小学数学解决问题教学中的困惑与对策
小学数学教学中的问题及困惑
小学数学教学中的问题及困惑第一部分：问题梳理与诊断一、教学内容方面1. 知识点掌握不牢固：在教学过程中，我们发现部分学生对于加、减、乘、除等基础运算不够熟练，影响了解题速度和准确性。
此外，对于一些基本概念，如分数、小数、百分数的理解也不够深入。
2. 知识点衔接不紧密：小学数学知识体系较为庞大，部分教师在教学过程中未能充分关注知识点之间的联系，导致学生在学习新知识时，难以与已有知识体系相结合。
3. 教学内容过于理论化：部分教师在教学过程中，过于注重理论知识传授，忽视了数学在实际生活中的应用，导致学生对数学学习的兴趣和积极性不高。
二、教学方法方面1. 教学方式单一：在实际教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学方式，缺乏师生互动，学生被动接受知识，缺乏主动探究和思考。
2. 缺乏针对性教学：由于班级学生数学基础和能力水平参差不齐，部分教师在教学过程中未能因材施教，导致部分学生“吃不饱”，另一部分学生“消化不良”。
3. 缺乏有效的评价机制：部分教师在教学过程中，评价方式过于单一，主要以考试成绩为主，忽视了学生在学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成情况等。
三、学生学习心理方面1. 学习兴趣不高：由于教学内容、教学方式等多种原因，部分学生对数学学习缺乏兴趣，甚至产生恐惧心理。
2. 缺乏自信：在数学学习中，部分学生由于基础薄弱、学习方法不当等原因，导致成绩不理想，从而对自己失去信心。
3. 学习习惯不良：部分学生缺乏良好的学习习惯，如不及时复习、作业应付了事等，影响了数学学习效果。
四、家庭教育方面1. 家长过度干预：部分家长过于关注孩子的学习成绩，对孩子的学习过程进行过度干预，导致孩子产生依赖心理。
2. 家庭教育缺失：部分家长对孩子的数学学习关注度不够，缺乏有效的陪伴和指导，导致孩子在学习过程中遇到困难无法及时解决。
3. 家长教育观念落后：部分家长仍持有“分数至上”的观念，忽视孩子的兴趣和能力培养，导致孩子对数学学习产生厌恶情绪。
教学困惑小学数学教学中的常见困惑和解决方法
教学困惑小学数学教学中的常见困惑和解决方法小学数学教学中的常见困惑和解决方法教学困惑在小学数学教学中是一种普遍存在的现象。
很多老师常常会遇到一些学生对数学概念不理解，学习困难等问题。
为了帮助教师更好地解决这些问题，本文将介绍小学数学教学中的常见困惑，并提出一些解决方法。
一、对数学概念的理解困难有些学生对数学概念的理解存在困难，导致他们在学习相应知识点时容易出错、记忆不牢固。
这是因为他们对基本概念的掌握程度不够，或者缺乏与数学实际问题的联系。
解决方法：1. 引导学生参与数学实践：通过组织小组活动、实际观察等方式，帮助学生建立数学概念与实际问题之间的关联性。
2. 创设情境引导学生思考：在教学中，通过创设情境，激发学生的兴趣，培养学生自己思考解决问题的能力。
二、计算能力薄弱有些学生在数学计算上存在困难，容易出错，计算速度较慢。
这可能是因为他们对基本计算方法掌握不够熟练，或者缺乏数学习惯。
解决方法：1. 加强基本计算训练：通过大量的练习，帮助学生逐渐熟练掌握加减乘除等基本计算方法，提高计算速度和准确性。
2. 培养数学思维：在教学中注重培养学生的逻辑思维和创造性思维能力，让学生树立对数学的信心。
三、习题方式单一有些学生在解决习题时只会机械地套用公式和方法，缺乏灵活运用的能力。
解决方法：1. 转化习题形式：在教学中引导学生通过改变习题形式，思考解决问题的不同方法。
比如，在解决算术题时可以使用绘图、列式等多种方式。
2. 开展多样性练习：通过设计多样化的习题，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
四、缺乏数学思维训练有些学生在数学思维训练方面存在困难，缺乏抽象思维和逻辑推理能力。
解决方法：1. 引导学生进行自主学习：给予学生独立解决问题的机会，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2. 运用启发式教学：通过引导式教学，帮助学生进行主动思考、提出问题和寻找解决路径，培养他们的探究精神和问题解决能力。
总结：教学困惑在小学数学教学中较为常见，但可以通过采取相应的解决方法来帮助学生克服困难。
小学数学教师教学中遇到的困惑
小学数学教师教学中遇到的困惑第一部分：问题诊断与分析一、教学目标设定与实际教学效果不符1.问题现象：在小学数学教学过程中，部分教师发现制定的教学目标与实际教学效果存在较大差距，学生掌握程度不如预期。
2.原因分析：（1）教学目标设定过高或过低，未能充分考虑学生的认知水平和实际需求；（2）教学目标表述模糊，缺乏具体、可操作的评价标准；（3）教师在教学过程中对教学目标的关注程度不够，导致教学活动与目标脱节。
二、教学方法单一，学生兴趣不足1.问题现象：部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。
2.原因分析：（1）教师对新型教学方法的了解和运用不足，缺乏创新和尝试；（2）教师对学生的兴趣和需求把握不准确，教学活动难以激发学生的学习兴趣；（3）课堂组织形式单一，缺乏互动性和趣味性。
三、教材内容过于理论，与实际生活脱节1.问题现象：教材内容过于理论，缺乏与实际生活的联系，导致学生在学习过程中难以理解和应用。
2.原因分析：（1）教材编写过于注重理论知识，忽视与实际生活的联系；（2）教师在教学过程中，未能有效地将教材内容与实际生活相结合；（3）教师对教材的解读和拓展不足，导致教学内容过于狭窄。
四、学生差异化教学困难1.问题现象：面对不同程度的学生，部分教师难以实施有效的差异化教学，导致教学效果不佳。
2.原因分析：（1）教师对学生的认知水平和学习风格了解不足，难以制定针对性的教学方案；（2）课堂时间有限，教师难以在保证教学进度的同时，关注到每个学生的个体差异；（3）教学资源和教学手段有限，教师难以满足不同程度学生的需求。
本部分通过对小学数学教师教学中遇到的困惑进行详细诊断和分析，为后续提出具体解决方案提供依据。
下一部分将针对这些问题，提出切实可行的解决措施。
第二部分：解决措施与实施策略一、优化教学目标设定1.具体措施：（1）教师在设定教学目标时，应充分考虑学生的认知水平、兴趣和需求，确保目标既具有挑战性，又能让学生感受到成就感；（2）明确、具体地表述教学目标，制定可操作的评价标准，使教学目标具有指导性和可检测性；（3）在教学过程中，教师应时刻关注教学目标，确保教学活动与目标的一致性。
小学数学教学中的困惑与建议
小学数学教学中的困惑与建议一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是困扰教师和学生的一大难题。
一方面，由于数学本身的抽象性和逻辑性，使得部分学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生兴趣；另一方面，教师在教学过程中可能过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂互动不足：在传统的小学数学课堂中，教师往往扮演着主导角色，学生被动接受知识。
这种教学模式导致课堂互动不足，学生缺乏参与感，难以激发学习兴趣。
（2）教学方式单一：部分教师在教学过程中，过于依赖教材和教参，采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等，缺乏创新和趣味性，使学生感到乏味。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中重视结果记忆，而忽视了学生思维能力的发展。
（1）题海战术：为了提高学生的考试成绩，教师可能会采用题海战术，让学生大量做题。
这种做法虽然能提高学生的解题速度和准确率，但容易使学生陷入机械记忆的困境，不利于思维能力的培养。
（2）缺乏思维训练：在教学过程中，教师可能过于关注知识的讲解，而忽视了引导学生进行思考。
这使得学生在面对新问题时，往往难以运用所学知识进行分析和解决。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）概念混淆：由于数学概念具有较强的抽象性，学生在学习过程中容易混淆不同概念之间的区别，导致解题时出现错误。
（2）理解表面化：部分学生在学习数学概念时，仅仅停留在表面记忆，而没有深入理解其内涵和外延，导致在实际应用时难以灵活运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学实践中，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识传授与能力培养、情感态度价值观的教育相结合。
小学数学教学中的困惑与建议
小学数学教学中的困惑与建议第一部分：现状分析一、小学数学教学现状随着我国教育事业的发展，小学数学教学质量得到了显著提高。
然而，在实际教学过程中，仍存在一些困惑和问题，这些问题在一定程度上影响了学生的学习效果。
以下是小学数学教学中的主要困惑：1. 学生兴趣不足：部分学生对数学学习缺乏兴趣，学习积极性不高，课堂参与度较低。
2. 教学方法单一：部分教师仍采用“填鸭式”教学，缺乏启发性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
3. 知识点掌握不牢固：学生在学习过程中，对一些基础知识点掌握不牢固，导致后续学习困难。
4. 解决问题能力不足：学生在面对实际问题时，缺乏分析问题和解决问题的能力。
5. 家长辅导能力有限：部分家长自身数学素养不高，难以对孩子进行有效的辅导。
二、困惑原因分析1. 教育观念落后：部分教师仍然固守传统的教育观念，认为数学教学只需传授知识，忽视学生能力的培养。
2. 教学资源不足：部分学校教学资源有限，教师难以运用现代化教学手段提高教学质量。
3. 评价体系不合理：过分注重考试成绩，导致教师和学生过分关注成绩，而忽视学习过程和能力培养。
4. 家庭教育缺失：部分家长对孩子的学习关注度不够，缺乏有效的家庭教育。
三、改进建议1. 激发学生兴趣：教师应注重激发学生的学习兴趣，运用生动有趣的教学方法，提高学生的课堂参与度。
2. 多元化教学方法：采用启发式、探究式、小组合作等多元化教学方法，培养学生的思维能力。
3. 加强基础知识教学：注重基础知识的教学，让学生牢固掌握基本概念和公式。
4. 提高解决问题能力：设置实际问题情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。
5. 家长培训与辅导：加强对家长的数学教育培训，提高家长辅导孩子的能力。
6. 完善评价体系：建立多元化、全面的评价体系，关注学生的学习过程和能力培养。
7. 加强教师培训：提高教师的专业素养，培养教师的教育教学能力。
第二部分：针对性策略与实施步骤一、针对性策略针对上述分析的小学数学教学困惑，以下提出具体的针对性策略：1. 创新教学设计：- 设计与生活实际相结合的教学案例，增强数学学习的现实意义。
小学数学学习中的困惑解决方法
小学数学学习中的困惑解决方法在小学数学学习中，许多学生常常遇到各种困惑和难题。
这些困惑可能源于对概念的理解不清、计算方法的掌握不牢固，或是应用题的解题思路不清晰等等。
然而，我们可以通过一些解决方法来帮助学生克服这些困惑，提高数学学习的效果。
本文将探讨一些小学数学学习中的常见困惑以及解决方法。
一、困惑：概念理解不清在小学数学中，概念的理解是基础的基础。
如果学生对基本概念理解不清，将对后续知识的学习构成困难。
例如，学生可能对数的概念不够深刻，容易将数和数字混淆，导致在计算中出现错误。
解决方法：1. 深入浅出：教师应采用通俗易懂的语言，以生动有趣的方式讲解数学概念，帮助学生理解抽象的数学概念。
2. 应用实例：教师可以通过实际生活中的例子来说明概念，让学生能够在实践中理解数学的应用。
3. 渐进式教学：概念的学习是渐进的过程，教师应该根据学生的学习进度，逐步引入新概念，并进行相关复习和巩固。
二、困惑：计算方法的掌握不牢固小学数学中，加减乘除是基本的计算方法。
但有时学生在计算中容易出现“搬错”，例如竖式计算中的进位或借位错误，导致答案不正确。
1. 培养计算意识：教师可以通过口算练习、速算技巧训练等方法，帮助学生将计算过程内化为思维习惯，提高计算的准确性。
2. 错题集反思：教师应充分利用错题集，帮助学生找出错误的原因并进行及时纠正，以避免同类错误的再次发生。
3. 练习巩固：通过大量的练习，逐步提高学生的计算能力和准确性。
同时，可根据学生的水平适当增加难度，并进行个别指导。
三、困惑：应用题解题思路不清晰小学数学中的应用题往往需要学生运用所学知识解决实际问题。
但有时学生在解答过程中容易迷失方向，不知从何入手。
解决方法：1. 概念引导：在解答应用题前，教师应引导学生仔细阅读题目，抓住关键词，理解问题的要求和解题思路。
2. 创设情境：教师可以通过创设情境让学生更好地理解问题，提高学生解决实际问题的能力。
3. 合作解题：教师可以组织学生进行小组解题活动，通过讨论和合作分享解题思路，激发学生的解题潜能。
小学数学“解决问题”教学中存在的问题及对策
小学数学“解决问题”教学中存在的问题及对策
问题：
1.重结果轻过程。
小学生在解决问题时，往往只知道直接对照
题目去找答案，而忽略了解题过程中的思考与探究。
2.缺乏实际应用。
小学生学习的数学知识大多是抽象的，缺乏
与实际生活的联系，因此在解决实际问题时显得力不从心。
3.依赖题目。
小学生通常只能在老师的指导下自学，遇到不同
的问题时无法进行转化和创新。
对策：
1.注重启发式教学。
在教学中应该强调解题的思维过程，让学
生学会提问、分析和提炼问题，培养他们的思考能力和创新意识。
2.提高实践性。
让学生将数学知识应用到实际生活中，构建与
学科内容相关的实际问题，让学生在解决问题的过程中提高实践知识。
3.鼓励创新。
在教学中，可以通过团队合作和自主学习等方式，让学生自己设计问题和解决问题，帮助他们培养解决问题的能力和
学习兴趣。
小学生数学学习中常见的困惑及解决方法
小学生数学学习中常见的困惑及解决方法数学作为学科中的一门重要课程，对小学生的思维能力和逻辑推理能力的培养具有重要的作用。
然而，由于数学的抽象性和复杂性，小学生在学习数学的过程中常常会遇到各种困惑。
本文将介绍小学生数学学习中常见的困惑，并提出相应的解决方法，以帮助小学生更好地理解和掌握数学知识。
一、概念理解困难小学生在学习数学的过程中，经常会遇到一些概念理解困难的情况。
比如，他们可能不理解什么是加法、减法、乘法和除法，也可能对分数、小数、整数等概念感到困惑。
解决方法：1. 针对概念理解困难，可以通过生动形象的实例来帮助学生理解。
比如，通过拿起苹果、玩具等物品，让学生通过实际操作的方式感受加法和减法的含义。
2. 引导学生将抽象的概念转化为具体的图形或图表。
例如，使用图表来表示分数和小数，帮助学生形成直观的认识。
3. 利用故事、游戏等趣味性的方式来激发学生对数学的兴趣，并巧妙地将概念引入其中，使学生能够更容易地理解。
二、运算符号使用错误小学生在进行数学运算时，经常会犯运算符号使用错误的问题。
比如，将加号和减号混淆，或者将乘号和除号使用错误。
解决方法：1. 引导学生通过实际的操作来感受运算符号的含义。
比如，通过实际的加减法计算的例子，让学生感受到加法和减法的操作过程，帮助他们理解运算符号的使用。
2. 培养学生观察和分析问题的能力，引导他们通过上下文来判断运算符号的使用。
例如，在阅读题目时，帮助学生仔细分析题目中的信息，确定所需使用的运算符号。
3. 给予学生充足的练习机会，通过不同类型的习题来加深对运算符号的理解和使用。
三、题目理解困难小学生在做数学题时，常常会遇到题目理解困难的情况。
他们可能不清楚题目在问什么，或者无法准确地理解题目中的关键信息。
解决方法：1. 提倡学生在做题前仔细阅读题目，重点关注题目中的关键词和关键信息。
例如，在解决应用题时，帮助学生圈出关键数据和条件，以便更好地理解题目的意思。
2. 引导学生多思考问题，培养他们的逻辑分析能力。
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小学数学解决问题教学中的困惑与对策
老师们通过教学实践发现，课标实验教材在“解决问题”的处理上与原来教材相比有了很大变化，条件的呈现大多以“情境信息图”的形式出现，色彩鲜艳，生动形象，富有情趣和童趣，不仅条件多了、活了，而且问题大多由学生自己提出并解决。
这种做法无疑提高了对学生的要求，对训练学生的思维与培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力不失为一种好的方法。
但由于受到学生思维水平和生活经验的限制，学生的有效学习了受到了一定的阻碍，给教师的教学也带来了一些困惑。
困惑一：信息呈现多、散，学生不能正确理解情境图的意思，给学生解题增添了难度。
如右图是人教版课标实验教材二
年级下册第9页的“解决问题”情境
图，图中所要表达的意思是：学生能
从小鸟、花朵、蜜蜂等多种角度去发
现问题，提出问题，并予以解答。
但
多数学生在作业的时候一时不知道该
看什么，该获取哪些有用的信息，无
法对图中提供的信息进行合理、科学
的归类，往往会绕很大的一个圈子，甚至远离教学目标。
困惑二：情境图引起学生一些歧义，给学生顺利解决问题留下了隐患。
如右图是人教版课标实验教
材一年级下册第65页的一道练
习题，由于跑道上有一架飞机，
这架飞机究竟是算飞走了的，还是没飞走的，学生各有见解，教师也不知道该怎么处理，从而留下正确解决问题的遗憾。
困惑三：学生不能准确理解情境图的意思，从而出现解题错误。
如上图是人教版课标实验教材一年级上册“加减混合”教学后练习十二（第76页）的一个练习题，学生虽然在教师的指导下学习了例题，但练习时仍出现错误。
为此，教师很不理解，认为自己教学时也注意强调了图中“”的作用（表示左右两幅图之间是动态的演变过程），学生为什么还将两幅图割裂开来看，列出两个不同的与图意不相符合算式呢？
困惑四：学生对情境图理解错误，导致解题不正确。
教材中有许多的情境图通过“？”和“”的方式呈现，以此表示明确的问题指向。
但学生因为受图中给定的可数信息的影响，很容易产生思维定势，将图中信息混淆。
如右图是人教版课标实验教材一年级第
47页“做一做”中的一个题。
从图中“？”
可以看出这是一道“求左边有几个石榴？”的应用题，但是学生由于受左边树上有3个（可数）石榴信息的影响，从而出现“3＋3=6”的错误解答。
困惑五：课标实验教材将“解决问题”融入计算教学之中，既没归类，相应的练习题量又少，教师很难把握其标准，更不能大胆地对学生进行系统训练，从而导致中等及其偏下的学生解决问题的能力越来越差，两极分化越来越严重。
困惑六：学生说情境图中的内容时，常常出现像语文课的看图说话课，很
难在短时间内切入正题，不少老师抱怨情境图耽误了其教学时间。
困惑七：学生作业时，提出的问题与本节课的教学内容没有关联，达不到巩固本节课所学数学知识的目的。
如教学了人教版课标实验教材二年级上册表内乘法（一）后，教材中出现了这样的练习（如下图），大多数学生在解答时仍然用加法进行计算。
面对这些困惑，老师们在教学中进行了大胆的尝试，也逐渐探索出了一些可行的指导策略。
策略一：针对情境图中呈现的信息多、散的问题，老师要引导学生用最短的时间切入图中所要表达的意思。
如“困惑一”中的图，当学生绕了很大的圈子都没能明白图中所要表达的意思时，老师就要及时加以引导——大家从小鸟、花朵、蜜蜂的角度去思考行吗？在老师的点拨下，学生一定会很快发现问题、提出问题、解决问题的。
策略二：针对情境图引起学生解题时的歧义，我们在教学时，可直接向学生说明，即统一认识。
如“困惑二”中列举的这幅图，当学生产生歧义时，我们不妨让学生明确这跑道上的一架飞机并没有飞走，它不应该是“飞走了7架”中的1架。
这样，学生在统一认识后，歧义就消除了，解题也就不会出现错误。
策略三：针对学生不能正确理解情境图的意思，将图中动态演变的两幅图割裂开来看的现象，我们在教学时，不妨制作投影片或课件，通过投影片或课
件的演示，展现图中物体动态演变的过程，促进学生的理解，从而正确提出问题并列出算式。
如：“困惑三”中所列举的情境图，就可通过投影片或课件的动态演示，将静止的两幅图动起来，展示出两幅图之间的动态变化过程，帮助学生理解“池塘里原来有6只小鸭，又来了3只小鸭，然后又有4只小鸭离开了，这时池塘里还剩下多少只小鸭？”这里需要注意的是在加入“来了3只小鸭”图片后，要停留片刻，再加入“4只离开的小鸭”图片。
这样学生才能充分理解
图中“”所起的作用，从而准确理解情境图的意思——“原来有6只，来了3只后，再离开了4只，剩下多少只”。
策略四：针对学生不能正确理解用“？”和“”的方式呈现的可数的情境图，我们可以用隐藏“问题答案”的方式予以引导，这样就符合学生头脑中问题的答案是未知的思维模式，从而帮助学生清楚的看出问题的明确指向。
如“困惑四”中列举的情境图，就可以把“左边的3个石榴”隐藏起来，只出现“？”，学生一看就很快明确是“求左边有几个石榴”的应用题了，也就能正确理解情境图的意思，列出算式了。
策略五：针对现行课标实验教材中“解决问题”没有进行归类编排和练习题少的问题，我们在教学中应根据教材的编排体系，将穿插编排于计算教学中的“解决问题”作必要的归类（教师明确即可，不必告诉学生），并在不增加学生过重负担的前提下，适当补充一些相应的练习题，以巩固所学知识，教给解决问题的方法，提高解决问题的能力。
策略六：学生出现讲述情境图的内容时有似语文课中的说话课时，我们要及时加以引导。
如：“我们要用数学的眼光去捕捉图中的信息。
”“我们要把图中的物与数结合起来看。
”“我们要根据前面所学的数学知识和这节课所学的数学知识去提问题。
”等等，通过这样的引导、点拨，使学生尽快的直奔主题，避免
不着边际的、缺乏数学性的讲述。
策略七：针对学生不用本节所学知识解决练习中的问题，我们在教学中，一是作业前让学生明确用本节课所学的知识解决问题；二是在学生出现用以前所学知识解决问题后，再让学生用本节课所学的知识解决问题，然后进行讨论，比较这两种（几种）解决问题的方法有何联系，从而巩固、深化本节课所学的知识。
如“困惑七”中问题是“一共有多少个同学？”，在练习前可让学生明确用乘法（这节课所学的知识）计算，即“4×3=12”。
也可以在学生用加法计算后（4＋4＋4=12），再让学生用乘法计算（4×3=12），通过比较这两种算法，进一步明确乘法与加法的联系，更好的掌握本节课所学知识。
“解决问题”是新教材编写的一大特点，情境图的引入又为解决问题提供了丰富的资源，对培养学生收集、处理信息，以及提出问题、解决问题的能力起到了不可替代的作用。
作为数学教师，我们应该深入钻研教材，首先理解情境图的表达的意思，并思考怎样结合自己所在学校、学生的实际，用什么样的方法去点拨、引导学生，使他们直奔主题，尽快发现问题，掌握解决问题的方法，形成解决问题的能力。