个别化教育计划概要
幼儿个别化教育计划
幼儿个别化教育计划幼儿个别化教育计划是针对每个孩子个体差异的特点，结合幼儿自身的发展需要，制定的一种个别化的教育方案。
通过个别化教育计划，可以更有效地促进幼儿的全面发展和学习能力的提升。
下面将从目的、内容、实施过程等方面进行论述。
一、目的幼儿个别化教育计划的目的是为了满足每个幼儿的个体特点和发展需求，促进其全面而有针对性地成长。
通过个别化教育计划，可以帮助幼儿克服自身的困难和缺点，发挥优势，提高自信心和学习动力。
同时，个别化教育计划也旨在提供更个性化的学习支持，为幼儿的成长提供指导和帮助。
二、内容1. 个别化评估：在制定个别化教育计划之前，首先需要对幼儿进行全面的评估。
个别化评估可以包括幼儿的认知能力、语言表达能力、社交能力、情绪管理能力等多个方面的考察，以全面了解幼儿的现状和需求。
2. 目标设定：根据个别化评估的结果，制定个别化教育目标。
目标的设定应该具体、明确，符合幼儿的个体差异和发展需求，既关注幼儿的发展潜能，又考虑到其实际能力水平，确保目标的可行性和可达性。
3. 教学策略：根据个别化教育目标，设计相应的教学策略。
教学策略应该根据幼儿的发展需求和学习方式进行个性化的调整和设计，可以包括使用多样化的教学资源、提供个别化的学习任务、采用灵活多样的教学方法等。
4. 资源支持：为了更好地实施个别化教育计划，需要提供相应的资源支持。
资源支持可以包括专业教师的指导和辅导、适宜的学习材料和工具、合适的学习环境等，确保幼儿在学习过程中获得必要的支持和帮助。
三、实施过程1. 制定计划：根据幼儿的个体特点和发展需求，制定个别化教育计划。
计划的制定要具体、可行，并充分考虑到幼儿的实际情况和家庭背景。
2. 实施计划：按照个别化教育计划的内容和要求，逐步推进实施过程。
在实施过程中需要密切关注幼儿的学习表现和反馈，及时调整教学策略和支持措施。
3. 评估和反馈：根据实施过程的情况，定期对幼儿的学习效果进行评估和反馈。
评估和反馈可以采用多种形式，如观察记录、测试评估、家庭联系等，以全面了解幼儿的学习情况和进展。
个别化教育计划
个别化教育计划
引言概述：
个别化教育计划是一种根据学生个体差异，为每位学生制定独特的学习计划和教育方案的教育方式。
它旨在满足学生的个体需求，促进其全面发展。
本文将从五个方面详细阐述个别化教育计划的重要性和实施方法。
一、确定学生需求
1.1 了解学生的学习风格和兴趣爱好
1.2 分析学生的学习能力和潜在问题
1.3 考虑学生的特殊需求和背景
二、制定个别化学习目标
2.1 根据学生需求设定具体、可衡量的目标
2.2 确定学生的学习重点和优先级
2.3 制定适合学生的学习计划和时间表
三、选择适当的教学方法和资源
3.1 采用多样化的教学方法，如小组合作学习、个别指导等
3.2 利用多种教学资源，包括教科书、多媒体资料等
3.3 结合学生的学习风格和兴趣，提供个性化的学习材料和活动
四、实施个别化教育计划
4.1 分配合适的教育资源和支持
4.2 跟踪学生的学习发展，及时调整计划
4.3 与学生和家长进行有效的沟通和反馈
五、评估和调整个别化教育计划
5.1 通过定期评估学生的学习成果，评估计划的有效性
5.2 根据评估结果，及时调整和改进教育计划
5.3 持续关注学生的学习需求，为其提供长期支持和指导
个别化教育计划的实施可以匡助学生发挥自身潜力，培养其自主学习和问题解决能力。
通过了解学生的需求，制定个别化学习目标，并选择适当的教学方法和资源，可以提高学生的学习积极性和自信心。
同时，及时评估和调整个别化教育计划，可以保证其持续有效性。
教育工作者应积极探索和实践个别化教育计划，为每位学生提供更优质的教育服务。
个别化教学工作计划
个别化教学工作计划一、工作目标我们学校一直致力于提供个别化的教学服务，以满足每个学生不同的学习需求。
因此，我们制定了个别化教学工作计划，旨在为每个学生提供定制化的学习方案，促进他们的学习进步和发展。
二、教学团队建设1.培训教师团队为了有效实施个别化教学，我们计划对教师进行相关培训，包括个别化教学理念、方法和技巧等。
我们将邀请专业的教育培训机构进行培训，提高教师的教学水平和能力。
2.构建教师团队我们将构建一个团队合作的教师群体，以便他们能相互分享个别化教学的经验和方法。
这样的合作可以有效促进个别化教学的质量和效果。
三、教学资源建设1.完善学习资源为了实施个别化教学，我们计划完善学校的学习资源，包括教材、教辅材料、多媒体资源等。
这些资源将为个别化教学提供有力的支持。
2.引进教学工具我们还计划引进一些先进的教学工具，如智能教学软件、教学设备等，以便更好地满足个别化教学的需求。
四、学生评估体系建设1.建立评估体系我们将建立学生的个别化学习档案，以便跟踪每个学生的学习情况，并及时发现问题。
同时，我们还将制定评估体系，对学生的学习情况进行定期评估，为个别化教学提供数据支持。
2.评估结果分析我们将分析评估结果，找出每个学生的学习特点和问题所在，并制定相应的教学计划，以促进他们的学习进步。
五、家校合作1.加强家校沟通我们将加强家校沟通，与家长共同探讨每个学生的学习情况和需求，以便更好地为学生提供个别化教学服务。
2.家长参与教学我们还计划邀请家长参与个别化教学，了解孩子的学习情况和需求，并与教师共同制定个别化教学计划。
六、实施个别化教学1.根据评估结果制定教学计划我们将根据评估结果，制定每个学生的个别化教学计划，包括学习目标、教学内容、教学方法等，以促进学生的学习进步。
2.实施教学计划我们将按照个别化教学计划，为每个学生提供有针对性的教学服务，倡导因材施教，帮助学生充分发展自身潜能。
3.监测教学效果我们将对个别化教学效果进行定期监测和评估，发现问题及时调整教学计划，确保个别化教学的质量和效果。
个别化教育计划
个别化教育计划
标题：个别化教育计划
引言概述：
个别化教育计划是一种根据学生个体差异，为每一个学生制定独特的教育计划和教学方法的教育方式。
这种教育方式旨在充分发挥每一个学生的潜力，促进其全面发展。
下面将从需求分析、目标设定、计划制定、实施过程和评估反馈五个方面详细介绍个别化教育计划。
一、需求分析
1.1 确定学生的学习需求和特点
1.2 分析学生的学习风格和能力水平
1.3 考虑学生的兴趣爱好和学习动机
二、目标设定
2.1 设定具体、可衡量的学习目标
2.2 确定学生在不同学科领域的发展目标
2.3 制定符合学生个体差异的目标计划
三、计划制定
3.1 制定个别化教育计划的时间表和步骤
3.2 确定教学内容和教学方法
3.3 设计个性化的学习任务和评估方式
四、实施过程
4.1 针对学生的不同需求和特点进行个别化教学
4.2 提供个性化的学习资源和支持
4.3 鼓励学生自主学习和合作学习
五、评估反馈
5.1 定期评估学生的学习情况和目标达成情况
5.2 采集学生和家长的反馈意见
5.3 根据评估结果调整教学计划和教学方法，持续改进个别化教育计划的实施效果
总结：
个别化教育计划是一种重视学生个体差异，促进学生全面发展的教育方式。
通过需求分析、目标设定、计划制定、实施过程和评估反馈五个方面的细致规划和实施，可以更好地满足学生的学习需求，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
希翼教育工作者和家长能够重视个别化教育计划的重要性，为每一个学生提供更好的学习支持和指导。
个别化教育计划
个别化教育计划个别化教育计划是一种针对个体学生的个性化教育方案，旨在满足每个学生的独特需求和潜能。
该计划通过制定个别化的学习目标、教学策略和评估方法，帮助学生在学术、社交和情感等方面取得最大程度的发展。
一、背景介绍个别化教育计划是为了解决传统教育模式中，无法满足所有学生需求的问题而提出的。
每个学生的学习能力、兴趣爱好、学习风格和学习节奏都是不同的，因此需要根据他们的个体差异制定相应的教育计划，以便更好地激发他们的学习动力和潜能。
二、目标设定个别化教育计划的首要目标是满足每个学生的学习需求，使他们能够在学术上取得进步，同时培养他们的社交能力和情感发展。
具体目标可以根据学生的具体情况而定，例如提高学生的阅读能力、数学能力，培养学生的创造力和解决问题的能力等。
三、制定个别化教育计划的步骤1. 评估学生的个体差异：通过观察、问卷调查、测评等方式，了解学生的学习能力、兴趣爱好、学习风格和学习节奏等方面的特点。
2. 设定学习目标：根据评估结果，制定符合学生个体差异的学习目标，明确学生需要达到的水平和能力。
3. 制定教学策略：根据学生的学习目标和个体差异，制定相应的教学策略，包括教学方法、教材选择、课程安排等，以便更好地满足学生的学习需求。
4. 提供个别化支持：为学生提供个别化的学习支持，例如辅导、课外活动、专门设计的学习材料等，以帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
5. 定期评估和调整：定期评估学生的学习情况，根据评估结果对个别化教育计划进行调整和优化，确保计划的有效性和可持续性。
四、个别化教育计划的实施个别化教育计划的实施需要教师、学校和家长的共同努力和合作。
教师应根据学生的个体差异制定相应的教学计划，并提供个别化的指导和支持；学校应提供必要的资源和支持，为教师的教学工作提供保障；家长应积极参与学生的学习过程，与教师和学校保持沟通，共同关注学生的学习情况和发展。
五、个别化教育计划的效果评估个别化教育计划的效果评估是确保计划有效性的重要环节。
个别化教育计划
个别化教育计划引言概述：个别化教育计划是一种根据学生个体差异制定的教育方案，旨在满足每个学生的学习需求和发展潜能。
它强调教育的个性化和差异化，为学生提供更好的学习环境和机会。
本文将从课程设置、教学方法、评估方式、资源支持和家校合作五个方面详细阐述个别化教育计划。
一、课程设置1.1 个别化教育计划的核心是根据学生的能力和兴趣制定个性化的课程设置。
教师应对学生进行综合评估，了解他们的学习水平、学科偏好和特长，根据评估结果确定适合每个学生的课程。
1.2 个别化教育计划要求教师提供多样化的课程选择，包括不同难度和深度的课程。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的课程，提高学习积极性和主动性。
1.3 个别化教育计划还可以为学生提供特殊课程，如扩展课程或加速课程，以满足他们的学习需求。
这些特殊课程可以帮助学生充分发展自己的潜能，追求更高的学术成就。
二、教学方法2.1 个别化教育计划要求教师采用不同的教学方法，以满足学生的学习需求。
教师可以根据学生的学习风格和能力水平，选择合适的教学策略，如小组合作学习、个别指导和项目学习等。
2.2 个别化教育计划鼓励学生积极参与课堂活动和讨论。
教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同解决问题和分享经验，培养他们的合作精神和团队意识。
2.3 个别化教育计划还可以引入新技术和多媒体教学工具，提供更多的学习资源和互动机会。
这些新技术可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、评估方式3.1 个别化教育计划要求采用多样化的评估方式，以全面了解学生的学习情况和进步。
除了传统的考试和作业评估外，还可以采用口头报告、项目展示和实践操作等方式进行评估。
3.2 个别化教育计划强调对学生的个体差异进行评估，注重发现和培养学生的特长和潜能。
教师可以通过观察学生的兴趣和表现，评估他们的学习动机和能力发展。
3.3 个别化教育计划还要求教师与学生进行定期的反馈和评估，及时调整教学计划和方法。
这种及时反馈可以帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略和目标。
个别化教育计划
个别化教育计划个别化教育计划是为了满足不同学生的个性化学习需求而制定的一项教育计划。
该计划旨在根据学生的学习特点、兴趣爱好、学习能力等因素，为每一个学生量身定制一个适合他们的学习计划，以提高学习效果和学习兴趣。
一、背景介绍个别化教育计划是针对不同学生的学习差异而设计的一项教育措施。
在传统的教育模式中，教师主要以集体教学的方式进行教学，很难满足每一个学生的个性化学习需求。
而个别化教育计划的浮现，为学生提供了更加个性化、差异化的学习体验，使每一个学生都能够在学习中得到充分的发展和提高。
二、个别化教育计划的目标个别化教育计划的目标是根据学生的不同特点和需求，制定一个适合他们的学习计划，以实现以下目标：1. 提高学生的学习效果：通过个别化的学习计划，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和学习成绩。
2. 增强学生的学习兴趣：个别化教育计划注重挖掘学生的兴趣爱好，将学习内容与学生的兴趣相结合，激发学生的学习动力和兴趣。
3. 培养学生的自主学习能力：个别化教育计划强调学生的主动参预和自主学习，培养学生的学习能力和自主解决问题的能力。
三、个别化教育计划的实施步骤1. 学生需求调研：教师通过问卷调查、个别面谈等方式，了解学生的学习特点、兴趣爱好、学习能力等方面的信息，为制定个别化教育计划提供依据。
2. 制定学习目标：根据学生的需求调研结果，教师与学生一起制定学习目标，明确学习的重点和目标。
3. 设计学习计划：教师根据学生的学习目标和需求，制定一个个别化的学习计划，包括学习内容、学习方法、学习时间等方面的安排。
4. 实施学习计划：学生按照个别化教育计划进行学习，教师根据学生的学习情况进行指导和辅导，提供必要的学习资源和支持。
5. 评估学习效果：教师通过考试、作业、实验等方式对学生的学习效果进行评估，及时调整个别化教育计划，以确保学生的学习效果。
四、个别化教育计划的实施策略1. 引导学生自主学习：个别化教育计划注重培养学生的自主学习能力，教师要引导学生主动参预学习，培养他们的学习兴趣和学习动力。
个别化教育计划概述
个别化教育计划（Individualized education program，简称IEP）,是指由地方教育部门的代 表、学校教师、心理学工作者、医生、社会工作 者以及家长或监护人组成的小组为残疾障碍儿童 制定的一份满足其个别化学习需要的特殊教育及 服务的书面计划。
个别化教育计划的特征
第四，重视家长的作用。 第五，重视性 3.设计的标准性 4.实施的民主性
个别化教育计划制定的要求
第一，在制订、总结与修订IEP时,要考虑多方面的因 素,以满足儿童的特殊教育需要。
第二，强调特殊需要儿童要学习普通教育课程并取得 进步。
第三，如果儿童在普通教育环境中接受教育，公法要 求特殊教育教师和普通教师都要参加IEP小组。
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二、特殊教育中的个别化教育及个别化教育计划
(一)美国《向所有残疾儿童提供教育法案》（PL94~142法） 1、零拒绝 2、不具歧视的评量 3、个别化教育方案IEP，这是这一法案的核心 4、最少受限制的环境 5、家长参与 6、申诉程序 7、提供各种相关服务及各项辅助器材 （二）个别化教育的意义在于对儿童个性的尊重 1、个别化教育的服务对象 （有特殊教育需求的儿童） 2、建立在对个体全面系统科学了解基础上的个别化教育 3、充分理解每个儿童，允许按各自学习速度前进的个别化教育 4、务实的具操作性、系统性的个别化教育
第二节 个别化教育及个别化教育计划
一、普遍意义上的个别化教育与教学
（一）有代表性的个别化教学原理和模式
原理：兰卡斯特导生制、道尔顿制、文纳特卡制、莫礼生的单元教学计划。 模式：布鲁姆的精熟学习模式，凯勒的个人化教学模式，个别辅导教育模式。 （二）简介几种个别化教学模式 1、个别规定教学（IPI） 根据测验对学生做教育诊断，其后根据学生个人需要开列学习课题，通过学习后测验， 进行必要辅导和个别指导，再测。如通过，进入新课题。 2、个别指导教学（IGE） 允许每个学生可按各自学习风格、速度、兴趣进行学习。个别指导教学着重由学生参与 学习上的各种决定，而个别规定教学多由教师来决定。 3、程序教学 又称使用教学机器教学，是因应学生个别差异进行指导的方式，教学中首先明确学习目标， 而后依目标编制一定顺序的目标序列，分为单线型与交叉型两种，经程序化的目标进 入电脑，其性能为对学习行为的控制、评价，均能辅助教师教、学生学。
（一）弱智儿童与一般儿童身心发展的共性 1、两者有相同的机体结构和心理发展基本规律 2、两者的身心发展同样受到遗传、环境、教育三因素的影响 （二）弱智儿童身心发展的整体性 1、弱智儿童有感知缺陷，抽象概括能力差。他们的缺陷，促使教育从感知、思维、语言 训练入手。 2、弱智儿童各种心理的形成和发展是一个不可分割的整体。 3、个人的能力、性格等个特征及自身的心里发展水平将会对心理活动发生明显的影响 4、弱智儿童今天的心理是建立在昨天的心理基础之上的，明天的心理又与今天的心理息 息相关。 5、弱智儿童缺陷与潜力共存，构成身心发展的整体 （三）弱智儿童的特殊性 1、智力低下遭致的压力，主要是心理、社会、家庭压力。 2、心理发展慢、晚、差的特点 3、高差异性，主要表现在： （1）弱智儿童和正常儿童在身心发展速度和水平上间的差异 （4）弱智儿童个体内部发展中的差异
8、需要、动机、兴趣特点
• 主要表现在某些欲望亢进，精神需要发展缓慢，需要发展表现不协调。实物的比抽象的 精神鼓励更能促其行为改变。 9、情绪特点 自我中心，理智调节情感功能弱。高级情感产生晚，发展慢。 10、意志特点 主动性不足，自制性差。 11、性格特点 弱智儿童对接纳、赞许的需求强烈
二、弱智儿童身心发展规律
危险/防范的因素
参与生活环境（需求和要求）
支持领域：个人发展、培训和教育、居家生活、社区生活 职业、健康和安全、行为的、社会的、保护和支持
支持功能：培训、扶助、财政计划、职业协助、行为支持 家庭生活协助、进入和使用社区、健康援助
个人成果：独立、关系、贡献、学校和社区参与、个人健康
9、支持的过程 （1）心理过程 发现问题——明确支持项目——策划——创造、调整、改变、互动——建构——修正—— 成果 （2）实作过程 评估→支持计划拟定→实施→互动→评估→修正→结果
（五）个别化教育形式 1、一对一的个别化教育 2、在小组活动中进行个别化教学 3、团体活动这进行个别化教学 4、在家庭中配合个别教育计划的拟定与实施
第三节 弱智儿童个别化教育的心理学基础
一、弱智儿童的身心特点
1、生理成长特点 部分弱智儿童有较明显表征，身高、体重、骨骼形成较劣，发展速度慢、成熟也晚。 2、神经系统特点 弱智儿童大脑皮层接通机能弱，神经联系不巩固、脆弱，很难形成新的特别是复杂的神经 联系。 3、动作发展特点 弱智儿童动作发展最差方面可能是视动控制、平衡、上肢的协调性，速度与灵活性。 4、感知特点 感知缓慢、范围狭窄、分化能力差，对颜色知觉发展慢，知觉选择性差。 5、语言特点 弱智儿童语言发展较晚、较迟钝，语言发展中速度慢，掌握词汇少，词汇贫乏，语言理解 存在问题。 6、思维特点 弱智儿童的思维直观具体，思维不连贯、刻板、不灵活、思维的调节作用弱，表现在行动 上则盲目、自控差、修正难，思维缺乏批判性，易受人指使，或难于服从。
二、外国个别化教育思想
• 昆体良——主张精确的观察学生能力的差异，弄清能力倾向的重要。 维韦斯——规定教师应当每年四次个别更换关于每个学生心理特点的情况，并决定最适合 他的学科，这使他成为考虑智力缺陷聋哑和盲童问题的先驱。 米歇尔.德.蒙旦——“没有一种完全适合于一切学生的教学法”。 夸美纽斯——“教师是自然的仆人而不是主人”，主张教学必须去适应儿童而不是儿童去适 应教学。 洛克——“只有把学生看成一个个体的人，才能正确进行教育”《教育漫话》 卢梭——教育必须从研究儿童开始，首先研究人类的一般特点，其次是年龄特点，再次是 个性特点。《爱弥尔》 裴斯泰洛奇——对教师来说，尤其要重视，他承认要教给儿童的东西，只有在他意识和智 力所能及的范围内才能变成他的能力。 伊塔德——为野孩维克多制定的个别教育计划给后来者以极大的启示。 爱德华.谢根——1837年在巴黎创办了世界第一所弱智学校。 比奈、西蒙——智力测验量表，推动了弱智教育的发展。 蒙台梭利——“心理缺陷儿童和精神病患主要是教育而不是医学问题”。《蒙台梭利方法》 维果茨基——儿童发展实现水平的最近发展区理论。“教育必须走在发展的前面促进学生 的发展。”
（3）社区支持是家庭教育基础上的跨专业、多学科、多种人员的合作。 （4）相互合作、相互沟通的支持系统。 合作、沟通是支持系统的存在理由和基本品质要求。合作的品质包括：沟通、专业能力、尊 重、负责任、平等、信任、呼吁。 8、支持的模式 支持模式由支持领域、支持功能、个人成果三大部分构成。
个体能力与适 应性行为
（四）个别化教育计划操作程序 1、弱智儿童教育总程序 可疑—筛选—鉴定—安置—接案—教育诊断—拟定IEP—教学—再评量 2、个别化教育的起始阶段 可疑—筛选—鉴定—安置 3、教学过程（IEP计划操作程序） 接案—教育诊断—拟定IEP—设计教学活动—实施教学—评量修正教学 （1）接案：面谈、试读、编组 （2）教育诊断：对学生作全面的测评，确定学生的优缺点，提出教育建议 （3）拟定IEP教育计划：依教育诊断结果拟定拟定个别化教育计划的长短期目标 及教学策略、协助人员与环境等等。 （4）设计教学活动：选择教学内容、目标、决定教学顺序、编选教材等等 （5）实施教学：按教学活动设计，运用教法、教学策略，由相关人员完成教学 目标的活动。 （6）教学评量：教学活动后对教学过程、结果的评议，关系到新的教学活动的 开始。
弱智儿童个别化教育概述
——武胜县特殊教育学校
第一节 弱智儿童个别化教育历史根源
一、中国个别化教育思想
孔子、孟子——因材施教 《学记》——提出教师对学生应“知其心” 张载——“教人至难、必尽人之材，乃不误人” 王守仁——“与人论学，亦须随人分限所及” 王夫之——“教是大炉，冶与其洁” 颜元——“人之性质各异，当就其性质之所近，心志之所愿，才力之所能 以为学” 洪仁轩——提出兴跛盲聋哑院，看到了特殊教育人群的需求 张骞——1916创办了中国人最早的特校之一（南通盲哑校）
（三）个别化教育计划概要 1、个别化教育计划所指 个别化教育计划是为了落实个别化教学编拟的为某位学生提供的最为适合其发展、 给予最恰当教育服务的文件，是该省一定期限内的学习内容。 2、个别化教育计划的作用 （1）是个别化教育能够实施的总设计，是使弱智儿童获得合适教育服务的保证。 （2）是教师、学校对某儿童实施教育的承诺，这一承认会受到家长、学校、社 会的监督和检查。 （3）沟通了教师、家长、社工人员和儿童，让各类参与教育的人员能够互相配 合、相互交流。 （4）是教师在这一阶段内作计划、设计教学活动、安排教学环境、实施教学活 动的依据。 3、个别化教育计划的构成要素 （1）个别化教育计划的依据：教育诊断结果及课程拟定 （2）个别化教育计划参拟人员：教师、家长必要时各类检测人员（医生、心理 学家等） （3）完整的个别教育计划项目
第四节 弱智儿童个别化教育的社会学基础 一、弱智教育的发展
（一）教育平等的体现 （二）全纳教育的提出 全纳教育是一种新的教育观的表达，是教育的新起点。 （三）面向社会、面向家庭的个别化教育 （四）关照一生个别化教育
二、个别化教育环境与支持系统建构
（一）环境构建概说 总体而言，个别化教育环境指由弱智儿童所处的家庭学校社区构成的全部生活环境。 （二）环境建构的作用 个别化教育环境直接影响着儿童行为、习惯的内容、形式、强度、方向、行为水平。 （三）个别化教育环境的分类 1、按环境特质分，自然环境和社会环境 2、按环境范围分，大环境、中环境、小环境 3、按环境性质分，适宜环境，良性环境，理想环境或不适宜环境 4、其他分类
（四）弱智儿童对环境的要求 1、安全、卫生，保证健康成长的环境 2、相对单纯自由的环境 3、理解、接纳、给予爱产生归属感的环境 4、提供个别化教育服务有成功感的环境 5、提供由弱智儿童及家庭选择、决定令弱智儿童及家庭满意的环境 （五）由个别化教育环境引发的支持系统结构 1、什么叫支持系统 为提升弱智儿童及家庭的生活品质、超越障碍。促进弱智儿童过上更独立、更统合、 更具生产力的生活、形成相关能力而提供的介入式（有组织、有目的、有计划）系统。 2、支持系统分类 （1）自然支持系统 指弱智儿童常态、具体的真实生活近环境中人、事、物的整合性支持服务，多在生活 中自然形成。 （2）支持协助系统 指更为广泛的支持，可能由自然支持系统拓展形成，也可能是该儿童生活环境中的远 环境，大环境、中环境中相关服务组合而成。 （3）自我支持系统 来源于环境的支持和自我成长的结合，是支持系统的决定性成果。 3、支持辅助对象 狭义的支持辅助对象指有特殊教育要求的儿童。广义是指有特殊需求的儿童及其家庭。