2019-2020年二年级数学下册 有余数的除法教学反思 冀教版
二年级《有余数的除法》教学反思（通用10篇）
•••••••••••••••••二年级《有余数的除法》教学反思二年级《有余数的除法》教学反思（通用10篇）作为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的二年级《有余数的除法》教学反思（通用10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
二年级《有余数的除法》教学反思篇1在上这堂课之前，我更多的是从四年级学生的不良学习反馈与解决问题的思路障碍来定下这堂课的学习目标，即"余数代表什么，它从哪儿来？""余数为什么比除数小？"这节课重点解决余数从哪儿来的问题，在经过上节课用小棒摆正方形三角形五边形的活动来发现问题，解决问题之后。
课堂伊始，我就抛出一个问题："余数代表什么？"小组讨论之后，他们都认为余数是"剩下的数。
""那是从哪里剩下的数呢？"陈宝儿说我们在分东西，从总数里把东西平均分成几份，分着分着，发现不够分了留在手里的数量。
师进行补充，余数是从总数中来的，它原本是要平均分的，但是因为数量不够平均分，分了会造成不公平现象所以宁可剩下放在一旁的现象，所以我们会发现，余数总是比除数小，如果余数比除数大了，它还可以再平均分一次……接着我们开始学习例一，通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？在对比中再次理解什么是余数和有余数的除法。
先从文字图片层面表达这两题的已知与所求，再从操作层面来表达解决问题——摆盘的方法，最后从算式层面来讲述除法算式的故事。
其中，在操作7颗草莓每两个一盘进行操作的时候，我问："最后一个草莓为什么不摆了？"汤淑霞说："因为盘子不够了"（只感知图片，未深入思考）吕思怡说："如果把这颗草莓放第一个盘子，其他两个盘子就不公平，会吵起来。
"（知道有余数的除法还是需要平均分，知道除法的本质）陈宝儿说："就算盘子够，也不公平，第四个盘子里只有1个草莓，其他盘子里都有2个".（能对同学的回答提出质疑，并提出论据。
二年级下册《有余数的除法》的教学反思
二年级下册《有余数的除法》的教学反思1、二年级下册《有余数的除法》的教学反思在我上完《有余数的除法》第一课时有感.本节课是表内除法的延伸，属下位学习，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数。
根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。
恰如其分地体现了新课改的教学理念。
同时课堂中培养了学生各方面的能力。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
这节课刚开始时是动手摆三角形，在学生动手操作分完所给的小棒后，把分的几种情况进行比较。
学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。
学生从“小棒开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。
为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后再让学生动手操作，动手圈一圈。
在圈一圈，猜一猜的'过程中学生总结出了试商的规律。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。
在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着很多的不足。
由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行。
因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很及时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的能力更进一步。
2、二年级下册数学《有余数的除法》教学反思本学期，时间较短，按照教学计划，开学第一天，我就给孩子们上了一节新课《有余数的除法》。
由于是第一次学习新课，孩子们还没有从寒假的状态中转换过来，所以，反应有点慢，具体问题如下：1、旧知的遗忘；很多孩子忘记了上学期学习的除法相关知识，乘法口诀、平均分等都有遗忘；2、余数的不适应；第一次接触有余数的除法，是平均分有剩余的一种情况，很多孩子不理解，尤其是遇到用有余数的除法解决实际问题时，更是不知所措；3、“余数都比除数小”这一结论的不理解；这一结论，他们不会应用，不会拿来检验；4、有余数除法算式中单位的错写；很多孩子写算式单位都会出错，究其原因就是不理解算式的含义；5、有余数除法运算的出错，很多孩子不知道怎么算有余数的除法，商是多少？余数是多少？3、二年级下册数学《有余数的除法》教学反思本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，通过直观性的教具展示，学具操作，自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，构建新的知识体系，给学生以成就感。
二年级数学下册认识《有余数的除法》教学反思(6篇)
二年级数学下册认识《有余数的除法》教学反思（通用6篇）二年级数学下册熟悉《有余数的除法》教学反思1一、在情境体验中理解意义以往学习有余数除法，是通过一个简洁演示、一道竖式讲解和一道题做一做，告知学生余数和有余数除法；再通过一道竖式的试商告知学生余数要比除数小，然后配以多道计算题加以练习。
这样纯粹是算理算法的学习、强化计算训练，单调重复地计算使学生倍感枯燥无味，并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄，未能把学习的内容与身边的生活有机结合起来，未能通过数学学习开发学生智力。
本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发觉生活里的“有余”现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的许多情景等等。
学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。
在心理上驱动着剧烈的求知欲，在情感上产生了深厚的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生重点通过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分。
通过小组和全班同学的争论、辨析，大家都参加了有余除法、余数等学问的发生、进展的过程，学生们获得了胜利感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。
二、在操作比拟中探究方法本课的教学通过学生几次自主操作，在比拟熟悉中探究有余数除法，学生在已有的学问积存和力所能及的状况下，独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并且自己发觉余数比除数小的规律，在操作比拟中，学生还留意对事物的观看、分析、探究，自主发觉问题，使他们渐渐养成自主探究、自己发觉问题、自己解决问题的良好习惯。
三、借算法多样化激活思维本课的教学，依据学生的共性差异因材施教，引导学生算法多样化，例如摆学具时，学生能用乘法、口诀、估量、画圈、倍数关系等方法做除法，在课上联系生活实际想问题，想解法，把思维激活起来了！四、在实践应用中加深熟悉通过情景体验有余除法，学生用数学眼光观看生活，发觉生活中到处都有有余除法，从而更理解有余除法的意义和更熟识有余除法的算法。
二年级下册《有余数的除法》的教学反思
二年级下册《有余数的除法》的教学反思•相关推荐关于二年级下册《有余数的除法》的教学反思本课教学内容的选定是为了更好地探究课题《交互式电子白板在小学数学课堂中突破重难点的研究》，本节课的教学是《有余数的除法》第一次教学方案的实施。
教学设计立足于传统教学模式，没有采用任何现代化教学手段，只使用黑板，粉笔，学具结合板书来实施教学，目的是为了观察传统教学环境下重难点的突破情况。
本课的教学目标是：（1）理解什么叫有余数的除法。
（2）体会什么情况可以用有余数的除法来解决。
教学重点是知道什么是余数，难点是理解“余数”的含义和实际意义本节课的教学我结合学生学情和年龄特点精心设计，引导学生在有限的条件下，积极主动参与学习，通过学具操作、对比观察、自我探究等形式，来发现问题，解决问题，构建新的知识体系。
教学环节主要体现如下：（1）让学生在“分卡片”的操作活动中初步感受分物出现有“剩余”的情况。
（2）根据题目条件要学生动手画一画，通过画的结果观察比较，发现分草莓出现的两种情况：一种是没有剩余，一种是有剩余。
在对比中进一步感知“剩余”的产生和意义。
（3）借助已有的学习经验结合6÷2=3（盘）探究7个草莓每2个分一盘，可以分3盘，还剩1个。
该怎么列式。
（4）利用课堂练习反馈教学实效。
（5）让学生谈谈本课收获，梳理所学内容。
反思这节课的教学，课堂上主要通过让学生在“分、摆、比、练”操作中观察对比感受知识的产生，在探究中进行归纳总结。
但由于传统教学环境条件有限，未能呈现本单元主题图，忽略了单元主题图在本单元知识体系的主旨作用和首节课的重要性。
新旧知识间衔接没能完全呈现，只能教师引导理解新知定义，学生再在内化吸收。
以至于学生课堂练习中仍有问题存在，说明学生对知识的理解还不够深入，只停留在表面。
在最后6、7、8、9个草莓，每2个装一盘，能装几盘?的环节中，只追求正确列式，忽略了算式产生的过程交流，学习互动性不够。
需要在下一次教学实施中加强互动交流，这样不仅能让学生更深入的理解本课所学内容还能为下一阶段的教学做好知识链接。
二年级数学下册 有余数的除法教学反思 冀教版
有余数的除法允许不同的学生以不同的方式学习数学。
《标准》提出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和个性化的过程。
”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”允许不同的学生以不同的方式学习数学，使数学教育面向全体学生，实现不同的人在数学中得到不同的发展，是新课程改革的要求。
在课堂教学中，计算教学没有统一的模式，严谨的计算方法的讲解和反复的、规范化的算理语言的训练，教师允许学生用适合自己思维特点的形式思考，探索计算方法，形成解决问题的一些基本策略，从而让学生体验解决问题策略的多样性，让具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想。
课堂上激起了学生思维差异的火花，不同学生表现出不同的思维过程，这正是每个学生学习数学的生长点。
我在讲有余数的除法时，有意出了这样一道题目：“每条船最多可坐8人，50名同学需租几条船？”过去常用的做法(也可以说是唯一的)是引导学生计算一下50÷8=6(条)……2人，故得知需租7条船。
但我为了让学生自主探索，实行了“开放式教学”，允许学生突破规定的程序，注意引导学生用适合自己思维特点的形式表示，鼓励学生大胆说出自己的想法，即“开放学生的头脑”。
结果，学生思路异彩纷呈，以下便是学生的几种主要解法。
(1)8×6=48(人)，6条船最多可坐48人，多2个人，需租7条船。
(2)8个8个地加共加6次余2人。
(3)从50人里依次去掉8人，去6次后还有2人。
(4)如果每条船坐10人，50人租5条船，每条船多了2人，5条船就多算了10人，需再加1条船，余下的2人再租l条，一共租7条船。
(5)还有的学生借助学具操作，用小棒代表船，用圆片代表人摆一摆，得出结果。
这道题，不同的学生都积极参与到教学活动中，不同学生表现出不同的思维过程，用自己最自然、最真实的感受去学习数学。
如果我们仍像过去那样一味地给学生进行“算理式分析”，尽管学生把“算理”搞清楚了，但压抑了学生丰富而又自然的思考。
小学二年级数学《有余数的除法》教学反思(二篇)
小学数学《有余数的除法》教学反思（一）1、除法竖式的格式、试商的教学看似简单，但对于学生来说第一次接触竖式除号的写法，写惯了加减法竖式，一下子很难书写格式，学生写法出现错误较多。
为了以后数学学习养成好习惯，例1有必要单独为第一课时，专一进行规范和练习。
2、本节课的重点是理解余数的含义，会列有余数除法的竖式。
有余数除法算式的含义的探索过程，我觉得很有必要让每一个学生经历。
因为有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生对有余数虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。
所以在教学中利用学具让学生动手摆，在活动中形成有“剩余”的表象。
在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念，我认为是必不可少的3、作为新教师需要锻炼是必须的，语言组织方面欠缺，教学相连两个环节之间过渡语不够恰当，对学生的评价语也比较生硬，还不能做到恰到好处，好的评价语可以使课堂妙笔生花，激发学生有不同的想法；课堂节奏快慢结合不是很好，这些是我今后要加紧改进的。
4、在学生探索规律过程中，应该让学生充分地说，多让学生说，而我却急于求成，并没有给学生足够的时间思考，自己说的太多，而学生表达地太少，不够注重他们的思考过程，在引导学生表达自己的想法这块也是很欠缺的。
总之，这堂课值得反思和改进的地方很多，是我值得深思的，也是我以后进步的起点，我今后也将一如既往不断发现、改进，从中获得进步。
小学数学《有余数的除法》教学反思（二）在教学人教版小学数学第五册《有余数的除法》时，余数一定要比除数小，是教学中的难点。
怎样突破这一难点呢？教材是这样编排的：首先创设学生熟悉的实际问题情境，并结合分桃的直观图，引导学生探索7÷3的求商方法并计算出结果，随后的“试一试”仍然创设分气球的情境，引导学生列式计算，然后要求学生比较例题与“试一试”算式中余数与除数的大小，启发学生在比较中发现“计算有余数的除法时，余数要比除数小”。
二年级《有余数的除法》教学反思
教学反思：二年级《有余数的除法》一、教学准备在进行教学准备时，我根据教学大纲和学生的学情，为本节课做了以下准备：1.教学内容：有余数的除法。
2.教学目标：让学生理解有余数的除法的概念和计算方法，并能进行简单的计算。
3.教学重点：通过实际例子，让学生理解有余数的概念，并能进行简单的计算。
4.教具准备：课件、习题、小白板、小黑板。
5.教学方法：情景教学法、探究教学法。
二、教学过程1.导入为了激发学生的学习兴趣，我在导入环节设计了一个小游戏。
我让学生想象自己是一个小商店的老板，他们可以卖糖果，但是每一个顾客只能买整袋的糖果。
如果学生手中有10颗糖果，他们会把糖果分成几袋？有多少个糖果是多余的？通过这个游戏，我引导学生思考有余数的概念。
2.引入在引入环节，我利用课件和小黑板，帮助学生理解有余数的计算方法。
我首先通过课件上的图示，告诉学生什么是除法，然后通过具体例子，引导学生思考如何计算有余数的除法。
我将问题写在小黑板上，并引导学生一起找规律，进一步理解计算方法。
3.实操在实操环节，我设计了一些习题，让学生进行实际操作。
我将学生分成小组，让他们自己计算题目中的有余数的除法，并在小白板上写出计算过程和答案。
然后，我选取了几个小组的答案，进行了展示和讲解。
通过这个环节，我希望学生能够巩固知识，并提高计算的准确性。
4.课堂练习在课堂练习环节，我设计了几道思维拓展题，帮助学生进一步思考有余数的除法。
我让学生分组讨论，并在小黑板上呈现他们的答案和思路。
然后，我对每个小组的答案进行点评和讲解，引导学生改正并提高。
三、教学反思1.教学手段的选择：通过游戏的方式导入，激发学生的学习兴趣。
通过实操环节，让学生进行实际操作，加深对知识的理解。
通过课堂练习，引导学生思考和探索。
2.教学步骤的设计：通过引入环节，帮助学生理解有余数的概念和计算方法。
通过实操环节，让学生进行实际操作，巩固知识。
通过课堂练习，引导学生进一步思考和拓展。
二年级有余数的除法教学反思
二年级有余数的除法教学反思二年级有余数的除法教学反思第1篇计算有余数的除法，要利用乘法口诀求商，要把商和除数相乘，要用被除数减商和除数的乘积。
如果把上述的这些计算写成竖式，记忆的负担就被分散，思维难度就会降低。
如果用口算进行有余数的除法，那么难度相当大，所以，教材让二年级学生笔算有余数的除法，不要求他们口算出商和余数。
计算有余数除法和计算表内除法一样，都利用乘法口诀求商，但求出有余数除法的商，比计算表内除法难许多，况且，表内除法的商与除法相乘的积刚好等于被除数，而有余数除法的商与除数的乘积小于被除数，因此，在教学时由易到难地先安排表内除法的竖式，再教学有余数除法的笔算。
反思不足之处如下：1、教师引导大少，放手有些过度。
导致后面孩子们出现了很多问题。
2、孩子们说的机会和时间太少。
3、展示孩子们的错题时间太少，没有纠正环节。
4、从学生完成的作业来看（很多学生在算式上只写商，没有写余数），我疏忽了一个细节，没有把口算算式与坚式打包成一个整体介绍给学生。
虽然我的板书上面是横式，下面是相应的坚式，虽然沟通了算式与竖式间的联系，但没有提醒学生，一个完整的用竖式计算的题目，要既有算式，又要有竖式，如果没有余数，那么在算式上就写商是几，如果有余数，那么在算式上既要写商是几，还要写余数是几。
二年级有余数的除法教学反思第2篇本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，通过直观性的教具展示，学具操作，自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，构建新的知识体系，给学生以成就感。
恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培养学生各方面的能力，整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出“余数、除数”的结论。
为了突破本节课教学的重难点，我主要采取了以下三个措施：1．借助直观操作促进学生对新知的理解。
教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进行的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的知识，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。
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2019-2020年二年级数学下册有余数的除法教学反思冀教版允许不同的学生以不同的方式学习数学。
《标准》提出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和个性化的过程。
”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”允许不同的学生以不同的方式学习数学，使数学教育面向全体学生，实现不同的人在数学中得到不同的发展，是新课程改革的要求。
在课堂教学中，计算教学没有统一的模式，严谨的计算方法的讲解和反复的、规范化的算理语言的训练，教师允许学生用适合自己思维特点的形式思考，探索计算方法，形成解决问题的一些基本策略，从而让学生体验解决问题策略的多样性，让具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想。
课堂上激起了学生思维差异的火花，不同学生表现出不同的思维过程，这正是每个学生学习数学的生长点。
我在讲有余数的除法时，有意出了这样一道题目：“每条船最多可坐8人，50名同学需租几条船？”过去常用的做法(也可以说是唯一的)是引导学生计算一下50÷8=6(条)……2人，故得知需租7条船。
但我为了让学生自主探索，实行了“开放式教学”，允许学生突破规定的程序，注意引导学生用适合自己思维特点的形式表示，鼓励学生大胆说出自己的想法，即“开放学生的头脑”。
结果，学生思路异彩纷呈，以下便是学生的几种主要解法。
(1)8×6=48(人)，6条船最多可坐48人，多2个人，需租7条船。
(2)8个8个地加共加6次余2人。
(3)从50人里依次去掉8人，去6次后还有2人。
(4)如果每条船坐10人，50人租5条船，每条船多了2人，5条船就多算了10人，需再加1条船，余下的2人再租l条，一共租7条船。
(5)还有的学生借助学具操作，用小棒代表船，用圆片代表人摆一摆，得出结果。
这道题，不同的学生都积极参与到教学活动中，不同学生表现出不同的思维过程，用自己最自然、最真实的感受去学习数学。
如果我们仍像过去那样一味地给学生进行“算理式分析”，尽管学生把“算理”搞清楚了，但压抑了学生丰富而又自然的思考。
附送：
2019-2020年二年级数学下册有余数的除法教案人教版教学目的：
使学生知道有余数的除法含义，初步掌握有余数的除法的计算方法。
教学重点：
有余数除法的计算方法。
教学难点：
试商。
教具、学具准备：
教师按照例1制成可供演示的梨和盘子图片、磁性黑板；每个学生准备10根小棒。
教学过程：
一、铺垫孕伏
出示教科书上的复习题。
（1）（）里最大能填几?（学生填后共同订正。
）
（2）用竖式计算除法。
（出示两道除法竖式）
订正笔算除法时提问：除法竖式里，哪个数是被除数？哪个数是除数？哪个是商？并指名学生说一说笔算的计算过程。
二、探究新知
1．教学例1
（1）教师出示6个梨和3个盘子图，说明题意：要把这6个梨平均分到3个盘子里，应该怎样分？（指名学生实际分一分，分两次恰好分完。
）
教师；谁会列式计算？（指名学生口述，教师板书、先列横式，然后用竖式计算。
）
计算后，教师指着竖式提问：在被除数6下面写的6表示什么？（表示分掉的6个梨。
）在横线下面为什么写0？（因为6个梨都分完了，一个也不剩。
）
（2）教师又出6个梨和7个盘子图，说明：要把这7个梨平均分到3个盘子里，谁会分？（指一名学生分实际分一分，分两次后，还剩一个。
）
教师：剩下的一个梨，如果继续分，每个盘子还能再分到1个梨吗？（不能。
）这说明7个梨要平均放到3个盘子里，每盘分到2个，还剩1个。
教师；怎样计算呢？因为是平均分，还要用除法计算．（板书：“7÷3＝”）
（3）竖式的写法。
（指学生口述，教师板书。
）
被除数是几？写在什么地方？除数是几？写在什么地方？刚才分的结果是每盘放几个？那么商是几？写在什么地方？
教师进一步提问：有3个盘，每盘放2个梨，实际分掉了几个梨？那么在被除数7的下面应该写几？（学生回答后，教师板书“6”。
）
7个梨，分掉6个，有没有剩余？在竖式里应该怎样表示呢？
教师着重说明：7个减去分掉的6个，还剩1个，所以在横线下面要写“1”，剩下的这个1，我们叫它“余数”。
（板书：“余数”）
（4）横式得数的写法。
教师：经过计算知道每盘放2个梨，就是商2，先在等号后面写2。
还剩1个，就是余数1；为了分清商和余数，在商的后面先点六个点“……”，再写余数1，读作“商2余1”，大家一齐读一遍“商2余1”。
像这样的除法，求出商后还有余数，叫做“有余数的除法”。
（板书课题：有余数的除法）。
2．做一做下面的“做一做”。
让学生每人拿出10根小棒，平均分成4份，摆在课桌上，指名学生说每份分得几根，还剩几根。
让学生用竖式计算，教师巡逻指导。
订正时，着重提问：商2以后，被除数下面要减去几？8是怎样算出来的？横线下面得几？怎样算出来的？表示什么？横式应该怎样写？怎样读？
3．教学例2。
出示横式“38÷5=”后，指名学生口述怎样写竖式，教师板书。
写出竖式后，着重教学怎样试商。
教师：先想5和几相乘的积接近38，又小于38，商6行不行？（不行，因为5乘6的积是30，38减30还剩8，每份还可以再分到1 ，说明商6小了，所以要商7。
）商8行不行？（也不行，因为5乘8的积是40，40比38大，说明商8大了，只能商7。
）实际教学时，只要发现商小了或商大了这两种情况中的一种，能够找到恰当的商就可以了。
最后，引导学生写出完整的竖式和正确的横式。
4．引导学生分别比较例1和例2中的余数和除数，让学生找一找有什么共同点，从中发现了什么规律。
教师小结：计算有余数的除法，余数要比除数小。
5．做例2下面的“做一做”。
先引导学生看图和下面的算式，弄清题意后，再让学生独立完成。
三、课堂练习
做练习一的第1题、第2题和第3题。
四、本课小结
今天我们学习的是在除法中求出商以后，还有余数的，这样的除法叫做有余数的除法，计算
有余数的除法，余数要比除数小。