个别化教育计划实例
智障个别化教育计划案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，诊断为智障，智力水平相当于6岁儿童。
小明自幼生活在一个单亲家庭，母亲是家庭的主要经济支柱，父亲因工作原因长期在外地。
由于家庭教育和监护的不足，小明在语言表达、生活自理和社会交往等方面存在较大困难。
在学校，小明常常表现出注意力不集中、学习兴趣低、情绪波动大等问题。
二、诊断分析1. 智力水平评估：小明经过智力测试，智商水平为55，属于中度智障。
2. 行为表现分析：小明在学校表现出以下问题：- 注意力不集中，容易分心；- 学习兴趣低，对学习任务缺乏积极性；- 情绪波动大，容易情绪失控；- 社交能力差，难以与同学建立良好关系。
3. 家庭环境分析：小明家庭教育和监护不足，父母忙于工作，缺乏与孩子的沟通交流。
三、教育目标1. 提高小明的注意力，使其能够集中精力完成学习任务。
2. 培养小明的学习兴趣，提高其学习积极性。
3. 改善小明的情绪管理能力，使其能够控制情绪，保持良好心态。
4. 增强小明的社交能力，使其能够与同学建立良好关系。
5. 提高小明的日常生活自理能力，使其能够独立完成日常事务。
四、教育策略1. 个别化教学：- 根据小明的智力水平和学习特点，制定个别化教学计划。
- 采用简单易懂的教学方法，如实物教学、图示教学等。
- 设置适当的学习目标，避免目标过高或过低。
2. 行为矫正：- 采用正向强化法，对小明的良好行为给予表扬和奖励。
- 采用惩罚法，对小明的不良行为进行适当的惩罚。
- 培养小明的自我控制能力，使其能够自我约束。
3. 情绪管理：- 教会小明识别自己的情绪，学会表达自己的感受。
- 培养小明的情绪调节能力，使其能够控制情绪，保持良好心态。
- 引导小明学会放松，减轻压力。
4. 社交技能训练：- 组织小明参加集体活动，培养其与同学的合作意识。
- 教会小明与人沟通的技巧，如倾听、表达、求助等。
- 培养小明的同理心，使其能够理解他人的感受。
5. 日常生活自理能力训练：- 教会小明独立完成日常生活事务，如穿衣、洗漱、整理床铺等。
iep个别化教育计划案例
IEP个别化教育计划案例引言个别化教育计划（Individualized Education Program，简称IEP）是为了帮助特殊教育需要学生达到他们的最大潜力而制定的一项计划。
IEP通过根据每个学生的独特需求，制定个性化的学习目标和支持措施，以提供专门的教育服务。
本文将以一个真实的案例为例，深入探讨IEP的制定和实施过程。
个别化教育计划案例：小明的情况背景介绍小明是一名8岁的男孩，他在学术上遇到了一些困难。
他特别擅长数学，并且在此方面展现出了非凡的天赋。
然而，在语言和阅读方面，他却存在明显的困难。
小明的老师和家长开始意识到他可能需要一个个别化教育计划来帮助他实现全面发展。
IEP小组成员制定IEP需要一个多学科的小组共同合作。
小明的IEP小组成员包括： 1. 小明的学校老师 2. 学校的特殊教育教师 3. 小明的家长 4. 学校心理咨询师制定IEP的步骤第一步：收集信息和评估小明的IEP小组首先收集了他的学术成绩、老师的观察反馈和学校心理咨询师的评估报告。
从这些信息中，他们了解到小明在数学方面表现出色，但在阅读和语言方面有困难。
第二步：确定目标和学习需求基于评估结果，小明的IEP小组制定了他的学习目标和需求。
他们的目标是帮助小明提高阅读和语言技能，以便他能够与同龄人一起学习和社交。
第三步：制定个性化的学习计划小明的IEP小组为他制定了一个个性化的学习计划。
这个计划包括了一系列针对他的特殊教育需要的教学方法和资源，例如： - 每周额外的阅读课程，由特殊教育教师负责； - 使用音频书籍和电子学习资源来帮助他提高阅读技能； - 和语言病理学家合作，进行语言训练和治疗。
第四步：制定支持措施和适应性技术小明的IEP小组还确定了一些支持措施和适应性技术，以帮助他在学校中更好地参与和学习。
这些措施和技术包括： - 提供辅助阅读材料和计算工具； - 允许小明使用辅助记忆工具和学习笔记。
第五步：监测和评估IEP的有效性制定IEP后，小明的学校老师和特殊教育教师将定期监测和评估他的进展。
个别化教育方案案例(2篇)
第1篇一、背景在我国，随着教育改革的不断深入，个别化教育越来越受到重视。
个别化教育是指针对每个学生的个性、特长、需求和发展潜力，制定和实施具有针对性的教育方案，旨在使每个学生都能得到充分、全面、和谐的发展。
本案例以某小学五年级（2）班为例，介绍一个成功实施个别化教育方案的案例。
二、班级概况五年级（2）班共有学生30人，其中男生15人，女生15人。
班级整体学习氛围较好，但学生在学习、生活、性格等方面存在一定差异。
部分学生学习成绩优秀，但缺乏合作意识；部分学生成绩一般，但具有特长；还有部分学生学习困难，需要特殊关注。
三、个别化教育方案制定1. 分析学生个体差异针对五年级（2）班学生的个体差异，我们进行了以下分析：（1）学习成绩差异：根据上学期期末成绩，将学生分为优等生、中等生和后进生三个层次。
（2）性格特点差异：通过观察、交流，了解学生性格特点，如开朗、内向、好动、文静等。
（3）特长爱好差异：通过问卷调查、家长反馈，了解学生在音乐、美术、体育等方面的特长和爱好。
2. 制定个别化教育目标根据学生个体差异，制定以下个别化教育目标：（1）优等生：巩固和提高学习成绩，培养创新精神和实践能力，提高综合素质。
（2）中等生：提高学习成绩，培养学习兴趣，激发学习潜力。
（3）后进生：关注学习困难，提高学习兴趣，培养学习自信心。
3. 制定个别化教育措施针对不同层次的学生，制定以下个别化教育措施：（1）优等生：①加强课堂引导，提高课堂参与度。
②开展课外活动，培养学生的兴趣爱好。
③组织竞赛、讲座等，拓宽学生视野。
（2）中等生：①关注学生心理需求，增强自信心。
②鼓励学生积极参与课堂活动，提高课堂参与度。
③开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
（3）后进生：①关注学习困难，制定个性化辅导计划。
②鼓励学生参加兴趣小组，激发学习兴趣。
③与家长保持沟通，共同关注学生成长。
四、实施效果经过一段时间的实施，个别化教育方案取得了以下效果：1. 学生的学习成绩得到了明显提高，优等生和中等生的成绩稳步上升，后进生也逐步提高学习兴趣，成绩有所提升。
个别化教育计划实例
个别化教育计划实例教育目标：培养学生发展潜力，提高他们的学习成绩和自信心。
学生背景信息：小明是一名初中生，他在学业上遇到一些困难。
他在数学和语言方面表现出特别感兴趣，但在其他科目上成绩平平。
他对自己的能力也缺乏自信。
1.定期评估学生能力：教师将根据小明的学习情况定期进行评估，包括课堂测试、练习题和参与度等。
通过评估结果，教师可以了解到小明在不同学科和技能方面的优势和挑战。
2.制定个人学习目标：教师和小明一起制定学习目标，以帮助他明确自己的学习方向和目标。
目标可以包括提高数学和语言成绩，加强在其他学科的学习，以及提高学习自信心。
3.个别化教学：教师根据小明的学习需求和兴趣制定个别化教学计划。
对于小明在数学和语言方面的兴趣，教师可以提供更多的挑战和深入学习的机会，例如组织小组辩论或数学竞赛。
而对于其他学科，教师可以提供补充教学材料和个别辅导来帮助小明克服困难。
4.鼓励合作学习和互助学习：教师引导小明和其他学生进行合作学习和互助学习，促进小明在其他学科上的发展。
小明可以通过与其他同学共同完成项目和任务来提高他们的学习能力和自信心。
5.给予奖励和认可：教师可以通过给予小明奖励和认可来鼓励他的努力和进步。
这些奖励可以是公开表扬、奖状或特别待遇等。
这将激励小明更加努力地学习和发展自己的能力。
7.定期评估和调整计划：教师将定期对小明的个别化教育计划进行评估，并根据评估结果进行相应的调整。
这样可以确保计划的有效性和适应性，使小明能够在学习中持续取得进步。
通过以上个别化教育计划，小明可以得到更多的关注和支持，他的学习成绩和自信心都将得到显著的提高。
这个实例也展示了个别化教育如何满足每个学生的独特需求，帮助他们充分发展潜力。
小学学生个别化教育案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，教育理念也在不断更新。
个别化教育作为一种新型的教育模式，越来越受到教育界的关注。
个别化教育强调尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展，为每个学生提供适合其自身特点的教育。
本案例以某小学六年级学生小明为例，探讨个别化教育的实施过程及效果。
二、案例描述小明，男，12岁，六年级学生。
小明性格内向，不善言辞，学习成绩中等偏下。
在课堂上，小明总是低头不语，很少主动与同学交流。
由于家庭原因，小明的父母工作繁忙，很少关心他的学习生活。
在以往的教育中，教师对小明的关注度较低，导致小明在学习上缺乏动力，自我价值感较低。
三、问题分析1. 个性差异：小明性格内向，不善言辞，与其他同学存在较大差异。
2. 学习动力不足：由于缺乏关注和鼓励，小明在学习上缺乏动力。
3. 家庭因素：家庭环境对小明的成长产生一定影响，父母工作繁忙，关注度较低。
4. 教师关注度不足：教师对小明的关注度较低，未能及时发现和解决小明的问题。
四、个别化教育方案1. 建立良好的师生关系：教师主动与小明交流，关心他的生活和学习，让他感受到关爱。
2. 个性化教学：针对小明的学习特点，教师制定个性化教学方案，如：降低作业难度，增加实践环节，激发学习兴趣。
3. 开展课外活动：鼓励小明参加课外活动，培养他的兴趣爱好，提高自信心。
4. 家校合作：与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长。
五、实施过程1. 建立良好的师生关系：教师主动与小明交流，关心他的生活和学习。
在课堂上，教师给予小明更多的关注和鼓励，让他感受到关爱。
2. 个性化教学：教师针对小明的学习特点，降低作业难度，增加实践环节。
在课堂上，教师鼓励小明积极发言，提高他的自信心。
3. 开展课外活动：教师鼓励小明参加课外活动，如：阅读、绘画、体育等，培养他的兴趣爱好。
4. 家校合作：教师与家长保持密切沟通，了解小明的家庭环境，共同关注他的成长。
六、效果评价1. 小明在课堂上更加积极，敢于发言，自信心逐渐提高。
小班幼儿个别化教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，4岁，是小班的一名幼儿。
他性格开朗，活泼好动，但在幼儿园的集体生活中，表现出一些个别化的教育问题。
以下将从小明的日常生活和学习情况入手，分析其个别化教育需求，并提出相应的教育策略。
二、案例描述1. 日常生活方面小明在日常生活方面表现出以下特点：（1）独立性较差：在穿衣、整理玩具等方面，小明需要教师的指导和帮助。
（2）午睡困难：小明在午睡时经常不安静，影响其他幼儿的休息。
（3）饮食问题：小明偏食，喜欢吃甜食，不喜欢吃蔬菜和肉类。
2. 学习方面小明在学习方面表现出以下特点：（1）注意力不集中：在集体教学活动中，小明容易分心，难以专注于教师的教学内容。
（2）动手操作能力较弱：在进行手工制作等活动时，小明缺乏耐心，难以完成作品。
（3）语言表达能力不足：小明在表达自己的想法时，词汇量较少，句子结构简单。
三、教育诊断1. 独立性问题：小明独立性较差，可能与家庭教育和幼儿园教育方式有关。
家长过度包办，导致小明缺乏自我服务能力。
2. 午睡问题：小明午睡困难，可能与生活习惯、心理因素有关。
需要了解小明午睡困难的原因，针对性地进行教育。
3. 饮食问题：小明偏食，可能与饮食习惯、营养知识缺乏有关。
需要培养小明良好的饮食习惯，增加蔬菜和肉类的摄入。
4. 注意力问题：小明注意力不集中，可能与心理素质、学习兴趣有关。
需要激发小明对学习的兴趣，提高其学习效率。
5. 动手操作能力问题：小明动手操作能力较弱，可能与缺乏锻炼、指导不足有关。
需要提供丰富的操作材料，引导小明进行动手操作。
6. 语言表达能力问题：小明语言表达能力不足，可能与语言环境、词汇积累有关。
需要创设良好的语言环境，丰富小明的词汇量。
四、教育策略1. 培养独立性：通过日常生活活动，如穿衣、整理玩具等，引导小明独立完成任务。
同时，家长应改变过度包办的教育方式，让小明学会自我服务。
2. 改善午睡问题：了解小明午睡困难的原因，针对性地进行教育。
个别化教学计划案例（通用5篇）
个别化教学计划案例（通用5篇）个别化教学计划案例篇1一、收集资料收集资料是个重要的基础性工作，教师应知道收集哪些资料以及怎样收集资料。
（一）收集哪些资料1、听力及健康方面的资料；2、家庭及社会背景方面的资料；3、交往方面的资料，包括语文能力、手语能力、看话能力、交往意识、交往行为等；4、智方面资料，包括智力、自我意识、爱好、厌恶、解决问题的能力等；5、学习成绩资料，包括学习方式、学习成绩；6、行为表现资料，在校在家的表现、社会能力等。
（二）怎样收集资料1、查阅记录。
查阅病历、听力检测图、其他检测报告（如智商、学习能力检测报告）、学生登记表、成绩报告单、先前的个别化教育计划、学生的作业（如练习本、、手工作业、录音录象资料、学科考试考查试卷等）；2、咨询。
咨询对象包括四类，一类是学生本人，通过交谈了解学生的长处、需要、兴趣；二是家长，向他们了解孩子在家的个性特点、行为表现、生活习惯等；三是有关教师，了解学生有关各科课堂活动和课外活动方面的学习特点、学习需要、学习兴趣、学习成绩、行为表现；四是其他人员，如学校领导、校医、后勤管理人员和同学伙伴。
所有的咨询都要有书面记载。
3、观察。
观察学生的行为表现以及各种环境对学生的作用关系。
观察的具体内容有：学生对言语的听觉和视觉反映；学生运用语言与人交往的方式方法；学生在班级活动、小组活动中的表现；学生的自我控制能力；学生的阅读方法和解题方法；学习环境中和各种因素（光线、声音、教师的说话速度、师生距离、教室布置、学习时间、活动的人数等）对学生的作用。
各种观察都要有记录。
4、检测。
根据需要运用有关辆标、仪器、技术等检测评量工具，对学生进行检测，已获得可靠的数据资料。
二、分析诊断收集到的资料要经过分析处理，从而对学生的情况作出诊断。
要成立一个“个别化教育计划小组”（IEP小组），小组成员共同分析诊断学生情况，给出诊断报告，监控和评鉴计划的实施。
这个小组要以教师为主，尽可能组织学校校长、教务主任、教科人员、校医、语训教师参加，并争取校外有关专家支持。
培智个别教育计划案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，智力落后，诊断为智力障碍，目前在某特殊教育学校就读。
小明在入学前没有接受过正规的教育，语言表达能力较差，生活自理能力较弱，情绪不稳定，容易与他人发生冲突。
为了帮助小明更好地适应学校生活，提高其生活自理能力和学习能力，学校为其制定了个别教育计划。
二、个别教育计划目标1. 提高小明的语言表达能力，使其能够简单、清晰地表达自己的需求和意愿。
2. 培养小明的日常生活自理能力，使其能够独立完成穿衣、洗漱、整理床铺等基本生活事务。
3. 改善小明的人际交往能力，使其能够与他人友好相处，减少冲突。
4. 提高小明的学习兴趣和学习能力，使其能够在老师的引导下完成学习任务。
三、个别教育计划内容1. 语言表达能力培养（1）通过模仿、跟读、游戏等方式，提高小明的语言表达能力。
（2）设置简单的生活场景，让小明用语言表达自己的需求和意愿。
（3）定期进行语言表达能力的评估，及时调整教育策略。
2. 日常生活自理能力培养（1）制定日常生活自理计划，让小明在老师的指导下逐步完成。
（2）开展生活技能训练课程，如穿衣、洗漱、整理床铺等。
（3）定期进行生活自理能力的评估，确保小明能够独立完成日常生活事务。
3. 人际交往能力培养（1）开展社交技能训练课程，如分享、轮流、合作等。
（2）组织小组活动，让小明在活动中学会与他人友好相处。
（3）定期进行人际交往能力的评估，及时调整教育策略。
4. 学习能力培养（1）根据小明的兴趣和认知水平，制定个性化的学习计划。
（2）采用多种教学方法，如实物操作、图片辅助、游戏化教学等。
（3）定期进行学习能力的评估，确保小明能够在老师的引导下完成学习任务。
四、个别教育计划实施步骤1. 第一阶段：了解小明的基本情况，制定个别教育计划。
2. 第二阶段：实施个别教育计划，观察小明的进步情况。
3. 第三阶段：根据小明的进步情况，调整个别教育计划。
4. 第四阶段：对个别教育计划进行总结，评估教育效果。
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建议
识字
简单汉字认识的很少，基本不会读会读由 这些字组成的词语、用这些字进行简单的 组词练习和说简单的句子，对汉字的结构 观察不仔细。
在认字环节中，注重教 学方式的多样化，提高 识字兴趣，注重对形近 字的区分。
写字
书写比较差，汉字间架结构掌握不好，写 加强汉字的书写训练。 字不能入格。
阅读 写话
在学校和家庭阅读中多 提供生活化、多样化的 图文并茂的阅读材料， 并逐步增强其阅读基本 技能。
①观察物体：会根据学习指令搭简单的立体图形，会从正面、后面、上面观察 并辨认简单立体图形的形状；发展空间观念，初步培养观察能力和动手能力。 ②掌握概念：基本掌握长方形和正方形的样子，结合具体情境，感知图形知识 与实际生活的联系。
（3） 统计与概率 会用勾表示数的多少。
（4） 综合与实践
运用所学知识和方法解决简单问题，感受数学在日常生活中的作用。获得一些 初步的数学活动经验，发展解决问题的能力，在与同伴合作和交流过程中，发 展数学学习的兴趣和自信心。
进一步加强营养
感官功能 无需求
知觉动作
生活自理
教育需求分析
认知 沟通
教学目标和内容简短具体，教学方法和手段多样 化。
增加口头表达的机会，鼓励其大胆表述，在书面表 达上，结合其具体的生活经历，多采用说写结合的 方式。
进一步学习与同伴合作分享的方法，提高社会交往 情绪及社会行为
技能；通过辅具和伙伴支持增加户外活动的机会。
听的能力较好，对交流中的肢体语言 和表情能够正确理解，能够正确表达 自己的需求和想法。
评量
老师
观察与评 老师 量
情绪及社会 行为
情绪稳定，无情绪问题，个性比较温 和。在校内外都能够与同学和伙伴玩 耍和互动。
家庭和学 老师 校生活观 察
5、 综合分析与建议
优势能力分析 健康状况
能基本生活自理，在与他人的口语交流中能够较正 确表达自己的需求和想法，情绪稳定，个性比较温 和，和同伴及志愿者相处融洽。
在生活实践中来加强数 学基础知识的学习，运 用功能性课程帮助其解 决有关数学问题。
4、 发展性、适应性领域综合课程评量（发展及适应能力现 状）
项目
能力现状
评量方式 评量者及评量 日期
健康状况
身高：135CM 体重：30KG，心肺功 健康检查 老师
能、视力、听力均正常。
表
感官知觉
视觉和听觉正常，在课间活动时间和 课堂观察 老师
母：文盲
主要照 顾者
爷爷
家长职 父：农民 母：农民
业
主要学习 协助者
老师
家庭经济 状况
一般
父母婚姻 状况
良好 民族
哈尼
家长期 希望孩子能够健康快乐成长。
望
家庭生活 简述 家庭对个 案的支持
家庭需求
刀存珍是家里面的第一个孩子，孩子一岁时母亲去世，父亲 在外地打工，爷爷对她比较喜爱。
父亲在外地打工，很难见面，日常生活有爷爷负责照顾。
结合生活实际，训练孩
子说连贯的话，再进行 写话训练。
口语交 流
口语表达清晰，能够与人正常交流，但语 速较慢，声音较大。
多提供其课内外口头表 达的机会，增强口语表 达的自信心。
数与代 数
对数的概念有一定的基础，但不会计算加 减法。
在数学教学中多为其提 供生活化问题情景，练 习其20以内的口算和加 减法。
六、学年学期教育目标（长期目标：三个月以上）
学期教育目标
【2012年-2013学年第1学期】
一、学业支持
1.语文学科
（1） 识字与写字 培养学习汉字的兴趣。坚持在生活化语言环境中识字。能了解几种基 本的识字方法（听读认字、看上下文猜字、看拼音认字、分析字形认 字等），重视书写指导，要求字能入格，学会查字典。
二、测验与评量
工具名称
WISC-III 结果 修订版 分析
农村卷
GMFM粗大 结果
动作运动
评估表； ASWOSH肌 张力评估 分析
表（修订
测验结果／分析解释
施测者 施测日期
版）
注：本表所列测验结果应结合于下表现况描述中使用。 说明：此项填写标准化测验的结果及分析。
三、语数学科能力现况描述
项目
现状描述
通过训练，帮助其写字逐步入格；通过多样化教学 语文学业能力 手段和方法，提高识字兴趣和识字量，并扩大阅读
量、提高阅读能力和写话能力。
尽量让数学问题生活化，提高其动手操作和解决实 数学学业能力
际问题的能力。
障碍状况对其在普通班上课 及生活之影响
适合之评量方式
在大班教学的时候，非常容易分心，注意力不集 中，有意注意差；因为书写困难，涉及到与书写有 关的学习任务，难以按时、按量完成。 根据其书写困难，采用问答、画圈、打钩、配对等 方式对作业和考试进行恰当设计和灵活评量。
（2） 阅读 通过提供图文并茂的阅读材料和多样化阅读方法和手段，鼓励学生提 高阅读能力。能看一些简单的图画，能够读文中简单的重点词语。学 会默读。
（3） 口语交流 能够用完整的话表述自己的意思，能围绕一个主题与同学进行简单的 交流。
2. 数学学科
（1） 数与代数 会计算10以内的加减法
（2）空间与图形
空间图 形
分不清各个方位，对个平面图形没法识记
注重在实际生活学会进 一步辨别方位，长方 形、正方形、平行四方 形的实物感知。
统计概 能读写数据。 率
在生活中学习收集和整 理数据的简单方法。
综合实 践
语言表述方面，能比较慢地表述她日常经 历和一些简单的生活情景，对书面的数学 应用题理解较为困难，实践动手能力较 差。
其他学科（略）……
七、短期教育目标
【2013年-2014学年第1学期】 一、学业支持 1.语文学科 （1）识字与写字 培养学习汉字的兴趣。坚持在语言环境中识字，能认识15个字左右， 会写5个字左右。 （2） 阅读 能在课文中勾出喜欢的词语并认识文中的主人翁。 （3）写话 会写简单的词语。 （4） 口语交流 能够用简单的话大胆表述自己的意思。
小孩的学习希望能够得到各科老师更有针对性的指导，尽量 不对小孩降低学习要求。
(三) 发展史
专业诊断 治疗情形
其他
刀存珍出生时无异常，在三岁多时跟随父亲到山中砍柴，曾 被倒下的树枝砸伤过头部。
(四) 教育史
过去教育 安置情形
1.未接受过学前教育 2.目前就读于普通班级一（1）班接受教育服务，校内接受 同班小伙伴学习生活支持。
2. 数学学科
（1）掌握10以内的加减法的计算方法。 （（3）记住整十数。
其他学科（略）……
放学后，能够和伙伴一起玩耍。
与评量
粗大动作
精细动作
双手的抓放能力、作业能力、工具使 用能力基本正常
评量
老师
生活自理
能够自己如厕，餐后能够收拾自己的 碗筷和做简单的清洁。
家庭和学 老师 校生活观 察
认知 沟通
当物品更换许多位置后，能够寻找此 物品，注意力较不集中，推理能力欠 缺，理解能力比较有限，顺序及解决 问题能力有待进一步提高。
个别化教育计划实例（2013-2014学年第 二学期）
一、基本资料
(一)个人资料
学生姓 刀存珍 性别 女
名
户籍地 址 居住地 址
墨江县通关安民村崩山 墨江县通关安民村崩山
身
份
2006年 9 月
出生
20日
证 （略）
字
号
(二)家庭现况及背景环境
家长教育 父：文盲
程度