题目来源及研究的理论与实际意义
选题缘由和研究意义
选题缘由和研究意义一、选题缘由咱为啥选这个题呢？这就像你去逛街挑衣服，一眼就看中了那件最合心意的。
首先啊，这是从咱自己的兴趣来的。
我平常就对这个领域特别好奇，就像猫见了毛线球，总想扑上去研究研究。
比如说我对环保这事儿感兴趣，那我选题就可能围绕着城市垃圾分类的优化。
为啥呢？因为每次看到小区里垃圾桶旁边那一堆堆没分好类的垃圾，我就觉得心里头不得劲儿，就想着怎么能让大家更自觉地分类，让环境变得更好呢。
再一个呢，是生活中的一些经历给了我灵感。
就好比我有一次去旅游，到了一个特别美的地方，结果发现那的河流被污染得不成样子。
那一瞬间，我就觉得得做点什么，于是就想从水污染治理这个方向来选题。
这就像是你在路上被石头绊倒了，就想把这石头挪开，省得别人也摔倒一样。
还有啊，有时候是因为看到了一些社会现象。
比如说现在网络暴力特别严重，好多人因为这个受到了伤害。
我就想从社会学或者心理学的角度来研究一下，怎么能减少这种现象的发生。
这就好比是看到有人在吵架，你就想上去劝劝，让大家都能心平气和地相处。
二、研究意义1. 对个人的意义从咱自己的角度来说，研究这个课题就像是一场自我提升的冒险。
在研究的过程中，咱能学到好多知识和技能。
就像你玩游戏闯关一样，每过一关，就会得到新的装备和能力。
比如说研究环保课题，那咱就得去了解各种环境科学的知识，还得学会怎么调查数据、分析数据。
这就像给咱自己的大脑进行了一次升级，以后不管是找工作还是继续深造，都有很大的好处。
而且当你把这个课题研究得越来越深入的时候，你会有一种成就感，就像你亲手种的花终于开花了一样。
2. 对社会的意义这可就更重要啦！如果我们研究的是医疗方面的课题，比如说找到一种新的治疗疾病的方法，那可就是造福千千万万的人啊。
就像那些发明了疫苗的科学家，他们的研究成果拯救了无数的生命。
要是研究的是社会公平方面的课题，那可能会让整个社会的运行更加和谐，减少矛盾和冲突。
这就像是给社会这个大机器加了润滑油，让它运转得更顺畅。
本课题研究的理论意义和实践意义
解释一下：内容不用按杨华民给你的底稿改了，就按我发的吧，如果有遗漏的项目，你再给杨华民说一下，我再补充。
二、课题设计论证一、课题研究的理论意义与实践意义（1）本课题的理论意义《语文课程标准》中提到，写作要贴近学生的实际，教师的责任就是引导学生去感知生活，品悟生活，丰富学生的个性体验，眼见、耳听、心想、记笔记的习惯，见中有感，闻中有感，勤于笔耕，乐于表达。
农村小学生有足多的不足之处，积累贫乏、阅读量少、孤陋寡闻、表达能力差，照成写作内容空泛、结构混乱、语句不通以及写作技能差等问题。
但他们有着得天独厚的优势；他们生活资源广泛，和大自然接触的空间和时间非常广阔，实践经验丰富，从生活角度来说，他们可谓见多识广，写作的题材如此之广，谁说他们缺乏生活素材呢？他们缺乏的只是对生活的观察，对材料的累积，大胆表达的勇气，对生活的感悟和羞于表达的情感……如果打开这一扇扇关闭的大门，我想农村小学生的表达激情就会像开闸的洪水一样，一泄而不可收。
（2）本课题的实践意义写作教学是小学语文教学中的一个难点。
对于农村小学生来说，提起作文来就皱眉头，抓耳挠腮，冥思苦想也无济无事，好多学生在被逼无奈的情况下，最后要么是从作文书籍中抄一篇相关作文塞责，要么是三言两语，草草收尾了事，一个班级中能有30%的学生能写出优秀的作文来也算是大吉了。
对于农村老师来说，作文教学也是个顶头疼的事，学生的见识短，阅读量小，语言积累不丰富，进行作文指导也多半是老师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水，作文指导课多半没有起到实际指导作用。
所以，常常是老师苦于学生作文水平提不高，而学生拿起笔来又无从下手。
综合而言，《小学生作文能力的培养与提高》的研究于学生、于老师、于学校来说都是一件有意义的事。
二、国内外与本课题相关研究的概况与趋势有效教学的理念源于20世纪上半叶，西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，引起世界各国教育行家的关注。
课题研究的背景与意义
课题研究的背景与意义（一）课题提出的背景据我们对我校中高年级的调查分析，发现学生普遍阅读水平不高，主要表现在以下几方面：1、朗读、默读水平比较低。
《语文新课程标准》中，对朗读的要求是：正确、流利、有感情。
朗读是最经常最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。
可是我们听到学生朗读课文，常常达不到这三个最基本的要求，许多学生读得干巴巴的，没有生气，没有感情，更谈不上段落间、句子间的停顿了。
默读课文，速度慢等等，都是我校五六年级学生普遍存在的问题。
2、把握文章主要内容，体会中心思想，领悟学习方法的能力还不够高。
3、理解课文的能力还有待进一步提高。
许多学生对课文理解不透，理解得太浮浅，或理解错误。
很多学生没有掌握理解文章的方法，或是对阅读方法掌握不牢，阅读文章，完全是想当然。
目前我校语文阅读教学存在的主要问题是：（1）费时多、收效微、负担重课堂上教师讲得太多。
企图挖深讲透，一步到位。
“多”表现在内容上面面俱到，时间占得多。
教师设问、学生答实际也是“讲”——让学生按照教师规定的程序阅读，让学生的嘴说出教师心里想说出的话，让学生达到教师心中既定的阅读的“标准”。
因此要解决谁在读的问题。
（2）注重结果——答案，追求统一（统一要求，统一答案，统一语言），忽视过程——个性体验、合作探究。
（3）对阅读方法缺少指导。
学生阅读量小。
不会选择合适的课外读物。
我们在语文阅读教学上，花了大量的时间，学生的阅读仍然处于低水平，考试时，阅读题仍然是失分最严重的题。
这种现状促使我们对“语文阅读教学的实效性”进行研究，希望能探索出提高阅读教学实效的规律性的教学策略及方法。
（二）课题研究的理论意义及实践意义1、理论意义：为深化阅读教学实效性的研究提供实践基础和可借鉴的经验，能丰富和发展有效教学理论。
2、实践意义：与教师课堂教学紧密结合，真正能解决教学实际问题。
新课程改革理念下有效阅读教学方式以学生的进步和发展为宗旨，关注教学利益，以教师自身的发展为基础；以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；同时关注教师的教学策略。
本课题研究的理论意义和实践意义五篇
本课题研究的理论意义和实践意义五篇第一篇：本课题研究的理论意义和实践意义本课题研究的理论意义和实践意义，国内外与本课题相关研究概况及趋势，本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。
(如本页不够用，可另附纸。
)一、课题研究的意义1、理论意义教育的本质是什么？“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题。
“为完满生活作准备”是斯宾塞的教育本质观。
康德说，教育的目的是使人成为人。
蔡元培说，“教育是成就人格的事业。
”诸如此类对教育本质的阐释，实际上都可以抽象出这么一个基本共识：教育的根本目的在于对受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，真正的教育，必须以发展人性，培养人格，改善人生为目的。
历史学科作为一门社会学科，始终以人为中心，以追问历史对人的意义、价值和存在本体为己任。
历史教师要注意培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展。
同时，在当今市场经济大潮中，在经济全球化的世界里，在知识经济、信息数字化的社会中，在一个对各种价值观充满怀疑和嘲弄而又缺乏真正批判性建设性的时代里，在一个轻视民族历史文化，不屑人文教养的现实中，社会对于重塑人文精神的呼唤日益迫切和重要。
科学与人文始终是人类进步的两面大旗，一架马车上的两个车轮，不可偏废，否则社会发展这辆马车就要出问题。
现实中我们过于强调科学理性与技术能力，应试教育本质上讲是工业文明时代的产物，人不应该是被技术与科技异化了的工具，特别是在后工业化时代和知识经济时代的今天，教育应更多增强人文素养，人文精神与人文关怀。
2、实践意义《普通高中历史课程标准》强调：“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。
历史课程的实施要有利于学生历史学习方式的转变，倡导学生积极主动学习，培养探究历史问题的能力和科学态度。
通过对中学生历史素养培育的研究，使教师通过教学，提高学生的历史学素养，从而使学生正确地认识人类历史上，社会的、科技的、经济的、政治的和文化的知识，并在认识和总结过去的过程中找出历史的经验教训，学会运用历史的眼光去分析当代社会所面临的现实问题，在此基础上提高学生的历史学科能力。
本课题研究的理论意义和实践意义
本课题研究的理论意义和实践意义，本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。
（如本页写不下，可另附纸。
）一、课题的理论意义和实践意义《普通高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
”这就要求我们广大历史教师及时转变教学观、教材观和学生观，改进教学方法、教学行为和教学手段，以适应历史新课标的要求。
在此背景下，普通高中新课程历史课堂进行有效教学的探讨不仅是必要的，也是非常重要的。
华东师范大学教授聂幼犁说过：从根本上说，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧，不是为了了解过去而是为了开拓未来。
这就隐含地告诉我们，历史学科的有效教学要满足学生与社会的发展需要。
二、重点和难点有效教学的核心就是教学的效益。
什么是历史学科的教学效益？一般地认为，学生在一定的时间后在学业上获得进步，这种教学效益就违背了新课改的精神，又回到了以前的应试教育，偏离了新课改注重学生能力及适应社会与生存的体现。
所以教学效益不单单指的是学生学业上的进步，也应该包括教学过程的有效性；总而言之，教学效益应包含两个方面即教学结果和教学过程的有效性，这种有效性既是学生参与学习研究的方法与能力，也是学生在社会上、生存中等等方面的一种能力体现。
三、有效课堂教学的基本内容（一）教学目标的全面化、普通化学生之间应承认一点就是差异与个性，所以教学目标应面向全体，不能只对一个人，而有效教学的根本就是教学目标的完成度，即学生是否进步与发展，所以有效教学应特别注重教学目标与学生发展的全面性、整体性、普遍性、协调性，即应该从知识技能、过程和方法、情感态度和价值观三维度上去促进学生全方位发展，使学生在获得知识与基本技能的同时形成正确价值观。
所以教学尤其是有效教学除关注学生学业进步即考试分数（升学需要）外，更需要关注学生体魄的健壮、情感的丰富、健全的人格、良好的心理素质和不断提升社会适应性能力等，在德、智、体、美、劳诸方面全面发展。
选题背景及课题研究的目的和意义范例
“立足校本研训，培养优秀教师群体”的实验研究一、课题选题目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）1988年，《世界教育年鉴》以“教师的专业发展”为主题发表的一系列文章中提出：教师作为提供教育教学服务的专业工作者，专业发展目标是提高教育教学的知识和技能，提高教育教学的水平。
近年来，我们珠海路小学顺应教育形势发展的需要，注重立足学校实际，开展以校为本的教师培训与教育教学研讨活动，促进了教师的专业发展。
学校涌现出了一批省市级优秀教师，其中齐鲁名校长1人，齐鲁名师、省特级教师1人，省优秀辅导员2人，岛城名师、青岛市特级教师2人，及一批青岛市优秀教师、学科带头人、教学能手、青年教师优秀专业人才。
教师队伍整体素质的提高，对学校教师队伍专业发展提出了新的要求，为学校打造名师，壮大优秀教师群体创造了条件。
《“立足校本研训，培养优秀教师群体”的实验研究》这一课题研究的目的在于立足于学校实际，充分挖掘校内资源与优势，同时借助于外部力量，内外结合，开展基于校本实际的形式多样的培训与研究活动，为教师的成长、发展搭建平台，使之在积极参与中促进不同层次教师的专业发展，培养市、地、省乃至全国等不同层次的名优骨干教师，构建学校优秀教师群体，以名师打造名校，探索出基于学校的优秀教师群体培养模式。
本课题的研究可以有效探索教育的基层组织——学校在促进教师专业发展方面，尤其是优秀教师群体培养的有效途径与方式，构建起适合学校推进的教师专业发展的培训与研究基本模式，为其它学校和教育行政部门在促进教师专业发展方面提供可资借鉴的实践经验。
同时，本研究的探索，也可以为基于学校的名优教师群体培养的途径与方式的理论研究提供一些鲜活的个例和丰富的实践依据，并通过实验论证：学校是促进优秀教师群体发展的最主要的途径，校本研训是名优骨干教师发展的最主要的方式，并探索以校为本的优秀教师群体培养的可行性策略，进一步完善教师专业发展的教育理论。
2、课题研究的主要内容和拟解决的关键问题（研究的切入点、重点、难点、主要创新点等）本课题研究的主要内容包括：1.探索促进优秀教师群体成长的校本研训途径与方式，使教师由被动参与为主动自觉谋划职业发展，由个体努力为群体努力共同创优；2.构建以校为本的优秀教师群体培养的基本模式，壮大学校名优教师队伍，创建名校；3.创新骨干与名优教师培养机制，建立“名师——名师培养人选——骨干教师——全体教师”的分层次引领与辐射带动的培养梯队，推进教师队伍素质整体的提升。
选题背景及课题研究的目的和意义范例
“立足校本研训，培养优秀教师群体”的实验研究一、课题选题目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）1988年，《世界教育年鉴》以“教师的专业发展”为主题发表的一系列文章中提出：教师作为提供教育教学服务的专业工作者，专业发展目标是提高教育教学的知识和技能，提高教育教学的水平。
近年来，我们珠海路小学顺应教育形势发展的需要，注重立足学校实际，开展以校为本的教师培训与教育教学研讨活动，促进了教师的专业发展。
学校涌现出了一批省市级优秀教师，其中齐鲁名校长1人，齐鲁名师、省特级教师1人，省优秀辅导员2人，岛城名师、青岛市特级教师2人，及一批青岛市优秀教师、学科带头人、教学能手、青年教师优秀专业人才。
教师队伍整体素质的提高，对学校教师队伍专业发展提出了新的要求，为学校打造名师，壮大优秀教师群体创造了条件。
《“立足校本研训，培养优秀教师群体”的实验研究》这一课题研究的目的在于立足于学校实际，充分挖掘校内资源与优势，同时借助于外部力量，内外结合，开展基于校本实际的形式多样的培训与研究活动，为教师的成长、发展搭建平台，使之在积极参与中促进不同层次教师的专业发展，培养市、地、省乃至全国等不同层次的名优骨干教师，构建学校优秀教师群体，以名师打造名校，探索出基于学校的优秀教师群体培养模式。
本课题的研究可以有效探索教育的基层组织——学校在促进教师专业发展方面，尤其是优秀教师群体培养的有效途径与方式，构建起适合学校推进的教师专业发展的培训与研究基本模式，为其它学校和教育行政部门在促进教师专业发展方面提供可资借鉴的实践经验。
同时，本研究的探索，也可以为基于学校的名优教师群体培养的途径与方式的理论研究提供一些鲜活的个例和丰富的实践依据，并通过实验论证：学校是促进优秀教师群体发展的最主要的途径，校本研训是名优骨干教师发展的最主要的方式，并探索以校为本的优秀教师群体培养的可行性策略，进一步完善教师专业发展的教育理论。
2、课题研究的主要内容和拟解决的关键问题（研究的切入点、重点、难点、主要创新点等）本课题研究的主要内容包括：1.探索促进优秀教师群体成长的校本研训途径与方式，使教师由被动参与为主动自觉谋划职业发展，由个体努力为群体努力共同创优；2.构建以校为本的优秀教师群体培养的基本模式，壮大学校名优教师队伍，创建名校；3.创新骨干与名优教师培养机制，建立“名师——名师培养人选——骨干教师——全体教师”的分层次引领与辐射带动的培养梯队，推进教师队伍素质整体的提升。
选题缘由课题背景及意义
一、课题的背景及意义在信息社会中，价值的增长主要靠知识，靠科学技术的信息。
而交流是获取信息的有效途径。
因此学会交流是现代人必须具有的能力之一。
数学既是模式的科学，又是一种语言，是一种交流形式。
数学语言是以精确、简约、抽象为特点。
它可使人在表达思想时做到清晰、准确、简洁，在处理问题时能将问题中各种因素的复杂关系表述得条理清楚、结构分明。
它的这种功能是它在当今各学科中用途急剧增加的重要原因之一。
随着社会的发展，科学技术的进步，利用数学进行交流的需要也日益增大，因此学会数学地交流就显得更为重要。
数学交流是现代数学教育的精髓。
从世界各国近年来的数学课程改革看，都十分重视数学交流，特别是在“大众数学”教育思想兴起的今天。
如美国在《学校数学课程与评价标准》中提出了“为数学交流而学习。
”它把“学会数学交流，会读数学、写数学和讨论数学”作为课程标准的目标之一。
新加坡的数学教学大纲中关于数学教育的目的之一是“使学生能使用数学作为交流的工具。
”从我国数学课程标准来看，也强调从学习者的生活经验和益友的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时也获得广泛的数学活动经验。
随着新课程改革的不断深入，许多教师都已开始重视培养学生的数学交流能力。
在课堂教学中经常可见学生以四人为一小组，进行交流的情形。
但深入思考，我们不难发现，课堂中的学多数学交流仍停留在形式交流的层次，它们往往是组织者的随意安排，或是为了迎合听众的口味进行预设，刻意包装而成。
表面上看似热热闹闹，实际上没有实质的内容。
学生四人一组围在一起，你说一句，我说一句，有时交流的内容甚至偏离了老师的主题。
但由于这种交流有模样“好看”，有模式“好做”，使得许多教师都喜欢套用这种交流形式。
这一现象导致了许多教师认为“数学交流=热闹”，或者“数学交流=说话”。
我们所提倡的数学交流应该是理性层次的数学交流，它重视学生思维的参与，以批判、质疑、反思、探究、迁移、重组、应用、创造为特征，是体现主体意识、合作精神的深层次交流。
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一、题目来源及研究的理论与实际意义
题目来源：因果关系历来是刑法理论的重要方面，正确判定因果关系对定罪和量刑具有重要意义。
但是因果关系又具有复杂性、条件性、客观性等特点，面对多种多样的司法事件，让我们很难在短时间内分析出内部的因果关系，这给我们司法实践带来了很多困难，为了让自己的研究成果能服务于实践，就选择了本篇论题。
研究的理论意义：本文着重研究了因果关系认识错误的表现形式以及相应的处理规则，从理论上将错误的认识进行分类，并研究了相应的解决规则，并创新的分析了司法实践中会遇到的无因有果问题，弥补了在这方面研究的不足，从理论上能够为定罪量刑提供依据，并为我们的司法实践提供了理论上的指导.
研究的实际意义：通过对因果关系认识错误的总结和处理规则的探讨，为司法实践中对因果关系的把握提供了一个可操作的方法，；同时又创造性的谈论了分析了无因有果这一类特殊案件。
两方面相结合，对因果关系这一领域的问题进行了全面、客观的阐述。
解决了执法中的诸多困难，大大提高了司法实践的效率和司法的公正性。
二、国内外相关研究成果及研究动态综述
国内外相关研究成果：国外的因果关系研究成果有：英美刑法将因果关系分为事实上的因果关系与法律上的因果关系,即双层次原因学说,并对不同层次的因果关系采用不同的标准进行认定。
事实原因是建立在直观基础上的,由“but-for”公式来表达,即无A 即无B,事实的原因极其广泛,对于刑法中的因果关系,仅仅当作一个事实问题来把握难以完成因果关系在犯罪构成中的使命。
在事实因果关系的基础上,还应当从刑法角度加以判断,使之真正成为承担刑事责任的客观根据。
法律原因是为了弥补第一层次的缺陷,限定事实原因的范围,从事实原因中筛选出一部分(即法律所关注的那部分)作为刑事责任的客观基础,其中选择的标准有“近因说”“、普通观念说”、“政策说”和“预见说”等多种学说。
虽然上述选择法律原因的标准不一,难以形成通说,但是将事实原因与法律原因的分立,为刑法因果关系的正确解决提供了基础。
在大陆法系的刑法理论中,关于因果关系的学说有条件说、原因说(即原因与条件区别说)与相当因果关系说,其中,相当因果关系说又派生出“客观的相当因果关系说”“、主观的相当因果关系说”与“折中的相当因果关系说”,后“折中说”发展为通说。
国内的研究成果：在我国的刑法理论中,存在必然因果关系与偶然因果关系之说:有观点认为刑法上的因果关系仅限于必然因果关系,也有人认为刑法的因果关系包括必然因果关系和偶然因果关系两种,后储槐植教授还提出了一个半因果关系的学说。
国内外研究动态综述：两大法系探求因果关系的途径有所不同,因果关系学说的称谓不同,但仍有许多相似之处:首先,大陆法系的“条件说”与英美法系双层次原因中“事实原因”相类似。
条件说是大陆法系因果关系理论的一种,该说认为“只要在行为和结果之间存在如无前者即无后者的必然性条件关系,就可以认为有刑法上的因果关系”;英美法系双层次原因论中的第一层次“事实原因”通常用“But-for”表示,即如果没有A(B、C⋯⋯)就没有Z,则A(B、C⋯⋯)就是Z发生的事实原因。
“But-for”公式把造成特定结果的所有必要条件都视为原因。
可见,两者在理论上有类似之处。
其次,大陆法系的“相当因果关系说”与英美法系的“法律因果关系”亦相类似。
大陆法系的相当因果关系说,是以条件说为基础,在承认事实因果关系的前提下,根据法律追究刑事责任的需要,运用社会的一般观念,判断某种行为与结果之间存在的引起与被引起的事实关系是否属于刑法意义上的因果关系,由此决定行为人是否对这一行为结果负责。
相当因果关系说的核心问题是相当性,相当性是法律设定的判断刑法因果关系的标准,是事实因果关系转化为法律上因果关系的关键。
英美法系中“法律因果关系”是双层次原因论中的第二层次原因,即认
定刑法因果关系时,不仅要证明行为人的行为是某一结果的事实原因,而且要证明其行为也是该结果的法律原因。
如何判断是否属于法律原因。
英美刑法中的“普通观念说”,采用“公众的一般判断标准”与相当因果关系说的“相当性”判断标准有异曲同工之处。
对于我国的刑法因果关系，由于人们对于“必然”与“偶然”这对哲学范畴的理解不同,导致以此为理论基石的刑法因果关系的研究陷入困境。
我们必须反思传统刑法因果关系理论研究模式,抛弃传统的“必然性”与“偶然性”“、内因”与“外因”的纯哲学研究思路,积极探索研究因果关系问题的新视角。
二、国内外相关研究成果及研究动态综述
国内外相关研究成果：国外的因果关系研究成果有：英美刑法将因果关系分为事实上的因果关系与法律上的因果关系,即双层次原因学说,并对不同层次的因果关系采用不同的标准进行认定。
事实原因是建立在直观基础上的,由“but-for”公式来表达,即无A 即无B,事实的原因极其广泛,对于刑法中的因果关系,仅仅当作一个事实问题来把握难以完成因果关系在犯罪构成中的使命。
在事实因果关系的基础上,还应当从刑法角度加以判断,使之真正成为承担刑事责任的客观根据。
法律原因是为了弥补第一层次的缺陷,限定事实原因的范围,从事实原因中筛选出一部分(即法律所关注的那部分)作为刑事责任的客观基础,其中选择的标准有“近因说”“、普通观念说”、“政策说”和“预见说”等多种学说。
虽然上述选择法律原因的标准不一,难以形成通说,但是将事实原因与法律原因的分立,为刑法因果关系的正确解决提供了基础。
在大陆法系的刑法理论中,关于因果关系的学说有条件说、原因说(即原因与条件区别说)与相当因果关系说,其中,相当因果关系说又派生出“客观的相当因果关系说”“、主观的相当因果关系说”与“折中的相当因果关系说”,后“折中说”发展为通说。
国内的研究成果：在我国的刑法理论中,存在必然因果关系与偶然因果关系之说:有观点认为刑法上的因果关系仅限于必然因果关系,也有人认为刑法的因果关系包括必然因果关系和偶然因果关系两种,后储槐植教授还提出了一个半因果关系的学说。
国内外研究动态综述：两大法系探求因果关系的途径有所不同,因果关系学说的称谓不同,但仍有许多相似之处:首先,大陆法系的“条件说”与英美法系双层次原因中“事实原因”相类似。
条件说是大陆法系因果关系理论的一种,该说认为“只要在行为和结果之间存在如无前者即无后者的必然性条件关系,就可以认为有刑法上的因果关系”;英美法系双层次原因论中的第一层次“事实原因”通常用“But-for”表示,即如果没有A(B、C⋯⋯)就没有Z,则A(B、C⋯⋯)就是Z发生的事实原因。
“But-for”公式把造成特定结果的所有必要条件都视为原因。
可见,两者在理论上有类似之处。
其次,大陆法系的“相当因果关系说”与英美法系的“法律因果关系”亦相类似。
大陆法系的相当因果关系说,是以条件说为基础,在承认事实因果关系的前提下,根据法律追究刑事责任的需要,运用社会的一般观念,判断某种行为与结果之间存在的引起与被引起的事实关系是否属于刑法意义上的因果关系,由此决定行为人是否对这一行为结果负责。
相当因果关系说的核心问题是相当性,相当性是法律设定的判断刑法因果关系的标准,是事实因果关系转化为法律上因果关系的关键。
英美法系中“法律因果关系”是双层次原因论中的第二层次原因,即认
定刑法因果关系时,不仅要证明行为人的行为是某一结果的事实原因,而且要证明其行为也是该结果的法律原因。
如何判断是否属于法律原因。
英美刑法中的“普通观念说”,采用“公众的一般判断标准”与相当因果关系说的“相当性”判断标准有异曲同工之处。
对于我国的刑法因果关系，由于人们对于“必然”与“偶然”这对哲学范畴的理解不同,导致以此为理论基石的刑法因果关系的研究陷入困境。
我们必须反思传统刑法因果关系理论研究模式,抛弃传统的“必然性”与“偶然性”“、内因”与“外因”的纯哲学研究思路,积极探索研究因果关系问题的新视角。
三、研究的基本内容，拟解决的主要问题
研究的基本内容：本文主要研究的是刑法中因果关系，基本内容包括三个部分：第一部分，因果关系的概述，包括因果关系的涵义、特点，关于因果关系的不同学说，以及因果关系的认定方式；第二部分，因果关系认识错误的表现形式及其处理规则，包括因果关系认识错误的概述、表现形式和处理规则；第三部分，对无因有果的困惑和解析，包括无因有果的表现形式和对无因有果的解析。
拟解决的主要问题：本文拟解决刑法中因果关系的认定问题和司法实践中无因有果的事例的处理的问题。
对于因果关系的认定，本文认为有两种方式，第一种是事实关系的判断，它的基础是条件说，另一种是对因果关系的规范限定，即客观归责说，它的基础是风险升高理论；对于因果关系的认识错误，本文认为因果关系并不影响行为的故意；对于无因有果事例的处理，本文对于无因有果这类特殊事件，要在执法实践中必须具体事件具体分析。
应该首先明确行为人是主观上存在犯罪目的，然后在分析其是否实施了犯罪行为，如果行为人存在犯罪目的并实施了相关的行为，当然应该承担相应的责任，相反，行为人主观上没有犯罪目的，那么则要分析其是否有违法的认识性可能，对行为的违法性有清楚的认识，虽然没有犯罪意图，任然要承担相应的责任，这是基于刑法所要保护的法益。