历史层次分析法
层次分析法PPT
( 3) B4
由此可求得各属性的最大特征值和相应的特征向量。
特征值 健康情况
各属性的最大特征 值 业务知识 写作能力 口才
3.02 3.05 3.05
政策水平
工作作风
max
W
( 3)
3.02
3.00
3.02
0.14 0.10 0.32 0.28 0.47 0.77 0.63 0.33 0.22 0.65 0.47 0.17 0.24 0.57 0.46 0.07 0.07 0.05
口才 政策水平 工作作风 1 1/ 3 5 1 7 1 7 9 1 ( 3 ) ( 3) 3 1 7 B5 1 1 7 B6 1 / 7 1 5 1 / 5 1 / 7 1 1 / 7 1 / 7 1 1 / 9 1 / 5 1
一致性指标
一致性比率CR=0.07/1.24=0.0565<0.1 随机一致性指标 RI=1.24 (查表)
通过一致性检验
假设3人关于6个标准的判断矩阵为：
健康情况 业务知识 写作能力
B1(3)
1 1/ 4 1/ 2 1 1/ 4 1/ 4 1 3 1 / 3 ( 3) ( 3) 4 1 3 B2 4 1 1 / 2 B3 1 / 3 1 1 2 1/ 3 1 5 2 3 1 1 1
层次分析法的步骤
1、建立层次结构模型
2、构造成对比较 矩阵（判断矩阵） 4、层次总排序并 做一致性检验
3、层次单排序并 做一致性检验
层次分析法的应用举例
某单位拟从3名干部中选拔一名领导， 选拔的标准有政策水平、工作作风、业务 知识、口才、写作能力和健康状况。下面 用AHP方法对3人综合评估、量化排序。
中学历史史料教学有效方法探究
中学历史史料教学有效方法探究一、用时空定位法，以抓住史料的“根”——樊树志《国史概要》史料二就以澳门—果阿〔印度地名〕—里斯本的贸易而论……从澳门运往果阿，其中数量最多的是生丝，１５８０—１５９０年从澳门运往果阿的生丝为３０００担，价值白银２４万两，利润达白银３６万两……这些白银是墨西哥和秘鲁出产的……以至于当时的欧洲商人们说，葡萄牙人从里斯本运往果阿的白银几乎全部经澳门进入中国。
——樊树志《国史概要》二、用层次分析法，以抓住史料的“核”美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂于上世纪７０年代初提出了一种层次权重决策的分析方法。
该方法是将与决策有关的元素分解成目标、准那么、方案等层次，在此根底之上进行定性和定量分析的决策方法。
该方法在史料中也有极高的借鉴意义。
假设定量分析一那么完整史料，可分解为引言、主体和出处三个层次。
解读史料时，要去看、去研究这三个层次，因为它们共同构成了史料的信息源。
经过多年的教学实践，我认为学生对主体局部的解读能力较弱，提升学生解读史料主体局部的能力是主攻方向。
假设定性分析一那么史料的主体信息，又可分解为“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个层次：史料讲的是什么事件或现象？〔这是分析〕为什么会出现？〔这是理解〕有什么影响？〔这是评价〕由于史料引用者的意图不同，在史料呈现时侧重点也有所不同。
还以上述两那么史料为例，通过阅读不难发现史料一讲的是“丝绸之路”，史料中有原因〔或条件〕的提及，但侧重于对事件本身的阐述；史料二讲的是“世界市场的形成”，史料对于世界市场形成的原因和影响并未提及，主要侧重于对事件本身的阐述。
近几年的高考题已充分表达“没有史料无以成题”的，有关历史事件或历史现象的原因和影响的分析仍然是考查的重点，这要引起我们的高度重视。
假设在平时能按事件〔现象〕、原因、影响三个层次“前瞻后联”地训练学生，既可帮助学生抓住史料的核心内容，更能有效培养学生分析、理解、评价问题的能力。
三、用史观拓展法，以抓住史料的“神”近年来，新的史学观在高考中不断渗透，这也就对我们的历史教学提出了更高的要求，要求我们树立与时俱进的教学理念，培养学生的史观意识和能力。
国际政治学
国际政治的三种研究方法（一）哲学层次的研究方法：1、哲学层次的方法涉及的是研究者的本体论和认识论。
本体论的争论在于世界究竟是物质的还是观念的。
2、认识论所涉及的是人的思维能否认识世界以及怎样认识世界的问题。
从国际关系研究来看，认识论的体现大致涉及到两个问题，一是认识主体与研究的客体之间处于怎样的关系；二是主体认识和解释客体经由怎样的途径。
（二）学科层次的研究方法:1、传统主义和行为主义：传统主义是指通过第一手的观察和实践经验，或是看二手的外交史或其他相关图书资料，依靠判断、知觉和洞察力获得研究成果。
行为主义强调“价值中立”，重视将科学领域的新成果进入到国际政治学研究中。
如系统论、控制论、博弈论。
2、实证主义与后实证主义：实证主义（positivism）与行为主义是一脉相承的，有四个基本假定：第一，科学是一个整体，都应使用相同的方法；第二，事实与价值之间是由区别的；第三，社会领域像自然界一样也是规律的，寻找自然规律的方法可以发现这些规律；第四，确定陈述是真的方式是依赖事实的检验。
后实证主义否认社会世界的客观性，强调国际关系中观念与话语的作用。
3、理性主义与建构主义：理性主义的主要涵义是指对理性选择理论的应用，运用博弈论就是一种分析理性选择的简化模式。
建构主义从社会学的视角区分了具有物质属性的自然事实和人们的社会活动所建构的社会事实。
（三）具体问题的研究方法：1、历史分析法（Historical-Descriptive Method）国际政治学中最广泛运用的方法之一。
以历史分析为基础，演绎综合并加以类比，以揭示其规律。
（乔治·莫德尔斯基的百年周期论；汉斯.摩根索的权力政治说；尼克松的“五大力量说”均势和平）2、归纳法与演绎法：归纳法是从个别到一般，即通过对个别事物或现象的分析，得出一般性的结论(或规律)。
演绎法是从一般到个别，即从已知的一般知识或理论出发，通过合理的逻辑推理，推导出未知的结论，或对个别事物做出判断。
历史多角度多层次分析
1、原因类（1）专制主义中央集权制度长期存在的原因
（5）中国近代自然经济解体的原因
（6）近代农民阶级领导的救亡图存运动失败的原因
（9）古代希腊民主政治产生的原因和条件
（10）新航路开辟的原因和条件
2、影响类
（2）重农抑商政策的影响
（5）近代列强侵华的双重影响
（7）中美关系改善对中国的影响
（8）新航路开辟的影响
（10）资本主义世界市场形成的影响
3、评价类
（3）全面评价科举制
（7）如何评价雅典民主政治和罗马法
（8）评价美国1787年宪法
（9）运用多种史观评价罗斯福新政
4、认识类
（1）如何认识古代中国的选官制度、监察制度与中央集权的关系
（3）如何认识明清时期资本主义萌芽的特点
（4）如何认识清明之际的民主启蒙思想
（5）从《中华民国临时约法》认识中国社会的巨变
（7）如何认识近代中国的思想解放潮流
（8）如何认识英国君主立宪制的特点。
历史文学多层次分析
历史文学多层次分析
历史文学多层次分析是一种将历史文化与文学艺术相互结合的研究方法。
通过对文学作品进行多层次的分析，可以深入探讨作品所表现出来的历史文化背景以及作品与社会的关系。
首先，历史文学多层次分析需要深入了解作品所处的历史背景和文化环境。
在文学作品中，作者所描绘的情节、人物形象、语言风格等都是与当时社会背景和文化风气密切相关的。
例如，清代文学中常出现的律诗文体和传统文人的雅致情怀，就体现了清代时期传统文化的特点。
因此，在深入分析文学作品之前，必须对其所处的历史文化环境进行深入的了解。
其次，历史文学多层次分析需要对作品中所表现的主题、情节和人物进行解析。
在文学作品中，主题往往是作者想要传达的思想和价值观；情节则是主题的具体表现；而人物则是主题和情节的表现者。
通过逐层分析这些元素，可以深入挖掘作品所表达的历史文化价值。
最后，历史文学多层次分析需要对作品中运用的文学手法和艺术表达进行剖析。
文学作品不仅仅是在文化历史层面有所体现，还表现了作者在文学上的艺术追求。
通过对作品中运用的类似叙述、描写、形象、比喻、象征等手法的分析，可以进一步挖掘作品的艺术价值，并找到与文学历史和文化背景的关系。
综上所述，历史文学多层次分析是一种将文学艺术和历史文化相互融合的和谐研究方法，在社会科学领域中具有重要的学术价值和教育意义。
对于广大文艺工作者和历史爱好者来说，比较深入进行历史文学多层次分析，可以更好的理解历史和文学的关系，发掘文学创作中所包含的深刻思想，为自己的文学创作或研究工作提供更多的启示和灵感。
汉语方言的历史层次及其类型
汉语方言的历史层次及其类型上海师范大学语言研究所 潘悟云内容提要汉语方言形成的特殊历史，使它具有多个历史层次的叠加。
历史层次有几种类型，一种是音变滞后层，另一种是外来借用层。
这两个层次以外的是主体层。
历史比较只能在同一个历史层次内进行，所以在作历史比较以前，必须先作历史层次处理。
关键词 历史层次 历史比较 音变滞后 借用 主体层次一、历史层次与历史比较法。
历史层次的提出与历史比较法的运用密切相关。
前个世纪，历史比较法在中原标准语中的运用取得很大的成功，高本汉对《切韵》系统的构拟是一大标志。
但是，此后一些学者想通过汉语现代南方方言的历史比较直接构拟这些方言的母语，却成绩不大。
于是，语言学家们在反思，是不是这与南方方言的性质有关。
历史比较法是在印欧语历史比较基础上建立起来的，印欧语的语言演变过程有如下图：关于汉语方言的形成历史在很大程度上受这种史观的影响。
一般会认为从原始汉语分化出古代的江东方言、江南方言、中原雅言等等。
从江东方言分化出吴语、闽语等等。
但是，魏晋以前中国南方还是非汉族居民占大多数，载靖与曹操书自述从会稽“南至交州，经历东瓯、闽越之国，行经万里，不见汉地”。
诸葛恪镇压丹阳山越，“献戎十万”，未被抓获的自然更多，可见在靠近金陵的丹阳，山越人数就已经数以十万计了。
这些异族早就开始接受汉语，《越绝书·吴内传》记录勾践向越民发布的“维甲令”中，汉语词与百越语词夹杂，反映当时越语已经开始汉化。
但是这种汉化是一个漫长的过程。
随着汉移民与汉文化的不断影响，这些非汉族语最后变为汉语的一种方言。
而且，即使变作汉语以后，它们还是不断接受中原权威方言的影响，这种语言史观可以图示如下： L 211 L 221 L 122 L 212 。
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L L 1 L 2 L 11 L 12 L 21 L 22 L 222 L 121 图1这种过程一直持续到现代。
例如上海方言中，见母二等字“家”白读 ，出现于“大家” 这些口语中。
如何在初中历史教学中使用分层教学法
如何在初中历史教学中使用分层教学法在初中历史教学中使用分层教学法是一种能够帮助学生更好地学习和理解历史知识的有效方法。
分层教学法是根据学生的学习能力和知识水平的不同，将学生分成不同层次，通过不同的教学方式和教学内容来满足学生的学习需求。
下面是在初中历史教学中使用分层教学法的一些建议：1.分类分层：根据学生的学习能力和知识水平的不同，将学生分为基础、提高和拓展三个层次。
基础层次教学针对知识薄弱的学生，重点讲解历史的基本概念和基础知识；提高层次教学则注重培养学生的历史思维能力和分析问题的能力；拓展层次教学则通过更深入的内容和更高层次的问题来挑战学生。
2.教学目标明确：在每个层次的教学中，明确相应的教学目标。
基础层次教学的目标是掌握基础知识，提高层次教学的目标是提高学生的历史思维能力，拓展层次教学的目标是培养学生的独立思考能力和创新精神。
教师要根据学生的需要和不同层次的教学目标来设计相应的教学内容和教学方法。
3.灵活运用教学资源：在分层教学中，教师需要选取合适的教学资源，例如课本、多媒体教学软件、历史文献等，以帮助学生理解和掌握历史知识。
对于基础层次的学生，选择一些简单易懂的教学资源；对于提高层次和拓展层次的学生，可以选择一些复杂和深入的教学资源，如历史原始文献、历史研究论文等，以培养学生的独立思考和研究能力。
4.设计不同的教学活动：在分层教学中，适当设计不同的教学活动可以提高学生的兴趣和参与度，促进他们主动学习。
基础层次的教学可以采用讲解和演示的形式，提高层次的教学可以采用小组合作学习和案例分析的形式，拓展层次的教学可以采用研究性学习和课外拓展的形式。
5.及时反馈和调整：在分层教学中，教师需要及时对学生的学习情况进行评价和反馈，根据学生的反馈来调整教学内容和教学方法。
教师可以通过作业、小测验、讨论等方式对学生进行评价和反馈，及时发现学生的困难和问题，并给予帮助和指导。
总之，分层教学能够更好地满足学生不同的学习需求，提高教学效果。
历史学业质量水平层次
历史学业质量水平层次
历史学业的质量水平层次可以从多个角度来进行分析。
首先，可以从教育体系和课程设置的角度来看。
不同国家或地区的历史学教育体系和课程设置会有所不同，一般来说，历史学的质量水平可以通过教学大纲、教材质量、教学方法等方面来评估。
其次，可以从学生学业表现和学术成就来评估历史学的质量水平。
学生在历史学科的学业表现、参与学术研究的能力、对历史事件和人物的理解深度等方面可以反映历史学的质量水平。
再者，可以从历史学研究和学术成果的角度来评估历史学的质量水平。
历史学研究的深度、广度、创新性以及对历史事件、文化、社会等方面的贡献都可以反映历史学的质量水平。
最后，可以从社会认可和影响力的角度来评估历史学的质量水平。
历史学在社会中的地位、对社会发展和文化传承的贡献等都可以反映历史学的质量水平。
总的来说，历史学的质量水平是一个综合性的评价，需要综合考量教育体系、学生学业表现、学术研究和社会认可等多个方面的因素。
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历史层次分析法（大纲）
复旦大学陶寰
1．历史层次分析法不是对传统历史比较语言学的基本原则否定。
历史比较语言学认为：“语言演变无例外”、“凡例外必有原因”，层次分析法正式建立在这条基本原则之上，并为解释汉语方言演变中的“例外”做进一步的探索。
2．传统历史比较语言学最大的不足之处在于它的语言（方言）分化模型。
语言演变的动力和方式大致有四种：○1、自身的演变。
○2、演变的传播。
○3、借用。
○4、改换（克里奥尔化）。
传统历史比较语言学的语言分化模型，即所谓的谱系树模型，是建立在第一种演变动力的基础之上的，它假设一种语言由于操这种语言的人群的分离，而各自发生不同的演变，产生不同的方言，最终形成不同的语言。
这种方式我们姑且称之为“分裂说”，可图示如下：[图1]
语言地理学关注的是第二种方式，即由传播方式导致的语言演变，这种传播是地缘性的、渐进的。
反映在历史语言学中就是所谓的“空间反映时间”的观念。
它没有建立语言演变模型，是对传统历史比较语言学的一个补充。
借用虽然很早就引起大家的注意，但并不为历史语言学所重视。
借用在多数语言里都有明显的痕迹，一般反映在词汇层面上，少数出现于语法层面。
在借用程度较深的时候，会形成所谓的“语言联盟”，但并非都是如此。
日、韩两种语言有百分之七十以上的词汇借自汉语，但并没有如汉语一样的声调，在语言类型上也与汉语截然不同。
由于历史原因，汉语界很少关心洋泾浜语或克里奥尔语。
克里奥尔化导致的是语言的突变，即由一些人放弃原来使用的语言而改用另一种语言，因此也不为历史语言学家所重视。
然而，这种演变方式很有可能是造成汉语方言形成及分化的重要途径，所以有必要引起我们的注意。
借用和改换，尤其当两种语言或方言的接触程度比较深入的时候如何区别，目前还是个疑问。
相对于第一种方式，后三种都与人群（不同语言社团）的接触有关。
我们不妨称之为“接触说”。
历史层次分析法想要提醒历史语言学界和方言学界的是：在汉语中，接触带来的后果也许远比分化或自身利益的演变更为重要。
这种演变模式可图示如下：
[图2]
3．从上面的论述可以看出，历史层次分析法更准确地说是一种语言史观，而非方法论。
它的具体操作仍是比较。
与传统的比较方法相比，它的一个重要步骤就是确定异源词和不同时代层次的语音、语法现象。
顺便提一句，在这里用历史层次比其他的术语更合适，因为汉语方言中所谓的层次不仅有时间上的差异，也有来源上的不同。
4．这种方法带来的一个革命性的后果是：一、取消了汉语方言中原始方言的构想。
二、建立了语言的历史标尺。
三、从五个不同的侧面全面地考察汉语方言的发展演变，加强了方言的横向比较和区域性特征的研究。
原始方言的构想是建立在方言分化基础之上的，如果汉语方言是多层次、多源的，原始方言的构拟无疑必须抛弃，而代之以寻找不同的来源和不同的时间层次。
所谓语言标尺，指的是汉语史各阶段所反映的不同的语音特征和语法特征（假如可以找到）。
在先阶段能找到的不同时期的古方言的语音特征夜晚可以构成语言标尺。
五个侧面：一、确定方言中的非汉语底层。
如吴语中的先喉塞音、粤语中的长短入，以及南方方言普遍存在的非汉语词。
二、以汉语史（中原汉语）的语言演变为纲，确定中原汉语在方言中的层次。
这方面的研究正在开展，可参看潘悟云《“囡”所反映的吴语历史层次》和陈忠敏《吴语及邻近方言鱼韵的读音层次》等。
三、找出各方言自身演变的成分。
南方方言的古全浊声母是不同的，不同的演变应该是各自独立发展的结果。
四、研究区域性权威方言的影响。
例如蛮话的吴语成分应该是温州话不断侵蚀的结果。
五、探讨方言间的横向影响。
例如西部闽语和客家话之间的相互影响。
5．历史层次分析法建立在两大证据之上：一、汉语方言外部发展史。
二、方言内部和方言间发展的不平衡性。
外部证据：一、中国移民史。
二、移民史所反映的事实只能证明方言是接触的产物，但具体采用借用还是改换则需要具体分析。
目前有一些证据表明，有些方言就是由于克里奥尔化形成的，比如廿八都官话。
内部证据：同一方言内部同源形式的不同读音；中古同一音韵地位的不同演变；不同方言传身教之间同源形式的不同演变。
最后补充一点：方言官话。