教师口语风格
论教师主动积极的语言风格
论教师主动积极的语言风格随着现代教育的不断发展，教师主动积极的语言风格越来越受到重视。
作为教育实践中不可或缺的重要因素，良好的语言风格在教师教学中有着不可忽视的作用。
本文将从以下几个方面展开论述：一、语言温暖亲和作为教师在与学生交流时，应注重语言的温暖亲和。
教师表现出的关怀和友善可以带给学生更多的信任和温暖，从而提高教育教学的效果。
透过温暖的语言，学生能够更好地感受到教师的真心和关怀，增强与教师之间的沟通、理解和信任。
二、语言直接明确教师在教学交流中，应该使用直接明确的语言，使学生能够更清楚地理解教学内容和目标，通过这种方式，引导学生更好地掌握知识。
直接明确的语言有利于提高教学效率，并减少因不清楚而产生的误解和问题。
三、语言简洁明了在授课过程中，教师应该尽量使用简洁明了的语言表达教学内容。
这样可以让学生更加容易理解认识到每一个概念，避免因为过于深奥的语言而影响教学效果。
简单直白的语言不仅能让学生更轻松地学习，而且能够使复杂的知识更加容易被吸收。
四、倾听关注倾听关注是教师语言风格中重要的一部分。
能够聆听学生的声音，感受学生的情感和需求，并加以关注和照顾，可以让学生感受到教师的关怀和真实性。
在语言交流中，教师应该学会倾听、理解并关注学生的意见和反馈，帮助学生尽可能地解决在学习过程中遇到的问题，增强学生的信心和动力。
五、鼓励肯定教师在语言交流过程中，应该不断鼓励学生、给予肯定。
正面的语言表达不仅可以提高学生的自信心和积极性，也能够激励学生更好地表现，同时，也能够协调课堂气氛，营造良好的教育环境。
我们认为以上几点内容是教师主动积极的语言风格中必不可少的几个方面。
好的语言风格可以引导学生更好的投入学习，同时也会增强教师和学生之间的互动交流。
希望广大教师能够注重语言风格这一方面，不断提高自身的素质和能力，为教育事业的快速发展做出自己的贡献。
教师口语教程 第六章 教师口语风格
是教师机智的表现。 优秀教师善于捕捉学生的反馈信息，及时机
智灵活地调整言语策略。
第二节 教学口语风格
1.于永正老师简介： 194学改革为突破口，为小学素质教 育工作带来了一缕清新的风。他把如何启迪学生的 智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主 要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，
第二节 教学口语风格 七、课堂练习：完成“趣味栏”和“指正栏”
第六章 教师口语风格
第三节 教育口语风格
教学目标: 学习与欣赏各种不同类型的教育口语风
格，对教育口语风格特点有感性认识与理性 思考。 教学设计:实录赏析，以课堂即兴训练为主 教学课时:一课时
第三节 教育口语风格
一、教育口语风格概述 教师根据德育任务，在有目的地对学生进
第二节 教学口语风格
三、严谨庄重，优美典雅 ★理科老师口语应该严谨而优美。
“教师要抵制一言堂的诱惑，在数学课堂上开 展学生之间和师生之间名符其实的交流，使得学生 对所学知识有自己的认识．鼓励开展讨论和各种观 点间真诚的交锋，这是发展有效的逻辑思维的最好 办法。”
——江苏数学特级老师王凌
第二节 教学口语风格
第三节 教育口语风格
四、练习 1.完成“设计栏”； 2.即兴主持班会：学会自律
教师口语风格是优秀教师创造性地运用语 言培养人才的果，是一切热爱教育事业的教师努 力追求的最高口语艺术境界。
第一节 教师口语风格概说
二、教师口语风格对教学教育活动具有重要意义 （一）讲授 1.提高教育教学的质量与效果（举例） 2.促进学生多方面能力的发展 （重点，举 例说明） （1）影响学生逻辑思维能力的发展。 （2）影响学生语言能力的发展。 （3）影响学生审美能力的发展。
我对教师口语认识
我对教师口语认识一、怎样提高教师口语表达能力首先，一个人只有当他对问题深思熟虑时，他的口语表达才能娓娓道来、从容不迫，否则必是杂乱无章，甚至是胡言乱语，因为说的过程是严密的思维过程。
这就要求教师在备课时要吃透教材，明确教学目的，严密设计符合学生逻辑思维的教学程序。
我们在日常的学习生活中要有意识地选择有一定思维深度的训练内容，思考，找出口语表达的最佳方案。
其次，教师还要注重外界的思维刺激，提高听、想、说的速度，提高随机应变的能力，尤其是在课堂上，处理学生提出的问题及突发事件。
另外，要注意丰富自己的词汇量、不断加大阅读量、扩大知识面，在付诸运用时注意少用书面语，干净利落又能使学生有所收益，少带或尽量不带“ 口头禅”，还要根据情境以朗读促进口语的表达，用抑扬顿挫的语调表达思想感情。
二、课堂口语注意事项1、响度声音不宜过高。
持续一段时期，学生容易疲劳，同时也损伤教师的嗓子。
但也不宜过低，学生拉长脖子，竖起耳朵也难听清楚，振奋不起精神，同样容易疲劳。
教师的每句话，每个发音，都应让最后一排的学生听清楚。
同时声音不宜平直。
应该是高低起伏，长短交错，抑扬顿挫，有利于提起学生的兴趣和精力。
2、语速最好以中速为主。
而且在讲解重点难点时，速度应慢，甚至要慢到记录的速度，好方便学生做笔记，有时还需要重复重点。
3、清晰流畅每个字的发音都要到位，做到字正腔圆。
说话的语流顺畅、完整。
不吞吞吐吐，不时断时续，不掺杂口头禅。
三、教师风格我认为教学幽默是一种很重要的教学风格，它能消除教学中师生的疲劳、振奋学习情绪、发送课堂气氛；使师生关系更为和谐，它消除了师生间的陌生感和误会；能引发学习兴趣，启发学习动机；甚至有助于发展学生的创造力等等。
四、教师形象服饰、站姿、坐姿、手势、表情等。
我觉得教师上课时不应该穿太过艳丽的服饰，太抢眼的颜色容易分散学生的注意力；讲课时要有端正的站姿和坐姿，其实也是一种模范作用，同时暗示学生课堂的严肃和纪律。
教师口语· 教师口语风格
二、教师口语风格的形成
⒈教师的道德、才情、气质、学识等 “精神个体”因素，是教师口语风格的心理 基 础。 ⒉教师的教育思想、工作作风和教育风 格等职业中介性因素，是教师口语风格形成 的学术依傍。
二、教师口语风格的形成
⒊一定的政治经济文化发展状况，包括 文化传统、地域差异以及具体的工作环境和 条件等时代社会因素，是教师口语风格形成 的外部原因。 ⒋教师口语风格，明显呈现出从稚拙到成 熟，从模仿到创造的阶段特征，这是教师口 语风格形成的必由之路。
第六章 教师口语风格
一、教师口语风格类型
⒈平实与绚丽 平实风格：无论是讲解、描述、评论 都不加文饰，精心设计而不露声色，最接 近自然说话。 绚丽风格：教师情思丰富、辞采缤 纷，声音和谐悦耳，讲授生动形象、声音 抑扬顿挫。
⒉明快与持重
明快的风格：注意词义明晰，不堆砌 词藻，很少用古语和成语典故，句子较简 短，修辞也明白易懂，少用夸张、双关之 类的辞格。 持重的风格：教师讲求内容的凝重， 思想的深邃，感情的蕴籍，在遣词造句方 面往往婉转简约，留有余地。
四、设计沟通语。一个班主任新接 了一个纪律不太好，但体育成绩突出 的班级，请你设计一段 这个班主任在这个班级的第一次讲话． 五、设计启迪语。一年级的小学 生常犯丢三落四的毛病，请以《小猴 掰玉米》的故事，设计一段启迪语， 暗示学生做事时不能太浮躁。
六、设计激励语。在学校大门口， 班主任遇到几个同学一起去给一个孤寡 老人打扫卫生，请设计一段表扬语。 七、设计批评语。以班主任的身份， 面对一位欺负了小同学的本班学生进行 教育谈话，请设计一段教育语言。
Hale Waihona Puke 一、设计导入语 (1)上课了,可是当你走进教室,看见同学 正在追逐一只飞飞去的小鸟,面对此情 此景,请你设计一段导语将学生的注意 力集中到课堂中来。 (2)你刚刚讲完《揠苗助长》,现在又要 讲《守株待兔》,请设计一段导语将两 个寓言的内容连起来说。 (3)设计《卖火柴的小女孩》一课的导语。
《幼儿教师口语》教学大纲
“教师口语”教学大纲
一、课程性质
“教师口语”是师范专科学校各专业的公共必修课，是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科。
本课程在语言学、教育学、心理学等理论指导下逐步培养工作的口语运用能力。
二、教学目的
教育学生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针政策，增强语言规范意识；能运用标准或比较标准的普通话进行口语交际；初步掌握运用教育教学的基本技能。
三、教学任务
本课程教学由普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分内容的组成，普通话是教师的职业语言，是教师口语的前提，贯穿本课程的始终；一般口语交际是社会人际交往中基本的口头言语活动，是教师职业口语训练的基础；职业口语是用标准或比较标准的普通话表达的，符合教育、教学要求的专业用语，通过教学和专业训练，培养学生从事育、教学职业基本技能力。
四、教学内容
本课程总学时为128学时，具体分配见各章节。
教师口语的特点与要求2
教师口语的特点与要求
• 二、科学性 • 教学用语的科学性是指教学语言能准确 无误地反映客观实际，教学用语的形式， 又能准确地表现思想内容。具体地说， 教学语言必须能表现出正确的立场观点， 所用语言材料必须确切、真实、可靠， 从发音到用词，从概念定义的阐发到教 学内容的分析，从课堂提问到释疑，都 能达到准确、科学。
教师口语的特点与要求
• 首先，教学用语的科学，要求对教学内 容要准确表述。 • 其次，教学用语的科学性，要在教学用 语中排除歧义，避免费解。 • 歧义，就是在语言表述中，说出的一句 话，模模两可，让人捉摸不定；或者想 表达这种意思，而让别人理解为另一种 意思。
教师口语的特点与要求
• 第三，教学用语的科学性，要求 教学用语合乎逻辑。 • 合乎逻辑是指教学用语要正确地 划定概念的内涵和外延，揭示事 物的特征和本质，判断恰当，推 理严密。不能用想象和猜度去代 替严密的推理和科学的论证。
教师口语的特点与要求
• 三、明晰性 • 教学用语的明晰性主要是指口语 表达语脉相通，条理清晰。 • 具体地说，在表达过程中，给听 者以多种不同的感受：
教师口语的特点与要求
• • • • • • • 主次感——主要和次要的感受； 并列感——先后次序的感受； 递进感——推进和发展的感受； 总括感——起领或综合的感受； 转折感——逆势而行、语气跌宕的感受； 对比感——区别、比较的感受。 综合这几种感受，也就形成了口语表达 中明晰的语言链条。
教师口语的特点与要求
• 作为在一般口语基础上经过认真加 工和精心设计的言语形式，教学用 语是教师在课堂教学中向学生展示 的一种口语示范，是学生接受口语 教育的最直接范本——学生口才的 培养主要依赖于在校期间的训练及 实践，具有很强智力品质的教学用 语是学生学习口语的标本。
语文教师需要怎样的教师语言风格
语文教师需要怎样的语言风格语文教师的语言要传达课程内容，传达文本的主要内容，所以要准确清晰，规范雅正，让学生受到潜移默化的正面影响。
教师的课堂语言应该是规范性与个性化的和谐统一，这样课堂才会因之而增色。
著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”课堂语言是教学最重要的媒介，语言的现场感是体现一个教师具有教学智慧，而不是刻板地去背教案，演示预设的课堂设计的重要指标，语文教师课堂语言只有实现教案语言向现场语言的有效转换，才可以呈现色彩缤呈的美感风格。
一、娓娓动听、主线穿梭、颇具神韵的散文化风格如果说课文是风景区，学生是游客，教师就是导游。
教师要根据文本特点，学生偏好选择具有美感的语言表述。
文与诗，文与生活巧妙勾联，教师具有感染力的语言，可以为学生走入文本创设良好的氛围，引发学生的想象和联想。
从品味语言入手，引导学生体会抒发主人公的感情，判断人物性格，形散而神不散，深入学生心灵，拓展学生的文化视野，真正做到“用教材教”，赞科夫说“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这个教学法就会发挥高度有效的作用。
”拔动学生情感的心弦，引起他们内心世界强烈的反响和共鸣。
二、悬念迭出、幽默风趣的小说化风格幽默语言的运用是以教师工作的教育特性为前提的，离不开教师的真情善意。
幽默作为一种情趣与哲理有机统一、启发与审美兼容的表达方式，要求教师运用时，必须做到情趣健康、谑而不虐、益智明理。
教师尽显机智的课堂语言，老辣到位，给人以愉悦之感，悬念迭起，幽默风趣。
前苏联教育家斯维洛夫说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。
”教学幽默，既是一种教学艺术，也是一种教学机智、教学风格。
教学幽默语是教师聪明才智的表现，它能使师生之间关系更为和谐，缩小师生间心理差距，益智明理，能引发学生兴趣，启发学习动机，改善课堂气氛，有助于培养学生开朗的个性，发展学生的创造力，等等。
教师运用幽默语言教学艺术，始终是高雅的、优美的，幽默决不是浅薄的滑稽逗乐，也不是哗众取宠，更不是低级趣味，它是在深刻理解教学内容基础上的一种深入浅出的言语策略，是教师语言修养的重要方面，也是教师个性倾向的一种折光。
论教师口语风格及学生对教师口语风格的选择
论教师口语风格及学生对教师口语风格的选择风格即是人。
不同的人有不同的风格，这是客观存在的现实。
风格可以从一个人的言谈举止、音容笑貌上表现出来。
我们这里只说作为教师的人的言语交际风格，并且限定在口头的言语交际，即教师职业口语的风格。
教师口语风格1.教师口语风格常见类型。
教师口语风格是教师在长期的教育生涯中刻苦磨练、不断创造才逐步形成的带有显著个人特征的言语风格。
它是教师言语成熟的重要标志，也是教师教学风格的重要组成部分。
教师口语风格可谓千差万别多种多样，但从话语风格的倾向来相对区分，大致可分为以下六种类型：平易流畅，简炼鲜明。
这种风格表现为话语的语义显豁，语势顺畅，话语显得干净利落。
自然朴素，言近旨远。
表现为话语无任何雕饰，有如家常，但浅近之中包含丰富的知识信息和深刻的哲理思辨，具有一种言语的朴素美和纯真美。
生动形象，娓娓动听。
这种风格类型的教师往往善于运用设譬、拟人等形象化的修辞手段，乐于用描述的语句讲授抽象的道理，使人感到娓娓动听，百听不厌。
庄重典雅，蕴藉含蓄。
教师的语态庄重，不善言笑，少幽默风趣，说话一句是一句，使学生有不容置疑之感，话语具有威严力和感召力。
常常不把话讲透，以含蓄的语句表达，给学生以想象的余地。
幽默风趣，妙语连珠。
讲课时谈笑风生，决不死板，课堂气氛很活跃。
情感激越，话语深沉。
讲课时易动情，言语中饱含激情，话语讲究起伏变化，富于表演性。
2.构成教师口语风格的各种要素。
性别。
男教师和女教师在言语风格上有着明显的差异。
男教师的言语风格以刚健、直接、朴实、自然、深沉、幽默见常，主要表现在语气、选词、语速、语势、音质诸方面。
语气上显出刚健，选词上显出直接，语速上显出自然、朴实，语势上显出平易流畅，音质显出深沉、浑厚。
而女教师的言语风格则以温柔、委婉、激情、生动、含蓄、典雅多见。
语气中显出温柔，选词上显出委婉、含蓄，语速语势变化显示激情、典雅。
当然，以上区分也不是绝对的，现实中存在着交叉现象。
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教师口语风格“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。
”这句谚语形象地说明了语言的魅力。
教师以口语为最重要的交际手段从事教育教学工作，教师语言修养良好，就能像蜜一样“粘住一切”，使教育春风化雨，教学锦上添花。
因此，教师口语艺术作为提高教育教学质量的技能技巧，是每个教师自觉追求的目标，继而迈向更高的语言艺术境界——形成自己独特的教师口语风格。
教师口语风格是教师教育教学风格形成的重要标志，教师口语风格一方面是教师口语艺术的高度凝练，另一方面折射出优秀教师成熟丰满的人格魅力。
“风格即人”，教师要实现“经师”与“人师”的完美统一，就必须培养与创立自身独具个性的良好口语风格。
一、教师口语风格的内涵与意义（一）教师口语风格的内涵教师口语风格是指教师在长期教育教学活动过程中运用口语而逐步形成的相对稳定的积极独特的言语气氛与言语格调，是教师口语艺术成熟的标志。
教师口语风格是优秀教师创造性地运用语言培养人才的结果，是一切热爱教育事业的教师努力追求的最高口语艺术境界。
（二）教师口语风格的意义教师语言修养的优劣直接影响教育质量的高低与教学效果的好坏，影响学生的终身发展，影响教育事业的成败。
《学习的革命》一书中说：“所有最好的培训与教育课程都包含有六个关键的原则。
就像任何年龄段的一个终身学习者一样，如果所有六个原则被一个教师——作为伙伴而不是说教者——出色地组织好，那么你会学得更快、更好、更轻松。
”六条原则中有三条直接或间接地与教师言语相关：“能调动你所有感官的表现方式——既轻松有趣、丰富多彩，又是快速而令人激动的。
”“创造性的和批判性的思考有助于‘内在的信息处理’。
”“用游戏、幽默小品和戏剧表演来‘激活’脑力及加强对材料的掌握。
”①可见，独具风格的教师口语对教育教学工作起着十分重要的促进作用。
①［新西兰］戈登•德莱顿，［美］珍妮特•沃斯．学习的革命．上海：上海三联书店，１９７．２８５１．提高教育教学的质量与效果苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：教师的语言修养，很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
优秀的教师口语，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化平淡为神奇，化干戈为玉帛，激发兴趣，启迪心智，滋润心田，从而有效提高教育教学的质量与效果。
例如同样的一次数学考试，面对考最低分的学生，两位老师表现出完全不同的言语风格：【示例】师：你看你，也算是考了个第一名，可惜是倒数的。
你动不动脑子啊？生：考最后一名也是我动脑筋考到的。
师：你还有理？你要把这歪脑筋用正道上就好了，死不要好。
生：你要好干吗在这乡下学校教书，神气什么？【示例】师：这次好像又考砸了，看来数学真是你的弱项。
你想不想改变这一穷二白的面貌啊？生：当然想，可是……师：想就有戏唱，老师愿意帮助你。
这样，放学后你在教室里等我，我们来个不见不散，怎么样？生：嗯，谢谢老师。
师：我们可要约法三章，吃小灶啦，那就只能进步，不许后退。
接受挑战吗？生：听老师的，请相信我！上述两位老师的教育方法，你赞同哪一个呢？哪一个会取得理想的效果呢？不言而喻，当然是后者。
这是因为后者说话讲究了语言艺术。
首先，这位教师有一颗爱护学生的心，不轻易伤害学生的自尊，其言语风格表现出的基调是友善型的，措辞得体，用了许多表示委婉语气的词，而语义明确，如“好像”、“又”、“看来”、“真是”等等，既让学生感觉到问题的存在，同时又不失学生的“面子”。
更让学生感到贴心的是：老师在教室等他，而不是到办公室去找他。
一般地，对学习不好的学生来讲，老师办公室会让学生感到拘谨、紧张，这样肯定不利于学习，所以这位老师充分考虑到了这一因素，诚恳地提出在教室补课。
相互尊重与充分理解是成功交际的基础。
其次，老师在摸准对方想学好的心理后，趁热打铁，适时地提出了合作方案，明确目标，要求学生积极配合，“有戏唱”、“愿意”、“不见不散”、“约法三章”、“只能进步，不许后退”等，言语间充满了期望，让学生感到老师既亲切平和，又严肃认真，学生由衷地说出了“听老师的，请相信我”。
至此，老师取得了信任，学生树立了信心，师生“双赢”，教与学走上了良性循环。
只有把握了教师口语艺术的人才会获得这样的成功。
像第一位老师采取破坏性的言语策略，讽刺挖苦，当众揭短，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，其结果是两败俱伤，容易形成教学的恶性循环。
２．促进学生多方面能力的发展优秀的教师口语不仅影响到教师教学教育任务的完成、效果的优化，而且它能直接影响学生多方面能力的发展，对提高学生的综合素质有很大帮助。
所谓“听君一席话，胜读十年书”，一语道出话语的魅力，形象说明话语内涵之丰富，辐射力之强大。
（１）影响学生逻辑思维能力的发展。
“语言是思想的直接现实”，教师口语水平的高低直接反映其逻辑思维能力的高低，有序严密的逻辑思维是艺术表达的前提，学生通过教师高超的口语艺术，获得教师思维进程的信息，学习到老师思考问题和解决问题的良好方法，体验到动脑思想的快乐，从而激发学生的思维兴趣，提高逻辑思维能力。
一般地，生动形象的教学语言会影响到学生的形象思维，理性概括的教学语言会影响学生的抽象思维；机敏灵活的教育教学语言会影响学生思维的敏捷性与灵活性，严谨深邃的教育教学语言会影响学生思维的独立性与深刻性。
科学家爱因斯坦说：一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。
教师逻辑性强的语言艺术对学生思维品质有着不可低估的迁移作用。
师：通过刚才的讨论，我们看出，小红军的表情、动作、语言都表现了他的“倔强”。
但我发现第１０自然段，作者在写小红军在拍粮袋时，不是像我们通常做的那样“挺起胸”“使劲地一拍”，以此来表现“倔强”，而是用“轻轻地”来表现他拍的动作。
这么写准确吗？这不是与“倔强”的说法相互矛盾吗？大家边读边想，看看能不能从书中找出答案来。
生：矛盾。
这么做不能表现他的“倔强”，他应该“使劲地一拍”，这样更能让人相信。
生：我不同意。
我认为小红军不可能“使劲地一拍”，因为课文前面写他已经累得掉队了，他没有那么大的劲来拍。
生：就算他有劲也不能“使劲地一拍”，因为他的粮袋中根本就不是粮食。
师：是什么？生：课文后面说是“一块烧得发黑的牛膝骨”，他“使劲地一拍”，牛骨的声音和样子都和粮食不一样，那就露馅了。
生：我认为小红军又累又怕露馅，只能是轻轻地拍拍干粮袋。
生：他又累又饿，可是还要坚持装出有劲有粮的样子，轻轻拍了一拍粮袋，正好说明了他的“倔强”。
师：大家从中体会到了什么吗？生：我体会到小红军非常机智，非常懂事，他担心陈赓同志知道他没有干粮了一定要帮助他，使陈赓同志受到拖累，因而不“使劲地一拍”，而只是“轻轻地”一拍。
生：我体会到小红军的品质非常高贵，他一心只为别人着想，而把困难和危险留给自己，我们也应该学习他的这种品质。
教学片断中，教师适时运用矛盾律引导学生展开讨论，一开始抓住“倔强”一词，让学生找出课文中表现小红军“倔强”的词句，学生通过对一些词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知，然后就抓住“轻轻地”这个词有意造矛盾，设悬念，进一步引发学生主动探究的欲望，学生们积极思考，充分讨论，结合上下文进行揣摩、推敲，终于悟出了这一词语运用的匠心所在，理解了课文中“倔强”与“轻轻地”矛盾中的辩证统一，在辩证矛盾中准确地把握住了文章的深刻内涵，提炼出了小红军高尚的品格特征。
（２）影响学生语言能力的发展。
教师语言不仅用来授业解惑传播文化知识，还对学生的语言表达起着示范榜样作用。
老师优美动听的语音，准确生动的表达，侃侃而谈的风度，能言善辩的风采，出口成章的本领，都是学生学习的榜样。
学生在教师言之有物、言之有理、①ｗｗｗ．ｋｖｅｘ．ｎｅｔ罗田县教研室童仕明，罗田实验小学朱磊言之成序、言之动情、言之生趣的教育教学口语的长期熏陶下，潜移默化，会对语言产生浓厚的兴趣，产生学习的冲动与愿望。
我们数学老师上课很风趣，很幽默，很亲切。
他要见我们思考问题不积极，就说：“孩子们，要开动脑筋啊，看张老师我７０岁了，还来给你们上课，为什么呀？张老师怕脑子生锈，得个老年痴呆症什么的。
你们赶快动脑子，想问题，你们可不能得少年痴呆症哦。
”我们有个同学还说：“张老师，我得的不是少年痴呆症，是少年多动症。
”张老师居然不批评他，还说：“现在我希望你的脑子正犯少年多动症呢，这样好积极思考问题呀。
”你说有趣吧？他要见哪个同学思想不集中，就会说：“哎呀，我们班有同学的思想旅游去了，还是陪猪八戒吃西瓜呢。
”很逗乐的。
一个新内容学完了，张老师又会说：“都懂了吗？懂了吗？懂了吗？过了这村，没了这店啦，我看谁能抓住机遇，错过机会可是踩了火轮子也找不到我的。
”他眼睛睁得大大的盯着问，语调很有趣，声音有点沙沙的，我们非常喜欢上他的课。
下了课，我们跟他聊天会开玩笑说：“张老师，今天好几个人思想旅游去了，你看出来没？”他说：“哪里逃得过我的火眼金睛，你们没发现我几个问题就把他们拽回来了？”这是一位小学生对数学老师课堂语言的评价。
这位数学老师的教学语言不像数字那样单调乏味，而是贴切地使用仿词、比喻、比拟、谚语等手段活跃课堂气氛，生动，风趣，联想丰富的语言，消除了学生的紧张心理，拉近了师生间的情感距离，唤起学生学习数学的兴趣与热情。
值得注意的是：学生能把老师的话语特点叙述得头头是道，表达清晰，层次分明，一方面说明数学老师的教学语言在学生们看来的确与众不同，让人记忆深刻；另一方面反映出这位老师的言语风格正潜移默化影响着他的学生们，这是除专业知识之外学生得到的另一种收获。
反之，如果教师说话发音不准，吐字不清，缺乏感情，表述混乱，语病百出，对学生语言能力的健康发展起阻碍甚至破坏作用，学生耳濡目染，久而久之，就会形成不良的说话习惯了。
（３）影响学生审美能力的发展。
教师口语风格是教师口语艺术的高度凝练，如同其他艺术一样具有强烈的美感，特别是教学口语艺术，它既有日常口语的通俗平易、自然活脱的优点，又十分讲究得体、匀称和洗练。
它接近书面语，是具有书面色彩的口头语，优秀教师会尽可能地摄取书面语的严谨、精确、典雅、形象生动和创新活用，使课堂语言充溢着浓浓的书卷气，从而使学生获得深层次的审美感受，引发审美想象，丰富审美情趣，培养和锻炼学生的审美创造力。
苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。
它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。
”【示例】一位老师讲《雨中登泰山》，是这样导入的：“同学们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江、黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山、五岳，孕育着我们中华民族的古老文明。
一想到它们民族自豪感就会充溢心头。
那具有拔地通天之势、擎天捧月之姿的泰山就是这样一座山。
历代多少文人墨客写诗撰文，讴歌赞美。
杜甫的五律《望岳》就是其中之一，诗中那‘一览众山小’的境界是令人神往的。
只有攀登到绝顶，才能领略到无限风光。