巧用课堂语言提高小学低年级语文课堂效率
做好小学语文课堂教学提高小学语文课堂效率
做好小学语文课堂教学提高小学语文课堂效率小学语文课堂教学是培养学生语言文字表达能力的重要环节，提高小学语文课堂效率是每个语文教师都应该关注和努力提升的目标。
下面我将从教学目标、教学方法和教学评价三个方面进行探讨，帮助小学语文教师提高课堂效率。
一、明确教学目标小学语文教学的目标是培养学生对语言文字的感知能力、运用能力和批判能力。
在教学开始之前教师要明确自己的教学目标，并让学生知道这个目标是什么。
在课堂上，教师需要通过启发式教学的方式引导学生主动思考和探究，培养学生的创造思维能力和解决问题的能力。
二、灵活运用教学方法1.互动式教学：教师要灵活运用提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
在课堂上，可通过提问来激发学生的思考，让学生积极参与到课堂之中。
教师还可以组织学生进行小组合作，让学生在合作中相互帮助和学习，提高学习效率。
2.多媒体辅助教学：教师可以运用现代化的教育技术手段，如多媒体教学、电子课件等，使得教学过程更加生动有趣。
通过图文并茂的方式展示教学内容，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.趣味性教学：在教学中引入游戏、竞赛等元素，使得学习更加有趣。
在学习古诗词的时候，可以设计一些游戏环节，让学生通过游戏的方式来学习和记忆古诗词，这样能够提高学生的学习积极性和主动性。
三、科学评价学生学习情况语文课堂的评价应该是多方面、全面性的，不仅要注重学生的知识掌握程度，还要注重学生的思维能力、创造能力和表达能力等方面的发展。
教师应该采用多种形式的评价方式，如作业评价、小组合作评价、课堂表现评价等，全面了解学生的学习情况。
教师还可以鼓励学生进行自我评价，让学生对自己的学习情况进行反思和评价。
教师通过和学生进行沟通交流，了解学生学习的困难和问题，及时进行纠正和指导，帮助学生提高语文学习效率。
要提高小学语文课堂效率，教师要明确教学目标，灵活运用教学方法，并采用多种形式的评价方式，为学生提供一个积极、主动参与课堂的环境。
巧用课堂语言,提高小学语文课堂效率
巧用课堂语言，提高小学语文课堂效率一、引言在小学语文课堂上，教师的语言运用对于学生的学习积极性和课堂效率有着重要影响。
通过合理运用课堂语言，教师可以激发学生的学习兴趣、提高学生的参与度，从而提高小学语文课堂效率。
本文将从以下几个方面探讨如何巧用课堂语言来提高小学语文课堂效率。
二、充分利用启发式语言在语文课堂上，教师可以运用启发式语言来引发学生的思考与探索。
比如，在教学生字词汇时，老师可以提出一些问题，引导学生从不同角度思考，并激发他们的思维。
例如：“‘竹’字最早出现在哪本古书里？为什么竹子被称作是‘诗人的好朋友’？竹子具有哪些特点使得诗人喜欢用它来写诗？” 这样的问题能够引起学生对于课文内容的兴趣与思考，激发他们的参与度。
三、运用情感导入语言情感导入语言是指在语文课堂中，教师通过讲述故事、提出个人经历等方式，引发学生的情感共鸣，更好地与学生建立情感联系。
教师可以通过讲述一些与课文或教学内容相关的故事，使学生产生共鸣，从而增强学生的学习兴趣。
比如，在讲解古诗词时，老师可以讲述一个与古诗词相关的故事，让学生感受到古诗词中所表达的情感，并引发学生对于古诗词的思考与学习动力。
四、注重语言交流与互动语言交流与互动是提高小学语文课堂效率的重要手段之一。
教师可以通过与学生进行互动对话、提问、讨论等方式，激发学生的学习积极性并加深对知识点的理解。
在课堂上，老师可以适时提问学生，鼓励学生发表自己的观点和见解，并适时给予肯定和鼓励，提高学生参与课堂的积极性。
同时，教师应该给学生充分的表达机会，鼓励学生积极参与到课堂讨论中，激发学生思维的广度和深度。
五、合理运用语音语调语音语调是课堂语言的重要组成部分，教师可以通过合理运用语音语调，来提高语文课堂的效率。
比如，当引导学生朗读课文时，教师可以使用生动的语音语调来提高学生的兴趣，并带动学生的参与度。
此外，在讲解重点知识点时，教师可以通过语音语调的变化来突出重点，使学生更加注意、理解和记忆。
巧用课堂语言,提高小学语文课堂效率
巧用课堂语言，提高小学语文课堂效率语文课是小学阶段最重要的学科之一，它不仅涉及到基础知识的掌握，还涉及到思维的培养和语言表达能力的提高。
在小学语文课堂中，合理巧妙地使用课堂语言是提高课堂效率的重要手段之一。
本文将从课堂教学设计、问题引导、师生互动等方面讨论如何巧用课堂语言，提高小学语文课堂效率。
首先，巧妙的课堂教学设计是提高小学语文课堂效率的重要因素之一。
在开始一节课之前，教师可以提前准备好教学材料，制定合理的教学目标，并根据学生的实际水平选择适当的教学方法和任务。
在设计教学课件时，可以精心设计每个环节的讲解内容和提问方式，使学生进一步理解和掌握所学知识。
此外，在教学过程中合理安排教学时间，确保每个环节都有足够的时间给学生思考、表达和交流。
其次，问题引导是巧用课堂语言提高小学语文课堂效率的重要手段之一。
教师可以通过提问的方式激发学生的思维和主动参与，在学生的回答中引导他们进行思考和发散思维。
在提问时，可以采用启发式问题，让学生从不同角度思考问题，培养学生的分析和推理能力。
同时，教师还可以通过提问的方式引导学生总结和归纳所学知识，帮助他们理清思路，提高记忆和理解能力。
在问题引导过程中，教师要注重鼓励学生发表自己的观点，并给予肯定和建议，营造积极的学习氛围。
另外，师生互动也是巧用课堂语言提高小学语文课堂效率的关键因素之一。
在课堂上，教师应该积极引导学生参与互动，提高他们的思维活跃度和学习主动性。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式鼓励学生参与互动，交流和分享彼此的观点。
在师生互动中，教师要倾听学生的发言，尊重他们的多样性，正确引导他们表达思想和情感，培养他们的表达能力和思辨能力。
同时，教师还可以通过及时反馈和评价，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
此外，利用多媒体技术也是巧用课堂语言提高小学语文课堂效率的有效手段之一。
通过多媒体技术，教师可以生动直观地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣与积极性。
例如，教师可以选取生动有趣的图片、视频和音频材料来引导学生学习和思考，激发他们的思维和想象力。
谈如何提高低年级小学语文的课堂效率
谈如何提高低年级小学语文的课堂效率提高小学低年级语文课堂效率是教师们长期以来的关注重点。
在语文教学中，只有有效地提高课堂效率，才能更好地培养学生的语文素养和语言表达能力。
本文将围绕如何提高低年级小学语文课堂效率展开探讨，主要从教师角度、学生角度、教学环境角度等方面进行分析。
提高低年级小学语文课堂效率，教师是关键。
教师在课堂上起着决定性的作用。
教师应具备扎实的语文功底和丰富的教学经验，能够合理安排教学内容和节奏。
教师应注重培养学生的学习兴趣和积极参与课堂的意愿，通过多种教学方法和手段，激发学生的学习热情。
教师可通过提问、讲解、讨论、互动等方式，积极引导学生参与到课堂中，促进学生与教师之间的有效互动。
学生自身的因素也是提高课堂效率的重要因素。
低年级的小学生年龄较小，注意力不集中，自制力较弱，这给教学带来一定困难。
因此，教师可以采取一些措施来提高学生的学习积极性和自主学习能力。
例如，教师可以将课堂内容与学生生活经验相结合，增强学习的实践性，让学生能够积极参与、主动思考、互相交流。
同时，教师还可以通过游戏、竞赛等方式，增加学习的趣味性和挑战性，激发学生竞争的欲望，提高学习的主动性。
创设良好的教学环境也是提高低年级小学语文课堂效率的重要因素。
良好的教学环境能够营造良好的学习氛围，促进学生积极参与到课堂中。
教师应加强课堂管理，确保课堂秩序，让每个学生都能安心学习。
同时，教师还可以创设宽松、自由的课堂氛围，让学生敢于发表自己的意见和看法，鼓励他们勇于表达，提高语文表达能力。
在教学过程中，教师还可以利用多媒体、幻灯片等教学工具，使课堂更加生动活泼，吸引学生的注意力。
此外，对于每个学生的个性特点的关注，也是提高低年级小学语文课堂效率的必要条件。
教师应根据学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法，满足每个学生的学习需要。
在课堂上，教师可以采用多样化的评价手段，如个别辅导、小组合作等方式，让每个学生充分发挥自己的优点，弥补自己的不足，建立自信心和兴趣。
发挥教师语言魅力 助力课堂教学提质增效——以低年级语文课堂教学为例
的快乐中。有些学生则由于没有做好充足的准备，上课三至五
分钟了，仍未找到课本，在慌乱中导致整节课跟不上节奏。还有
些学生由于没有养成良好的预习习惯，对学习也不感兴趣，兴致
懒散，无心学习……此时，需要教师以趣味化的语言吸引学生，
引导学生转变状态，以积极的姿态投入学习。
课堂教学让学生感到
“学之无味，弃之可惜”，自然是低效的。
研究表明小学生尤其是低年级学生在课堂学习的 40 分钟
内对学习的投入度、专注力、兴趣点，是呈现动态变化趋势的，这
就需要教师发挥语言魅力，不断去吸引学生注意，激发学生学习
的内驱力。
一、趣味性的语言引导投入学习
小学生由于年龄小，注意力不容易集中，课堂观察中就会发
高、更深层次的要求。积极加强课堂用语的锤炼，必能为语文教
学提质增效。
（上接第 181 页）但却是一种填鸭式教学。应用这种传统教学，
规范化培训医师对各个知识点尽管较易掌握，但往往理解比较
肤浅，从而记忆不够深刻，如果规范化培训医师课后不进行巩固
的阅读就会从被动转化为主动。读教学《植物妈妈有办法》一
文，课堂结束前教师巧设悬念，这样说：
“同学们，世界很奇妙，不
仅植物妈妈有办法，动物小朋友们也有办法。当小动物生病时
它们会积极想办法自救，你们想知道吗？那就去阅读吧。”实践
表明学生阅读的热情一旦点燃，就会乐此不疲地阅读、探究、交
流，再阅读……
语文课程的人文性特点决定了语文教师的语言艺术要有更
激励性的语言维持学习热情、
启发性的语言延展学习内容四个维度发挥语言魅力，为低年级语文教学提质增效。
关键词：
浅谈小学低年级语文教师的课堂语言
浅谈小学低年级语文教师的课堂语言小学低年级语文教师一定要潜心研究课堂教学语言艺术,努力提高口语教学的有效性。
只有这样,才能使学生在听懂、感知中养成“听”的兴趣,培养“听”的能力,进而在“听”与“说”互为渗透促进的过程中,不断规范口头语言,切实提高口语能力。
一、教学语言要通俗易懂教学语言首先应该规范且通俗易懂。
如果我们只是把教案中的内容向学生宣读一遍,就很难激发学生的学习热情。
教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情,难以给学生留下深刻的印象。
为活跃课堂的教学氛围,我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。
语言要形象,拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少，使语言表述通俗易懂。
二、课堂教学中讲究语言艺术教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。
1.放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。
我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。
2.放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。
至于“管”,一要管住自己,不随心所欲,不损害学生自尊心。
二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹。
三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。
教师应以最快方式,凝聚学生的目视、耳听、心思。
三、语言幽默风趣、妙趣横生教师应尽量用生动、有趣的课堂语言.才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来.使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
教师在授课中还可以根据教学进程,根据学生情绪、反应,随机应变地穿插一些生动幽默的话语。
这样便可以调节教学节奏,轻松课堂气氛,也有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。
四、课堂语言简短精炼低年级儿童的逻辑思维能力和语法知识较差,在教学中还要注意选择适合儿童认知水平的句式。
做好小学语文课堂教学提高小学语文课堂效率
做好小学语文课堂教学提高小学语文课堂效率小学语文课堂是培养学生语文能力的重要阵地，如何提高小学语文课堂效率，是每一位语文老师都需要思考的问题。
下面，我将围绕提高小学语文课堂效率的几个方面展开探讨。
一、注重语文教学的灵活性在小学语文教学中，要注重培养学生的语言表达能力和阅读能力。
针对不同年龄段的学生，我们要根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和手段。
对于小学低年级的学生，可以采用故事阅读、图画故事等形式，引导学生进行语言表达；对于小学高年级的学生，可以采用课外阅读、写作指导等方式，提高学生的语言表达能力。
在教学过程中，要注重提问的灵活运用，鼓励学生进行自由表达和思考，培养学生的语言表达能力。
小学生的注意力往往比较短暂，要想提高小学语文课堂效率，就需要注重语文教学的趣味性。
可以通过一些有趣的教学游戏、课外阅读故事、课堂小品等形式，激发学生学习语文的兴趣。
可以利用课外阅读故事进行分组朗读比赛，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识；可以设计一些有趣的语文游戏，让学生通过游戏的方式巩固语文知识。
通过这些方式，不仅可以提高学生对语文的兴趣，还可以有效地提高小学语文课堂效率。
小学生在语文学习方面存在着差异性，有的学生天生就具有较强的语言能力，有的学生则相对较弱。
在小学语文教学中，要注重语文教学的个性化。
要根据学生的实际情况和学习特点，采取有针对性的教学措施。
对于语文成绩较好的学生，可以适当地提高教学难度，鼓励他们进行更深入的思考和探索；对于语文成绩较差的学生，要耐心地进行辅导和引导，让他们在轻松愉快的氛围中学会语文知识。
通过个性化的教学方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高小学语文课堂效率。
提高小学语文课堂效率需要教师注重语文教学的灵活性、趣味性、个性化和实践性。
只有通过不断地完善教学措施，满足学生的学习需求，才能更好地提高小学语文课堂效率，培养学生的语文能力。
希望每一位语文老师都能在教学实践中不断总结经验，不断创新教学方式，为提高小学语文课堂效率作出更大的努力。
做好小学语文课堂教学提高小学语文课堂效率
做好小学语文课堂教学提高小学语文课堂效率孩子的语文课程是十分重要的，它不仅仅是学会汉字和语法规则，还要培养孩子对文学和文化的兴趣，提高他们的阅读和写作能力。
小学语文课堂教学的效率和质量对孩子的学习成绩和综合素质有着决定性的影响。
下面，我将从教师的角度出发，提出几点小学语文课堂教学的提高效率的方法和措施。
建立良好的教学氛围是提高语文课堂效率的重要条件之一。
语文课堂应该是一个充满活力、积极向上的地方，教师应该营造积极、轻松的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲解生动有趣的故事、引入新颖的课程材料、设计互动游戏等方式，吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
合理的课堂组织和教学安排也是提高语文课堂效率的关键。
教师要根据不同的教学内容和学生的实际情况，合理安排课堂时间，做到时间的充分利用。
在课堂上，教师可以采取多种教学手段，如板书、讲解、展示、讨论等，使学生能够通过多种方式来学习和理解知识。
教师还应注重课堂教学的连贯性和衔接性，将不同的教学环节有机地串联起来，使学生能够更好地掌握所学知识。
教师还应培养学生良好的学习习惯和动力。
语文学习需要长期坚持和积极主动的参与，而学生的学习动力往往是学习习惯的关键。
教师可以通过定期的学习反馈和奖励制度，激励学生的学习兴趣和积极性。
教师还应进行一对一的指导和辅导，帮助学生解决学习中的困惑和难题，建立起学生对学习的信心和动力。
教师还应注重培养学生的思维能力和创造力。
语文学习不仅仅是记忆和理解知识，更重要的是培养学生的思考和表达能力。
教师可以采用启发式教学的方式，引导学生主动思考和解决实际问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
教师还可以鼓励学生的自主学习和合作学习，培养他们的学习能力和团队合作精神。
提高小学语文课堂教学效率需要教师在课堂教学中多方面考虑和努力。
只有教师不断学习和探索，引进新颖的教学方法和理念，才能使语文课堂教学更加高效和有效。
希望通过以上几点建议，能够给小学语文教师提供一些有益的参考和思路，进一步提高小学语文课堂的教学质量和效率。
注重教学语言艺术,提高小学语文课堂效率
注重教学语言艺术，提高小学语文课堂效率【摘要】本文介绍了注重教学语言艺术，提高小学语文课堂效率的主要思路，包括：以丰富的教学情感融入，融洽师生关系；以多样的表情配合表达，改进教学效果；以幽默的语言表达方式，调动学习兴趣。
【关键词】教学语言艺术；小学语文；课堂效率；提高；思路一、教学语言艺术在提高小学语文课堂效率中的意义语言是教师传播课堂知识的重要载体，任何教学方法都需要有语言直接或者间接的辅助参与才能完成，因此教师语言能力对课堂效率有重要的意义。
正如苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”尤其是小学高年级阶段，学生正处于语言能力迅速形成，抽象思维逐步占据思维意识主要地位的时期。
这一阶段的教师需要非常注重教学语言的运用，一方面要让学生能在课堂上学习表达的技巧，另一方面还要让学生愿意听，喜欢听。
这就需要教师的授课语言需要具备一定的艺术性，否则学生要么根本不愿听，要么听着听着烦了，这都不利于课堂效率的提高。
本文拟对小学语文课堂教学语言进行探讨，旨在丰富教师课堂语言表达的艺术性，提高小学语文课堂教学效率。
二、注重教学语言艺术，提高小学语文课堂效率的主要思路1.以丰富的教学情感融入，融洽师生关系。
语文课堂教学中，教师一定要富有感情，这与演员、作家同等重要。
演员如果缺少了感情，他的表演必然会矫揉造作；作家如果缺少了感情，他的作品必然会单调乏味。
心理学家研究也表明，富有感情的语言才更有说服力。
因此，在小学语文教学中，教师一定要在讲课过程中融入情感，这样的话语才会情真意切，这样的表达学生才会愿意倾听。
比如学习人教版小学语文书五年级上册24课《最后一分钟》一文的时候，这是一首充满激情的诗，表达了中国人民积蓄心中的强烈爱国情怀和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。
当教师读到：“是寂静中谁的微微颤抖的嘴唇，是谁在泪水中一遍又一遍，轻轻呼喊着那个名字：香港，香港，我们的心！”的时候，教师以激昂有力的教学语言改成提问：“同学们，此时此刻，如果你在仪式交接的现场，你想说些什么？”这时，教师感情丰富的语言表达，再加上师生相互分角色的扮演，对话，学生们把教师当成了自己群体中的一员，都感情真挚的投入到课堂学习中。
巧用课堂语言,提高小学语文课堂效率
巧用课堂语言，提高小学语文课堂效率在小学语文教学中，课堂语言是教师与学生沟通的工具，能否巧妙地利用课堂语言对课堂进行引导和调控，直接影响到语文教学的效果。
本文将从语言环境的营造、语言技巧的应用以及学生参与的角度，浅谈如何巧用课堂语言，提高小学语文课堂效率。
一、营造良好的语言环境语言环境对语文教学的有效实施起着关键作用。
在小学语文课堂中，教师应尽量营造一个积极、和谐、富有互动的语言环境。
首先，教师需要注重语言的准确性和规范性。
教师应该养成良好的语言习惯，不仅要注重汉字、词语的正确发音和用法，还要避免口语化、方言化的表达方式。
教师的语言规范、准确，可以树立良好的榜样，引导学生养成良好的语言习惯。
其次，课堂氛围应为学生的言说提供充分的机会。
教师应鼓励学生多发言提问，畅所欲言。
教师可以设置各种情境，如小组活动、班会活动等，让学生能够通过表达自己的观点和情感，培养良好的表达能力。
最后，多元化的语言文化素材的引入，也是营造良好语言环境的重要手段。
教师可以灵活运用儿歌、童谣、诗歌、故事等多种形式的文化素材，为学生创设丰富的语言环境，激发学生学习语文的兴趣。
二、运用合适的语言技巧在小学语文教学中，教师需要善于运用一些行之有效的语言技巧来引导学生，并提高课堂效率。
首先，教师可以采用“预设问题”的方式来开展教学。
在课前，可以提前设计好一些激发学生思考的问题，然后在课堂上进行讨论和解答。
这样做可以激发学生的学习兴趣，增强学生的参与性和主动性。
其次，教师可以设置“三问”或“四问”等阶梯式问题，逐步引导学生思考。
以小学语文阅读理解为例，教师可以先从表层信息出发，提问一些具体的细节；然后逐渐引导学生关注文章的主题、结构等方面的信息，进而提高学生的阅读能力和文本理解水平。
另外，教师还可以采用“启发性提问”的方式来促进学生的思维发展。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生进行深入思考和探究，从而培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
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子的教育 来说也是 十分关键 的一点 。我们 的 因为形 象生动 的体态语言更 能于表 演处见 童 教学实践 中会发 现鼓舞远 比惩罚 的作 用大 ！ 心 ，会 使语 文课 堂有形 有情 ，丰 富多彩 。一
、
趣 味 性
对于小 学低年级 的孩子来 说 ，尤为 如此 。一 味选 择适合 自己的教育 的学生 的老师不会 成
能更好地 为师 。而对 于小学低 年级 的语 文老
《 语 文新课程标 准 》指 出 ： “ 能用普通 师来说其 引导性和 榜样性更 显 出低年 级语文
四 、 灵 活 多 样 性
认 为能提高小 学低年级语 文教学 效率 的适 宜 水平和心 理特点 。恰 因为我没 有弄清楚 这种
小 学低年级 孩子 的年龄 特点 和心理特 点
的语 文课堂语 言须是 融趣味性 、启发性 、规 状况而在 一年级语 文课 堂上 出现了很 多令 人 决定 了他们注意 的持久性 和稳定性 较差 ，这
对象就 已经变 了 ，他们变成 了阅历 少 ，逻辑 对 于小学 低年级 的孩 子来说 ， 规 范 的普 通话 文教师要 不断锤炼 自己的教学语 言 ，如此才
思维 能力 、语言认 知能力较 差的七八 岁的 刚 和规 范的评价语尤 为重 要。 入学 的小学二年 级新生 。如 果我再用 之前用
紧密。”这就告诉 我们要 规范我们 在课 堂上 的评 价语 ，如此 才能切 实提升孩 子的语 言表
的课 堂 语 言 才 是 适 宜 的 呢 ？ 结 合 小 学 低 年 级 导学生更好地思考问题 ，更准确地理解 内容 ， 达能力 和思考 问题 的能 力 ，进而 提高语文 教
学 生语言认 知 、逻辑思 维能力差 而模仿力 强 这种 引导 性语言又 与高年级学 生有着 明显的 学效率 。 的特点及语 文学科对 于语言 的特 殊要求 ，我 不 同，因为它要符合 小学低年 级学生 的认 知
范 性及灵 活多样性 于一体 的语 言 。包括我 在 哭笑不得 的教学失 误 ，进而也 影响 了课 堂效 就要求 教师充分 调动灵 活多样 的教学语 言 去
内的很多 老师都能认 识到这一 点 ，但却 由于 率 。 过 于经验化 和机械化 的工作而忽 视 了对小 学 法 国教育学 家第斯多 惠说过 ： “ 教 学艺 吸引学生 的注意力 ，以此提高课 堂效率。 灵 活多样 的语文课 堂语 言除 了之前提 到
文课 堂语言 是小学低 年级语文教 学效率提 高 性 ，我认 为对 于低年 级学生来说 应该包 括两 好在何 处 ，评价语 要 同教学 意 图结合 得相 当
的关键所 在。 对于小 学低年级 语文教学来 说 ，什 么样
点 ：一点是引导性 ，另一点是鼓舞激励 。
对 引导性来 说就是如何用 老师 的语 言引
作 为小学低 年级的语 文教师 ，我们 要不 断锤
级 的学生正 值最天真 烂漫 的儿童时期 ，他 们 喜 好玩具 ，在 快乐游 戏 中度过 了幼儿 时光。
夸美 纽斯 曾指出 ： “ 教师 的嘴就是 一个 炼 自己 的课 堂语 言 ，以此 来为孩 子们创造 一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
因此要想使 他们更顺 利地 由游戏过渡 到正常 源泉 ，从 那里 可以发 出知 识 的溪 流。”试想 个 更加适宜 的语文学 习环境 ，从 而提 高语 文
巧用课堂语言提高小学低年级语文课堂效率
口 河南省濮 阳市 清丰县阳邵乡曹庄小学 白路法
教学过 程是一个 信息交 流的过程 ，而小 就告诉 我们要注 意教师语 言对 孩子们 的启发 家 马卡连柯 曾经指 出 ： “ 要 尽可 能地尊重 一 学 低年级语 文教学过 程 中最重要 的一个过 程 性 ，而低 年级语文 教学 中，课 堂教学又 占有 个人 ，也要尽可 能地多提 出鉴定 明确和公 开 便 是语文课 堂教学 ，所 以语文课 堂语言对 于 相 当重要 的分量 ，所 以如何加 强课堂语 言的 的要求 。”还指 出 ： “ 教师 的评价不 只停 留 小 学低年级语 文教学 便尤为重要 。适宜 的语 启发性对 语文教学 来说又尤 为重要 。这启 发 于表层 的简单 肯定 ，而是 指 出错误 在哪里 ，
低 年级语文课 堂语 言的锤炼 与研 习 。为此 我 术不在 于传授本领 ，而在 于激 励 、唤醒 和鼓 的趣 味性和启发 性外 ，对小 学低年级 的孩 子 将结合 自己当前一年 级教学实践 及之前 的初 舞” 由此 可以看 出课 堂语言 的激励性 ，对 孩 来说 ，教师体态语 言 的影 响力也尤 为重要 ， 中教学经验 ，就其为什 么及怎 么做 的问题 ， 简单分 析一 下。
鲁迅 曾指 出 “ 游戏是儿童最正 当的行为 ， 句简单 的表扬都会 使他们兴奋 不 已 ，从 而把 为一 名合格 的老师 ，选择 和创造适 合学生 的
玩 具是 儿童 的天使 。”６ － ８岁 的小学 一二 年 自己积极 的投入到学习 中去 。
三 、规 范 性
教育 ，才是一名合格教师 的明智之举 。为此 ，
的学习轨 道上来 ，就 须使 自己的语文课 堂语 如果 这 “ 知识 的溪流”不 规范 ，还会 是溪流 课 堂教学效 率 。苟 子 日： “ 师术 有 四，而博 言充满 童真童趣 以此提高语 文课堂效 率。成 吗？轻 了将会影 响孩子 的语 言表达 能力 ，重 习不 与焉 。尊严 而惮 ，可 以为 师；耆艾 而信 ， 人 化 的课 堂语言对 高年级学 生来说很好 接受 了会 传递给孩 子扭 曲了的知识 。而低 年级孩 可 以为师 ；诵 说而不 陵不犯 ，可 以为 师 ；知 而且更有 利于师 生间的交流 互动 ，可 当我踏 子较 强的模仿 力更要求老 师要有规 范的课堂 微 而论 ，可 以为师 。故 师术有 四 ，而博 习不 上小学二 年级某班 的语文课 堂时 ，整个 教学 语言 。规范 的课 堂语言有 很多标准 ，我认为 与焉。” 中国古 代思想 家的话也 告诉我们 语