《新编语文课程与教学论》讲义(第六章)
《新编语文课程与教学论》讲义(第四章)
第四章语文课程内容的主要构成第一节“语文课程内容”及有关观点一、观点辨析的背景长久以来，我国一直推行国家一致的课程研制系统。
这种系统很大程度大将课程与教材两个不一样的层面（范围）重叠起来，客观上造成了课程与教材层面、教材与教课层面不一样问题的混杂。
拿语文科来说，既定的教课纲领与既定的教材几乎可合二为一，而在教课的实践中，语文教材（教科书）的威望实质上又要超出教课纲领——不备有“语文教课纲领”的学校、没读过“语文教课纲领”的教师，不在少量；而教课则一定“以本为本”。
这样，几乎所有的语文课程与教课识题，都聚积到了语文教材研制或编写的层面，语文教材编写，便自觉或不自觉地充任起语文课程研究、语文教课研究的职责。
语文教材的研制或编写、语文教材的编写系统与体例，很大程度上，被不无夸张地误以为就是确立语文课程内容的“科学化” 、拟订语文课程内容组织的“规律” 。
反应在术语上，是不辨语文课程内容、语文教材内容、语文教课内容、语文课文（选文）内容，诸种含义牢牢地纠葛在一同，以致张冠李戴。
“语文教材内容” ，长久以来，人们或许将它混同于“语文课程内容” ，或许将它混同于“语文教课内容” ，甚至混网于“语文教材中的选文内容” 。
二、语文课程内容与教材内容课程课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进度与安排。
广义的课程是指学校为实现培有养目标而选择的教育内容及其进度的总和，它包含学校老师所教授的各门学科和有目的、计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
课程内容课程内容（或称课程因素）就是特定形态的课程中学生需学习的事实、观点、原理、技术、策略、态度等。
语文课程内容语文课程内容是课程层面的观点，回答的是语文课程教什么这一问题，特指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、观点、原理、技术、策略、态度、价值观等因素；从学生的角度，它是学习的对象，因此也是对学什么的规定。
语文教材内容语文教材内容是教材层面的观点，回答“用什么去教”这一问题。
新编语文与教学论PPT教案
•一、语文教学范式的界定
“范式”这一概念最早是由美国著名的科学史家托马斯.库恩于1962年在其名 著《科学革命的结构》一书中提出来的。他对范式做的社会学界定是：范式 是一个特定社团的成员共同接受的信仰、公认的价值和技术的总和。共同体 所共有的信念是范式的核心内容。
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新编语文与教学论
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二、教学合作观
在教师中心的教学中，教师是教学的主体，是教学活动中的主角，学生是教 学活动中的配角。教学不是教师为学生服务，而是学生配合教师教学的进行。 许多教师为了保证公开课取得好的效果，领着学生反复操练，就是这种学生 配合教师教学的一种典型表现。
在对话式教学中，教学不是传递已有的知识与信息，教学是师生合作共同进 行的主题探究式和问题解决式学习。教师和学生教学学中结成“学习共同 体”，形成“学习型组织”。教师是一位富有经验的伙伴，学生是一位正在 成长中的新手。教学是师生共同面对教学组织所面对的问题，通过合作而解 决问题。
•第八章 阅读教学 •第一节 阅读能力概述 •第二节 国际上关于阅读及阅读能力的研究 •第三节 阅读教学的发展趋势
•第九章 写作教学
•第一节 2020-12-06 问题的提出
新编语文与教学论
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•第十章 口语交际教学 •第一节 教学情境中的口语交际的特点 •第二节 口语交际教学的理论背景和课程取向 •第三节 口语交际教学的操作 •第四节 口语交际基本素养和课堂操练要点
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新编语文与教学论
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Dr.Feng
《新编语文课程与教学论》讲义（第十一章）
《新编语文课程与教学论》讲义（第十一章）第一篇：《新编语文课程与教学论》讲义(第十一章)第十一章语文教学设计第一节语文教学设计的依据关于教学设计的界定，目前国际上比较公认的是史密斯和雷根的表述，他们认为教学设计址把“学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程”。
他们认为，教学设计的实质是设汁者关于学与教的原理指导下展开的对教学活动及其过程的规划，是一种系统化与反思性的过程。
这里我们必须强调几点：第一，语文教师是设计者。
第二，语文教学设计，说到底就是学程设计。
这就要求在进行语文教学设计时，一定要坚持以学习者及其活动为中心，立足于学的实际与提升。
教师在教学设计中要融入自己作为学习者的体悟与发现，尤其是进行探究的途径与方法。
同时，进行教学设计要充分考虑到学生团体——学习者共同体的智能优势以及他们所拥有的学习资源。
第三，语文教师作为教学设计者，要不断学习和吸收教学设计的相关研究成果，特别是要了解本学科在教学设计方面的最新进展和发展走向。
语文教学设计的要求具体包括，研读语文课程标准、充分了解学生、正确选择和使用教材、教师对自身的认知与了解、熟悉知识的类型与教学。
一、研读语文课程标准语文课程标准对学科教学的目标、内容、要求等都作出了具体、明确的规定，因此，它是进行语文教学设计的指导性文献和重要依据。
语文课程标准的研读应该注意以下几方面：首先，洞悉语文与生活的联系。
其次，建构新的语文观。
最后，了解学科知识结构，把握所教学段的目标。
二、充分了解学生以学习者为中心的教学设计，实际上就是学程设计。
学习者及其学习活动是教学设计的出发点和立足点，这就要求我们深入了解和研究学习活动的主体——学生。
对学生的了解包括成长背景、学习动机与需要、认知状况等。
其中，学生的认知发展状况是关键。
具体包括以下几点：第一，学习者的认知现状及其学习风格。
学生的认知状况，简而言之就是他们已经知道了什么，不知道什么，渴望知道什么。
《新编语文课程与教学论》讲义(第一章)
第一章语文课程的哲学思考第一节语言与文化：“背景”与“领域”一、语言与文化的关系（一）列维· 斯特劳斯的归纳1．语言作为文化的一个结果2．语言作为文化的一个部分3．语言作为文化的一个条件（二)本杰明·沃尔夫的假设1．语言是文化的“背景”2．语言决定人们的思维，语言提供人们认识世界、思考问题的“陈规（既定规则）”3．语言是一切文化类型生长和发展的“共有知识背景”二、语言是人们认识世界的中介知识是人们对客观世界的认识。
但是人们并不是直接面对客观世界,而是通过语言这种中介。
使用同一种语言的人,就拥有同一种关于这个世界的知识系统，这种语言成为人们从事任何文化活动的“共有知识。
这种背景性质的共有知识隐藏在人们的意识深处，甚至不为人们所察觉(例如：research研究、perfect完美）。
三、结论语言是文化的“条件”或“背景”，人类所有的文化活动都是在语言提供的平台与基础上展开的，都是隐蔽地受到语言本身的制约的（“语言世界观"）。
第二节审美文化:文学作为一个文化领域文学与语言的关系：语言属于背景性质范畴，文学属于这个背景下的一个文化领域。
文化即人的活动的产物。
根据人的活动类型，可以将文化大致划分为三类:科学、哲学、文学.一、科学科学是人与自然关系的产物，其最高目的是认识自然,基本取向是主观向客观靠拢,途径是最大限度逼近自然本身,因此语言的背景作用相对最弱；二、哲学哲学是研究人的，而人按照自己的尺度创建了语言。
因此,语言成为了哲学研究的对象，同时，语言还为哲学研究活动提供了一种先在的思维方式。
与科学相比,哲学与语言的关系进了一步；三、文学文学的本质是人与现实的审美关系，这是文学与哲学、科学的最大不同(一株树在科学家、商人和文学家眼中具有截然不同的价值）;但这里所谓的“现实"是通过语言的折射获得的.因此，人与现实的审美关系在相当程度上转化成人与语言的审美关系（唐诗翻译成外语之后就缺少了一份韵味）。
《新编语文课程与教学论》讲义(第五章)
第五章语文教材语文教材广义：一切对人的语文知识和语文能力产生积极影响的口头语言材料及书面材料。
狭义：依据语文教学大纲或课程标准编制的，经全国中小学教材审定委员会审定或审查通过的供语文教师在课堂上指导学生学习语文的文本材料，即常说的教科书。
语文教材的功能主要有四方面：智德启迪功能、语文历练功能、语言积累功能、知识扩展功能。
第一节从课程视角看语文新教材正因为语文教材有着独特的价值和地位，所以就语文教育而言，我国传统的语文教材、语文教学一直顶替着课程，研究的重心一直放在教材与教学上。
20世纪90年代，“语文课程”逐渐成为语文教育研究的焦点。
下面，从课程视角呈现新教材的主要特色。
一、新教材以学生发展为本新教材比较好地演绎了新课程标准中关于课程的理念，学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体；教材不再是只追求对教育经验的完善的预设，而是要为学生留有发展的余地。
为此，新教材不但增加了一批富有时代气息、体现时代特点的作品，而且还选择了学生感兴趣的文章。
新教材还从学生的已有经验和兴趣出发，让学生亲身体验探索、思考和研究的过程。
二、新教材贴近生活世界（一）课程与生活课程是什么？课程即经验，这种课程定义是把课程视为学生在教师指导下获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验和体验。
此定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，强调把课程视为教师、学生、教材、环境四因素间持续交互的作用的动态的情境，从而消除了课程中“见物不见人”的倾向。
（二）新教材与生活传统的语文教材几乎把注意力全部投向“选文”，坚持选文的“文质兼美”，然而在反映“生活”、联系“生活”方面却有明显不足。
而新课程语文教材在坚持选文标准的同时，把更多的注意力投向语文在实际生活中的应用。
三、新教材重视言语实践活动与旧教材相比，新教材全面整合语文学习的诸多要素，言语实践不再是局部的、单项的，而是包括阅读、写作、口语交际、综合性学习融为一体的综合实践活动。
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第六章语文课程的教学艺术一．语文教学的艺术特征？1.形象性教学艺术的形象性表现在：（1）语言描述的形象化。
教师运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，给学生生动的直观形象。
（2）体态语言的形象化。
教师运用手势、姿势和表情来表达某种意思，使抽象的语言符号变为形象的活动。
（3）电化教学的形象化。
可以将时空艺术、视听艺术融为一体。
2.情感性情感性是语文教学区别于其他教学的显著特征。
语文教学艺术的情感性表现：（1）语文教师良好的情感修养。
教师要把深厚的情感倾注在教学中，沉入课文，情动于中，才能形于外。
（2）教学语言的情感性。
富有情感的语言更容易使教师、学生、教材融为一体，产生和谐共振，引起情感共鸣。
3.创造性教学需要新颖、突破，与众不同，常教常新，常教常异。
面对教过几遍甚至几十遍的课文仍要有新的设计，只有不断创新，教学才能保持活力。
4.审美性教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，语文教学艺术的内在美是教材中文质兼美的典范文章。
教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美。
审美性的特征要求教师必须具备丰富的审美修养，具有感受美、欣赏美、创造美的能力。
5.应变性教学过程是一个充满变化的复杂过程，教师必须根据教学中变化着的情景，及时迅速的做出反应。
应变艺术是语文教学艺术高低优劣的显著标志，需要教师具有广博的知识基础、良好的心理基础、丰富的教学经验。
二．语文课堂的教学的组织艺术？（一）导入艺术1.导入艺术的基本形式与方法（1）释题入课法。
有些文章透过题目就可以窥见全文的奥妙，对于这类文章，教师可以直接板书课题，从释题入手导入新课，围绕课题提示一些教学重点、难点的问题。
比如《将相和》，教师可以通过简短的课前谈话，十分自然的引出课题，接着问：将是谁？相是谁？和是什么意思？将和相始终都是和吗？为什么不和？后来怎么又和了？运用释题入课，可以引发学生注意和发人深省。
（2）设置悬念法。
在新课开始时，根据教学的具体内容，提出问题，引起学生的好奇心和求知欲，使学生积极的投入到学习中。
新编语文课程与教学论PPT课件
校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）
教材中体现得较好的目标 基础知识与技能 分析解决问题的能力 政治信念 动手能力 公德 美的感受与技能 劳动态度与技能 自主创造 搜集利用信息
健康
校长(%) 74 46 19 17 15 3 3 3 2
1
教师（%） 62 33 17 12
11 8 3 4 4 3
50%
40%
30%
20%
10%
0%
校长
教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
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第一，在涉及到德、智、体、美、劳诸 方面的选项目标中，“基础知识与技能”是 校长与教师认为在学生身上体现得最好的目 标，选择该项的人数分别达到50%和35%。 相比之下，认为学生“公德”与“政治信念” 较好的人数只有20%左右。至于健康、劳动 态度与习惯、美的感受与表现，认为在学生 身上体现较好的人数仅约10%。
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教师之间经常谈论的教学话题
60% 50% 40% 30% 20% 10%
0% 1
知识与技能 解题技巧 智力发展 创造性 情感态度 个性发展
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学生学习方式的调查 校长和教师认为
学生以被动接受方式学习的比例
100% 90%
79% 50%
0% 小学
初中
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纵观全球教育改革，面对新世纪 的挑战和激烈的国际竞争，特别从我 国是人口大国的实际出发，必须通过 基础教育课程改革，实现培养目标的 调整和人才培养方式的转变，以全面 提高国民素质，应答未来的挑战。
各国课程改革的主要趋势
调整培养目标，使新一代国民具 有适应二十一世纪社会、科技、经 济发展所必备的素质。
《课程与教学论：基础、方法和应用》教学课件第六章课程实施与校本课程开发
四、影响课程实施的因素源自第一节 课程实施影响课程 实施的因
素
人和物的二因素说
三因素说
强调教师作用的交流和合作 因素说 兼顾课程计划、教师和社会 等多种因素说
四、影响课程实施的因素
（一）人和物的二因素说
人的因素是指教师与学生 在课程实施中的作用，主要包 括教师和学生的因素。
物的因素是指教科书和教 学设备在课程实施中的地位与 作用。物的因素较多，如各种 形式的教科书和各种教辅资料， 纸质的、电子的都包括在其中。
C 避免课程实施受到忽视，
或与其他概念混淆
三、课程实施的基本取向 第一节 课程实施
课程实施的取向是指对课
程实施过程的本质的不同认
A
识及支配这些认识的相应的
课程价值观。
在课程实施的过程中，
B
不同的人会有不同的教育价
值观、不同的课程实施观，
对课程实施的态度也不同。
最保守的 取向
忠实取向
第一节 课程实施
四种取向进行比较分析
首先，从效益来看，持最
保守取向的人对学生是极为
A
不利的，违背了教育工作者 道德准则，其开展的课程实
C
施是最不合理的做法。
其次，忠实取向侧重的是课程政策制定者和课程专家在课 程变革中的作用。相互适应取向则把外部专家所开发的课程 与对这种课程产生影响的学校情境、社区情境的因素均予以 考虑。课程创生取向则把处于具体教育情境中的教师和学生 在课程开发、课程创造当中的主体性解放出来。这种区别对 我们选择何种课程实施取向有参考价值。
小练习
“教师是课程开发者” 体现了课程实施的( ) A.忠实取向 B.相互适应取向 C.工具理性取向 D.创生取向 【答案】D。 解析：创生取向是指课程实施是师生在具体情境中，联合缔造新 的教育经验的过程。在创生过程中，预定的课程方案仅仅是师生进行 或者实现“创生”的材料或背景，是一种课程资源，借助于这种资源， 师生不断地得以变化和发展课程本身也不断得以生成。
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《新编语文课程与教学论》讲义(第六章)
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第六章语文课程资源与校本课程的开发
第一节语文校本课程资源
一、课程资源与校本课程资源
课程资源有广义和狭义之分。
狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素，主要指课堂、课本、教师、学生等因素；广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，包括除了课堂、课本、教师、学生等因素以外，社会、家庭、学校设施等其他因素；
从不同的角度，按照不同的标准，我们可以把课程资源分为若干种类型。
按照开放的主体，可以分为国家课程资源、地方课程资源和校本课程资源。
二、语文校本课程资源的类型
从范围上，语文校本课程资源分校内资源和校外资源两大类。
校内资源主要是学生、教师和校内环境等，校外资源主要有社会环境，包括民族文化背景、时代变革特征、社区教育条件、大众传播媒体、教育研究机构、家庭环境等。
（一）语文校本课程的校内资源
语文校本课程的校内资源主要由学生、教师、学校物质条件与管理水平等因素构成。
学生是学习活动的中心，同时也是一切课程建设的立足点；教师既是校本课程的编制者，同时也是实施者与评价者；教学条件与学校管理水平是校本课程开发的重要影响因素。
（二）语文校本课程的校外资源
社会是教育活动的基础背景，也是构建和实施校本课程所依赖的基本条件。
语文校本课程的校外资源主要有民族文化背景、世界文化遗产、时代变革特征、社区资源、大众传播媒体以及家庭等。
三、语文校本课程资源的开发与整合
（一）一般课程资源开发
一般课程资源的开发主要有以下的基本途径：一是开展社会调查，从社会获取材料、机遇、知识、技能和素质；二是研究考查学生在日常活动中表现出来的知识与技能、生活经验、情感态度等，激发学生的组织管理能力，制定有针对性的教学计划；三是发掘教师中的人才、培养教师的意识、激发教师的积极性，并形成一定的组织形式与制度；四是借助校外课程资源与经验，使之形成为学生学习和发展的财富；五是建立课程资源管理数据库，拓宽校内课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
（二）语文校本课程资源的开发与整合
语文校本课程资源的整合，有以下几种模式：
1．校内外课程资源的整合
校内课程资源应该占据主要地位，校外课程资源则更多地起到一种辅助作用；要实现校内校外课程资源的优化组合。
2．软性资源与硬性资源的整合。
前者指具有教育教学素养的教师，教育管理者和学科专家，教育研究人员，以及学生、家长和其他社会人士；后者主要表现为各种各样的实物形式，如课程计划、课程标准、课程指南、教学用书、参考资料、学习辅导材料和练习册等纸张印刷制品和电子音像制品，以及教室、实验室、图书馆、科技馆、电教室、语音室、电脑室、文体活动场所等物质条件。
3．语文课程资源与其他学科课程资源的整合。
语文学科的知识系统的有序性不强，而达成目标的过程有多种手段和途径。
因此可以通过语文校本课程的形式，将多学科的课程资源整合为一体，创造出既有语支课程的典型特征，又具有综合性的崭新的校本课程。
第二节基于网络的语文校本课程的开发
一、网络校本资源的特点
网络资源可以在多个层面影响语文校本课程建设。
具体表现在：
第一，网络数据库可以作为语文校本课程的学习对象。
第二，作为教学工具，网络跨越时空的传输能力，可以为师生互动、学生交流提供便利，并使得校内外教学联网成为可能；
第三，与网络相配套的多媒体终端、教学课件，可以延伸出情景创设，教学过程纪录，教学成果展示以及专题学习等多种新功能。
二、基于网络的语文校本课程开发模式
（一）基于网络的校本课程形态
1．借助网络工具，对国家课程进行网络化教学。
即利用网络强大的信息收集功能、多媒体展示功能、多向互动功能，对原有的语文课程——国家课程以及校本课程进行校本化处理和实施，形成一种课鲎教学的新式样——网络课堂。
网络课堂教学的基本步骤是：其一，创设情景，引出话题；其二，出示学习材料，进行阅读分析；其三，师生互动，达成学习目标；其四，课后交流、展示等。
2．将网络资源与原来的语文校本课程结合起来，形成具甄别、使用、整有网络特征的系列校本课程。
如一些学校利用网络作为主要的信息工具开展小课题研究；利用某些专题网站开设系列选修课程。
3．借助局域网和专门开发的专题学习软件，进行语文专项学习或训练。
网络学习软件是由专业公司开发的专门掌习平台。
它往往针对学校教育或学科教学中某一方面的内容，例如作文学习、名著阅读、唐诗宋词鉴赏等，以课堂教学方式为参照模式，利用专门开发的软件系统，借助学校局域网，将与某个专题有关的学习资源预先整合在一起。
教师利用这样的平台，就可以在课堂上开展教学。
4．建设语文校本课程网络资源库，依托该资源库，建设成套语文校本课程。
（二）语文校本课程资源的组合方式
1．专题式绍合
以往诸多学习网站的构成元素是学习功能分类，例如“教师之家”、“虚拟社区”、“大众论坛”、“文史选萃”、“论文摘登”等。
语文校本课程应该以专题内容作为信息结构的核心元素。
在专题下面，再设置相应的功能窗口。
2．分级式呈现
发挥网络信息呈现可以无限分级的优势，有机地组织起校本课程的信息网。