最新奥苏伯尔的有意义接受理论
奥苏伯尔的有意义接受学习理论
奥苏伯尔的有意义接受学习理论1.奥苏伯尔的学习分类奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
2.有意义学习（1）有意义学习的实质所谓有意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。
所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。
（2）有意义学习的条件有意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。
从客观条件来看，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。
一般来说，学生所学的教材，是人类认识世界的概括，具有逻辑意义。
从主观条件来看，实现有意义学习的条件主要有以下三个方面。
①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构②学习者必须具有有意义学习的心向。
有意义学习的心向指学习者具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。
③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
有意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。
（3）有意义学习的类型有意义学习可分为三种类型：表征学习（符号学习)、概念学习和命题学习3.接受学习奥苏伯尔认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。
接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。
接受学习可以使学生在相对短的时间内掌握大量系统的、结构化程度高的科学文化知识，适合年龄较大的学习者学习较为复杂抽象的概念和规则。
奥苏伯尔的有意义接受说
奥1
有意义学习的实质和条件
2
有意义学习的过程
3
有意义学习的结果
4
教学中促进有意义学习的迁移
5
奥苏伯尔有意义接受说的评价
奥苏伯尔的有意义接受说
有意义接受学习，就是在非机械学习条件下，学习者已有认知结构对新知识产生积极影响，即能归属或同化新知识，又使原有认知结构得到补充或改组，从而形成更高度分化的认知结构的过程
学习者必须具有有意义学习的心向：即积极主动地把符号所代表的新知识与他的认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性
学习者认知结构中必须有与新知识相联系的适当观念
奥苏伯尔的有意义接受说
有意义学习的过程
有意义学习的过程即新知识与学习者认知结构中已有的有关观念建立联系的过程。这一过程包含着复杂的心理活动，具体表现为以下阶段
它包括良好的知识结构，以及良好的认知能力和认知态度
良好的知识结构包括具有高度分化了的各门学科的基本概念、基本原理和基本态度
具有多层次的概念和原理的组织
具有揭示各门学科基本概念、原理之间的联系的能力
良好的认知能力包括智力技能和认知策略的习得与运用
解决问题的能力
有效的自我调节机制
奥苏伯尔的有意义接受说
积极再现：学习者在接触新的学习内容时，其认知结构中的原有观念会立刻被激活，并去接触新内容。通过新旧知识特征的比较，选择与新知相联系的、合适的旧知，以确定固定点，使新旧知识得到初步结合
奥苏伯尔的有意义接受说
横向联想
机构重建
纵向聚合
在初步结合新旧知识的基础上，学习者通过比较、类比、喻化等方式进一步巩固这种结合
元认知能力的提高
良好的认知态度包括积极的学习态度
对社会、对科学的积极认识和态度
奥苏伯尔的有意义接受学习理论对填鸭式教学的启示-最新教育文档
奥苏伯尔的有意义接受学习理论对填鸭式教学的启一、引言现如今，中国的教育制度被填鸭式教学所覆盖。
这种传统教学以填鸭式为主要授课方法，极大地扼杀了学生学习的积极性，阻碍了学生们德智体全面发展。
本文从奥苏伯尔的有意义接受学习理论出发，详细论述其内容，包括学习的分类、有意义接受学习理论的本质、内部心理机制、讲授式教学模式及原则，论述了其对填鸭式教学的启示，并对该理论在教学过程中的实际意义做出深刻思考。
二、填鸭式教学2.1填鸭式教学的定义填鸭的原意是指，在饲养鸭子的过程中，养鸭人为了使鸭子能迅速增肥，把一种含糖量很高的柱状饲料塞进鸭子嘴里。
填鸭式教育，顾名思义，就是老师把知识一味灌输给学生，学生为了应付考试不考虑所学知识的内容，一味地死记硬背，不加理解。
2.2填鸭式教学的利弊分析2.2.1填鸭式教学的积极影响填鸭式教学之所以仍然能在中国当今教育中安如磐石，这种教学方法当然还是有其存在价值的。
第一，让学生拥有全面的知识体系。
由于填鸭式教学讲究的是一味地往学生脑海里灌输知识，因此知识的系统性和容量度是可以确保的。
通过大量反复的输入教学知识，学生能够在短时间内获得大量信息，丰富头脑中的信息储备。
第二，创造了公平公正的教育模式。
许多贫困地区缺少丰富的教学资源和齐全的教学设备，这里的孩子们无法受到和城市孩子一样良好的教育。
他们只能通过应试考试才有机会接受高等教育的培养。
2.2.2填鸭式教学的消极影响与填鸭式教学的积极影响相比，其消极影响是极其广泛的。
事实上，填鸭式教学本身存在很多问题。
第一，不利于青少年身心发展。
由于各种诸如升学率，就业率等等压力的影响，学校承受不住教学的压力，只好通过强化填鸭式教学法的教育模式给学生施压，造成学生学习负担过重，课余时间减少，效率降低，情绪无法调动起来，不仅会产生厌学心理，对身心发展也产生了不利的影响。
第二，改变了学习的真谛。
由于从小在应试教育的环境中长大，学生们只顾学习知识提高成绩，却忽视了如何在现实生活中运用知识。
奥苏贝尔的有意义接受学习理论
奥苏贝尔的有意义接受学习理论奥苏贝尔的有意义接受学习理论奥苏贝尔认为，按学习材料的性质可以将学习分为有意义学习和机械学习，按学习者在教学过程中的作用可将学习分为发现学习和接受学习。
奥苏贝尔的理论观点的核心是接受学习，但他对接受学习的理解有其特定的涵义，奥苏贝尔强调的接受学习是有意义的接受学习，而不是被动地、机械地接受学习。
奥苏贝尔有意义的接受学习理论，要点有三个：第一、判断学生是否进行了有意义的学习，就要看学生在学习了知识以后能否进行归类和具体化。
也就是说，衡量学生是否掌握知识有两个标准，一是学生能够把新知识融入已有的知识体系中，和已有的知识建立联系，形成头脑中已有知识的系统化。
通俗地理解也就是学生所学习的任何知识，都不能是零碎的、彼此孤立的，而应该是按知识之间的关系，通过不同的层次来构成知识的系统，建立知识之间的相互联系。
二是学生在学习了知识以后，要能够将知识具体化。
所谓具体化，就是将原理应用于实践，学了以后要会用，不会用，就说明所学习的知识是无意义的、机械的、被动的，死记硬背地获得的知识对于学生来说是没有任何价值的。
第二、在学生有意义接受学习的过程中，学生对于概念的掌握是一个演绎的过程。
演绎过程是由一般到个别，以一个一般的概念为前提，在此基础上再接受一个更具体的概念。
只有这样教学才会促进学生的理解和掌握。
奥苏贝尔的接受学习，所强调的是在教学中必须遵循由一般性到特殊性这样一个原则，这样就有利于学生对知识进行理解，这是一个演绎的过程。
第三、强调学习过程中的准备。
奥苏贝尔强调学习中的准备性，其实质是认为学生进行学习是有条件的，当条件成熟时，学生的学习就能水到渠成，如果不具备必要的条件，学生的学习就劳而无功，教师的作用在于帮助学生创造必要的学习条件。
例如，按照认知心理学的观点，学生对新知识的掌握，是必须通过头脑中已有的认知结构和新知识发生联系而进行的，能够发生联系，就容易理解，不能发生联系就不能理解；如果教师仅就一个知识点进行教学，学生只能进行机械学习，很难理解，如果教师把新知识与学生认知结构的关系解释的很清楚，组织的很好，那么，学生的学习就变得很容易。
奥苏贝尔的有意义接受学习理论在中学数学教学中的应用研究
奥苏贝尔的有意义接受学习理论在中学数学教学中的应用研究奥苏贝尔的有意义学习理论被广泛应用于中学数学教学中，为教育者提供了一种理论基础和指导原则，帮助学生更深入地理解数学知识的含义和应用。
本文将介绍奥苏贝尔的有意义学习理论，并探讨其在中学数学教学中的应用。
奥苏贝尔的有意义学习理论认为，学习应该是根据个体已经拥有的知识和经验进行有意义的建构。
它关注学生如何解决问题和建构知识的过程，重视学生从事意义明确的活动，通过思考和社交交流来共同构建知识。
该理论强调教学应该注重学生的主动参与和实践，通过真实、有意义和相关的学习任务来激发学生的学习兴趣和动力。
在中学数学教学中，奥苏贝尔的有意义学习理论可以应用于以下几个方面：首先，教师应该设计能够激发学生学习兴趣和问题解决能力的数学任务。
任务应该与学生的生活经验和兴趣相关，能够引发学生的好奇心和思考。
例如，教师可以设计一些具体的数学问题，让学生在解决问题的过程中逐渐建立数学的概念和原理。
其次，教师应该鼓励学生进行合作学习。
奥苏贝尔认为，学习是一种社会活动，通过合作探究和交流，学生可以更好地理解和建构知识。
在数学课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，共同解决问题，通过互相合作和交流来促进学生的学习。
再次，教师应该给予学生充分的自主学习空间。
奥苏贝尔认为，学生应该在教师的引导下自主学习，通过自己的经验和思考来建构知识。
因此，在数学教学中，教师应该尽量给学生提供自主学习的机会，让学生能够根据自己的能力和兴趣进行学习。
最后，教师应该及时反馈学生的学习成果。
奥苏贝尔认为，学生的学习过程需要得到及时的反馈，以便纠正错误和调整学习策略。
在数学教学中，教师可以通过批改作业、组织学生上台报告等方式及时反馈学生的学习成果，鼓励学生不断提高。
综上所述，奥苏贝尔的有意义学习理论提供了一种有效的数学教学方法和指导原则，可以帮助教育者更好地设计和实施中学数学教学。
教师应该关注学生的学习兴趣和问题解决能力，通过设计有意义的学习任务、鼓励合作学习、给予学生自主学习空间和及时反馈学生的学习成果，来促进学生在数学学习中的积极参与和深层次理解。
阐述奥苏贝尔认知同化理论中有意义学习的主要观点及其在教育教学中的应用
阐述奥苏贝尔认知同化理论中有意义学习的主要观点及其在教育教学中的应用。
一、认知同化理论奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习就发生了。
所谓认知结构，就是学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念。
同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。
由于新信息与学生认知结构中已有的有关观念相互作用，导致了新旧知识的有意义同化。
同化方式主要有3种：1、下位学习（subordinate learning）又称类属学习。
指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题下，从而获得新概念或新命题的意义；2、上位学习（super-ordinate learning）指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新学习内容与学生认知结构中已有观念产生上位关系；3、组合学习（coordinate learning）指学生新命题或新概念与认知结构中已有观念存在组合关系。
二、有意义学习理论基本观点奥苏贝尔认为，学生的学习，如果有价值的话，应该尽可能的有意义，他仔细区分了机械学习与有意义学习的关系。
1、有意义接受学习是学生学习的主要形式。
有意义学习的实质是在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意性和实质性的联系。
2、有意义学习的标准根据有意义学习的定义，符号代表的新观念能否与学习者认知结构中原有的适当观念建立实质性的和非人为的联系，是区分有意义学习与机械学习的两条标准。
第一条标准，也就是“建立实质性联系”，其涵义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。
如学生掌握7×8=56，能确知8个7之和是56，这就是表明学生认知结构中的原观念(7个8之和是56)与7×8=56的新观念建立了实质性的联系。
奥苏伯尔的有意义接受学习理论
奥苏伯尔的有意义接受学 习理论
学习动机
在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：
认知内驱力
自我提高内驱力
附属内驱力
奥苏伯尔的有意义接受学 习理论
附属内驱力：
学生为了赢得教师和家长的赞许，而表现出来的一种把学 习或工作做好的需要，也是一种外部动机。
有意义学习
在学习材料理解上的学习
我找到原因了 ！！
奥苏伯尔的有意义接受学 习理论
有意义学习的条件
有意义学习的外部条件
意义学习材料的本身，就必须满足能建 立实质性和非人为性联系的要求。即在学 习者的心理上是可以理解的，是在其学习 能力范围之内的。
奥苏伯尔的有意义接受学 习理论
有意义学习的条件
有意义学习的内部条件
3.讲解式教学是与奥苏伯尔有意义学习理论对应的课堂教学 形式，对它深入考察，有很大应用价值
奥苏伯尔的有意义接受学 习理论
奥苏伯尔的理论评价——批评
其一，很多观点停留在假设阶段，没有可靠的实验数据加以 论证
其二，讲解式教学只是教学的一种形式，并不是对所有学习 适用，如体育和机械学习材料的教学，还需要其他方式来 补充
1.学习者必须具有进行有意义学习的倾向：积 极主动 2.学习者认知结构中必须具有适当的知识，以 便与新知识进行结合 3.积极主动地将新知识与知识结构内的知识发 生相互作用
奥苏伯尔的有意义接受学 习理论来源有意义接受学习 机械接受学习
有意义发现学习 机械发现学习
奥苏伯尔认为学 生最主要的学习 方式是：
奥苏伯尔的有意义接受学 习理论
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有意义接受学习理论对教学的实践指导意义
有意义接受学习理论对教学的指导意义11140123刘格格有意义接受学习理论对教学的指导意义一．什么是有意义接受学习理论有意义接受学习理论是美国教育心理学家奥苏伯尔提出的。
他认为, 人类的学习从学习的内容和学习者已有的知识经验的关系来看, 可以分为有意义学习和机械学习; 从学习进行的方式来看, 可分为接受性学习和发现性学习。
在教学过程中, 学生通过发现学习所掌握的知识是十分有限的, 发现学习难以成为一种有效的、首要的学习手段, 绝大多数的知识仍然需要学生通过接受式学习来掌握。
奥苏伯尔认为, 影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。
学习者原有的知识结构是否合理,会直接影响到对新知识的学习, 而新的学习材料是否能与学生已有的认知结构相联系也是学生能否接受的关键。
二．教学现状1）目前大部分高校对专业知识的教学途径是: 学生在对专业几乎没有任何了解的情况下直接就一门课接一门课地学习专业知识。
注重的是单科课程的学习, 忽视了对本学科的整体认识。
学生对课程的学习具有很大的盲目性。
老师只注重于对知识的传授, 忽视了对人的认知特点和认知过程的分析、研究, 学生不能形成一个稳定、合理的知识结构。
2）学不能致用, 学生对学校所教授的东西产生怀疑, 以至于产生厌学情绪。
课堂上听到学生最多的一句话就是“学这些到底有什么用”。
学、用相互脱离, 学生不知道每前进一步都能做些什么, 体会不到知识的价值, 看不到希望, 就失去了学习的动力, 这是学生厌学的主要原因。
3）很多学生单科成绩很好, 但不明白各科知识之间的关联关系, 不能用所学知识解决实际应用中的综合性问题。
即使经过几年的学习形成了一个属于自己的知识结构, 这也仅是针对个人学过的知识而言的。
学生头脑中形成的只是小范围的、仅局限于个人的、封闭的知识结构,相对于整个专业领域的知识体系来说犹如沧海一粟。
知识结构单一, 致使进一步的学习困难。
三．实践指导意义第一，在学生有意义接受学习的过程中，学生对于概念的掌握是一个演绎的过程。
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• 非人为联系：新符号或符号所代表的新知识与认知结构中的有关知识之间 建立在一种合理的符合逻辑关系的联系，而不是任意附加事情的联系。
•
先决条件：学习者表现出一种有意义学习的心向
•
学习材料对于学习者必须具有潜在意义
•
有意义学习的内在心理机制就
是同化，就是通过新旧知识之间建立实质性的联系，将新知识纳入到已有的
•‖
• 认知内驱力（学生渴望认知、理解和掌握知识以及解决问题的倾向）、 自我提高内驱力（通过自身努力达到一定目标、取得一定成就，从而 赢得一定社会地位的愿望）、附属内驱力（对教师有高度的附属感）
•
实践性意义：教师既要注意激发学生的认知内驱力，由于注意学
生的自我提高内驱力和附属内驱力。
（二）奥苏伯尔的讲授教学模式
认知结构中去。
•
３．原有认知结构对新知识学习的影响
• 新知识的学习必须以已有的认知结构为基 础，学习者必须理解文字或符号所代表的 实质性内容（具体的事实、概念、原理）
•
‖︱
•
影响新知识的获得
•
‖
•
可利用性、可辨别性、稳固性
• 提高学习效果：“先行组织者策略”
４．学习动机
• 成就动机，即学生试图获得好成绩的倾向
奥苏伯尔的有意义接受理论
（一）奥苏伯尔的学习理论
•
1.有意义接受学习的过程是认知——同化的过程（将新知识纳入原
有
有的认知结构）
意
2.学习的结果是使原有的认知结构不断得到改组，一方面使新知识 获得实际意义，另一方面使原有的知识结构发生相应的变化。
义
3.同化是有意义学习的内在机制。
接
受
理
论
“认知——同化”学习理论
讲授教学——与接受学习对应
：教师以一种有组织、有意义的方式将知识传授给学生
——适合有意义的言语信息知识的学习
Байду номын сангаас
特点：（１）要求师生之间有大量的互动。
反应与思考
（２）大量利用例证。
图解和图画
（３）演绎的。
上位、下位
（４）有序的。
步子、先行组织者
结尾
• 认知－同化学习理论揭示了知识学习的本 质特征，对知识学习和教学活动具有重要 的指导意义。
发现学习：学生通过独立解决问题获得 知识与技能
机械学习：没有理解学习材料的含义 的学习
有意义学习：在对学习材料理解基础 上的的学习
•
２．学习的条件
• 有条件的有意义学习要求新符号或符号所代表的新知识能与学习者原有认知 结构中的有关知识建立一种实质性的、非人为的联系
• 实质性联系：新符号或符号所代表的新知识能与学习者认知结构中已有的 表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系
奥苏伯尔的学习理论构成
１．学习类型的划分 ２．学习的条件 ３．原有认知结构对新知识学习的影响 ４．学习动机
学习类型
学习的方式
学习者是否理解 材料的意义
四种类型 有意义接受学习、有意义发现学习、机械接受学习、机械发现学习
接受学习
发现学习
机械学习
有意义学习
接受学习：学生接受教师传授的现成的 知识与理论
• 有意义言语仍是学生获取间接经验的最主 要方式，“先行者组织策略”也成为讲授教学 普遍采用的教学策略之一。
• 缺陷：有意义言语学习理论适于说明陈述 性知识的学习，不太适合解释程序性知识 的学习过程。
结束语
谢谢大家聆听！！！
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