人本主义教学理论的主要观点及其应用
人本主义教学理论的主要观点及其应用
学习者是情感主体
人本主义重视学习个体,尊重个人情感需求,注重调动学生的积极 情绪。
“人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑 甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真 实,对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发起学生 的学习热情,增强他们的自信心。当学习者对所学的内容感兴趣, 或看出它与自己的目的有关时,学习的时间可以缩短三分之二到五 分之四。” ----罗杰斯
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概括地说，罗杰斯认为，教育所培养出来的人应 该是个性充分发展的人。这种人具有主动性和责 任感，具有灵活地适应变化的能力，是自主发展 的人，能够实现自我价值的人。
人本主义的教学目标观
01
有创造性,每时每刻都对生活有新的经验、新的意义和新的
感受,而不应当墨守成规;
02
有建设性,对社会和他人抱建设性态度,适合社会立自主,不断发现新东西,吸收新东西,不断调整自己的行
为模式
04 有能力选择行为,有行为责任感.
师生关系：平等交流
罗杰斯等人主张，一个好的“促进者”必须具备四种品质： ①信任感,充分相信学生的潜能 ②诚实,表里如一,真诚待人, ③尊重他人,重视学生的经验、情感和意见, ④同情心，洞察学生的内心世界，设身处地为学生着想，给学
罗杰斯说:“自我的构造和体制在受到威胁时，更形僵硬，一旦 从威胁下解脱出来，就会缓解这种僵硬状态”。
人本主义教学理论的不足
01
片面强调以学习者为中心，忽视教学内容的系统性和教学 者的指导性。
02
片面强调情感在学习中的作用，并认为它是唯一起作用的 因素和唯一追求的目标。
03
哲学基础是以所谓的“人本主义”心理学为基础的，这种心 理学理论属于唯心主义哲学体系,
人本主义教育理论应用
（一）人本主义学习理论的主要贡献1、重视学习者的内心世界人本主义学习理论反对把人降低到“一只较大的白鼠或一架较慢的计算机水平”，重视对学生在教学过程中的认知、情感、兴趣、动机、潜在智能等内部心理世界的研究，主张设身处地为学生着想，使学生感受到学习的乐趣、激动，从而全身心地投入学习。
人本主义不主张学生的行为依赖于现在或过去的环境而刺激，而认为学生的自我实现和为达到目的而进行创造的能力才是他们行为的决定因素，个人所处的物质、社会和文化环境只能促进或阻碍学生的潜能的实现。
总之，人本主义学习理论重视教育者对学生内在的心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个别差异等，达到开发学生的潜能，激起其认知与情感的相互作用；重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用，这对于教育事业的革新与进步是具有积极意义的。
2.、对学生的本质持积极乐观的态度人本主义心理学家把人类能否适应当代世界的加速变化，解决种种社会矛盾的一个决定因素归之于能否教育好一代新人。
他们反对那种强制学生适应学校，重视智育，不重视整个人全面发展的传统教育目标；提倡教育目标应该是指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。
为了实现这种教育目标，教师应当充分地尊重、了解与理解学生，创设自由的、宽松的、快乐的学习气氛，激发学生的学习积极性，从而促进学生的成长与学习。
这种观点对我国当前的素质教育目标的制定，具有积极的借鉴作用。
3、对教师的态度定势与教学风格的重视人本主义心理学家在重视学生个别差异与自我概念的同时也重视师生关系、课堂气氛及群体动力的作用，特别是促使教师更加重视与研究那些涉及人际关系与人际感情，诸如自我概念与自我尊重、气氛因素及学生对新的学习的知觉方式的调节、学习能力的获得、持续学习等问题；促使教师从学生的外部行为理解其内在的动因；促使教师在讲授知识中深入理解讲课内容的同时，正确地理解自己。
人本主义学习论对教育的启示
人本主义学习理论对教育的启示人本主义心理学是 20 世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯，一方面反对行为主义没有恰当地探讨人类的思维能力情感体验和主宰自己命运等问题，把人看作是动物或机器；另一方面批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响，他们研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系，强调人的价值和尊严，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题。
这些观点对于当今的教育教学有很多的启示。
一、人本主义学习理论的主要观点1．重视“自我概念”的发展。
自我概念指个人的信念、价值观和基本态度。
罗杰斯认为自我概念对学生学习有重要的影响。
个人学习内容的选择，期望达到的目标，往往取决于他对自己的看法。
个人通常根据事物与自我概念是否一致而表现出不同的行为和学习方式。
当自我概念及经验与自我实现的目标相一致时，会产生积极的体验，学习就会取得进展。
2．强调“学生中心”的教育理念。
罗杰斯认为，人天生就有寻求真理、探索秘密和创造的欲望以及自我主动学习的潜能。
学习过程就是这种潜能自主发挥的过程。
因此，必须把学生看做“完整的人”，相信学生的本性是积极向上的；相信学生能进行自我教育，发展自己的潜能，最终达到“自我实现”。
教学必须以学生为中心，把学生视为教学活动的主体。
尊重学生的个人经验，创设环境，设法满足学生渴望学习的天性。
3．主张有意义的学习。
罗杰斯把学习分成两类，～类学习是类似于心理学上的无意义音节的学习。
罗杰斯认为这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上”发生的学习。
它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。
另一类是意义学习。
是指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。
罗杰斯主张有意义的学习，罗杰斯指出，当学生觉察到主题线索与他们的目的的关系时，就会产生有意义的学习。
人本主义在教学中的应用
人本主义在教学中的应用人本主义（Humanism）是一种教育哲学，强调个体的自由、尊重和发展。
它主张教育应该以个体的需求和兴趣为中心，注重培养学生的人性、自主性和创造性，使他们在全面发展的基础上成为自由个体。
人本主义在教学中的应用可以为学生提供更好的学习环境，促进他们全面发展和实现自我价值。
一、关注个体需求和兴趣人本主义教学的核心理念之一就是关注个体需求和兴趣。
教师应该尊重学生的兴趣爱好和学习方式，不断调整教学内容和方法，满足学生的个性需求。
例如，在课堂教学中，教师可以根据学生的兴趣设置学习任务，让学生参与到感兴趣的项目中，提高学习的积极性。
同时，教师也可以根据学生的学习方式设计多样化的教学活动，例如通过视听材料、小组合作等方式培养学生的多元思维能力。
二、培养学生的人性和创造性人本主义教育强调培养学生的人性和创造性，注重个体的思维和情感的发展。
教师在教学过程中应该关注学生的情感体验，鼓励他们表达自己的想法和感受。
例如，在课堂讨论中，教师可以采用开放性问题，激发学生思考和交流，培养他们的批判性思维能力和自信心。
同时，教师还可以鼓励学生进行创造性思考和创新实践，培养他们的创造力和实践能力。
三、建立和谐的教学关系人本主义教学注重建立和谐的教学关系，强调师生之间的平等和尊重。
教师应该尊重学生的个体差异，不歧视和排斥任何一个学生，鼓励他们积极参与学习。
例如，在课堂管理中，教师应该充分倾听学生的意见和建议，尊重他们的选课权利和意愿，避免强制性的教育行为。
同时，教师还应该提供有效的学习支持和指导，帮助学生解决学习和情感问题，营造积极向上的学习氛围。
四、开展综合评价和反思人本主义教学强调开展综合评价和反思，注重培养学生的自我认知和自主学习能力。
教师在评价学生学习成果时，应该综合考虑学生的学业成绩、综合素质和个人发展，不仅注重学科知识的掌握，还要关注学生的创新能力和共同发展。
同时，教师还应该鼓励学生进行自我反思和自我评价，帮助他们认识自己的优点和不足，进一步提高学习和发展能力。
罗杰斯人本主义学习理论
理论8：罗杰斯人本主义学习理论一、理论提出人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。
对人本主义学习理论产生深远影响的有两个著名的心理学家，分别是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。
二、主要观点1.有意义的自由学习观根据学习对学习者的个人意义，罗杰斯将学习分为无意义学习和有意义学习。
无意义学习指学习没有个人意义的材料，类似于心理学上无意义音节，不涉及感情和个人意义，仅仅涉及经验累积与知识增长，与完整的人（具有情感和理智的人）无关，学得吃力，而且容易遗忘。
有意义学习是指一种涉及学习者是完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起、使个体全身心地投入其中的学习。
有意义学习包含四个要素：（1）学习是学习者自我参与的过程，既包括认知参与，也包括情感参与；（2）学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；（3）学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等发生变化；（4）学习的结果由学习者自我评价，即他们知道自己想学什么和自己学到了什么。
2.学生中心的教学观（1）学生中心模式又称非指导教学模式。
在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”。
（2）非指导性教学模式包括五个阶段：确定帮助的情景、探索问题、形成见识、计划和抉择、整合。
（3）罗杰斯认为，促进学生学习关键不在于教师的教学技巧，而在于特定的心理氛围。
促进学生的心理气氛因素包括：①真实或真诚；②尊重、关注和接纳；③移情性理解。
3.知情统一的教学目标观罗杰斯认为人的精神世界包括两方面的内容：情感和认知。
教育就是促进这两方面同时发展，教育的目标就是培养“全人”。
在具体教学目标上，罗杰斯重过程轻内容，认为教育就是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。
三、意义或启示人本主义学习理论在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。
浅谈人本主义学习理论在教学中的应用
浅谈人本主义学习理论在教学中的应用一、引言人本主义教学理论应用到大学英语教学的核心就是在大学英语课堂上充分侧重的是学生的主体地位和教师的主导作用，即教师在课堂上的作用不再是简单的机械的传授英语语言知识，而是注重传授适合学生自己的具体的英语学习方法，从而帮助学生认清自我，充分发挥其英语学习潜力。
(一)人本主义心理学与人本主义教学理论人本主义（humanism）心理学产生于二十世纪五六十年代，其主要代表人物是美国社会心理学家马斯洛（a.maslow）和美国心理学家罗杰斯(e.rogers)。
马斯洛强调人的主观活动的重要性。
在他看来，人类要通过一系列主观活动来达成自我实现，因此“自我实现”就是对人类天赋、能力、以及潜能等的充分开发利用，是一个逐渐的形成过程。
而学习就是达成这种“自我实现”的一种特殊表现；相比之下，罗杰斯则提出了意义学习的学习观，并强调教与学的关系的重要性，在教学过程中，学生始终处于主体地位，教学应该学生为中心并围绕学生展开；在具体的教学过程中，师生关系应该是一种自由、民主、平等、互动的关系；教学目标应该是以教会学生学习方法为主，而不是简单机械地传授知识；在教学管理方面应该以该更加注重学生的自我管理，鼓励学生结合自身实际选择适合自己的学习方法，并且能够制定具体的学习计划并对学习效果进行自我评估。
人本主义教学理论的主要观点有：第一、在教学目标上，人本主义主张培养全面发展的人。
人本主义者强调在现代社会，人的身体、心智、情感和精神应该被恰到好处的融为一体。
因此，人本主义者在教学过程中更关注的是学习者的情感因素，它更加强调人的天性、自尊、理想和兴趣爱好。
人本主义者认为其理论核心应该是以培养“完人”为终极目标；第二、在教学内容上注重“意义学习”。
事实上，意义学习指的不仅仅是在学习过程中增长和积累知识，而是在学习过程中要把知识的摄入与个人的特质相结合。
这种特殊学习模式对学习者的学习行为习惯形成、学习者的爱好与个性发展以及在未来选择具体的学习方法具有重大意义；第三、在教学过程中，人本主义者强调以学生为中心和主体的教学理念。
人本主义理论在实践教学中的应用
人本主义理论在实践教学中的应用人本主义学习理论重视人的潜能，强调人在学习中的主体地位、学习中的情感因素，并将情感与认知因素在学习中结合起来，确立了以“学习者为中心”的教学观等等。
这些理念与新课程改革《物理课程标准》中的课程理念是一致的。
因此，针对当前物理教学中出现的弊端，结合乌丹一中“五环节问题解决型”有效课堂教学，我用人本主义学习理论对物理教学进行了两年的尝试性改革，取得了很好的教学效果。
1 树立“以人为本”的教学理念“以人为本”实质上就是以学生为本，要“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，要尊重、关心、信任和无条件接受每一个学生。
人本主义提出“以学习者为中心”的教学理念，认为教育理想是培养“完整的人”(用情感方式和认知方式行事的情知合一的人)和“自我实现的人”。
乌丹一中“五环节问题解决型”有效课堂教学模式遵循高中教学规律，通过教师和有效导学资源的辅助，使每个学生都成为学习的主人，让他们经过自己的思考、探索、实践等活动主动获取知识，纯熟技能，提高能力，并在主动学习、合作交流、自主探究的过程中，体验成功的愉悦，逐步找到适合自己的学习方式，最终把学习变成自愿从事的活动；养成自主学习的习惯，形成自主学习的能力，为学生的终生发展打下基础，体现了新课程理念和素质教育思想。
其核心是，在学的过程中突出学生自主、合作、探究式学习，在教的过程中突出教服务于学、致力于导，变苦学为乐学，变死学为活学，变学会为会学。
在教学中，重视学习中人的因素，即教学必须尊重学习者，必须把学习者视为学习的主体，必须重视学习者本人的意愿、情感的需要和价值观。
人本主义教育理念与新课程最高宗旨和核心理念“一切为了学生的发展”是一致的。
从“以人为本”出发，培养“完整的人”和“自我实现的人”的教育目标也是物理教学所要达到的基本目标。
因此，在物理教学中，要把教学活动的重心从教师引向学生，把学生思想、情感、体验和行为看作是教学的主体；同时，根据学生学习态度、兴趣、习惯和认知方面差异进行个性化教学。
人本主义教育理论在教学中的运用
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案例描述：在一次语文课堂中，教师采用了人本主义教育理论，通过引导学生阅读课文并发表 自己的观点，关注学生的需求和情感，积极引导学生参与课堂活动。
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案例分析：这个案例表明人本主义教育理论可以在实际教学中得到应用，教师关注学生的需求 和情感，积极引导学生参与课堂活动，有助于提高学生的学习积极性和效果。
理论意义
强调学生的主体地位：尊重学生 的个性、需求、兴趣和能力，促 进学生的全面发展。
强调自我实现：帮助学生发掘自 身潜力，实现自我价值，培养自 我实现的能力。
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重视情感教育：关注学生的情感 体验，培养学生的情感认知和情 感表达能力。
强调人际关系：建立和谐的人际 关系，培养学生的团队合作和沟 通能力。
建立良好的师生关系
尊重学生，信任 学生
关心学生，理解 学生
平等对待，因材 施教
营造和谐、愉悦 的学习氛围
03
人本主义教育理论在 实践中的案例分析
案例一：小学英语课堂的教学实践
背景介绍：某城 市小学英语课堂， 学生人数为30 人
教学方法：采用 人本主义教育理 论，关注学生的 需求和兴趣，通 过游戏、角色扮 演、小组讨论等 方式，鼓励学生 积极参与课堂活 动
尊重学生的主体地位：鼓励学生主动参与学习过程，充分发挥学生的主体 作用
激发学生的学习兴趣：通过多样化的教学方式和手段，激发学生的学习兴 趣和积极性，培养学生的自主学习意识
培养学生的自我管理能力：引导学生制定学习计划和目标，掌握自我评估 和调整的方法，培养自我管理能力
培养学生的合作学习能力：通过小组合作、交流、讨论等方式，培养学生 的合作意识和合作学习能力。
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人本主义教学理论起源及代表人物
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主 要代表人物是马斯洛(A.Maslow)、罗杰斯(C.R.Rogers)、康布斯(Combs) 和阿莫德(Amold)等。 马斯洛强调在教学过程中,学生是主体和主人。主张学习必须靠内发,教师 不能强制学生学习,学习活动应该由学生自己选择和决定。教师的任务是辅 导,营造良好的学习环境,让学生自由选择和自行决定。 康布斯主张,教育的目的不只限于教授学生技能,更重要的是针对学生的情 意要求,使他能在知识、情感和动机三方面均衡发展,从而培养其健全的人 格。 罗杰斯主张学生中心教育,将学生视为教育的中心;学校为学生而设,教师为 学生而教。 阿莫德主要研究学习者的情感因素对他们的学习行为和学习效果的影响。
人本主义重视学习个体,尊重个人情感需求,注重调动学生的积极情绪。 “人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至 抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实,对个 人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发起学生的学习热情, 增强他们的自信心。当学习者对所学的内容感兴趣,或看出它与自己 的目的有关时,学习的时间可以缩短三分之二到五分之四。” ----罗杰斯
罗杰斯等人主张，一个好的“促进者”必须具备四种品 质： ①信任感,充分相信学生的潜能 ②诚实,表里如一,真诚待人, ③尊重他人,重视学生的经验、情感和意见, ④同情心，洞察学生的内心世界，设身处地为学生着想， 给学生以非条件的积极关注，亦即在任何情况下都要积 极关注学生。
学习者是情感主体
罗杰斯其人
罗杰斯本是一名心理学家，在60年代以前，一直在某一防止 虐待儿童协会的儿童研究室从事对儿童的心理治疗，与此同 时，他还进行人格理论的研究。他提出的人格自我理论，在 心理学的所谓“第三思潮”中具有很大的代表性。罗杰斯说： “人类有机体有一个中心能源,它是整个有机体而不是其某些 部分的功能；也许解释这种能源的最好概念就是一种指向完 成、指向实现、指向维持和增长的趋势。”
罗杰斯主张“人性本善”，他对人类抱有极大的信心，认为 人具有为了生存、成长和促进自身发展的需要。罗杰斯上述 对人格发展的动力理论，正是他后来提出的人本主义教学思 想的出发点。
人本主义的教学目标观
罗杰斯在人本主义的“性善论”、“潜在论”和 “价值论”的基础上，多次明确提出了他的有关 教育目标的观点。他认为，教育应该把学生培养 成富有灵活性、适应性和创造性的人，教育应该 注重具有主动性、独创性和创造性的人。 概括地说，罗杰斯认为，教育所培养出来的人应 该是个性充分发展的人。这种人具有主动性和责 任感，具有灵活地适应变化的能力，是自主发展 的人，能够实现自我价值的人。
人本主义的教学目标观
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有创造性,每时每刻都对生活有新的经验、新的意义和新 的感受,而不应当墨守成规;,不断发现新东西,吸收新东西,不断调整自己的行 为模式
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有能力选择行为,有行为责任感.
师生关系：平等交流
学习者是情感主体
有的人本主义者还认为,决定教学过程有效性的主要因素是学习者的企求、兴趣、 本性，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。 因此，教学中需要感情投入，教师应以真诚、接受、理解的态度对待学生，以合 作者的身份平等地与学生进行思想交流,最大限度地调动学生的积极情感，如自 尊、自信、主动、大胆、愉快等。
此外，教师还应充分考虑到学生的性别差异、性格差异、焦虑程度等非智力因素, 根据具体教学内容,安排不同的学习任务。
学生的自我评价
在人本主义者看来，当自我评价居于首位、他人评价退居第二位时， 学习者的创造性、独立性和自主性就会增强。
传统的教学评价，主要是由教师作出的，这种评价方式,容易压抑学 生的创造性思想而只会发展学生的求同思维；这种评价方式，无形中 给学生的心理造成一种“威胁”，造成一种不健康心理。 罗杰斯说:“自我的构造和体制在受到威胁时，更形僵硬，一旦从威 胁下解脱出来，就会缓解这种僵硬状态”。
人本主义教学理论的不足
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片面强调以学习者为中心，忽视教学内容的系统性和教学 者的指导性。
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片面强调情感在学习中的作用，并认为它是唯一起作用的 因素和唯一追求的目标。
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哲学基础是以所谓的“人本主义”心理学为基础的，这种心 理学理论属于唯心主义哲学体系,
THANKS!