IEP 个别化教育计划
IEP个别化教育计划
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WHEN
• WHEN • 当个体被鉴定为特殊学生的30天内，必须
举行第一次委员会会议，另外，必须至少 一年内再召开“个别化教育计划会议”和评估 计划书的实施成效。当计划书必须作重大 改动，或者家长或学区行政单位提出要求 时，个别化教育计划委员会必须随时再召 开会议。
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HOW
• HOW • 个别化教育计划委员会如何制定计划：在
召开第一次会议之前，家长和所有相关人 员应该准备好计划的设计草案，在会议中 大家共同进行讨论和协商，最后得出教育 计划。
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WHO
• WHO • 学区行政人员的代表：提供和监督特殊教育服务，
例如：经费支出、提供交通工具、调配相关资源、 协调校外的行政资源；特殊学生的普教和特教教 师以及相关服务的专业人员：掌握学生的特殊教 育需求并在会议上提出，以利于计划的制定； • 特殊学生的父母或监护人：帮助审核教育计划是 否适合特殊学生的个别需要，并且以签名的方式 表示对计划设计的态度，还要帮助监督计划的执 行情况； • 诊断和评估人员：对特殊学生所做的评量结果做 出科学专业的说明，以协助计划的制定；如果需 要并且状况容许，特殊学生本人应该参加个别化 教育计化的讨论和制定过程。
IEP 个别化教育计划
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什么是IEP？
• IEP是一种根据特殊儿童的身心特征和实际 需要制定的针对每个特殊儿童实施的教育 方案。它既是特殊儿童教育和身心全面发 展的一个总体构想，又是对他们进行教育 教学工作的指南性文件。
• 个别化教学是一种教学思想，从这个意义 上讲，可以把个别化教育计划及其实施看 成是实施个别化教学的一种途径、方法或 手段。
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• 2．渐进性原则 • 个别化教学计划应细化和量化教学
iep个别化教育计划
iep个别化教育计划个别化教育计划（IEP，Individualized Education Program）是为在智力、学习、发展或行为等方面存在障碍的学生提供的一种特殊教育服务。
IEP旨在帮助学生发展他们的学习潜力，并提供他们所需的支持和资源，以实现平等的教育机会。
本文将探讨IEP的重要性、制定过程以及实施方法。
I. IEP的重要性个别化教育计划对于需要特殊关注和支持的学生至关重要。
以下是IEP的几个关键方面：1. 提供个体化的教育服务：IEP根据每位学生的特殊需求和能力量身定制教育计划，使其能够以适合自己的节奏学习和成长。
2. 确保平等的教育机会：IEP确保学生能够在与其他同龄人一起学习的环境中接受教育，并通过提供额外的支持和服务来弥补其学习上的差异。
3. 高效利用资源：IEP为学生提供了教育资源的最佳配置方案，以满足其特殊需求，并确保最大限度地发挥他们的潜力。
4. 紧密家校合作：IEP要求学校与学生的家庭密切合作，以确保家庭了解和支持学生在学校中的特殊需求和发展。
II. IEP的制定过程IEP的制定过程涉及多个步骤和参与者：1. 评估和诊断：首先，学校将进行全面的评估和诊断，以确定学生的特殊需求和潜力。
这包括学术表现、行为和情绪状态的评估等。
2. 制定目标和计划：根据评估结果，教育团队将与学生及其家庭一起制定个体化的学习目标和计划。
这些目标和计划应具体、可衡量和可达成。
3. 定期进展评估：IEP应设定评估学生进展的时间表，并为家长提供详细的进展报告。
根据评估结果，可以对IEP进行调整和优化。
4. 决定支持和服务：IEP中明确列出学生所需的支持和服务，例如辅导课程、个别指导、治疗服务等。
同时，还要确定推动IEP实施的责任人。
III. IEP的实施方法IEP的实施需要教育团队的紧密合作和协调一致：1. 教师培训和专业发展：教师应接受特殊教育相关的培训和专业发展，以提高他们教授和支持特殊需求学生的能力。
个别化教育计划（IEP）的操作程序
个别化教育计划（IEP）的操作程序1）特殊儿童教育总程序欲开展特殊儿童教育，一般按如下程序操作：质疑——筛选——鉴定——安置——接案——教育诊断——拟订IEP——教学——再评量。
实用的个别化教育工具平台，有云景达峰特殊儿童个别化教育系统、云景达峰儿童多元评估与发展平台、特殊儿童教育康复资源管理系统等。
2）个别化教育的起始阶段在这一总程序中，质疑、筛选、鉴定、安置是起始阶段。
这段工作由家长、教师、医生、心理学者、教育学者及学校行政和地方政府人员等组成的联合小组通过尽可能全面的协作、调查完成。
主要通过个案调查(教师问卷、家长问卷)了解该儿童基本情况、学历和学业成绩调查、儿童病史调查，进行智力、社会生活能力测查，确定该儿童是何类特殊儿童，是何程度的特殊儿童；并依其能力、居住地、障碍情况安置于最适合的需要及发展的环境中（或家庭教育监护或随班就读，或人辅读班或进特殊儿童学校）以上工作在入学前完成，最非直接教育，但在整个个别化教育总程序中属于鉴定诊断是必不可少的环节。
3）教学过程（IEP计划操作程序）TEP 计划的操作程序实际上就是教学的全过程，操作程序如下：接案——教育诊断——拟定IEP——设计教学活动——实施教学——评量修正教学。
①接案面谈：鉴定后家长同意孩子入学，即与家长面谈，了解儿童家庭情况及儿童成长、发展等情况。
试读：新生有1～2周的试读，让学生适应新环境并观察其身心状况。
编组：根据儿童发展等测验及观察，依年龄、程度编组，或作灵活编组（依活动需要）②教育诊断。
对学生作全面的测评，包括生长发展史、儿童基本情况、生理发展、智力适应力及视、听、动作发展及形成原因分析，得出教育诊断结果、学生优弱点、教育建议等。
③拟订TEP 教育计划。
依教育诊断结果拟订个别化教育计划的长、短期目标及教学策略协助人员与环境等。
④按IEP计划进行教学活动设计。
如，选择教学内容、目标、决定教学顺序、编选教材、采用教学法、交排教学环境等。
个别教育计划
个别化教育计划（individualized educational plan, 简称IEP）又译“个别化教育方案”。
是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它应记载学生的评定结果，该年度需提供的教育安置，相关服务及教学目标等。
我国IEP的主要内容在我国，目前尚无法律规定要为每个特殊儿童制定IEP，但特殊教育发展较好的地区或城市已开始这类尝试。
到现在为止，在具体做法上，还没有形成大家公认的、完全一致的内容。
通常情况下，我国的IEP包括以下几个方面的内容：1、儿童的现状这主要包括：（1）儿童的基本资料（如出生日期、家庭背景、生理状况、障碍类别、各项测验资料等）；（2）儿童的能力水平（包括基本的学业水平、学习态度、社会适应能力的表现等）。
2、计划期限内的特殊教育措施及相关服务这主要包括：交通工具、语言治疗、心理辅导、物理治疗、职业治疗、社工服务、家长咨询。
3、长期目标（年度目标）和短期目标（教学目标）4、提供特殊教育服务的时间地点5、计划评定的方式、标准及评定日期个别化教育计划的意义1、教育平等教育平等并非仅指入学机会的均等，更意味着教育过程的均等。
个别化教育计划通过在教材、教法、教程以及评价方式等各方面的权衡，努力使儿童接受最适合其发展的教育，以实现真正意义上的教育平等。
2、因材施教IEP根据特殊儿童的不同需要设计不同的教育方案，还根据该儿童内在的能力设计最适当的教学计划，以保证其得到最适当的发展。
与此同时，IEP以具体的教学方案，针对儿童的个别需要，实现了个别化教学的目标。
3、教育绩效责任IEP能够为教师以及学校的工作成效提供评估的依据。
IEP中包括的长期目标和短期目标，可以视为教师进行教育教学活动的目标，能够促进有效率、有组织的教学，使教学活动不致散漫无章，为教育绩效的评估提供了便利。
4、家长参与IEP非常重视家长的参与，包括儿童的评定、教学目标的制定、评价等等。
通过个别化教育计划，家长、教师以及其他为学生提供服务的人员得以共同参与计划的制定与执行，彼此有了更多的沟通。
iep个别化教育计划
iep个别化教育计划IEP个别化教育计划是指为特殊教育需要学生量身定制的教育计划。
IEP计划涵盖了学生的教育目标、教育服务、资源分配等方面，旨在帮助学生克服特殊教育需求，实现个体化的学习目标，确保每个学生都能得到应有的教育权益。
首先，IEP计划需要明确学生的特殊教育需求。
通过对学生的认知、情绪、社交、沟通等方面进行评估，确定学生的具体学习困难和需求，为制定后续的教育方案提供依据。
在这一步骤中，学校教育工作者、家长、专业医护人员等需要密切合作，共同为学生的特殊需求做出准确评估。
其次，IEP计划要制定具体的个别化教育目标。
根据学生的实际情况和特殊需求，确定学习目标的具体内容和达成标准，并明确时间节点和评估方法。
教育目标既要符合学生自身的发展水平和潜力，又要具有挑战性和可操作性，能够激发学生的学习动力和自信心。
同时，IEP计划还包括确定教育服务和资源配置。
根据学生的个别化教育目标，明确所需的师生配备、课程设置、辅助工具和设备等资源配置，并提供相应的支持和服务。
为保障学生的权益和教育质量，学校和家长需积极协商，确保教育资源的充分利用和公平分配。
此外，IEP计划要进行定期评估和调整。
通过定期对学生的学习成效和教育需求进行评估，及时调整教育方案和资源配置，确保IEP计划的有效性和可持续性。
家长和教育机构应当共同参与评估过程，及时反馈学生的学习情况和需求，为进一步改进教育方案提供参考。
总的来说，IEP个别化教育计划是特殊教育领域的重要工具，旨在为特殊教育需求学生提供个性化的学习支持和服务。
通过明确学生的特殊需求、制定具体的教育目标、配置合适的教育资源以及定期评估和调整，IEP计划能够帮助学生充分发挥自身潜力，实现全面的个人发展。
希望未来能够进一步完善特殊教育制度，为每个学生提供更加人性化和包容性的教育环境。
个别教育计划(IEP)
作为学生的监护人和支持者，需与学校密切合作，提供有关 学生的生活习惯、兴趣爱好、发展状况等信息，并对IEP的实 施进行监督。
教师与教育工作者
教师
负责制定和执行IEP，根据学生的 特殊需求调整教学方法和策略，提 供适合学生发展的教育环境和资源。
教育工作者
包括学校管理者、特殊教育专家等， 负责提供专业指导和支持，协助教 师制定和实施IEP，确保学生获得 高质量的教育。
总结词
培养学生责任感
详细描述
通过在IEP中设置团队合作和角色扮演等活 动，可以帮助学生培养责任感和关心他人 的态度，促进他们社会技能的发展。
THANK YOU
感谢聆听
制定IEP的过程
01
02
03
04
评估
对学生的能力、兴趣、需求进 行全面评估，以确定个性化教 育目标。
制定目标
根据评估结果，制定短期和长 期的教育目标。
制定计划
为实现教育目标，制定包括教 学内容、教学方法、教学资源 等方面的教育计划。
实施与调整
实施IEP，并根据学生进展情况 进行适时调整。
IEP的重要性
总结词
资源与预算限制是实施IEP过程中面临的主要挑战之一。
详细描述
由于IEP需要针对每个学生的特殊需求进行个性化教育，因此需要更多的教育资源，如教师、教材和教学设备等。 然而，由于预算限制，学校可能无法提供足够的资源，导致IEP的实施受到阻碍。
实施过程中的问题
总结词
实施过程中的问题是IEP面临的另一个挑战。
100%
定期评估与反馈
定期评估学生的学习进展，及时 反馈给学生和家长，并根据评估 结果对教育计划进行调整和优化 。
80%
如何撰写个别化教育计画(IEP)
不同。例如在認知方面，學生的發展階 段和速度都不同。
「個別化教學」
是團體教學的相對應名詞，「個別化教
學」是在班級情境中，由教師針對學生 的獨特性、差異性和特殊的學習條件所 設計的教學或學習計畫。
IEP包含三大部分
一、建立起點行為 二、設計IEP—開會決定 學生成就水準的陳述 年度目標及短期目標 所能提供的特教服務及負責人員 實施期限 評鑑標準及日期 三、執行教學
五、長短期目標
長期目標的擬定
長期目標是學生一學年應發展的範圍、重 點或方向。可依據課程、教學時數、學生 學習能力、起點行為等資料來參考。 短期目標的擬定 短期目標為長期目標的細目或具體表現， 需在長程目標確定後才能敘寫。
每一項行為目標需包括： 1.對象：指誰要完成教學所預測的行為，通 常指「學生」。
二、主要內容
1.學生認知能力、溝通能力、行動能力、情
緒、人際關係、感官功能、健康狀況、生
活自理能力、國文、數學等學業能力現況。
2.學生家庭狀況
3.學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生
活之影響。
4.適合學生之評量方式。
5.學生因問題響學習者，其行政支援及處理
方式。
6.學生教育目標及學期教育目標。 7.學生所需要之特殊教育及相關專業服務。
3.必須是清楚可觀察的 能熟悉面積的求法（含糊不清） 能計算任何平面幾何圖形的面積（清楚明確）
4.每項行為目標必須只包含一個學習結果
能說出光合作用的意義及其所需的要素（二個）
能說出光合作用的意義（一個學習結果）
撰擬注意事項
隨成長而變動 是過程而非固定的結果 沒有固定格式卻必須有包含的項目
8.學生能參與普通學校(班)之時間及項目。
双溪课程指导下的个别化教育计划IEP
双溪课程强调师生之间、学生之间的合作与交流， 通过互动、讨论和分享，培养学生的团队协作能 力和沟通能力。
双溪课程的发展历程
01 起源
双溪课程起源于20世纪80年代的美国，最初是为 了满足特殊教育学生的需求而设计的。
02 发展和推广
随着多元智能理论的影响不断扩大，双溪课程逐 渐发展并推广到世界各地，成为一种备受关注的 教育模式。
在双溪课程中，教师根据学生的兴趣和特长，制定个性化的学习计划，满足学生在特定领 域的发展需求。
跨学科整合学习内容
教师将不同学科的知识进行整合，设计出跨学科的学习任务，让学生在解决实际问题中提 高综合能力。
灵活调整教学进度和方式
教师根据学生的学习进度和能力水平，灵活调整教学进度和教学方式，确保每个学生都能 获得适合自身发展的教育。
注重全面发展
双溪课程关注学生的全面发展， 强调跨学科学习和综合能力培养， 有助于在IEP中制定全面而均衡
的教育目标。
倡导合作学习
双溪课程提倡合作学习，鼓励学 生相互协作、共同成长，有助于 在IEP中实施小组学习和协作式
学习活动。
个别化教育计划在双溪课程中的应用案例
针对学生的兴趣和特长制定个性化学习计划
03 引入中国
近年来，双溪课程逐渐被引入中国，并在一些学 校和教育机构中得到应用和推广。
02
个别化教育计划IEP
IEP的定义和目标
01
定义
个别化教育计划（IEP）是为满足特定学生的学习 需求而制定的个性化教育方案。
02
目标
确保学生在学术、社交和情感领域得到充分发展， 实现个人潜能，提高生活质量。
特点
双溪课程强调个性化教学，注重学生的多元智能发展， 通过多样化的教学活动和评估方式，满足学生的不同需 求，促进学生潜能的发挥。
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个别化教育计划案例
作者／来源：[暂无] 发布时间：2003-10-28
董李凤美康健学校顾宝珍
一、基本情况：
陈хх，男，1995年6月14日出生，于2000年9月入学前班。
该生出生时难产（产钳），体重3700克，出生时母亲24岁，他16个月会走，24个月会叫爸爸妈妈，经上海市心理咨询中心测试，智商为56，孩子的特殊性格是急躁，容易发脾气，能安静坐一会的时间很少，但他在看画册时，能安静坐很长一段时间，特别爱好玩具车。
陈ΧΧ在生活、动作、语言、认知等方面的情况如下：生活方面：
陈хх是独生子，家庭条件优越，在生活上由爷爷奶奶爸爸妈妈共同照顾，孩子会自己吃饭，食欲好，但浪费比较多，孩子会自己脱衣，但不会自己穿衣，大小便不会叫，有时大小便在被子上也不知道，继续玩耍。
动作方面：
动作灵活，钻、爬、跳、攀都行，精细动作很好，能用二个手指去捉活动的蚂蚁。
语言方面：
孩子能理解大人的语言，能接受一般指令，但表达能力的水平不行，只会用上海话说一些两个字的名词，如：太阳、月亮、苹果、生梨等，喜欢听老师弹琴和看图书。
认知方面：
孩子能认识常见的水果、家庭用具、交通工具，但不会分辨事物的大小、多少。
二、个别计划的制定
根据孩子各方面的发展情况和缺陷情况，特制定孩子以下一学期的训练目标。
1、目标：
认知方面：1）能分辨实物的多和少。
2）能分辨实物的大和小。
3）能做实物与图片的配对。
4）能认识曾经出示过的一些图片。
生活自理方面：1）能脱圆领套衫。
2）学会自己穿便鞋。
3）学会自己穿裤子。
动作方面：1）能连续骑羊角球跳跃而不下落。
2）能站在平衡台上完成左右晃动。
3）使用剪刀，随意剪。
语言方面：1）来园离园能主动说“早和再见”。
2）能用短句表达自己的需要。
（如我要小便）能用“是”与“不是”做正确判断。
3）扩充对物体名称及动作的词汇。
三、实施
刚开始时，该孩子不能正常地进行训练和上课，随心所欲，想怎样就怎样，一会玩这，一会玩那，结果做什么都不是，还动不动发脾气，摔东西，打老师等。
根据孩子好动、精力充沛旺盛的特点，在训练和教学过程中，给他足够的活动和操作机会，选择适当的教育方式进行有针对性的因势利导，克服他的马虎，粗心大意，注意力不稳定的缺点。
如：训练孩子能辨别大小，多少等认知过程中，老师选择的材料不是单一的，而是通过各种实物来发展孩子的认知过程。
如大盆子小盆子，大苹果小苹果，大桶小桶，大筐小筐等各种实物来辨别大小，通过和孩子边玩边比较，使孩子逐步对大小多少在头脑中形成影象，为取得有效的训练效果，将目标分解成一小段一小段地教，按孩子的特点和速度进行训练，将孩子的有关训练目标进行工序分解。
例：能辨别大小实物，完成期限一个月。
第一周：大小实物比较，看大的实物学说“大”。
第二周：大小实物比较，看小的实物学说“小”。
第三周：按要求指出大或小。
第四周：看实物或图片说出大和小。
孩子的动作灵活，攀、爬、钻、跳都行，因此在制定感觉统合训练目标时，注意培养孩子大肌肉群的活动能力和反应能力及协调平衡能力。
如能连续骑羊角球跳跃时而不下落，在训练过程中，能注意一步一步申易刭难。
例：能连续骑羊角球跳跃时而不下落，完成期限一个月。
第一周：能够独立骑球。
第二周：能在帮助下完成跳跃。
第三周：能沿着规定路线跳。
第四周：能够跳跃一定障碍物。
第五周：能连续骑球跳跃而不下落。
在教学过程中，认识水果和蔬菜等，孩子常常不能有目的，有意识地把老师的教学活动当被感知的对象，常常被一些与教学无关的刺激物干扰所吸引，听课时注意力极不集中易分散，因此教学中为孩子提供操作机会，让孩子多摸一摸，多滚一滚，多说一说来稳定孩子的注意力，又通过孩子喜欢看的画册作为强化物，使孩子在强化物的刺激下，愿意学习，愿意操作。
四、效果
通过一步步有计划，有系统，由易到难，由部分到整体地进行训练，孩子已完成本学期各领域的训练目标，感知方面学会了分辨实物的大小，多少，会做实物与图片的配对，能说出曾经说过的图片。
在动作方面，从不愿意骑羊角球到能连续骑羊角球跳跃而不下落，学会了站在平衡台上完成左右晃动，会使用剪刀随意剪。
语言方面，在大人的提醒下，会向老师问“早”和“再见”，会用“是”和“不是”来判断自己的物品，从只会用上海话说两个字的词到已会用普通话说短句，小便时会用语言来表达自己的需求。
在生活方面，已基本学会自己穿鞋穿裤子，在老师的帮助下自己脱圆领衫。
通过一学期的学校的学习和训练，孩子初步懂得了学好后才能说的道理。
一例弱智学生的个别教学计划案例
学生：李某某
学校：湖北省十堰市特殊教育学校
计划时间：2009年4-6月
教师：班主任、语数教师
其他人员：家长、生活训练教师
一、个案分析
（一）、自然情况
李某某，10岁，培智二年级学生，出生在富裕的个体商业家庭，父母从事汽车配件经营。
（二）、初步评估
1、生理情况：该生智商55，体质弱，常生病，其他生理方面无缺陷。
2、言语情况：但能够进行日常交流。
3、学习方面：观察能力较强，模仿能力强，记忆能力一般，理解能力一般，思维能力较差。
没有自信心，作业常不能按时完成，语、数主科学习成绩处于班级下等生水平。
4、生活自理：动手能力较差，生活不能自理，在老师监督下能参加一般学校劳动。
5、情感方面：好动，情绪易发怒，上课时注意力分散，上课好动，经常下位乱跑，内心不快时，常常摔桌子、砸东西、乱叫，以发泄内心不快。
该生又表现得很积极，喜欢别人表扬他。
6、社交人际：喜欢和同学一起玩，较愿意和老师接近，错误发生后，对教师的教育表面上能够听从。
害怕父亲，对父亲的管教较服从，不听从母亲的教育。
综上，由于父母教育方法不当，把学校当作托儿所，把教师当作保姆，在学习上未作要求，长期以来，就造成他在智力开发上缺少家庭教育环节，学习成绩一直没有起色。
为此，李某某需要在学习上建立自信心，掌握一定的学习方法，学习成绩提高后，与认识和情感方面共同发展。
二、总目标建立自信心，提高学习成绩。
三、具体要求
1、掌握一定的学法，对学习较感兴趣，能按时独立完成作业。
2、上课注意听讲，努力把注意力集中到课堂上。
在课堂上积极主动发言。
3、结成“一帮一”学习对子，和周筠同学讨论研究学习上的问题，每天不少于一次。
4、主动向老师讲出自己不懂的问题。
5、发挥自己的特长，为班级争得荣誉，认识到自身价值，提高自信心。
6、学习成绩在原有的基础上有较大的提高
四、教育策略
1、班主任、语文教师、体育教师在生活上、学习上、业余爱好上都给予全面关心，和他谈心、交朋友，让其找出自己的优点和缺点，发挥优点，共同想办法克服缺点。
2、在学习上，鼓励他多和同学交流，在某些问题上可以展开争论，即使说的不尽人意，也要对其积极的学习态度，予以充分的肯定，培养他对学习的兴趣。
3、鼓励他独立完成作业，如果作业中有空白，老师要耐心地帮他解决难题，并表扬他独立完成作业的行为是正确的，是进步的表现。
4、创造条件举行一些班级间的篮球、排球比赛，让他当队长，发挥其特长，树立该生在班级中的威信，帮其建立自信心。
五、评价办法
1、就此个别教育计划，专门设立李某某学习成绩档案，纵向看其成绩，了解他的学习成绩是否提高及其原
因
2、了解独立完成作业的次数，并对其作业做出评价。
3、请班主任、任课教师对其课堂表现，做出评价。
4、请他的球友和同学对其学习成绩做出评价，并请家长参与评价。