第七章人本主义学习理论复习课程
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小学教育心理学第七章：建构主义与人本主义学习理论
学生观
学生是学习的主体，具有 主观能动性。
建构主义学习观
学习是主动的
学习者积极探索、发现问 题、解决问题，并在此过 程中建构自己的知识体系。
学习是合作的
学习者通过与他人的交流、 讨论、合作，共同建构知 识，促进彼此的理解和成 长。
学习是情境化的
学习者的学习活动应置于 具体的情境中，以增强学 习的意义和实用性。
在课程设计上，人本主义学习理论强调课程的多样性和灵活性，以满足 不同学生的需求和兴趣。
在评价方式上，人本主义学习理论注重过程评价和学生自我评价，以全 面了解学生的学习情况和进步。
03
建构主义与人本主义的比较与融合
建构主义与人本主义的异同点
相同点 都强调学习者的主体性和主动性
都认为学习是学习者主动建构知识的过程
02
人本主义重视学习的自由和自主 性，认为学习是自由选择和自我 实现的过程
建构主义与人本主义的互补性
01
02
03
04
建构主义与人本主义在理论上 各有侧重，但它们在实践上具
有很强的互补性
建构主义强调学习的社会性和 互动性，可以帮助学习者在集
体中互相学习和交流
人本主义强调学习的自我实现 和自我成长，可以帮助学习者
建构主义与人本主义的异同点
• 都重视学习者的个体差异和情感因素
建构主义与人本主义的异同点
不同点
建构主义强调学习的社会性和互动性，认为知识 是在社会互动中建构的
人本主义强调学习的自我实现和自我成长，认为 每个人都有内在的学习动力和潜能
建构主义重视学习的过程和意义 ，认为学习是问题解决和意义建 构的过程
合作与自我实现的结合
教师组织合作学习活动，同时鼓励学生发挥自己的特长和潜能，让 学生在合作中实现自我价值。
07-建构主义与人本主义学习理论
建构主义认为，知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境 化的社会实践活动结合起来。具体体现在三个方面： ——知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中。概念知识不是一套独 立于情境的知识符号（如名词术语等），它只有通过实际应用活动才能真正被人所 理解。 ——人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，就如同手工作坊中师 傅带徒弟一样。学习者（如同徒弟）通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的
会—政治过程在公众知识建构中的重要作用；
心理（学）上的建构主义者，包括皮亚杰、维果茨基、冯·格拉塞斯费尔 德、诺曼等，他们关心个体内在建构并存储着的知识，以及个体建构活动的心
理学机制。
个人建构主义：强调个人自身在个人知识建构中的创造作用，认为学习是一个意 义建构的过程。如：皮亚杰认为学习是学习者通过新旧经验的相互作用，来形成、丰
教导主任：“各记大过一次。”
2、学习观
建构主义认为，学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到 学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助 和支持，使学生主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不 能代替的。
（1）学习的主动建构性
学习不是对各种事实性信息及概念原理的记忆保持和简单应用，而是
教学四要素的角色发生变化
学生：被动接受者 教师：传道授业者 教材：传授的内容 媒体：教学的手段
主动建构者 帮助促进者 建构的对象 认知的工具
传统的
传授知识 教师
学生
建构的
学生
知识
教师
第二节 个人建构主义理论
个体建构主义所关注的是学习者个体是如何建构某种认知
方面的或者情感方面的素质的，其基本观点是：学习是一个
《教育心理学》课件 第七章 人本主义学习理论及应用
四、经验的学习
罗杰斯认为，经验学习具有下列基本性质： 1. 学习是个人的全部投入，是情感和认知的完全投入。 2. 学习是自我导向的，虽然刺激和引导来自外界，但是探 讨问题及延伸学习的范围、知识的保持和理解则有赖于个人 内在自发的力量。 3. 学习的结果是“著乎心，布乎四肢”，造成学生行为、 态度甚至人格的改变。 4. 学习的结果由学生自己来评价，评价的标准根据学生的 差异而有所不同。 5. 学习的本质是意义，有意义的学习活动一旦发生了，教 材中对学生有意义的部分就会立即被纳入个人完整的生活经 验中。
教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能，更重要 的是针对学生的情感需求（affectiveneed），使他能在认 知和情感方面均衡发展，从而培养健全人格。学生的情感需 求，是指他在情绪、情操、态度、道德以至价值判断等多方 面的需求。这些需求关系到人与人的关系，是人在社会生活 方面律己、待人、处事所需要的能力
一、人本主义课程理论
二、价值教育
价值教育作为道德教学的代表，其主要目的在于增强学 生的六种能力：沟通（communication）、移情（empathy） 、问题解决（problem solving）、批判（criticism）、决 策（decision）和个人一致（personal consistency）。
（三） 纽约市理性－情绪治疗的生活学校
师生的治疗过程分为五个阶段：亲善；评估；教导一些解决情绪问 题的技巧；练习解决问题的技巧；评估其改变及技巧的获得。
《教育心理学》
第七章 人本主义学习理论及应用
本章要点
1. 简述人本主义学习理论的基本观点 2. 简述人本主义教学应用的几个重要方面
第一节 人本主义学习理论 第二节 人本主义教学应用
第七章--建构主义与人本主义学习理论(1)复习课程
• 以学生为中心的教学思想。学校为学生而设，教师为学生 而教。
• 教师是“助产士”与“催化剂”。 • 师生关系的原则：真诚一致、同理心、无条件积极关注。
三、人本主义基本教学模式 • 以题目为中心的课堂讨论模式 • 开放课堂模式 • 自由学习的教学模式
四、对人本主义学习理论的评价
• 人本主义学习理论强调学习是人格的发展，学习是 自我实现的过程，主张以学习者为中心，激发学生 学习的积极性，让学生自我指导自由学习。这是对 传统教育观的冲击，对当今教育改革具有重要的启 发意义。
2.知识是个人经验的合理化
由于我们是在根据自己有限的知识经验来建构知识的意义, 因而我们也就无法确定我们所建构出来的知识是否就是世界 的最终写照,所以建构主义理论认为,知识并不是说明世界的 真理,而是个人经验的合理化。
3.知识是个体与他人经由磋商并达成一致 的社会建构
建构主义理论虽然强调知识是个体主动建构的,而且只 是个人经验的合理化,但这种建构也不是随意的任意建构,而 是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正,在 这个过程中不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。
建构主义的教学观
2.随机通达教学。建构主义者认为，对同一内容的学习要在 不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目 的不同。分别着眼于问题的不同侧面会使学生对概念知识 获得新的理解。
建构主义的教学观
3.情境性教学。使学习在与现实情境相类似的情境中发生， 与现实问题的解决过程相类似，以解决学生现实生活中的 问题为目标。教师不是将已准备好的知识内容教给学生， 而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索 过程，提供解决问题的原型，指导学生去探索。
（二）建构主义的学习观
1.强调学习者的经验 2.注重以学习者为中心 3.尊重个人意见 4.注重互动的学习方式
• 教师是“助产士”与“催化剂”。 • 师生关系的原则：真诚一致、同理心、无条件积极关注。
三、人本主义基本教学模式 • 以题目为中心的课堂讨论模式 • 开放课堂模式 • 自由学习的教学模式
四、对人本主义学习理论的评价
• 人本主义学习理论强调学习是人格的发展，学习是 自我实现的过程，主张以学习者为中心，激发学生 学习的积极性，让学生自我指导自由学习。这是对 传统教育观的冲击，对当今教育改革具有重要的启 发意义。
2.知识是个人经验的合理化
由于我们是在根据自己有限的知识经验来建构知识的意义, 因而我们也就无法确定我们所建构出来的知识是否就是世界 的最终写照,所以建构主义理论认为,知识并不是说明世界的 真理,而是个人经验的合理化。
3.知识是个体与他人经由磋商并达成一致 的社会建构
建构主义理论虽然强调知识是个体主动建构的,而且只 是个人经验的合理化,但这种建构也不是随意的任意建构,而 是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正,在 这个过程中不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。
建构主义的教学观
2.随机通达教学。建构主义者认为，对同一内容的学习要在 不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目 的不同。分别着眼于问题的不同侧面会使学生对概念知识 获得新的理解。
建构主义的教学观
3.情境性教学。使学习在与现实情境相类似的情境中发生， 与现实问题的解决过程相类似，以解决学生现实生活中的 问题为目标。教师不是将已准备好的知识内容教给学生， 而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索 过程，提供解决问题的原型，指导学生去探索。
（二）建构主义的学习观
1.强调学习者的经验 2.注重以学习者为中心 3.尊重个人意见 4.注重互动的学习方式
第七章_人本主义学习理论
4、罗杰斯的意义学习
定义：是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选 择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投 入方式参与到学习中，因而学习速度极快。 学习要素： （ 1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两 方面都要投入学习活动；
（2）学习是自我发起的； （3）学习要全面渗透；
（4）学习是由学生自我评价的。
3、马斯洛的需要层次理论
1
人类动机的发展和需要 的满足有密切的关系， 需要的层次有高低的不 同，低层次的需要是生 理需要要，向上依次是 安全、爱与归属、尊重 和自我实现的需要
2
个人人格获得充分发展 的理想境界是自我实现 。 高层次的自我实现具有 超越自我的特征，具有 很高的社会价值。健全 社会的职能在于促进普 遍的自我实现。
3、重要的理论：需要层次理论&自我实现理论
1、马斯洛的教育目标论
马斯洛把自我实现作为教育的终极目标。 他认为教育的根本目标在于开发潜能，完善人性， 成为世界公民。 2、马斯洛的内在学习论 外在学习 内在学习：就是依靠学生内在驱动、充分开发潜 能、达到自我实现的学习。这是一种自觉地、主 动地、创造性的学习模式。
科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学 的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。
Байду номын сангаас
行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外 在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由 环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又 将决定后续的反应（后效强化作用）。
精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两 种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种 族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、 杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的， 追求最大的快乐原则。
教育心理学第7章 人本主义学习理论
三、罗杰斯的学习理论
将“采访者中心疗法”移植到教育领域，创立了 “以学生为中心”的教育和教学理论。 1. 教育目标 要把学生培养成充分发挥作用的人，教育的目标在 于促进学生的发展，使他们成为“自由人”。 2. 意义学习 罗杰斯认为学习有两种：认知学习和经验学习。认 知学习=无意义学习，经验学习=有意义学习 与奥苏贝尔的意义学习不同(表7-1)
二、马斯洛的学习理论
被誉为人本心理学之父的马斯洛，是人本主 义心理学的主要创始人，也是心理学第三势 力的领导人 1. 教育目标论 性善论，人具有一种与生俱来的内在潜能， 这种潜能是人的内在价值的核心。自我实现 是教育的终极目标。
二、马斯洛的学习理论
2. 内在学习论 外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习。 内在学习是依靠学生内在驱动，充分开发潜能， 达到自我实现的学习。 3. 需要层次理论 有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属 与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、美的 需要和自我实现的需要。从低级到高级排成一 个层级。只有在低级需要满足或部分满足的条 件下， 才会寻求高级需要的满足。 底层的四种需要归为缺失需要，上面的三种高 层次需要归为成长需要。
பைடு நூலகம்
成功的教学不是在於教师教给学生多少知识， 而是在於教师能启迪学生使知识个人化，从而 获得意义。 教育的目的绝不只限於教学生知识或谋生技能， 更重要的是针对学生的情意需求（affective need），使他能在知（知识）、情（情 感）、 意（意志或动机）三方面均衡发展，从而培养 其健全人格。 故康布斯之教育思想即为全人教育之理想
第七章 人本主义学习理论
张丽 西南大学心理学部
第一节 人本主义学习理论
第三势力 反对行为主义的机械环境论；反对精神分析 本能的生物决定论 研究整体的人，正常的人
[教育学]第七章建构主义与人本主义学习理论
![[教育学]第七章建构主义与人本主义学习理论](https://img.taocdn.com/s3/m/76b6875d524de518974b7d29.png)
“建构”“理解”在教育过程中固然是重要的， 但知识是多种类型的。
强调课程目标要有一定弹性，但如果把这一观 点极端化，反对任何统一的课程目标，则是错 误的。
允许学生对教学内容存在不同的见解，但如果 将这一观点极端化，则将陷入彻底的相对主义 认识论，反对任何统一的认识标准。
学习的认知建构过程
生成性学习 认知灵活性理论 探究性学习
理解的生成过程经历的 环节。
认知灵活性理论
学习是一个不断深化的过程，为了灵活 的运用知识，解决各种问题，学习者 必须对知识形成深层次的理解。
1.结构良好领域的知识和结构不良领域 的知识
根据知识及其应用的复杂多变程度， 斯皮罗将知识分为结构良好领域的知 识和结构不良领域的知识。
结构良好领域的知 识:是指有些知识领 域的问题是比较规 则和确定的，解决 这样的问题有明确 的规则。
生成性学习
1.生成性学习的过程 两个前提：
第一，人们生成对所知 觉事物的意义，总是与 他以前的经验相结合。
第二，人脑并不是被 动的学习和记录输入 信息，它总是建构对 输入信息的理解，主 动的选择一些信息， 忽视一些信息，并从 中得出推论。
学习的生成过程是学习 者原有认知结构——已 经储存在长时记忆中的 事件和脑的信息加工策 略，与从环境中接受的 感觉信息（新知识）相 互作用，主动的选择信 息和注意信息，以及主 动的建构信息的意义。
应该用“生存力”来代替“真理”，只要某种 知识能帮助我们解决具体问题，或能提供关于 经验世界的一致性解释，那它就是适应的，就 是有“生存力”的（适者生存），不要去追求 经验与客体一致。
该理论的缺陷：
知识是主体赋予自己的经验流的一种形式，每 一个主体只能认识自己的经验世界，否定社会 交往在个体知识建构中的作用。
强调课程目标要有一定弹性，但如果把这一观 点极端化，反对任何统一的课程目标，则是错 误的。
允许学生对教学内容存在不同的见解，但如果 将这一观点极端化，则将陷入彻底的相对主义 认识论，反对任何统一的认识标准。
学习的认知建构过程
生成性学习 认知灵活性理论 探究性学习
理解的生成过程经历的 环节。
认知灵活性理论
学习是一个不断深化的过程，为了灵活 的运用知识，解决各种问题，学习者 必须对知识形成深层次的理解。
1.结构良好领域的知识和结构不良领域 的知识
根据知识及其应用的复杂多变程度， 斯皮罗将知识分为结构良好领域的知 识和结构不良领域的知识。
结构良好领域的知 识:是指有些知识领 域的问题是比较规 则和确定的，解决 这样的问题有明确 的规则。
生成性学习
1.生成性学习的过程 两个前提：
第一，人们生成对所知 觉事物的意义，总是与 他以前的经验相结合。
第二，人脑并不是被 动的学习和记录输入 信息，它总是建构对 输入信息的理解，主 动的选择一些信息， 忽视一些信息，并从 中得出推论。
学习的生成过程是学习 者原有认知结构——已 经储存在长时记忆中的 事件和脑的信息加工策 略，与从环境中接受的 感觉信息（新知识）相 互作用，主动的选择信 息和注意信息，以及主 动的建构信息的意义。
应该用“生存力”来代替“真理”，只要某种 知识能帮助我们解决具体问题，或能提供关于 经验世界的一致性解释，那它就是适应的，就 是有“生存力”的（适者生存），不要去追求 经验与客体一致。
该理论的缺陷：
知识是主体赋予自己的经验流的一种形式，每 一个主体只能认识自己的经验世界，否定社会 交往在个体知识建构中的作用。
第七章 人本主义学习理论
人本主义心理学简介人本主义心理学（Humanistic Psychology）是20世纪50年代兴起于美国的一种心理学新思潮，也称为现象学的心理学(Phenomenological Psychology)。
它重视研究人的本性、动机、潜能、经验以及价值。
到了60、70年代，迅速形成与发展起来，成为西方心理学研究的主要取向之一，也成为第三势力。
人本主义心理学在学术界和社会上反响巨大、影响深远。
•第一节人本主义学习理论一、康布斯的学习理论1、学校教育的中心任务就是营造一种自由学习的氛围，使整个校园成为更有挑战、但却充满自由、活泼、兴奋、关怀、支持而不具威胁的学习情境2、感觉是一切知识的源泉.3、學習一事含有兩種意義（Combs, et al.,1971）：其一，學到一種新知識；其二，該知識使個人產生了新意義。
4、教育的目的絕不只限於教學生知識或謀生技能，更重要的是針對學生的情意需求（affective need），使他能在知（知識）、情（情感）、意（意志或動機）三方面均衡發展，從而培養其健全人格。
5、成功的教學不是在於教師教給學生多少知識，而是在於教師能啟迪學生使知識個人化，從而獲得意義。
二、马斯洛的学习理论(一) 教育目的："教育的功能，教育的目的--人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的，在根本上就是人的"自我实现"，是丰满人性的形成，是人种能够达到的或个人能够达到的最高度的发展。
"•1、自我实现的定义不断实现潜能、智能和天资，定义为完成天资或称之为天数、命运和禀性，定义为个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程。
对一个人来说，自我实现意味着他更真正地成为了他自己，更完善地实现了他的潜能，更接近了他的存在核心，成了更完善的人。
2、自我实现者的人格特征马斯洛通过对大学生的抽样调查以及对历史上和当代著名学者、文艺家和政治领袖等进行个案研究，概括出自我实现者的15种人格特征。
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第二节 人本主义学习论
在教育上的实践
一、提出一些具浓厚人本色彩的教育理念
（一）在平常教学中培养健全人格
使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发展；自我挖掘其潜能， 自我成长、自我实现的过程
（二）推行以学生为中心的教学理念
以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位；让学生觉察到学 习内容与自我的关系；让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中；从 做中学
开放课堂的典型特点是无拘无束，不拘形式。在实施 开放课堂的学校里，学生并不需要将自己限制在某个课堂 或中心区域，走进教室以后可以做他想做的事，学他想学 的任何科目。在开放课堂内，学生自由地从事能激发他们 兴趣的活动。上课不是活动的限制性范围，即使在下课铃 响过之后，大多数学生仍然继续他们的活动。在休息时间 里学生可从事任何他希望从事的活动。
罗杰斯与斯金纳的论战
斯金纳 1、关心外部控制； 2、理想的学习环境是能够提供精确 控制与可预测结果的教育环境； 3、通过课程内容的改革、教学技术 的提炼与精确的评定方法来解决教 育问题； 4、教材编好、教学方法得当学生就 会好好学习
罗杰斯 1、寻找摆脱外部控制的手段； 2、最大限度地允许学生作出个 人选择； 3、开放学校、不分年级教室和 “自由”学校； 4、个人赋予教材以意义
引言: 人本主义心理学的兴起
理论背景
社会背景：科学 主义导致对人性 尊重的缺乏
心理学背景：行 为主义的片面性； 精神分析的人性 恶的观点。
引言: 人本主义心理学的兴起
主要代表人物
二、人本主义学习论的核心内容
（一）人类生来就有学习的潜能
（二）因需求而求知：学习的实质
（三）达成自我实现，成为一个完善的人：学习与教学的结果 （目的）
（四）主张意义学习，并对意义学习的特点和条件作了深刻 阐述
认为以往研究者只涉及心智(mind)，是一种“在颈部以上”（from the neck up）发生的学习。它不涉及个人的情感，与完整的人
（四）主张意义学习
1．学习的类型 无意义学习:指学习没有个人意义的材料，不涉及感
情或个人意义，仅仅涉及经验积累与知识增长，与完整 的人(具有情感和理智的人)无关。
学习 （4）涉及到改变自我组织的学习是有威胁性的，并往往受到抵 制 （5）在较少威胁的教育情境下才会有效学习 （6）主动自发全心投入的学习才会产生良好效果 （7）自评学习结果可养成学生独立思维与创造力 （8）强调要注重从做中学 （9）在知识外，重视生活能力学习，以期更好地适应复杂的社 会
第二节 人本主义学习论 在教育上的实践
群体讨论中； 2．强调学生在课堂群体讨论中的个别性、独特性、自
主性； 3．不要长时间集中于某—个讨论题目，以免产生饱和
的状态与疲劳
（二）自由学习的教学模式
1．学生参与决定学习的内容与授课方式
2．学生选择信息源
3．师生共同制定契约
4．课堂结构安排的变通性
5．由学生进行学习的评定
（三）开放课堂教学模式
中：《孟子·公孙丑上》说：“所以谓人皆有不忍人之心者，今人 乍见孺子将入于井，皆有怵惕侧隐之心，非所以内交于孺子之父母也， 非所以要誉于乡党朋友也，非恶其声而然也。由是观之，无恻隐之心， 非人也；无羞恶之心，非人也；无辞让之心，非人也；无是非之心，非 人也。恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端 也；是非之心，智之端也。人之有是四端也，犹其有四体也。有是四端 而自谓不能者，自贼者也。……凡有四端于我者，知皆扩而充之矣，若 火之始然，泉之始达。苟能充之，足以保四海；苟不充之，不足以事父 母。”
第六章 人本主义学习理论
本章要点: [核心概念]无意义学习、意义学习、学生中心 [思考题]
1．概要谈谈人本主义学习理论的核心观点及其现代价值 2．简要谈谈罗杰斯的意义学习与奥苏贝尔心中的意义学习 之间的区别。 3．联系实际谈谈促进意义学习的条件。 4．如果用人本主义学习理论来审视当前中国的教育现状态， 其中存在哪些优点与不足？ 5．如何有效处理为学生提供良好学习环境和逆境出人才的 关系？ 6．主要诞生于美国的人本主义学习理论与中国的人本主义
（3）全面发展。学习是渗透性的，它会使学生的行 为、态度乃至个性都发生变化；
（4）自我评估。学习是由学生自我评价的，因为学 生清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于弄清 他想要知道的东西。
3．促进意义学习的条件
（1）相信人性本善，且人人皆有天赋的学习潜力 （2）强调以学生为中心的教育理念 （3）当学生察觉到学习内容与他自己目的有关时，才会产生意义
三、中西方人本主义教育理念的比较
引言：中国文化尤其是传统文化里有深厚的人本 主义理念
●《虞夏书·五子之歌》：“民惟邦本，本固邦 宁”。
●《管子·霸言》曾说：“夫霸王之所始也，以人 为本。本理则国固，本乱则国危。”
（一）中西式人本主义教育理念的相通之处
1．都对人性持性善论的看法
西：对人性持乐观态度，相信人性是善的，且具有无限发展的潜能， 强调人人都有追求自我实现的基本动机，由是，西方人本主义者一般反 对行为主义将人性等同于动物性和精神分析学派将人性看作本恶的，而 是像中国的孟子那样相信人人生而有善根，并且，人的行为既受后天环 境的影响，也受到个体的知觉、自我与责任的影响，只要后天环境适当， 以引导个体生发出一颗健全的心灵，个体的人性就会自然的生长与完善
（三）团队精Biblioteka 的合作学习（四）推崇人性中心课程培养
以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值，强调要研究对人 和社会的进步富有意义的问题；从人的自我实现和个人意义的角度对学 习的本质进行揭示，认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中 并产生全面变化的活动
二、构建出人本主义的典型教学模式
（一）以题目为中心的课堂讨论模式 1．强调学生将情感与思想乃至全身心都投入到课堂的
意义学习:指一种涉及学习者成为完整的人，使个体 的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重 大变化的学习。
（四）主张意义学习
2．意义学习的特点 （1）全神贯注。学习涉及了个人，学习者整个人包
括情感与认知都投入学习活动； （2）自主自发。学习是自我发起的，即使推动力或
刺激来自外界，但是，要求发现、获得、掌握和领会的 感觉是来自内部的；