心理学复习资料

心理学复习资料章节一、绪论二、心理发展理论三、学习动机四、知识的学习五、能力六、人格一、绪论1、心理学的研究对象——心里现象及其规律心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

A、心理过程：心里过程是指，在人的知识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。

B、个性心理：个性心理是指，一个人在心理过程的发展进程中，经常表现出来得那些比较稳定的心里倾向和心里特点。

C、心里状态：在心理活动的进程中，或从心里过程到个性心里特点形成的过渡阶段，常常会出现一种相对持续的状态。

2、心理现象的分类：心里过程、心理状态、个性心里心理过程：A、认识过程——感知、表象、思维、想象、记忆B、情感过程——对事物的态度体验过程C、意志过程——意志行动的心里过程心里状态——注意、灵感、激情、犹豫个性心里：A、个性倾向——需要、动机、信念、价值观B、个性心里特点——能力、气质、性格3、个性心里特征是个人多种心里特征的独特组合，集中反映了一个人的精神面貌的稳定的类型差异。

区别于他人、跨情境的稳定的行为模式的心里特征。

A、能力——人在完成某项活动时的潜在可能性上的特征B、气质——人的心理活动的稳定的动力特征C、性格——显示着人对现实的稳定的态度和行为方式上的特征3、个性倾向性个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个性中最活跃的因素，决定人对现实世界的态度以及对认识活动对象的趋向和选择，包括需要、动机、兴趣、爱好、价值观等。

A、需要——个性倾向性的基础B、动机——推动人进行活动，并使活动朝着一定目标的内部动力C、价值观——浸透于人的所有行动和个性中的支配着人评价好坏、对错的心理倾向性。

4、心理学的基本观点（心理实质）人的心里是人脑对客观世界的主管反映A、心理对物质载体的依存性B、心理与环境的相互制约性C、个体心理活动的主体性5、心理学的理论取向冯特，于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个有影响的心理实验室，开设了实验心理学。

这标志着心理学的诞生和独立，也意味着心理学作为一门学科发展历史的开始。

标志着科学心理学的诞生。

6、心理学的理论取向A、心里生物学理论取向B、行为主义理论取向C、认知理论取向D、精神分析理论取向E、人本主义理论取向F、现象学理论取向二、心里发展理论概述1、心里发展的含义心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，获得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

2、心里发展理论A、弗洛伊德的心理发展理论人的心理包括意识、前意识和潜意识三部分。

其中前意识和潜意识合称为无意识，潜意识是精神分析的核心。

整个人格是由本我、自我和超我三大系统组成的动态能量系统。

本我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循至善原则。

弗洛伊德把个体心理发展阶段分为口唇期（0-1）、肛门期（1-3）、前生殖器期（3-5）、潜伏期（5-12）、生殖欲期（12-20）五个时期（填空）B、斯金纳的心理发展理论在操作性条件反射中，在有机体做出行为时没有明确的外部刺激，行为时自发产生的，是主动的，强化往往实在操作行为发生之后才出现，这种行为又称操作性行为。

斯金纳的心理发展理论就是个体行为的强化理论，这种理论是斯金纳操作性条件反射的具体表现。

惩罚不同于负强化，正强化和负强化的目的都是增加行为发生的频率。

C、维果斯基的心理发展理论创立“文化历史理论”，认为高级心理机能是以工具与符号为中介的，阐述了个体心理机能的社会起源。

人的心理是在活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。

他还在研究教学与发展的关系上提出了“最近发展区”、“教学应走在发展的最前面”和“学习的最佳期限”等重要问题。

D、皮亚杰的心理发展理论心理的发展是主客体相互作用的结果，通过这种相互作用，主体实现了对客体的适应。

适应的本质在于取得机体与环境的平衡化。

适应是通过两种形式实现的：一个是同化，一个是顺应。

所谓是同化就是把外界元素整合于一个正在形成或已经形成的结构之中，引起量的变化。

所谓顺应则是主题的格式不能同化客体，必须建立新格式或调整原有格式，引起格式的质的变化，使主体适应环节。

皮亚杰认为影响儿童心里发展的基本因素有四个：一是成熟；二是物理环境；三是社会环境；四是平衡化。

皮亚杰将儿童心里发展分为四个阶段：a、感知运动阶段（0-2岁），婴儿期，感觉和动作的分化b、前运算阶段（2-7岁），幼儿期，表象或形象思维，开始用语言描述外部世界c、具体运算阶段（7-12岁），童年期，初步逻辑思维阶段，守恒的概念d、形式运算阶段（12-15岁），少年期，抽象逻辑思维阶段三、心理发展的基本问题1、遗传与环境的关系A、遗传素质是心理发展的物质前提B、生理成熟影响心理发展的速度和水平C、环境和教育是心里发展的决定性因素23环境和教育只有通过个体心理的内部矛盾才能起作用，个体心里的内部矛盾是个体心理发展的动力。

4、心理发展的关键期心理发展的关键期是指个体学习某种知识、机能比较容易活其心理的某个方面发展最为迅速的时期。

四、认知发展注意、感知觉、记忆、思维、问题、解决与决策1、注意A、注意的含义：注意是心理活动对一定对象的指向与集中，是心理活动的重要特性，但不是独立的过程，因为它没有自己特定的反映对象和内容。

注意具有指向性和集中性两个基本特征B、注意的功能：选择功能、维持功能、调节功能Da、注意的广度，也叫注意的范围，是指一个人在同一时间内能清楚地觉察到的对象数量。

b、注意的稳定性，也称注意的持久性，是个体将注意保持在某一活动或对象上的时间的久暂性。

c、注意的分配，是指个体的心理活动同时指向不同的对象的特点，也就是通常所说的“一心二用”。

d、注意的转移，是个体根据心得任务，主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上。

E、注意分配的条件a、同时进行的几种活动的熟练化或自动化程度例如：边骑自行车便打电话b、同时进行的几种活动之间形成了动力系统例如：开汽车c、同时进行的几种活动的性质例如:边听边写F、在课堂上怎样组织学生的注意力？无意注意的规律在教学中的运用a、创设良好的教学环境b、精心组织教学内容c、采用启发式的教学方法有意注意规律在教学中的运用a、给予信号b、临近控制c、提出问题d、适当批评要善于运用两种注意相互转换的规律上课初——上课中——下课前2、感觉和知觉A、概念：感觉：个体对直接作用于感官的刺激的觉察。

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事务的整体与意义的反映。

B、感受性：是对刺激物的感受能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度。

每个人对刺激物的感受能力（即感受性）是不同的。

感觉能力是通过感觉阀限来测量的。

感受能力和感受阀限成反比，感受阀限越大，感觉能力越差。

人的感觉能力可以通过训练加以提高。

C、感受阀限：绝对感受阀限：是指引起某种感觉的一定程度的刺激量相对感受阀限：是指刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量D、感受现象a、感觉的后象b、感觉的适应（弱刺激可以提高人的感受性，强刺激可以降低人的感受性）c、感觉的对比d、感觉的相互作用E、知觉的基本特征a、知觉的意义性：人在知觉过程中，总是力图赋予知觉对象一定的意义，又称理解性。

b、自觉的整体性：人在知觉过程中，总是倾向于把零散的对象知觉为一个整体。

c、自觉的选择性：当我们面对众多的课体时，常常优先知觉部分客体。

d、知觉的恒常性：当知觉的条件在一定范围内发生变化时，知觉的印象仍然保持相对不变。

3、记忆A、记忆的含义：就是人脑对有关信息进行编码、储存和提取的认知加工过程。

B、记忆的分类：a、根据记忆内容分类：动作记忆、形象记忆、情急记忆、情绪记忆、语义记忆b、根据记忆过程中意识参与的程度分类：内隐记忆、外显记忆c、根据记忆的方式分类：理解记忆和机械记忆d、根据记忆材料组织的性质加以分类：陈述性记忆和程序性记忆C、感觉记忆的几个特点：a、编码方式：刺激物的物理特性b、贮存时间：“瞬时”，大约0.25—1秒c、容量：尚无定论，比短时记忆稍大d、感觉记忆痕迹容易衰退，如果收到注意则进入下一个记忆系统——短时记忆系统D、短时记忆的特点：a、贮存时间：约为5—20秒，最长不超过一分钟，电话号码试记忆b、容量：有限，一般为7+-2个组块c、编码方式：言语听觉形式为主，也存在视觉编码和语义编码。

D、短时记忆的痕迹时间自动消退，如果短时记忆的信息经过复述，就进入了长时记忆。

E、长时记忆：是对经过深加工的信息的记忆a、贮存时间：一分钟——终生b、容量：理论上可以是无限的c、编码方式：主要是语义编码F、遗忘：a、含义：是指对实记过的的材料不能在认或回忆，或者发生错误的回忆的现象b、种类：永久性遗忘、暂时性遗忘（如舌尖现象）c、机制：消退说、干扰说、压抑说。

先学习的材料对实记和回忆后学习的材料的干扰作用称为前摄抑制，后学习的材料对保持或回忆先学习的材料的干扰，成为倒摄抑制。

d、影响因素：记忆材料的性质有关；记忆材料的长度有关；个体的心理状态有关；个体的学习程度有关。

G、记忆的策略（了解）：注意策略、复述策略、精细阐述策略、组织策略、提取策略。

4、思维A、思维的概念：是人脑对客观事物本质属性和内部联系及规律的反映。

B、思维的特征：概括性、间接性、问题性C、思维的种类：a、根据思维活动所凭借的工具的不同：动作思维、形象思维、和抽象思维。

B、根据在解决问题时思维活动的方向和思维的成果的特点：辐合思维和发散思维。

C、根据思维活动及其结果的新颖性：常规思维和创新思维。

D、创造性思维的三维度a、流畅性：指单位时间内发散项目的数量B、变通性：指发散项目的范围或维度C、独特性：指对问题能提出超乎寻常的独特新颖的见解D、敏感性：及时把握住独特新颖观念的能力5、问题解决的影响因素：a、动机与情绪：动机影响问题解决的效果B、对问题情景的知觉：是指问题解决者所要解决的问题的客观情景或刺激模式通常称为问题条件C、定势：是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态D、功能固着：只一个人看到某个物体的惯常用途后，很难看出它其他新用途，德国心理学家邓克提出五、学习A、学习动机的作用a、决定学习的方向b、增强学习的努力程度c、影响学习的效率一般而言，学习的动机越强，越能坚持学习，学习更有效。

但是，动机与学习效果的关系不总是一致的，如：叶基斯—多德森定律B、影响学习动机形成的因素：主观因素： a、需要与目标结构b、成熟与年龄特点c、性格特征及差异d、志向水平与价值观e、焦虑程度客观因素：家庭环境、社会环境、学校教育C、学习动机的激发：a、创设问题情境，实施启发式教学b、增强学习材料的科学性与趣味性c、利用学习结果的反馈作用d、进行恰当的表扬与批评e、正确指导结果归因F、开展适当的竞赛D、陈述性只是和程序性知识陈述性知识：主要反映事物的形态、内容及变化发展的原因，说明事务“是什么”“为什么”“怎么样”的问题，一般可以用语言进行清楚地描述。