倪文锦《新编语文课程与教学论》第十章 ppt课件
语文教学论详细课件
一般来说，教学内容主要以教
材为载体的，所谓教语文就是教课 文。但，从教学要求来看，教材只 是教学的素材，它只有通过教师的 教学实践才能转化为现实的教学内 容，两者之间虽然关系密切，却并 不等同。
三概念区别：
• 1、语文课程内容：语文课教什么，学 生学什么；
• 2、语文教材内容：语文课用什么教， 学生用什么学；
• 2、对于文学作品的教学则从文艺学 出发，教授文学理论及文学史等文 学常识。
• 3、随着“五环节教学法”（凯洛夫） 引入，语文教学内容的“八字宪法” （字词句篇语修逻文）得以建立。
（二）教学内容的新认定
• 语文基本内容是言语形式。因为一定 的言语内容生成于一定的言语形式， 一定的言语形式实现一定的言语内容。 与言语内容相比，言语形式是语文更 本质、更关键、更重要的东西（或称 本体）。
• 3、语文教学内容：老师做什么事，学 生开展什么活动。
（一）语文教学内容选择的变化
• 1、传统认为，语文课就是学文章，学着读 文章和写文章。
• 最先，在语文教学中，人们是从文章学的 角度看待和处理课文，教学内容便是义理 和辞章。
• 语言觉醒之后，又有了词法和语法等。后 来语言知识逐步在教学中增大比重，发展 成为语言本位教学。
• 31. 掌握学习教学法（布卢姆） • 32. 道尔顿制教学法（柏克赫司特） • 33. 有意义学习教学法（奥苏贝尔） • 34．迁移教学法 （马芯兰） • 35．尝试教学法 （邱学华） • 36．学导式教学法 （胥长辰）
四、语文教学模式
讨论： 教学模式需要建构还是解构？
（一）定义：
• 俗称“大方法”。是建立在一定的 教学理论基础上，为实现特定的教 学目标而设计或形成的一种教学模 型。
新编语文课程与教学论课件笔记.doc
新编语文课程与教学论（课程序号1291）第一章语文课程的哲学思考学习目标：1. 了解语言和文化的关系2. 理解“文学是语言的艺术”的内涵3. 学习从哲学高度思考语言和文学的关系第一节语言与文化：“背景”与“领域”一、语文课程的核心内容：语言与文学二、语文课程的思考起点：语言与文化的关系列维·斯特劳斯的归纳——语言作为文化的一个结果（历时的角度）语言作为文化的一个部分（共时的角度）语言作为文化的一个条件（传承的角度）列维·斯特劳试图用结构主义语言学原理来分析古希腊神话《俄狄浦斯》的深层文化含义,他关注的不是故事本身的内容,而是要检验故事要素之间的潜在关系结构三、本杰明·沃尔夫（Benjamin Lee Whorf）的假设（“沃尔夫假设”）——语言是文化的“背景”语言决定人们的思维,语言提供人们认识世界、思考问题的“陈规（既定规则）”语言是一切文化类型生长和发展的“共有知识背景”人们以在其本族语言中设立好了的分类和区分的方式认识世界,由于文化的差异,某种语言中的发现也许不会出现在另一种语言中。
语言与文化关系的最新理解：语言是文化的“条件”或“背景”,人类所有的文化活动都是在语言提供的平台与基础上展开的,都是隐蔽地受到语言本身的制约的。
第二节文学是语言的艺术一、语言在文学中是作为一种“直接现实”而存在的东西,文学是语言的艺术,人们用语言来反映生活、反映现实、表达思想并抒发情感,它构成了文学的客观和基本的存在方式。
简言之,语言是文学的直接现实。
高尔基：“语言是文学的基本工具和第一要素”二、文学与语言有一种特殊关系：文学总是关于语言的,总是对于语言本身的性质的独特显示。
人们称伟大的作家、诗人为“语言大师”、“语言巨匠”,正是出于他们对语言的卓越贡献。
文学比语言的其它效用都更为重要,因为它能真正使我们明白语言的性质。
三、语言是读者欣赏文学作品的窗口第三节课程论的选择：分立与组合语文课=语言课+文学课文学课教学目标：审美教育（文学阅读教学+文学写作教学）语言课教学目标：语用知识的教学（汉语语用知识教学+文章教学）第二章语文课程的心理学基础学习目标：行为主义学习理论人本主义学习理论认知学习理论建构主义学习理论第一节行为主义心理学与语文课程一、行为主义学习理论的基本观点学习是主动（桑代克的实验）或被动（巴甫洛夫的实验）行为的改变,而行为的改变是刺激与反应之间的联系而建立的联结二、行为主义学习理论的语文课程观（一）把语文课程的基本目标确定为使学生获得一定的言语行为（或语言习惯）（二）语文课程内容的组织需要根据程序教学原理编制教材1.小步子原则2.促进学生积极反应原则3.提供及时反馈原则（三）强调模仿练习和强化在课程实施方面的运用背诵与仿写（四）语文课程应测量和评价学习的外显行为,进行客观测验第二节人本主义心理学与语文课程一、人本主义学习理论的主要观点（一）以人为本,强调人的尊严和价值马斯洛的需要层次理论（二）关注每一个人,强调个体差异（三）研究方法要去研究对象相适应二、人本主义学习理论的语文课程观（一）语文课程的根本目标就是使每个学生能够挖掘自身潜能,个性得到充分的发展,满足自我实现的人生需求（二）语文课程内容的确定以选择对学生具有个人意义的材料为原则（三）语文课程的实施过程中要以学生为中心,突出学生的主体地位1. 教师是学习的促进者2. 学生独立或与他人协同制定自己的学习计划3. 创设一种真诚、和谐、被人关怀和理解的学习氛围4. 课堂时间和上课形式的自由5. 异质分组6. 着眼于学习过程的学习7. 从做中学（四）实施“情境性测量”和自我评价第三节认知心理学与语文课程一、认知学习理论的基本观点（一）已有知识决定人的行为和认知活动,只有在外部信息与已有知识形成一定联系的时候,才能产生意义（二）学生的学习过程就是运用已有知识去加工由外部环境输入的新信息的过程二、认知学习理论的语文课程观（一）语文课程的设计应遵循学生的认知特点和发展规律,有助于学生通过知识的学习获得合理的认知结构,做到目标设置三维化,教材编制序列化（螺旋型结构）（二）语文课程中要按照学生加工语言文字信息的规律和认知活动特点展开教学活动,为学生创造适宜的外部条件（三）在测量评价方面注重评估个体的认知结构和这种结构的效用与外在表现第四节建构主义心理学与语文课程一、建构主义学习理论的主要内涵（一）复杂的学习环境和真实的任务情境（二）学习依赖于共有的理解,这种配合理解来自社会协商（三）主张以多种方式表征教学内容（四）强调让学生经历知识建构的过程,重视学习者对自己认知过程的意识和监控（五）教学应该以学生为中心,让学习者建构起自己的意义（六）强调“少就是多”和“学会如何学习”二、建构主义学习理论的语文课程观（一）语文课程的设置要反映复杂问题和真实情境,变事实性知识为解决问题的工具；努力为学生提供认知工具,拓展学习时空,开拓课程资源；注重学生的参与和体验,通过社会实践学习知识；充分利用多媒体和超文本,为学生提供跨学科、跨时空和面向真实世界的桥梁和纽带（二）语文教学设计应有所改变：教学目标有师生配合协商制定；教学任务和内容应该开放而灵活,能随学习进程的变化而变化；教学方法的设计应基于具体的学习情境（三）语文课堂教学模式将强调以学生自主发现、自我探究为主的问题解决教学模式（四）评价标准上将标准参照、常模参照和个人发展参照结合起来；评价方式上将结果评价和过程评价、定量评价和定性评价、教师评价和学生之间的相互评价以及学生的自我评价结合起来；评价方法上将考试、考核、学习档案的建立有机结合起来三、建构主义的语文教学评价基本原则：1. 以知识建构为评价标准；2. 以意义的建构过程和结果为评价依据；3. 强调教学评价的真实性和情境性；4. 评价必须考虑学习发生时的具体背景；5. 评价标准应该多元化；6. 既重视评价中的个性化反映,又倡导让学生在评价中学会合作第三章语文课程的性质、理念及目标学习目标：1. 了解语文课程性质之争的历史2. 把握新课程对语文课程性质的定位3. 理解语文新课程的基本理念4. 从整体上把握语文新课程的总目标第一节语文课程性质一、语文课程性质的世纪之争关于“语文”课程性质的五种说法：1. 工具性2. 工具性和思想性的统一（文道统一）3. 兼具工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等4. 人文性5. 工具性和人文性的统一（一）20世纪前50年——“文言”与“白话”民国时期国文课的主要教学目标：1. 使学生从本国语言文字上,了解固有文化,以培养其民族精神2. 养成运用语体文及语言说事说理表情达意之技能3. 养成了解平易的文言文之能力4. 养成阅读书籍之习惯与欣赏文艺之兴趣——1932年《初级中学国文课程标准》（二）新中国成立以后17年——“文”与“道”建国初期的主话题是“文”与“道”,即语文教育与思想政治教育的对立统一1. 1956年汉语文学分科教学大纲规定：汉语是对青年一代进行社会主义教育的一种重要的有力工具文学是帮助年轻一代进行社会主义教育的有力工具2. 1961年《文汇报》社论“试论语文教学的目的任务”：语文教学的目的任务应当是：使学生正确、熟练地掌握与运用祖国的语言文字,培养与提高学生的阅读和表达能力,并通过教学内容的教育和感染,培养学生正确的观点、健康的思想和高尚的品德。
倪文锦《语文教育学概论》笔记和课后习题详解(语文课程与现代信息技术的整合)【圣才出品】
第10章语文课程与现代信息技术的整合10.1 复习笔记一、语文课程与现代信息技术整合的理论基础（一）现代信息技术与课程整合概述1．现代信息技术的内涵（1）狭义的理解①信息技术就是信息处理的技术，因而将信息技术等同于计算机技术。
②信息技术是计算机技术+通信技术。
这就是所谓的C&-C（Computer and Communication）。
③信息技术是计算机技术+通信技术+控制技术。
这就是所谓的“3C”技术。
（2）广义的理解信息技术是指完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的技术。
应用于教育中的现代信息技术目前主要指以计算机为核心，包括多媒体技术和互联网络技术的现代信息技术。
2．现代信息技术与课程整合的内涵（1）含义现代信息技术与课程整合，是指将现代信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，使之成为课程和谐自然的有机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标，简单地说，就是把信息技术作为工具与学科的教与学有机地融合。
（2）发展进程①第一阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合；②第二阶段：开放式的、以资源为中心的课程整合；③第三阶段：全方位的课程整合。
（3）整合目的现代信息技术与课程整合的最终目的是改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向信息化社会的学习文化。
3．21世纪语文课程发展模式——现代信息技术与语文课程整合语文课程改革中把信息技术与语文课程整合的原因如下：（1）信息技术的飞速发展推动了语文课程的改革①第一个里程碑——“文字的出现”人类文明发展的第一个里程碑是“文字的出现”，使书面语言加入到以往只能借助口耳相传来进行教育的活动之中。
由此，拓展了教育内容的广度和深度，并使教育的形式发生了改变。
②第一个里程碑——“印刷术的出现”“印刷术的出现”人类文明发展的第二个里程碑是“印刷术的出现”，用纸张大量印刷出来的书籍，推动了知识的传播和教育的普及。
③第三个里程碑——“多媒体和互联网的出现”人类文明发展的第三个里程碑是“多媒体和互联网的出现”。
新编语文与教学论PPT教案
•一、语文教学范式的界定
“范式”这一概念最早是由美国著名的科学史家托马斯.库恩于1962年在其名 著《科学革命的结构》一书中提出来的。他对范式做的社会学界定是：范式 是一个特定社团的成员共同接受的信仰、公认的价值和技术的总和。共同体 所共有的信念是范式的核心内容。
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二、教学合作观
在教师中心的教学中，教师是教学的主体，是教学活动中的主角，学生是教 学活动中的配角。教学不是教师为学生服务，而是学生配合教师教学的进行。 许多教师为了保证公开课取得好的效果，领着学生反复操练，就是这种学生 配合教师教学的一种典型表现。
在对话式教学中，教学不是传递已有的知识与信息，教学是师生合作共同进 行的主题探究式和问题解决式学习。教师和学生教学学中结成“学习共同 体”，形成“学习型组织”。教师是一位富有经验的伙伴，学生是一位正在 成长中的新手。教学是师生共同面对教学组织所面对的问题，通过合作而解 决问题。
•第八章 阅读教学 •第一节 阅读能力概述 •第二节 国际上关于阅读及阅读能力的研究 •第三节 阅读教学的发展趋势
•第九章 写作教学
•第一节 2020-12-06 问题的提出
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•第十章 口语交际教学 •第一节 教学情境中的口语交际的特点 •第二节 口语交际教学的理论背景和课程取向 •第三节 口语交际教学的操作 •第四节 口语交际基本素养和课堂操练要点
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Dr.Feng
《新编语文课程与教学论》讲义(第一章)
第一章语文课程的哲学思考第一节语言与文化：“背景”与“领域”一、语言与文化的关系（一）列维· 斯特劳斯的归纳1．语言作为文化的一个结果2．语言作为文化的一个部分3．语言作为文化的一个条件（二)本杰明·沃尔夫的假设1．语言是文化的“背景”2．语言决定人们的思维，语言提供人们认识世界、思考问题的“陈规（既定规则）”3．语言是一切文化类型生长和发展的“共有知识背景”二、语言是人们认识世界的中介知识是人们对客观世界的认识。
但是人们并不是直接面对客观世界,而是通过语言这种中介。
使用同一种语言的人,就拥有同一种关于这个世界的知识系统，这种语言成为人们从事任何文化活动的“共有知识。
这种背景性质的共有知识隐藏在人们的意识深处，甚至不为人们所察觉(例如：research研究、perfect完美）。
三、结论语言是文化的“条件”或“背景”，人类所有的文化活动都是在语言提供的平台与基础上展开的，都是隐蔽地受到语言本身的制约的（“语言世界观"）。
第二节审美文化:文学作为一个文化领域文学与语言的关系：语言属于背景性质范畴，文学属于这个背景下的一个文化领域。
文化即人的活动的产物。
根据人的活动类型，可以将文化大致划分为三类:科学、哲学、文学.一、科学科学是人与自然关系的产物，其最高目的是认识自然,基本取向是主观向客观靠拢,途径是最大限度逼近自然本身,因此语言的背景作用相对最弱；二、哲学哲学是研究人的，而人按照自己的尺度创建了语言。
因此,语言成为了哲学研究的对象，同时，语言还为哲学研究活动提供了一种先在的思维方式。
与科学相比,哲学与语言的关系进了一步；三、文学文学的本质是人与现实的审美关系，这是文学与哲学、科学的最大不同(一株树在科学家、商人和文学家眼中具有截然不同的价值）;但这里所谓的“现实"是通过语言的折射获得的.因此，人与现实的审美关系在相当程度上转化成人与语言的审美关系（唐诗翻译成外语之后就缺少了一份韵味）。
倪文锦《新编语文课程与教学论》第九章
二、课程改革背景下的写作教学新理念
1．传统理念的再强调：加强写作与生活的联系。 2．刷新写作观，恢复写作本体意义。 3．提倡个性化写作，凸显写作主体。
1．传统理念的再强调：加强写作与生活的联 系
（见苏教版初中语文七年级上册P133）.
2．刷新写作观，恢复写作本体意义
• “写作是为了自我表达和与人 交流”
——《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
三、创新的写作教学实践举隅
（一）三级作文训练体系
1979年，刘腓腓、高原就尝试建构“观察——分析— —表达”三级训练体系。三级作文训练体系总体结构 是：三种基本能力的训练分别在三个年级中进行： 一年级着重观察能力，采用写观察日记与观察笔记的 训练方式，侧重练习记叙、描写； 二年级着重培养分析能力，采用写分析笔记的训练方 式，侧重练习议论、说明； 三年级着重提高表达能力，采用写语感随笔与章法随 笔的训练方式，侧重语言运用与文章结构的练习。 三级之间的关系，观察是基础，分析是核心，表达是 结果，三者是一个紧密联系的整体。
案例展示
多读多写网上培训计划
• .hk/readwrite/publi c/main.htm
三、信息技术环境下写作教学面临的挑战 （一）对写作内容新取向的包容分寸 （技术能解决的问题并不是真正的问题） （二）新的写作形式带来的困扰 （古代：诗歌、戏剧；印刷术：小说；物流邮 政：书信；电报：电报体；网络：？博客？微 博？） （三）新的评价方式及其质量与意义问题 （“跟贴”，有什么要求？）
李吉林，儿童教育家， 全国著名的语文教育专 家。1938年5月出生，江 苏省南通市人。中共党 员。1956年毕业于江苏 省南通女子师范学校， 毕业后任教于南通师范 第二附属小学至今。中 学高级教师，江苏省首 批特级教师、名教师。 情境教学的首创者。
倪文锦《语文教育学概论》笔记和课后习题详解(10-13章)【圣才出品】
第10章语文课程与现代信息技术的整合10.1复习笔记一、语文课程与现代信息技术整合的理论基础（一）现代信息技术与课程整合概述1．现代信息技术的内涵（1）狭义的理解①信息技术就是信息处理的技术，因而将信息技术等同于计算机技术。
②信息技术是计算机技术+通信技术。
这就是所谓的C&-C（Computer and Communication）。
③信息技术是计算机技术+通信技术+控制技术。
这就是所谓的“3C”技术。
（2）广义的理解信息技术是指完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的技术。
应用于教育中的现代信息技术目前主要指以计算机为核心，包括多媒体技术和互联网络技术的现代信息技术。
2．现代信息技术与课程整合的内涵（1）含义现代信息技术与课程整合，是指将现代信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，使之成为课程和谐自然的有机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标，简单地说，就是把信息技术作为工具与学科的教与学有机地融合。
（2）发展进程①第一阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合；②第二阶段：开放式的、以资源为中心的课程整合；③第三阶段：全方位的课程整合。
（3）整合目的现代信息技术与课程整合的最终目的是改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向信息化社会的学习文化。
3．21世纪语文课程发展模式——现代信息技术与语文课程整合语文课程改革中把信息技术与语文课程整合的原因如下：（1）信息技术的飞速发展推动了语文课程的改革①第一个里程碑——“文字的出现”人类文明发展的第一个里程碑是“文字的出现”，使书面语言加入到以往只能借助口耳相传来进行教育的活动之中。
由此，拓展了教育内容的广度和深度，并使教育的形式发生了改变。
②第一个里程碑——“印刷术的出现”“印刷术的出现”人类文明发展的第二个里程碑是“印刷术的出现”，用纸张大量印刷出来的书籍，推动了知识的传播和教育的普及。
③第三个里程碑——“多媒体和互联网的出现”人类文明发展的第三个里程碑是“多媒体和互联网的出现”。
新编语文课程与教学论
新编语文课程与教学论第一章语文课程的哲学思考1、语文课程的核心内容：语言、文字1、语言和文化的关系：法国结构主义人类学家列维.施特劳斯曾经对语言和文化的关系作过这样的归纳：（1）文化对语言具有决定作用，语言作为文化的一个结果（2）语言对文化的从属作用，语言作为文化的一个部分（共时）（3）语言对文化的决定作用（传承），语言作为文化的一种条件。
2、语言与文学的关系：语言与文学的关系是“背景”与“领域”的关系，文学审美之所以能够实现向语言审美的转化，前提是语言为文学提供一种背景可能，而文学则是通过语言来表达它的世界图景的，这个世界是怎样一幅图景，语言为它提供了多种可能性，文学审美性的获得，在相当程度上就是这种审美化的表达方式的选择的成果。
3、语文课=语言课+文学课4、语言课教学目标=语用知识教学+文章教学5、语文课程教学目标=语用知识教学+文学审美教学+文学知识教学6、语文课程的独立设科（三个阶段）（1）前哨站：梁启超、康有为反科举（2）奠基作用：洋务运动（3）重要标志：《奏定学堂章程》又称《癸卯学制》（现代教育标志）8、“语文”课程名称：由叶圣陶最早提出的第二章语文课程的心理学基础9、行为主义心理学：创始人：华生鼻祖：桑代克10、行为主义心理学的基本理论观点（1）主张心理学研究应局限于有机体可观察的外在行为，反对研究内在的意识活动或心理过程。
（2）主张行为的形成或改变（学习结果）的刺激与反应之间的联系而建立的联接。
（3）认为有机体的任何复杂的行为都可以还原（或归结）为一系列简单行为的简单组合11、行为主义语文课程观（1）在语文课程目标的定位和位置上，主张应该把基本目标确定为：使学生获得一定的言语行为（或语言习惯）（2）在语文课程内容的组织上提倡根据程序教学原理编制教材（3）在语文课程实施方面强调模仿练习和强化的运用（4）在语文课程的测量评价方面主张测验外显行为和进行客观测验12、程序教学原则（1）小步子原则（2）积极反应原则（3）及时反馈原则（4）自定步调原则（4）低错误率原则13、课程测量（p12）14、人本主义心理学主要观点（1）主张心理学研究应该以人为本，强调人的尊严和价值，注重分析和研究人性（2）主张心理学研究要关注每一个人，强调个体的个别差异，重视研究特定个体的心理特点（3）主张心理学研究方法要与研究对象相适应15、人本主义课程观（1）语文课程的根本目标就是使每个学生能够挖掘自身潜能，个性得到充分的发展，满足自我实现的人生需求（2）语文课程内容确定要以选择对学生具有个人意义的材料为原则（3）语文课程实施的过程中要以学生为中心，突出学生的主体地位（4）在语文课程测量评价中实施“情境性测量”和自我评价第三章语文课程的性质、理念及目标16、语文课程性质：工具性与人文性的统一17、（1）文言（国文）与白话（国语）之争（20世纪50年代）：产生《红领巾》教学法(2)①“文”与“道”之争（新中国成立后17年）：1959年6月《文汇报》开展了“关于语文教学的目的和任务”的讨论引发了到底以文学为主还是以道德为主②刘培坤老师《“文”与“道”——关于语文教学目的和任务之我见》认为：语文教学的任务本来就是“通过语言文学的教养进行政治思想教育”“教学生‘学会文’是语文教学的基本任务，‘学通了道’是自然的结果”“语文教学必须兼取其文，而且以文为前提”18、钱梦龙的三主四式（名词解释）：三主思想：以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线四式（四种基本课式）：自读式、教读式、练习式、复读式19、语文课程标准的二元融合：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点（性质）20、语文课程基本特点的三大特征（1）语文学科的审美移情性（2）语文学科的社会应用性（3）语文学科的基础性21、国务院2001年6月颁布了《关于基础教育改革和发展得决定》2001年7月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》这两个文件为全面深化课程改革和教育改革，进一步推进素质教育，提高教育教学质量提供了政策指导与保障22、新课程的价值追求（1）教育民主（2）国际理解（3）回归生活（4）关爱自然（5）个性发展23、语文新课程提出的基本理念（一）《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的理念：可以概括为一、二、三、四。
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给我们的启示
与日常生活中的口语使用相比较，口语交际 教学具有三大特征：
•全面性 •反思性 •思辨性
全面性
体现在两个方面：
第一，作为个体的学生所要经历的操练将涉 及尽可能多的口语交际形式，体验各种场合 和文化中的交际行为；
第二，作为整体的受教育群体，学校是学生 基本的生活环境，也是绝大多数学生接受口 语交际能力系统培养的主要环境，因而有必 要为所有学生提供各种有效的学习机会。
思辨性
一个人的语言素养，不仅包含听、说、读、 写的综合能力，还指在日常具体活动中熟练 地解决各类问题的能力。
阅读资料
• 有一次，著名主持人袁鸣随中央电视台《东西南北中》 节目组一行到达海口，主持海南省狮子楼京剧团建团庆典。 庆典开始，袁鸣用充满激情的言语介绍来宾：“光临庆典的， 有海南师范学院党委书记南新燕小姐！”随着袁鸣的介绍， 座席中慢腾腾地站起来一位花白头发的老汉！此时全场哗然。 袁鸣也不自然地笑了，她真诚地致歉：“对不起，我是望文 生义了。不过……”稍一转折，她便施展了自己的口才： “您的名字实在是太有诗意了。我一见这三个字，立即想起 了两句古诗：‘旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家。’这是 一幅多么美的图画。今天，这里出现了类似的情景，京剧一 度是流行在北方的戏剧，而现在，京剧从北到南，跨过琼州 海峡，飞到了海南，而且在这里安家落户，这又是一幅多么 美丽的图画呀！”
3．即时效果性
口语交际的效果往往是在现场即时发生的。对 方对自己话语的反应在现场马上就可以观察到， 并作为下一步行动的依据。这与书面交流明显 不同，书面交流的效果总是延后的。
“口语交际”的两项课程功能
口语交际的以上属性决定了“口语交际”的 两项课程功能： 第一，口语与思维的紧密关联使得口语交际 课程成为训练快速进行资料收集、思考论证 和分析概括等思维方法的重要手段。
阅读材料
• 有一位青年记者在不了解被访问者情况的条件下，去采 访一位中年女科学家。青年记者问这位女科学家：“请问， 您毕业于哪所大学？”
• 女科学家回答：“对不起，我没有上过大学，我搞科研 全靠自学，我认为这样也能成才。”
• 记者一愣，然后说：“您又成功地完成了一个科研题目， 请问，您的新课题是什么？”
阅读资料
• 自1930年梅奥在哈佛大学正式开设“人群关系”课程 以来，至今已有300多所大学设有“说学系”；仅1976 年至1980年就有28 000多人获得“说学”硕士学位，2 200多人获得“说学”博士学位。美国中学的辩论健将与 体育健将一样，可以被推荐上名牌大学。在日本的许多国 语教科书中，专门列有口才研究和训练单元，公立和私立 的演说学校遍布全国。
• 女科学家皱了皱眉头，说：“看来您并不了解我的工作， 我一直致力于这个项目的科学研究，目前只是又有了一些新 的突破，但远远没有成功，所以谈不上什么新课题。”
• 记者一听很尴尬，企图转换话题以缓和气氛，于是问： “您的孩子在哪里上学？”
• 女科学家说：“我早已决定把毕生的精力贡献给自己的 事业，因此我一直独身至今。请原谅，这个问题我不愿多谈。 好吧，我的工作在等待着我，恕我不奉陪了。”
反思性
所谓反思性，是要求学生在具有口语交际实践 能力的基础上，还要具有感知、概括进而分析 和研究的能力。 比如，提炼一些口语交际的规则、理解文化体 系对有效口语交际的作用、学习分析语言和环 境之间的问题等等。
ห้องสมุดไป่ตู้
普通高中语文课程标准
• 课程目标：①增强人际交往能力，在口 语交际中树立自信，尊重他人，说话文明， 仪态大方，善于倾听，敏捷应对。②注意 口语的特点，能根据不同的交际场合和交 际目的，恰当的进行表达。借助语调和语 气、表情和手势，增强交际的效果。③学 会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动， 有说服力和感染力，力求有个性有风度。
•帮助学生掌握和理解各类口语交际过程； •培养学生对自己所说的和如何去说保持敏锐 的感知能力；
• 使所有学生获得机会和资源发展语言能力， 满足他们追求生活目标的需求；
• 引导学生调整口头、书面以及视觉语言习 惯与他人进行有效交流，以达到学习、娱 乐和交流等不同的个人目的；
• 引导他们了解和尊重不同文化、不同民族、 不同地区和不同社会阶层在语言模式上的 差异；
母语的口语能力有一个非常自然的习得过程， 学生几乎不需要特别在意就能学会倾听和发 表意见，并且这种能力还会随着年龄的增长 而日渐成熟。那么，为什么还需要口语交际 的教学呢？
阅读资料
• 国外人体科学研究资料表明：在人 们的日常言语活动中，听占45%，说 占30%，读占16%，写占9%。人的 听觉、视觉、嗅觉、触觉等器官，都 有配合思维吸收知识和能力的功能。 其效率为：听觉占11%，视觉占83%， 嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占 1%。
倪文锦《新编语文课程与教学论》第 十章
第十章 口语交际教学
口语写书面语相对应，是人们在口头交际时 所使用的语言。它在言语表达上有以下一些 特征：
•有大量辅助的言语手段参与（如眼神和手势 等）； •充分运用多种语音手段（如重音和停顿等）； •多使用通俗易懂的生活化词语； •句子形式灵活简便； •话题的中心比较随意。
• 1944年，美国就把演讲能力纳入学生的教育，1948年 公布了738所学院和大学设立演讲学系，后来又发展为言 语交际系。
• 1997年，美国大学蓝皮书设有演讲及言语交际学位， 目前有800余所大学设有交际学位，其中有51个博士学位。
第一节 教学情境中的口语交际的特点
一、日常口语与进入教学的口语交际之间的 区别 （一）进入教学的口语交际课程所负担的特 殊任务
二、具有教学意义的口语交际的特点
1．口脑一致性
所谓“口脑一致性”，就是言语表达与思维结 果的同步性。在口语交际中，人们在听到外部 信息的同时，必须快速思考处理信息，并采取 合适的方式作出反应。这一过程显然比书面交 际时紧迫得多，对交际双方的快速反应能力的 要求也高得多。
2．过程交互性
作为一种言语行为，口语交际必然是能动的、 涉及听说双方的，甚至是多方的；这一过程还 是一个既受主观意识支配、又受客观条件控制 的动态过程；是一个始终互动的、充满变数和 应对技巧的过程。