尊重学生主体地位
尊重学生主体地位营造轻松课堂氛围
尊重学生主体地位营造轻松课堂氛围尊重学生主体地位营造轻松课堂氛围学生是学校教育的核心，学生主体地位的提升是当前教育改革的核心之一。
因此，在课堂教学中，教师应该将学生置于主体位置，使他们成为学习的主角，从而能够充分发挥他们的潜能和智慧。
本文将探讨如何尊重学生主体地位，营造轻松课堂氛围。
一、尊重学生独特的思考方式每个孩子都是独一无二的，他们的思考方式和解决问题的方法也各不相同。
我们应该在课堂教学中尊重学生的独特性，充分发掘他们的潜能。
在教学过程中，教师应该从学生的角度出发，尊重学生的思考过程，鼓励他们提出自己的想法，并接受不同的答案。
二、营造轻松的课堂氛围轻松的课堂氛围是学习的重要条件之一。
在课堂教学中，教师应该创造一种放松、开放和友善的氛围，使学生能够自由地表达自己的想法。
同时，教师应该在课堂上适时地使用幽默和互动的方式，增强学生与老师之间的联系，加强教育效果。
三、注重学生的参与和互动课堂上，学生的参与和互动是至关重要的。
在教学过程中，教师应该通过各种形式的互动来激发学生的兴趣和积极性。
例如，通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，使学生能够主动参与，积极与他人交流，制定学习目标，提高学习能力。
四、形成积极的心理氛围在课堂教学中，教师应该注重学生的心理健康，建立积极的心理氛围。
在教育过程中，教师需要展现温暖亲和、耐心细心的形象，倡导在学习中出现的问题是正常的，鼓励学生积极思考和解决问题。
同时，教师还应该关注每一个学生的成长，关注他们的情感状态和心理健康，积极帮助学生建立自信的人生态度。
总的来说，尊重学生主体地位，营造轻松课堂氛围是提高教学质量的核心。
教师应该注重学生的独特性，营造轻松的氛围，重视学生的参与和互动，并注重学生的心理健康。
只有这样，才能真正的提高课堂教学的效果，让学生快乐地学习。
尊重学生主体地位 构建简约语文课堂
尊重学生主体地位构建简约语文课堂学生是社会中的一部分，其地位和权利不可忽视，而语文教育也应尊重学生的主体地位，以构建简约语文课堂。
下文将从三个方面探讨如何尊重学生主体地位，以及构建简约语文课堂的实现方法。
一、尊重学生的个性和需求学生是有个性和需求的，只有尊重这一点，才能促进其学习和发展。
因此，在构建简约语文课堂时，教师应根据学生的实际情况进行差异化教学，让每个学生都能得到适合自己的教育。
同时，教师也应倾听学生的意见和建议，尊重他们的选择和决定。
只有这样，才能建立一种平等合作的学习关系，促进学生的自主学习和发展。
二、引导学生积极主动地参与学习构建简约语文课堂的另一个重要方面是引导学生积极主动地参与学习。
为此，教师可以采用一些有益的方法，比如让学生用自己的语言描述课文，自己创造故事情节等。
这样不仅能够让学生更好地理解和掌握知识，还能够提高他们的思维和创新能力。
此外，教师还应鼓励学生运用所学知识主动参与社会生活中的实际问题，并思考找出解决方案，增强学生的发现问题和解决问题的能力。
这样也能够促进学生的创新意识和实践能力，为学生的未来发展打下坚实基础。
三、创设简约的课堂环境最后，构建简约语文课堂还要创设一个简约的课堂环境，让学生感到愉快和舒适。
教室应该有良好的光线和通风，同时应该有充足的空间和安静的环境，以让学生专注于学习。
此外，教室内应该摆放恰当的教具和学习资料，让学生快速找到所需信息，便于他们的学习和探索。
总之，尊重学生的主体地位，为构建简约语文课堂创造了良好的基础。
教师应该根据学生的实际情况和需求，以差异化教学为主要手段，引导学生积极主动地参与学习，从而促进学生全面发展。
同时，教师还应该创设简约的课堂环境，让学生感到舒适和愉快。
这样，就可以构建一个和谐、和睦的学习环境，让学生心无旁骛地专注于学习，取得更好的成绩和发展。
尊重学生的主体作用让课堂焕发光彩
尊重学生的主体作用让课堂焕发光彩尊重学生的主体作用让课堂焕发光彩随着时代变迁和教育观念的更新，越来越多的教育者开始意识到教育是一种相互尊重、相互合作的过程，而不是单方面的灌输和强制。
在教育学中，“主体”是一个重要的概念，指学生在教育中的主体地位和作用。
尊重学生的主体作用，在教育实践中具有重要的意义。
本文从以下几个方面阐述了尊重学生主体作用如何让课堂焕发光彩。
一、建立学生主体地位尊重学生的主体作用，首先要建立学生主体地位。
教师应该把学生作为教育的主体，教育就是以学生为中心，以学生的需要、兴趣和个性为出发点和落脚点，通过激发学生的创造潜能，引导学生自主地学习，培养学生独立思考和解决问题的能力。
只有让学生感受到自己处于教育的中心地位，才能真正调动他们的学习积极性和创造性。
二、尊重学生兴趣和需求尊重学生的主体作用还表现在教师尊重学生的兴趣和需求方面。
兴趣是学生学习的动力，是进行自主学习和主动学习的源泉。
如果教师把学生的兴趣忽视了，就会使课堂上缺乏活力和趣味性，从而影响教学效果。
因此，教师需要掌握学生的兴趣和需求，针对这一情况调整课堂教学的内容和形式，让学生更加愿意主动、积极地参与到学习中来。
三、激发学生的主观能动性尊重学生的主体作用，还表现在激发学生的主观能动性方面。
学生具有天然的好奇心和求知欲，本身是具有自我驱动力的。
然而，过于注重教育目标，过多强调重复、死记硬背，就容易抑制学生的主观能动性，降低学习兴趣，使学生变得消极和被动。
因此，教师需要激发学生的主观能动性，让学生在学习过程中感受到自主、积极和受益的乐趣。
四、发挥学生的创造力和想象力尊重学生的主体作用，还体现在发挥学生的创造力和想象力方面。
创造力和想象力是人类独有的天赋，也是发展人类文明的重要力量。
教育的目的不仅是传授知识，更是培养学生的思维能力和创新能力。
因此，教师需要引导学生充分发挥自己的创造力和想象力，在从课堂学习中，体验、展示和施展出自己的创造和思维能力。
尊重学生主体地位 构建简约语文课堂
尊重学生主体地位构建简约语文课堂1. 引言1.1 概述尊重学生主体地位构建简约语文课堂的重要性在教育教学领域，尊重学生主体地位、构建简约语文课堂已经成为当下的热门话题。
尊重学生主体地位是指教育者尊重学生的人格、情感和能力，充分尊重学生自主选择学习方式、参与课堂建构的权利。
构建简约语文课堂则是指简化语文教学环节和教材，突出语文教学重点，促进学生语文素养的提升。
这两者的结合使得教育变得更加高效、个性化。
重视学生主体地位可以激发学生学习的兴趣和积极性，促进其发展；而简约语文课堂可以让学生更快速地掌握语文知识，提升学习效率。
尊重学生主体地位、构建简约语文课堂的重要性不言而喻。
这不仅有助于培养学生的自主学习能力和创造性思维，还有利于提高语文教学的效率和水平。
在当今社会，尊重学生主体地位、构建简约语文课堂已成为促进教育改革和提升教学质量的必然选择。
1.2 简要介绍本文内容本文将探讨尊重学生主体地位，构建简约语文课堂的重要性，以及具体的教育理念和实施方法。
我们将介绍尊重学生主体地位的教育理念，探讨为什么尊重学生的主体性对于他们的学习和成长至关重要。
我们将探讨实施尊重学生主体地位的方法，包括如何在课堂上引导学生参与、表达自己的观点和发挥创意。
接着，我们将讨论构建简约语文课堂的意义，探究简约教学对于培养学生语文素养的价值。
然后，我们将介绍如何实践构建简约语文课堂，包括简化教学内容、培养学生的阅读和写作能力。
我们将探讨尊重学生主体地位和构建简约语文课堂的互补关系，以及未来教育发展的方向。
通过本文的探讨，我们希望能够引起广大教育工作者对于尊重学生主体地位，构建简约语文课堂的重要性的重视，并为教育改革和发展提供新的思路和方法。
2. 正文2.1 尊重学生主体地位的教育理念尊重学生主体地位的教育理念是指教师应该以学生为中心，尊重学生的个性和特长，关注学生的需求和情感体验，在教育过程中给予学生更多的自主权和参与权，使他们成为学习的主体。
在教学中如何尊重学生的主体地位
随着时代的进步与发展，教育在其前进的步伐中也与时俱进，新的教育教学理念不断产生，并在教学实践中不断总结，新课改随之产生，新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次课改当中。
新课程的理念要求我们广大教育工作者转变观念，更新知识，注重角色转变，改变在以往的教学中只注重对学生知识的传授，而忽略了学生的主观能动性，要让学生学会自主学习，让学生主动参与课堂教学，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
许多教师为了能把学生的主体性发挥出来均作了大量的积极的探索，本人在教学实践中也努力研究与探索，以下是本人的几点肤浅的认识与做法。
一、转变观念，树立以学生为主，教师为辅的意识学生作为教学中的主体已被大多数教师所认可，但在具体的思想政治课教学过程中，没能真正体现学生的主体地位，主要原因在于教师习惯于以自己的教学为中心，让学生围绕着自己转，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与到课堂教学，参与讨论或参与各种教学活动中，成为课堂教学中的真正主体。
二、创设和谐的课堂氛围，在师生互动交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，教师首先要从根本上转变自身角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，充分调动教与学两方面的积极性。
1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的观点，这纯粹是教师主体性的体现。
中学语文教学中的学生主体地位体现
中学语文教学中的学生主体地位体现随着课程改革的不断深入，语文教学越来越注重学生主体地位的体现，强调学生在学习过程中的参与和互动。
在中学语文教学中，如何发挥学生的主体作用，提高学生的学习积极性和主动性，成为广大教师关注和探讨的重要问题。
本文将从以下几个方面探讨中学语文教学中的学生主体地位体现。
一、尊重学生的主体地位在传统的语文教学中，教师往往占据主导地位，学生处于被动接受知识的状态。
这种教学方式容易使学生产生依赖心理，缺乏独立思考和自主学习的能力。
因此，要体现学生的主体地位，首先要尊重学生的主体地位，将学生视为教学活动的主体，关注学生的需求和感受，激发学生的学习兴趣和积极性。
具体而言，教师在教学中应该注重与学生之间的互动和交流，鼓励学生发表自己的看法和意见，引导学生主动参与课堂活动。
同时，教师应该尊重学生的个体差异，根据学生的特点和兴趣爱好，设计不同的教学方案，使每个学生都能够得到充分的发展和锻炼。
二、发挥学生的主体作用在语文教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生成为教学活动的积极参与者和实践者。
首先，教师应该根据教学内容和目标，设计多样化的教学活动，如小组讨论、课堂演讲、课本剧表演等，引导学生积极参与其中。
其次，教师应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生独立思考、发现问题、解决问题，让学生在学习过程中逐渐形成自己的思维方式和解决问题的能力。
例如，在讲解《荷塘月色》这篇文章时，教师可以组织学生进行课本剧表演，让学生通过角色扮演的方式，深入理解文章中的人物情感和语言特点。
在表演过程中，学生需要独立思考如何表现人物性格和情感，如何运用语言技巧来表达思想。
通过这种方式，学生不仅能够更好地理解文章内容，还能够提高自己的语言表达能力和表演能力。
三、培养学生独立思考的能力独立思考是体现学生主体地位的重要表现之一。
在语文教学中，教师要注重培养学生的独立思考能力，鼓励学生大胆质疑、探究和思考。
通过引导学生对文章内容、思想情感、语言表达等方面进行深入分析和思考，使学生逐渐形成自己的思维方式和判断能力。
尊重学生主体地位 构建简约语文课堂
尊重学生主体地位构建简约语文课堂语文课是学生学习语言文字、文化知识和提高语言表达能力的重要课程，而如何构建一堂简约而有活力的语文课堂，使学生在这里能够成为主体，展现自己的个性和风采，是每一位语文老师都应该思考和重视的问题。
尊重学生主体地位，构建简约的语文课堂，是培养学生积极参与和认真思考的重要途径，也是促进学生语文素养全面提升的有效手段。
一、尊重学生主体地位的重要性尊重学生主体地位，是教育教学改革的重要方向之一。
传统的教学模式往往是老师为主导的，学生被动接受知识，缺乏实际参与和思考的机会，容易产生学习厌学、不愿思考和创新等问题。
而尊重学生主体地位，则是以学生为核心，体现“教师讲、学生做”、“教师指导、学生实践”、“教师引导、学生参与”的教学理念，让学生在课堂上成为学习的主体，主动参与和探究知识，培养学生的创新能力和实践能力，为其未来的发展打下坚实的基础。
尊重学生主体地位，还可以增强学生的学习自觉性和学习兴趣。
在学生主体地位的课堂中，学生可以根据自己的兴趣和特长进行学习和表现，既能够激发学习的积极性，又能够调动学习的主动性，使学生更加主动地投入到学习中，提高学习的效果和深度，培养学生积极主动的学习态度和学习策略。
二、构建简约的语文课堂的内涵构建简约的语文课堂，首先是要精简内容，强化重点。
新课程标准提出要“坚持德育为先，知识为主”，突出语文的道德性、美感性和科学性的特点，注重培养学生的情感、态度和价值观念，因此在构建简约的语文课堂时，应该注重精简课程内容，突出重点，让学生能够把握住重要知识点和学习方法，培养学生的语文素养和学习能力。
构建简约的语文课堂，其次是要简化教学过程，提高教学质量。
语文课堂教学要以学生为中心，注重师生互动，强调学生的参与和反馈，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师可以通过提问、讨论、展示等多种方式，简化教学过程，营造轻松活泼的课堂氛围，帮助学生更好地理解和掌握知识，促进学生语文素养的全面提升。
激发学生学习兴趣,尊重学生主体地位
激发学生学习兴趣，尊重学生主体地位实行新课标后，语文涉及的范围更广泛，教学内容更丰富，这就要求教师必须提高课堂教学效率。
只有激发了学生学习兴趣，尊重学生主体地位，学生才会积极主动地预习、复习、阅读、思考，充分调动注意力、记忆力、想象力、理解力、思考力等，主动愉快地开展探究合作，课堂才会以学生为主体，师生和谐互动的高效学习的课堂。
（一）充分尊重学生学习的主体地位充分尊重学生学习的主体地位，要求师生之间培养合作关系、情感关系、人格平等关系。
学生在这种与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，从而获得成就感与价值体验，并感受到自主和尊严，学习动机就会更强烈，学习兴趣也就更浓。
充分尊重学生学习的主体地位，要求语文课堂是开放的课堂。
老师允许学生大胆尝试自己的假设，充分尊重学生的见解，对学生的发言给予正确的引导和积极的评价，消除学生因回答错误而产生的紧张心理，为学生创设安全、自由的心理氛围。
学生在课堂上有尽可能多的机会自己思考、自主判断、勇于质疑、乐于表达。
充分尊重学生学习的主体地位，采取自主、合作、探究的学习方式，为学生的学习提供更为广阔的空间。
学生通过自主的发现问题、提出问题、合作解决问题等方式获得知识、方法，形成能力。
自主学习，凸显学习的主动性、独立性，弘扬人的主体性和自主精神；合作学习凸显学习的交往性、互动性，培养学生合作精神、团队的意识和集体的观念；探究学习凸显学习的问题性、过程性和开放性，形成学习的内在动力。
（二）开展丰富多彩的课外活动新大纲、新教材的一个重要特点就是正式提出了加强语文与生活的联系，体现了大语文的教学思想，为语文教学引入现实生活的源头活水起到了很了的导向作用。
广大语文教师立足于教学改革，在寻求语文与生活的契合点、拓展语文教学空间与渠道的探索中，应该重新认识并摆正语文课外活动的位置，重视语文课活动的开展，把丰富多彩的课外活动作为课堂教学的必要补充，使课外活动与教学教学相映成趣，相得益彰，全面发展学生语文素质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
尊重学生主体地位
让“预设”和“生成”共精彩
师：同学们，19世纪的法国，有很多举世闻名的作家，雨果就是其中之一。
今天，让我们一起来学习他根据一个真实故事创作的短篇小说《“诺曼底"号遇难记》。
(投影出示课题)我给同学们几分钟时间，请认真地自读这篇小说，整体感知课文内容。
读完后，请用最简洁的语言概括这篇小说的主要情节，并写在纸上，注意把六要素交代清楚。
(生自读。
师巡视。
)
师：我看了一下，同学们都在认真地自读，下面，我请几位同学来读一读他们写的内容。
生1：1870年3月17日夜晚，英国的“诺曼底”号船行驶在南安普敦到格恩西岛的航线上，被“玛丽”号船撞伤了。
船长哈尔威镇定自若地指挥救援工作，最后把60个船员和乘客全部救出去，他自己与船一起沉入了海中。
师：这位同学概括的情节比较完整，但有两点要注意。
一，请大家仔细读课文开头部分，看看事件发生的时间他说得具体、准确吗?二，语言是否还可以再简洁一点呢?
生2：1870年3月18日凌展四时，“诺曼底”号轮船在英伦海峡上被“玛丽”号船撞沉了。
哈尔威船长镇定自若地指挥救援，把60人全部救了出去，他自己却与船一起沉入了海中。
师：很好。
同学们经过认真自读，理清了小说的主要情节和主要人物。
有不理解的地方吗?如果有，现在可以提出来。
生1：第35节的“肇祸”是什么意思?
师：有哪位同学能解释这个词的意思吗?(没有人举手)“肇祸”其实就是通常所说的闯祸的意思。
比如制造交通事故叫做“肇事”。
生2：课文最后一句“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”这句话是什么意思?什么叫“运用了成为一名英雄的权利”?
师：班上有同学能回答这个问题吗?(不少人摇头)
师：同学们知道什么时候你们能拥有选举的权利?
这是一位老师上公开课《诺曼底号遇难记》时的一个教学片断。
由于他充分尊重学生的主体地位，学生的思维被激活，想象力和创造力的火花被点燃，因而学生能有效地挖掘文本资源，整堂课在简单、平易的问答中逐步升华，使教师的“预设”和语文课堂的“生成”共精彩。
新课程强调动态生成，呼唤生成的语文课堂，那么是否可以淡化预设呢？实质上，新课程下不仅不能淡化预设，而应该加强。
因为生成的前提是预设，生成是一种充分预设后的精彩。
因此，只有成功的“预设”，才会有精彩的“生成”。
而成功的“预设”，除了对文本透彻解读之外，更重要的是来自对学生的深入了解。
因为学生才是学习的主体，学习的主人，他们的体验、经验、能力、情感、态度、习惯，他们初步接触文本的感受和问题，才是教学的起点。
教学的过程更是学生知识的积累、能力的提高、情感态度与价值观提升的过程，不顾学生感受，没有学生参与的“预设”只能“生成”麻木呆滞、无奈沉寂的课堂。
因此，我们在进行教学预设时，应充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。
一、充分肯定学生现有的能力水平，不把学生看作是无知的白纸。
学生并不是在零的起点上学习语文的。
因此，教师在进行教学设计时，不能总是将起点停留在一个比较低的水平上。
而应根据学生实际，设计出能让学生充分调动原有知识能力的学习(活动)环节。
针对这篇小说文字浅近易懂，故事情节简单清晰，而初一学生也有一定概括能力的情况，我将这节课的第一个教学环节设计为通过自读整体感知内容，而后概括小说主要情节。
事实证明，这一设计使课的推进很快，能争取到更多时间展开下面的学习环节。
在课堂提问过程中，我也注意从学生的已知出发，尽可能地关注学生的生活积累，以期“触类旁通”，通过他们自己的思考，或者伙伴间的互
动获得结论，解决问题。
例如对课文中“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”这一问题的理解。
二、承认并尊重学生的个性，让学生自己提出问题。
长期以来，我们的教师往往舍不得在课堂上花费许多时间让学生自主地、充分地去思考、争论。
实际上，对于在母语环境中成长起来的，已有6年学习经历的学生来说，语文应是他们最乐于自主学习，也是最易自主学习并引发共鸣、进行思考、提出问题的一门课程。
而学生在自主学习过程中提出的具有共性的问题，往往正是教师力图给予帮助以使学生获取知识、提高能力的重点、难点。
所以，这堂课的第二个环节我设计为放手让学生们自主学习、自主质疑，然后组织学生对感到最有争议的问题进行讨论，以这一问题为本节课需着力解决的重点。
当然，放手让学生们自主学习、自主提问，并不意味着在课堂上“放鸭子”，对于学生可能提出的问题，教师要做好充分的准备；如果学生未能提出预期的有质量的问题，教师要善于引导或直接由教师本人设计出有启发性的问题——这里就体现了教师的主导作用。
发挥好主导作用，才能真正保证学生的主体地位。
三、明确学生不是知识的容器，而是创新的源泉。
其实，每个学生都是一颗创新的种子。
尊重学生主体地位，就应认真思考并给学生创设激活其思维的环境条件。
表现在课堂教学上，就是要设计出让学生感兴趣的训练题，促使学生调动其创新因子，积极地参与学习、训练的过程，这样才可能真正达到提高学习效率，提高学生能力的目的。
同时，在设计时不能忘记这是“语文"课，所有的读、写活动都应落实到提高“语文”学习素养和能力的层面上。
基于此，这位教师在这堂课上设计的第三个教学环节是请学生提笔为哈尔威船长的纪念碑写一句题词。
总之，我们倡导为学生而设计教学，因此结合文本对学情进行分析是预设的首要依据。
多设想一下，多从学生角度考虑问题，多体验一下学生的心理，了解学生的心理需要、情感需要、知识需要。
哪些是学生已知的？哪些是需要补充的？哪些是需要引导的？这节课想让学生学到什么？才
可能预设出利于学生学习的方案，才能形成一个个精彩纷呈的课堂。
当然，在教学设计时的预设和语文课堂的生成中，我们要充分尊重学生的主体地位，但也不能信马由缰，放任自流。
毕竟，生成的资源是不确定的，当它有效时，我们就顺着学生的思路改变教学计划；当它可能是无效，甚至是有害的时，我们应巧妙地引导学生回到教师的预设中，完成教学目标。
例如：我在教学《孔乙己》一文备课时，没有想到孔乙己不会令心清如水的孩子同情，所以当我如同雕石像一般在雕琢孔乙己的形象时，一个同学突然说：“孔乙己自己偷人家东西被打是活该，为什么要同情?而且我分明看出不止他一个同学这样看，我觉得有些寒冷，但我压抑着自己的情绪，慢慢地引导孩子们读书，孔乙己为什么要去偷?他偷了什么?他的认罪态度如何?教室里少了几分浮躁，多了几分安静，学生开始沉入课文之中，感知着孔乙己的悲苦。
孔乙己的形象在随机的生成过程中得到矫正、补充和深化。
因此，在课堂“生成”中，由于教师提前做了深入研读，并且阅读了大量的资料，从而“垫高了自己，做好了对课堂对话的充分准备。
可学生由于受生活阅历、阅读能力、知识储备的影响，在学习过程中难免会出现肤浅、片面、甚至是错误的解读。
当学生的问题超过我们的预设时，我们应适时引导，且不可跟着学生的思路走，无法收场。
这说明教师要观察、倾听、了解学生的原始理解，从而调整教学目标、教学重点、教学流程，优化教学设计。
夏丐尊先生曾说：“不管学生将来从事何等职业，先应使他成为一个人，一个灵肉一致的人。
”学生是一个个鲜活的生命，要想使我们的语文课上得生动活泼又高效率，就必须牢固树立学生主体观念，心中有学生，“预设”和“生成”才能共精彩。