互动评点。
.
如何让如何让“习作练习实践”的经历有效提升“语用能力”？
——“开展作文教学指导、作文评改、作文讲评课的实证研究”
（ 1） （ 2）
高年级 作文教学应关注体现目标的阶段性，指导的过程性， . 所写的内容是否能表现主旨？ 评价的针对性。。
叙述的顺序、文章的结构是否合理？
.作文指导课应重视引导围绕材料的选择与“要求”、
哪些内容应该详写，哪些内容可以略写？ 需要具体展开的内容是否写具体了？
开头、结尾怎么写比较好？ 主旨的一致性、匹配度进行讨论交流。 修辞手法的运用是否恰当？
三年级 能根据自己感兴趣的生活内容，根据一定 的情景展开想象写片段（事、活动、物品、 景色）； 有真情实感；一课时能写150字左右的片段。 有写日记的兴趣。 能写便条（留言条）。 有一定的内容，意思基本清楚，语句基本通 顺。 学习使冒号、引号、书名号等常用的标点符 号。 学习修改作文（关注字词句、标点的错误）
•
• • • • •
.
•
如何让如何让“习作练习实践”的经历有效提升“语用能力”？
——“开展作文教学指导、作文评改、作文讲评课的实证研究”
（ 1）
作文教学应关注体现目标的阶段性，指导的过程性， . 评价的针对性。。
• 四年级 能根据自己感兴趣的生活内容，根据一定 的情景展开想象写短文（事、活动、物品、 景色）； 有真情实感；一课时能写250字左右的短文。 有写日记的习惯。 能写通知、书信等常见的应用文。 有内容，有中心，意思基本清楚，语句基 本通顺。 学习使顿号、分号、破折号等常用的标点 符号。 学习修改作文（关注句与句连贯，内容与 中心有无关系。）
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如何让如何让“习作练习实践”的经历有效提升“语用能力”？
——“开展作文教学指导、作文评改、作文讲评课的实证研究” 改变“范文引路”、 “统一思路”、“细致入 作文教学应关注体现目标的阶段性，指导的过程性， 微”的作文指导方式 （ 1） . 评价的针对性。。
（ 2）
.作文指导课应重视引导围绕材料的选择与“要求”、
作者写这篇文章目的是什么？他达到目的了吗？你怎么看？为什 么？ 把握主旨 材料和主旨的关系 作者的基本观点是什么？作者用了什么事例来证明他的观点？他 如何写的（语言、 的论证充分么？他的假设是否站得住脚？ 顺序、表现方法） 这篇文章有什么重要的概念或主张么？ 依据文本信息作出合理推断 作者的推断是什么？基于作者给的论据，你会得出什么样的推断？ 这篇文章对你来说，有什么意义？ 结合自身经经验进行价值判断
《梅兰芳练功》一课教学目标叙写流程
明确学习行为，正确叙写目标
确定完整的教学目标
学生—行为主体
行为条件 行为表现
1 ．能自主识记“曾、拜、跷、砖、踩、肿、设、跤、凭、蜚”10 个生字，借助查字典理解 “蜚声、跷功”的意思，区分“硬是、硬功” 中“硬”的不同意思。 个自然段。 3．能根据提示概括第5、7自然段的内容，认识到梅兰芳练功毅力 之顽强。 4. 能借助文中的事例，将“梅兰芳刻苦练功”写清楚。
04
怎么教
读懂文章的“意思” 一般需建立在对关键词句和段落意思的理解基础之上。 了解“作用”和“关系” 在文章“意思”的整体把握基础上，对相应的语言因 素（字词句段）作出合理的分析或解释（重在梳理文 章的思路），理解文章语言形式的表达效果以及其所 蕴含的思想情感
有一个从“碎片”到“系统”，从“模糊”到逐步“清晰”的过程
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如何让如何让“习作练习实践”的经历有效提升“语用能力”？
——“开展作文教学指导、作文评改、作文讲评课的实证研究”
（ 1）
作文教学应关注体现目标的阶段性，指导的过程性， . 评价的针对性。。
• 五年级 能根据自己感兴趣的生活内容，根据一定 的情景展开想象写短文（事、人、活动、 物品、景色）； 有真情实感；一课时能写350字左右的短文。 有写日记的习惯。 能写通知、书信等常见的应用文。 有内容，有中心，意思基本清楚，语句基 本通顺。 学习使顿号、分号、破折号等常用的标点 符号。 学习修改作文（关注句与句连贯，内容与 中心有无关系。）
梅兰芳练功
上教版语文第六册
解析课标，细化阶段要求
明确课标要求 提炼关键内容
解析课标，细化阶段要求
某校根据学生情况制定的三年级第二学期的语文学习要求
结合课程要求、教材
内容和学生实际，制
定学期教学目标
解析课标，细化阶段要求
该校对三年级第二学期第四单元学习要求的进一步具体化
依据学期要求， 结合单元主要学 习内容，制定单 元教学目标
04
怎么教
应体现“学”与“习”的过程
吕叔湘先生曾说“语文的使用是一种技能，一种习惯，只
有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”，这里的“正确的模 仿”指的是“学”，“反复的实践”指的是“习”。
04
怎么教
教师应以教材为例子向学生传递 读写的“典式、法则”，以达到“正确的模仿”
教师应提供和创设学生“反复的实践”的机会和平台 引导学生运用学得的“典式、法则”进行读写的自主实践活动 阅读能力的提高，需要学得相关的阅读知识、技能、策略、方法等， 更需要有运用这些阅读知识、技能、策略、方法等去解决读写实践 中相关问题的习得经历