在入情入境的朗读中领
语文(心得)之入情入境的朗读
语文论文之入情入境的朗读作者：磐安县双溪乡中心小学张敏入情入境的朗读指导是激发学生语文兴趣的最有效的途径。
宋朝的周敦颐在《通书？文辞》里提出：“文以载道。
”文章都是寄托了作者的思想和情感。
而文字的斟酌、运用、修改都应该恰如其分的表达出作者内心的意趣和情感。
语言运用的巧妙程度就体现了一个人对文字的驾驭能力和文学的修养程度。
学习语文，积累和朗读时必须的学习道路。
而朗读就还原了语文作为一门工具学科的本来面目。
一段文质兼美的范文，通过老师入情入境的朗读指导，可以极大的激发学生对文字的兴趣。
那么，怎样带领学生进入文字的多声世界呢？比如一个成语“山崩地裂”。
它没有任何语境，那么，该怎样跟学生说呢？“崩”的意思是霎那间塌下来，有些惊心动魄的意思。
脑海里力争回忆起“塌”的情景，然后调用自己的嗓音努力把“崩”和“裂”所带来的“轰隆隆”的感觉表达出来。
让听的人感到虽然未听到“轰隆隆”和“哗啦啦”的这样的模拟声音，但已经从音量的提高，语气的加重领会到“崩”和“裂”所带给人的威胁性和可怕性。
如果听的人，这时由于你的声音的带动作用，而感到浑身一颤，心里一紧，身上一冷的身体感受，那么基本上语言基本已经还原了文字作为交流传播工具的作用。
这样看来，我把朗读大体上分为三个步骤。
第一步，看到字和词，在脑海中搜索它的内涵和外延，第二步努力回忆起这字和词的内涵和外延在实际生活中出现过哪些经验。
例如看到“奔腾”就想到浩瀚的大海，想到是快速流动的溪水，体现的是动感和力量。
看到“若隐若现”就想到早晨山间如细纱般飘渺的晨雾，。
想到烟囱里飘出的一忽而浓一忽而淡的烟。
“白茫茫”想到河水在太阳光下耀眼的姿态，想到冬天雪地里雪白一片。
“恍恍惚惚”想到是心神不定时的感觉；想到不如意时的神不守舍，想到没睡好时大脑的迷迷糊糊的反应。
“应接不暇”想到集市时看到自己喜欢的东西时的眼花缭乱；想到骑在马背上走马观花反应；想到节日里好看的好玩的好吃的太多了，怎样才能让自己稍稍停止一下眼睛忙乱的享受。
大班语言星星和花教案与反思
大班语言星星和花教案与反思《星星和花》是一首儿童诗，我把教学目标设置为正确流利有感情地朗读背诵课文；理解课文中重要词语的意思；感受课文优美的语言，展开想象，感受夏天的美好，《星星和花》教学反思及评价。
通过教学，我的反思如下：一、不容忽视的轻音因为轻音较多，所以我专门挑选了一些轻声音节的词语，让学生读，为后面有感情的朗读课文做好铺垫。
二、入情入境的朗读我把这首诗分为两部分进行讲授。
为了让孩子快速入情入境，我让孩子介绍夏天盛开的鲜花，与课文相结合，然后抓住重点词句：“满地”、“这里一朵，那里一朵”、“真比···还···”，通过想象、做动作、比较的方法让孩子感受鲜花的多。
在此基础上，我比较注重孩子的朗读，在读中悟，在悟中读。
比如，在读“鲜花”一词时，同学们一开始可能读不出“鲜花”的美感来，我就带领学生从视觉和嗅觉两方面体会鲜花的美艳，学生会自然而然地通过优美的朗读对鲜花发出赞叹之情。
第二部分：有了第一部分的详细指导，在教学第二部分时，我更注重通过我的引导，学生能够自我学习这首诗，一二部分句式上有很多相似的地方，我把主动权交给学生，让学生自己找相似点，通过两处的对比，很容易理解第二部分词语的意思。
此外，我再做一些详细的字词解释，如：“朵”、“颗”，让孩子们知道量词的准确用法。
三、天马行空的想象我设计了一个拓展训练。
让孩子做一回小诗人，这也是对学生句式的训练，想象力的发挥。
整首诗，在教学过程中，我比较注重范读，配乐朗读，为了提高学生的朗读兴趣，我还让学生加上动作朗读，旨在让学生在轻松愉快的氛围中熟读成诵，入情入境地通过优美的朗读感受鲜花和星星的多，感受到夏天的美好，但是一些不足之处也凸显出来：其一，教学时间没有合理的分配。
拓展训练的时间不够充分，在这一部分，我设置了两类场景，一类是草地上的羊儿，一类是海洋里的鱼儿，我让学生看图片感受羊儿和鱼儿的多，并学着课文的句式为羊儿和鱼儿也作诗一首，举手的学生并不多，而且发言的学生作的诗也比较生硬。
《沁园春 长沙》教案
1、沁园春长沙教学目的：1．能通过入情入境的朗读，感受毛泽东以天下为己任的革命使命感和远大抱负。
2．能通过比较阅读的方式，理解诗词的表现方法，把握词作的主旨。
3．能背诵这两首词，并能积累毛泽东诗词中的相关名句。
教学重点：1．景中寓情，情中显志。
词人写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。
原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。
词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。
当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。
2．对比手法的运用。
词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。
3．极富表现力的语言。
本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等都极为准确精当。
教学方法：诵读法、探究法教学时间：2课时第一课时教学内容：1、了解诗歌的分类和词的相关文化常识；2、指导学生诵读，把握诗歌的节奏，理清诗歌的层次，掌握主要内容。
教学过程：一、导入新课我国是诗的国度，从《诗经》到《离骚》到唐诗、宋词、元曲到现代诗、当代诗，诗的队伍庞大而瑰丽。
诗能给人美好的情感体验。
古典诗词发展到了近现代，出现了旧体新诗这一形式，以毛泽东同志为代表的无产阶级诗词大大开拓了古典诗词的意境，题材。
他不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。
他在各期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从黑暗走向光明的历程。
著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。
”秋水长天漫长沙，豪情壮气冠古今。
下面我们一起来学习《沁园春·长沙》。
英语朗读与背诵的好处
英语朗读与背诵的好处
朗读与背诵历来是中国人学习语言的“看家本领”。
“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。
朗读是直接、完整的感受语言材料的重要形式。
朗读的作用也是多方面的：
（1）加深对语言材料的理解。
朗读是书面语言转化为有声语言的再创作活动。
通过朗读可以帮助学生加深
对语言材料的理解。
在入情入境的朗读的过程中，
对文章的风彩格调、脉络层次，语言表达以及作者
的思想感情都会潜移默化地理解吸收，融会贯通。
（2）提高语言表达能力。
朗读背诵是提高语言能力的重要途径。
反复朗读达到背诵，还能丰富词汇，增加
语言积累，促进写作水平的提高。
朗读多了，时间
久了，优秀作品中经过加工锤炼的语言会跟自己的
口头语言沟通起来，丰富自己的口头语言，提高口
头表达。
（3）培养语感。
语感的培养离不开“读”这种最基本的实践方式。
吟诵、朗读是训练语感的好方法。
让学
生反复朗读甚至背诵作品，特别是其中的精彩片段，
文章的精妙之处，自然了然于心，语感能力从而得
到加强。
小学生分角色朗读注意事项
小学生分角色朗读注意事项一、创设情境,注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。
指导学生朗读必须入情入境。
叶圣陶曾说:读书心有境,入境始为亲。
朗读教学十分注重创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读做好准备。
在这种情境下,有感情朗读就水到渠成了。
如教学课文<<两只鸟蛋>>,我准备了几个鹌鹑鸟蛋,让其孩子观察外观形状并亲手触摸,通过观察触摸,孩子们知道了鸟蛋是圆圆的,滑滑的,这时孩子们兴趣浓厚,在愉悦中积极朗读,都朗读出了鸟蛋的可爱,感情色彩非常到位.二、分角色表演朗读,借助人物动作、对话感悟理解课文。
分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣,通过进入角色,使他们把心中的情与文中的人和事融为一体,读出各种人物的喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境。
如教学课文《坐井观天》一课,我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟,进行对话交流,让学生产生身临其境的真实感。
扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气;而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。
同学们被小动物们的话语感染着,当同学们读到我口渴了,飞了一百多里,下来找点水喝和天无边无际时,孩子们用手比划着天那么大,班里同学们感受到天是特别的大,都伸出了舌头。
当同学读到我天天坐在井里,一抬头就看见天,天不过井口那么大,我不会错的。
大家都为小青蛙感到无知而可笑。
最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来,他的举动惹得大家哈哈大笑。
同学们也纷纷举手,争先恐后上来表演朗读。
可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣,也能收到教师讲解所达不到的教育效果。
三、充分发挥教师的示范作用。
低年级的学生模仿能力强,借助儿童的这一优点,在指导朗读的教学中,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中,充分发挥教师的示范作用。
新部编版六年级语文下册13《金色的鱼钩》精品教案
2.在引导体会“为什么老班长整夜整夜地合不拢眼”时，要让学生与文本反复对话，进而体会到老班长之所以不合眼是担心三个病号没有体力支撑到走出草地的那一刻，担心不能完成指导员交给自己的任务。
3.在体会老班长为别人着想的可贵品质时，可以通过朗读把“我”的心情和感受表达出来。抓住重点句和关键词，先谈对句子的理解，然后把这种感受读出来。
3.学生深刻体会：这鱼钩是一种深深的怀念。这鱼钩还是一份革命的力量！这鱼钩更是对一代代享受着美好生活的人们的教育。
4.师生共同朗诵《长征》，缅怀先烈。(配乐：《英雄的黎明》)
根据学习，进行多元引读，加深学生感悟。
屏显内容：
这鱼钩是_____________；
这鱼钩还是___________；
这鱼钩更是___________。
1.在学生汇报资料时要给予充足的时间，同时教给学生整理资料的方法。
2.教师板书课题的时候边写边提醒学生注意“钩”与“钓”的区别。
二、整体感知，把握要点(用时：10分钟)
1.课件出示“学习导航”，引导学生默读课文。
(1)纠正读音，理解词语。
(2)给文章标清自然段。说说文章主要讲了一件什么事，如有困难，可以借助手上的学习卡一。
1.结合自己的理解，感悟：是这小小的鱼钩，钓到了挽救战士生命的小鱼，是这看似平凡的老班长，用自己的生命换来了三个战士的生存的希望！
2.进一步体会：闪烁着金色光芒的鱼钩上，凝结了老班长心中只有战友，唯独没有自己的高贵品质；闪烁着金色光芒的鱼钩，体现了红军战士舍己为人的伟大精神；闪烁着金色光芒的鱼钩，见证了红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程，表现了战友之间伟大的爱。
三、用眼用心，重点赏析(用时：15分钟)
语文教学在阅读体验中彰显人文性论文
语文教学在阅读体验中彰显人文性[文摘]工具性和人文性的统一是语言课程的基本特点，工具性是框架，人文性的血肉，二者紧密结合起来进行教学，师生之间才能创造出鲜活的语文课堂，才是语言教学追寻的目标。
在语言训练中彰显人文性，要找准“点”；在入情入境的读中彰显人文性；在语言训练中彰显人文性，课堂中评价要“真”。
[关键词]语文教学阅读体验人文性工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，工具性是框架，人文性是血肉，二者紧密结合起来进行教学，师生之间才能创造出鲜活的语文课堂，才是语文教学追寻的目标.在我区课改实验六年的历程中，大多数一线的语文教师已经接受了这一思想，并在实践中不断的探索，反思，总结。
在具体的语文教学中让老师们感到困惑的是如何将工具性和人文性进行统一，怎样结合才是最科学，最合理，最易于学生理解.在开展校本教研活动时，老师们对此话题持两种观点：一种是在充分发挥人文性的同时进行语言的积累，感悟，人文性为重；另一种观点认为语文课之本是语言训练，在掌握语言训练的过程中体会文章的人文性，这是语文课程的回归。
课改刚开始的一年，教师对课程标准要求吃得不透，部分教师的教学偏离语文之本，一节课知识目标，情感目标，价值取向没有那一个目标落实到位，整节课全是学生自读，自悟，合作，老师没有具体的指导，一节课下来学生什么语文知识，技能都没有学到，人文性就豪无体现。
人文性的内涵丰富，不同时期有不同的内涵，就是同一时期的人看法也大相径庭，何况人文素养和人生阅历有着密不可分的关系.有些在儿童时代不能深刻领悟的东西，随着年龄的增长，社会生活经验的积淀，到一定的时期才会真正体会其中的内涵。
例如：“游园不值”中有这样一句诗，“一枝红杏出墙来”，小学生从字面上理解，有一枝红杏开花了.伸出墙外，它告诉人们春天来了.而当“金晶”用生命与藏独分子进行争夺，保护奥运火炬壮举画面展现在人们眼前时，一位和我们一同观看中央新闻的高中生，欣喜若狂的吟到“一枝红杏出墙来！”。
如何在在教学中落实“正确、流利、有感情地朗读课文”
如何在在教学中落实“正确、流利、有感情地朗读课文”如何在在教学中落实“正确、流利、有感情地朗读课文”──人教版实验教材例谈南昌市站前路小学唐诺斯好的文章是作者优美的言辞、丰富的思想与饱满的情感凝聚成的，能历经岁月而传诵不衰。
注重诵读是我们母语教育传统经验的精华，即使以现代阅读心理学的观点来看，诵读的多重教育功能也不可低估。
徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进其中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解如同进行解剖，朗读如同赋予作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
”（徐世英《谈谈朗读教学》）我国教育部在2001年制定的《语文课程标准》（实验稿）中也明确提出了对朗读的要求，在整个小学阶段分3个学段分别提出了这样的要求：第1学段（1—2年级）：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第2学段（3—4年级）：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第3学段（5—6年级）：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
执教人教版语文课程标准实验教材六年来，有一个真切的感受那就是：每一篇课文都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章，“正确、流利、有感情地朗读课文”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
那么如何对学生进行扎扎实实的朗读训练，在读正确、读流利的基础上真真正正地落实“有感情朗读”这一目标呢？一、抓住关键词句指导学生朗读案例1：《跨越海峡的生命桥》人教版实验教材第七册第22课段落：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
……但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
经过一次又一次的努力，利用大地震动的暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……指导过程：学生自读后交流文中感触最深的地方，教师根据并引导学生抓住以下几个词语，指导朗读。
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在入情入境的朗读中领悟字、词、句、篇
邓丽云
在转变语文教学中，引导学生学会入情入境地朗读课文，自悟出文中的字、词、句的美妙，领会作者要传达的主题思想，做了以下三个尝试：
一、给课文打朗读节奏线。
比如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我引导学生打记朗读
的停顿、语气语调。
用“——”表示要连读，“===”表示要读的快些，“｀”表示重音，“↘，↗，→”表示语调的升降，“~ ”表示声音的延长。
如第一、二自然段可以这样打记：
小壁虎在墙角捉蚊子，↘一条蛇｀咬住了它的｀尾｀巴。
↗小壁虎一｀挣，↗挣断｀尾｀巴逃走了。
↘
｀没｀有尾巴多~难看啊！↘小壁虎想，→向｀谁~ 去｀借一条｀尾｀
巴呢？↗
我发现自从学生学会打记节奏线以后，学生对字词的理解更到位了；对句
的领悟也有了提高；读起文章来语意正确了，不再有结结巴巴，甚至出现错位读的现象。
二、根据朗读指导，分小组理解课文，教师巡视指导。
我还给每篇文章设计了朗读指导品味。
引导同学们朗读指导理解课文，在独立思考后，分小组讨论交流。
我则巡视指导。
时间久了，我发现学生在通过领会朗读指导,能更好地理解课文作者要传达的思想，从而把自己的体会用声音表达
出来，达到理解课文，表达课文，享受美文的目的。
比如，我在指导学生朗读《小壁虎借尾巴》的第一自然时作了以下朗读指导：
第一自然段朗读探讨：
1．小壁虎在墙角捉蚊子，它太（）了，连蛇来了，它都没有发现。
所以我认为读第一句话时要读出小壁虎捉蚊子时的（）。
蛇咬小壁虎的时候，速度一定会很（），我认为读第二句话的时候，要读出蛇突然咬住了小壁虎的尾巴时的速度之（）。
2．小壁虎发现蛇咬住了它的尾巴，再不逃跑就没命了，小壁虎想也没想，本能地用力一（），挣断尾巴逃跑了。
当时的起情景真是太（）了。
我认为读第三句时要读出小壁虎挣断尾巴逃跑时的危险的情景。
要突出“（）”的动作。
通过以上思考，我发现学生对文章的第一自然段中小壁虎遭遇危险、逃脱险境的境况理解得更深刻了，对“挣”的理解也是水到渠成，他们在自我品味中，就自悟出了字词句段的意思。
这对于他们无论是品文章还是写文章都大有益处。
三、学生自由上台展示自己的理解和朗读。
在这一环节，我引领学生分小组选择自己喜欢的段落排演朗读。
尽量做到
每个自然段都有人展示，我则巡视指导。
排演完毕，学生自我上台展示朗读课文。
要求如下：
1.展示的同学分工要明确。
尽量展示最好的自己。
2.倾听的同学要尊重展示的同学，安静倾听，边听边发现同学展示时的优缺点。
3.当同学展示完毕，倾听的同学要自由评论，要求先说优点，再提出建议。
双
方同学态度要诚恳、虚心。
目的是提高大家的理解和表达能力。
4．学生谈收获。
5．教师发表评论。
通过一段时间的实践，我认为设计“朗读指导提纲”，引导学生自我思考，自我讨论，自主悟出课文中作者要表达的意图；让学生通过品词、品句、品段、品篇，理解了字、词、句、篇；让在朗读感悟、感悟朗读中体味文章、理解文章是学生学会欣赏美文，学会写作的一个有效途径。