部编人教版六年级语文上册第一单元 1.草原(课堂实录)
草原
一、师：同学们喜欢听凤凰传奇的歌吗？谁来说一说喜欢他们的哪些歌曲？对了，凤凰传奇演唱过很多的草原歌曲。
今天我们就一边欣赏他们的歌曲，一边欣赏美丽的草原风光。
（多媒体播放草原风光图片，背景音乐是凤凰传奇的歌曲《天籁传奇》）
师：同学们都够聪明，知道咱们今天要上哪一课吗？齐读课题“草原”。
谁能讲讲，你想像中的草原是什么样子的？（草原是牛羊们的天堂；原来草原也是那么的富有情趣；草原还是诗意）今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古，走进那高原辽阔的大草原。
二、师：现在大家打开书，根据自己的节奏自由朗读，注意把句子读通顺，边读边思考：课文是从哪几方面来介绍草原的？
三、师：作为著名的小说家、戏剧学家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美丽风光展现出来呢？现在我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。
请大家用心地读读这一段，把自己置身于辽阔的大草原之中。
哪些语句给你留下了深刻的印象？把这些句子美美地多读几遍。
师：请大家看看作者除去写风光美以外，还写没写别的东西？把你认为不是直接写草原风光的部分画出来。
生：我画了两句，“使我总想高歌一曲，表示我的愉快”，还有，“这种境界……奇丽的小诗”。
生：我找的也是这个地方。
师：骏马和牛羊是草原上本来就有的东西，我们一会儿随课文去研究它，现在咱们就按第一位同学的发言来讨论。
第一句话，他说他总想高歌一曲，以表示他的愉快，这是一句话，他要高歌。
（板书“高歌”）
师：什么叫高歌？
生：就是放开声音，不拘束地唱歌。
第二句话，和它相对应的，他想干什么呀？能不能概括一下？
生：他想吟诗。
师：怎么样吟诗？
生：低吟。
就是声音很小地吟诗。
师：这是作者的两次抒情，一次要高歌，一次要低吟，两种不同的情感，不同的心境。
一开始，作者看到了什么样的景物，使他产生了什么样的感情，所以他要高歌；后来他又看到什么样的景色，产生了什么情感，而要低吟。
要想通这个问题，咱们必须把前后文对照起来，把景和情联系起来体会。
师：作者究竟看到什么？感受到了什么？使他情不自禁想高歌一曲？
生：这是老舍先生生平第一次看到草原，草原一直是他很向往的地方，踏上这块神圣的土地，他很激动、很兴奋。
人在激动的时候，就想跳起来、喊起来，唱起来，我们都有过这样的体会。
师：因为是第一次，所以他还会对周围的一切充满新奇，面对这样的美景，他会发出怎样的感叹呢！（出示图片）
生：他会感叹草原好大、天好高好蓝、天气好晴朗，真想不到世界上竟还有如此美丽的地方！
师：这里没有林立的工厂，没有密集的楼群，没有废气浓烟的污染，空气像溪水一样清澈，像泉水一样纯净，不带任何杂质。
置身在这样的空气中，你会怎么做呢？
生：我觉得我一定会贪婪地呼吸，让每个毛孔都张开，让清新的空气浸润到身体的每一个细胞。
我们要尽情享受这清鲜的空气。
师：初到草原，心胸开阔，视野大开，一股豪放之情油然而生，想引吭高歌。
每个人到这个地方都想大声歌唱，当然老舍先生就更会这样。
师：那么作者低吟又是因为什么呢？
生：他一定是被草原美景陶醉了，后来作者平静下来了，细细地看，静静地看，所以就成了低吟。
师：谁能把他接下去看到的景色读给大家听听。
哪一句让你陶醉了？
生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
师：(板书：一碧千里并不茫茫)你读得太好了。
你能不能给大家说一说，“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？
生：在小丘是绿的，平地也是绿的。
眼前是绿色，远一点的是绿
色，再远一点的也还是绿色!草原非常辽阔，放眼望去，草原如同一张巨幅的绿色绒毯，一直铺到天地相接的地方。
师：听，这位同学说得多好呀！我们都要像他这样读书，一边读一边想象画面。
师：这一片绿色带给人们舒展与宁静，大家能用什么词形容作者此时的感受？
生：心情开朗。
生：心旷神怡。
生：神清气爽。
师：文中还有一个句子写了小丘的柔美，谁能读一下？
生：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
师：同学们，这句话里有一个形容绿色的词语，大家赶紧找一找，一起说是哪个词？
生：翠色欲流。
师：这句话写的是什么？谁能用自己的手画一画来表现小丘柔美的线条？
生用手画波浪
师：你能把这种柔美的感觉读出来吗？这段话该怎么读？（慢一点、轻一点、优雅些、甜一点）这绿色向周围慢慢扩散、渗透、流动。
请你们轻声再读“轻轻流入云际”这句话，感觉会更好。
生齐读
师：这一段中有一个句子写的是羊群。
谁能读一读？
生：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
”
师：草原上这幅巨大的绒毯仅仅是一种绿颜色吗？
生：不，不只有一种颜色。
这里的色彩太美了，碧绿的草地，洁白的羊群，多美！不同的颜色给人不同的感觉。
这绿色配白色，给人一种清丽、雅致的感觉。
师：同学们，再反复读读这个句子，你觉得哪个字作者用得最为巧妙？
生：是“绣”字！羊群本因为吃草无意地走来走去，可在老舍的笔下它们就是一些能工巧匠，在精心为草原这块无边的绿毯绣上白色的大花。
巨幅绿色绒毯上的图案在不断变换，真是奇妙！
师：静静地望，细细地品，面对这番美景，此时此刻老舍先生他怎么了？难怪老舍先生会不由得发出这样的感慨——
全班齐读句子：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
师：草原是一幅画，是一首诗，这里有草原的明丽，线条柔美的小丘，富有生命活力牛羊。
同学们，当你置身于草原这样的美景之中，你想说点什么呢，你又会做些什么呢? 让我们把这优美的语言，这令人陶醉的景色永远留在记忆中吧！。
六年级语文上册第一单元1草原教案(含答案)人教部编版
六年级语文上册：第一单元集体备课本单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。
《草原》描绘了内蒙古大草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情；《丁香结》描写了北京城内外丁香的美丽姿态，记述了由“丁香结”生发的联想；《古诗词三首》分别描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色；《花之歌》则从花的视角描画了四季更迭、花开花谢的现象。
四篇文章题材不同，景色各异，作者在描述景色时均融入了丰富的想象和联想。
单元语文要素在课时中的梯度序列内容教学要点字词识写◎会写22个字，会写36个词语。
语言积累◎能积累并抄写优美的词句，背诵相关段落。
◎能正确朗读并背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》《过故人庄》四首古诗词。
◎默写《西江月·夜行黄沙道中》。
阅读理解◎能想象课文所描述的景色，体会表达的情感，读出自己的感受。
◎联系生活经验理解课文中含义深刻的句子，并说出自己由此想到的人、事或人生思考等。
◎感受文中丰富的想象，领悟文章表达上的特点。
书面表达◎体会排比句的表达效果；了解分号的用法。
◎联系生活经验，展开丰富的想象，有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。
1 草原【教学目标】1．会写“毯、陈”等8个字，会写“绿毯、线条”等18个词语。
2．有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。
背诵第1自然段。
3．能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。
4．了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。
【教学重难点】1．边读边想象草原美景，能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。
2．了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。
【教学准备】1．预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。
2．准备资料：查找草原风光和蒙古族风情的图片；“状元成才路”多媒体课件。
【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1．会写“毯、陈”等8个字，会写“绿毯、线条”等18个词语。
部编人教版六年级语文上册第一单元 1.草原(说课稿)
草原一、说教材《草原》是部编版小学语文六年级上册第一单元的第一篇课文。
《草原》这篇课文记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。
课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。
品味优美的语言，体会表达方法是本课教学的重点和难点。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度，我将本课第二课时的教学目标确定为：1.掌握生字词，理解重点句。
2.有感情地朗读课文。
3.感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，受到热爱祖国和民族团结的教育，激发了解西部的兴趣。
4.揣摩优美的语句，体会表达上的一些特点，作者抒发情感的方法。
在确定了教学目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课时。
第一课时让学生初步感知课文，从地理位置上了解内蒙草原、了解西部大开发及西部大开发的意义，然后充分地让学生朗读课文，理清课文的脉络，对课文有个整体认识，知道课文从自然风光、民族风情两方面向我们展示了草原，知道了蒙古族人民远出相迎、热情款待、亲切联欢的场面是民族风情的具体体现。
为了体现感知体会的完整性，我把感受草原风光与人情的美好全部安排在了第二课时。
这里我向大家说的是第二课时的教学。
下面，我就谈谈自己的教法与学法。
二、说教法与学法新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”由于孩子们绝大多数没见过草原，因此教学“自然风光”这部分时，我采用多媒体创设情景辅助教学。
借用多种资源，调动学生的感官，从而为理解课文内容服务，为品味优美的语言，体会表达方法作铺垫。
新课程标准强调落实学生的主体地位。
教师的职能不再是"教学生会念书"，而是要引导学生主动地探索，研究性的学习。
部编版小学语文六年级上册第一单元1《草原》公开课教学实录
部编版小学语文六年级上册第一单元1《草原》公开课教学实录【课堂实录】一、导入新课师：（出示图画）请同学们看这幅画：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
什么地方才有这样的景色？生：草原!师：我们今天要学习的课文就是第十二课《草原》（板书课题）请问你们的家有在内蒙古草原的吗？生：（相互看）没有!师：想了解草原吗？生：想!（高兴地说）师：在学习课文以前，请听蒙古族歌手给我们带来的嘹亮的草原牧歌，请大家结合图画欣赏。
（播放歌曲《美丽的草原，我的家》）师：听着这优美的歌声，看到这一碧千里、牛羊成群的大草原，我的心和你们一样已飞到那辽阔无垠、风景如画的境界中。
如此迷人的草原风光，课文哪一部分作了详细描绘？生：第一部分。
师：今天我们就来学习第一部分。
（出示小黑板上的教学内容）二、研究学习师：请听第一部分的课文录音，在听的时候，请大家闭上眼睛，在脑海中勾勒画面，听完后，告诉同学们你好像看到了什么？（播放录音）（学生微闭双眼）生1：我好像看到了草原的天空，天空是那么明朗，又是那么可爱。
（板书：天空、明朗、可爱）生2：我好像看到了天底下的草原一碧千里，而并不茫茫。
（板书：地、一碧千里）生3：我好像看到了小丘。
（板书：小丘）生4：我好像看到了羊群、大牛和骏马。
（板书：马、牛、羊）师：同学们回答得很好，在听的时候展开了想像的翅膀。
翻开书，认真读这一部分，画出不认识的字和不理解的词语。
（学生自读，教师巡视，个别指导）生1：“勾勒”和“渲染”这两个词语我不理解？（先让学生自己解决）生2：“勾勒”就是用线勾边，“渲染”就是用颜色直接涂抹。
师：上黑板演示一下。
生2：到黑板上用粉笔演示：“勾勒”就是……“渲染”就是……生3：“一碧千里”什么意思？生4：一望无际都是碧绿的颜色。
生5：“翠色欲流”是什么意思？生6：翠绿的颜色很浓，像是快要流下来。
师：同学们读得都非常认真，发现了自己不明白的问题，并通过查找工具书相互作了解答，扫清了阅读中的“拦路虎”，这种学习方法很好。
草原课堂实录
草原课堂实录The saying "the more diligent, the more luckier you are" really should be my charm in2006.第一课时老师：大家很喜欢音乐,那么,今天老师为大家找来了一首很美很美的歌曲,请大家欣赏后,说说这首歌曲描写的是什么地方;播放草原之歌乐曲老师：大家说说歌中写的是什么地方学生：齐草-----原老师：大家听得很认真,也说得很正确,这正是我们今天要学习的十三课;师板书课题草原,在作者老舍先生的笔下,草原有什么特点,草原上的人们又有什么特点呢请大家一起听一遍草原配乐朗读,再谈谈你的感受;学生：我感觉草原很大;学生：我感觉草原很美;学生：草原上的人很热情、好客;学生：草原上的物产很丰富,风俗很独特;自评：引导学生入情入境是语文教学艺术的一个特点,采用欣赏音乐、听朗读,较好地体现了这一特点;但在激趣上总觉不够,显得有些平淡;老师：大家说得很好;让我都很想亲自去草原看看,亲自感受一下草原的乐趣;你们想去吗好,那就让我们一起去吧充满激情请同学们自己把心带到草原中,去朗读课文第一自然段吧看一看,作者笔下的草原是什么景象生自读课文第一自然段老师：这一段,作者写出了哪些景物学生：天空、小丘……学生：羊群、骏马和大牛……老师：同学们找得很对,作者写草原,主要抓住了草原的天空、空气、大地、小丘、羊群等景物,这些景物构成了一幅辽阔美丽的草原风光图;下面,请大家闭上眼,听老师读课文这一段,同学们脑海里想象作者描写的景物,结合你平时所见的这些景物形象,让它们在你的脑子里展开一幅幅画面,然后想一想,作者是怎样描写这些景物的自评：课文是生学习的版本,但它最应该属于作者的感受;而如何让学生更好地贴近作者的感受,这才是教学的方法,或者说教学艺术;让生借助作者的语言文字去想象,自我感觉是一种较好的将作者----作者的作品包蕴的东西----读者联系起来产生共鸣的方法和手段;读后,同学们纷纷举手老师：现在请同学们说说,作者是怎样写草原的天空的学生：“这里的天比别处的天更可爱;”老师：为什么说“这里的天”比“别处的天更可爱”学生：草原上的空气,非常清新,又没有污染,不象我们城市,受工厂废气浓烟污染,都看不见天空了;掌声响起学生：说明草原上的空气非常干净,草原一带山清水秀,所以感到清鲜;老师：同学们理解得很深刻,体会说得太形象了,而且说明大家也是生活中的有心人,非常关注生活,老师认为我们更重要的是每个人都应该积极投身到保护环境中来;好,那作者为什么要在“清鲜”和“明朗”这些词前加上“那么”呢能否换一个词语学生：“那么”可以换成“非常”、“很”;学生：还可以换成“多么”;老师：大家将换成的句子读一读,看意思有没有变化学生：没有变化;学生：老师,这样一换,意思是不变,但好象表达的感情变了,变得没有那么强烈了;老师：你能不能给大家说明白些学生：作者用“那么”表达的感情是对草原无比喜爱,喜爱到了极点一样,而其它的词却没有这种感情了;掌声又响起自评：语文教学就是要让学生学习用词的准确、精炼、贴切;此例教学中引导学生进行换词比较,培养学生的语感,又让学生明白写作时用词怎样才能准确地表达情感;但在引导保护环境上似乎不够,却又怕牵扯太多;老师：面对此景,作者的心情怎样在文中找出有关语句;学生：“总想高歌一曲,表示自己的愉快;”老师：是啊,作者初入草原,面对草原的明朗天空、清鲜空气,真是------,看大家能用什么词形容作者此时的感受学生：心情开朗;学生：心旷神怡;学生：神清气爽;老师：好,非常好那么,天底下的草原,在作者眼里,又是一番怎样的景象呢学生：“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”;老师：你从“一碧千里”这个词体会到了什么学生：大草原都是绿的;学生：大面积都是绿的;学生：“碧”就是青绿色,“一碧千里”是说“整个草原全是青绿色的,一眼望不到边;”说明草原又绿又大;老师：你们认为谁体会得最好说得最具体学生：第三个同学;老师：为什么又说“而并不茫茫”呢生一时接不上来;师引导：我们可以利用刚才这位同学的办法去试试：他是怎样理解“一碧千里”这个词的呢请刚才这位同学给大家讲讲吧学生：老师,我是通过查字典来理解的;老师：对啊我们也可以学学他吗学生急不可奈地拿出字典查起来,不一会儿纷纷举手学生：“茫茫”是“模糊、朦胧的样子”那么这句是说“草原虽然很大很大,但是并不模糊;学生：也可以说站在草原上可以看到很远,而且又很清楚;学生：与上文的“明朗的天空”、“清新的空气”连起来,使我想到草原很洁净,没有什么东西遮挡视线,所以作者才看得清,看得远;掌声响起老师：说得真好我们就是应该这样联系上下文来体会;那么作者又是怎样描写草原的羊群、大地和小丘呢自评：对学法的指导,是高年级教学的一个重要方面;此举尚可;学生：作者把草原的大地比喻成无边的绿毯,把羊群比喻成绿毯上绣着的白花;学生：小丘像一幅美丽的中国画;老师：大家读得很仔细;请大家看看黑板上的一幅图画师出示图画,指认“羊群”和“小丘”;点拨“绿色渲染”就是“用绿颜色涂画的”,“墨线勾勒”指“用墨线把物体的轮廓勾画出来”依据图画及文中内容,请大家谈谈,“绿色渲染”和“墨线勾勒”分别指什么学生：绿色渲染说明草原这幅画的基本色是绿的;学生：绿色渲染还是说草原上都是绿的;学生：不用墨线勾勒说明草原上的小丘和平地之间没有明显的界线;学生：不用墨线勾勒说明小丘和平地连成了一个整体;老师：这几位同学都说得很好;请大家再读读第三句,就会明白;学生：齐读“四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的;”老师：草原上可谓“放眼处处皆绿色”;请大家找找,看哪个词写出草原这“绿”到底是怎样的“绿”学生：“翠色欲流”老师：那是怎样的“绿”呢学生：绿得快要流动;学生：是说绿的颜色很浓,好像要流出水来;学生：不仅说它绿得浓,还说它绿得鲜艳,光亮亮的;学生：对,因为草原上很洁净,草上没有什么灰尘和污染物,所以是这样,绿得鲜艳耀眼;老师：大家一个比一个体会得深刻;面对如此宽广、美丽的大草原,假若是你来到了它上面,你会产生什么样的想法学生：在草原上痛痛快快地跳上几圈;学生：在草原上美美地睡上一觉;学生：在草原上无拘无束地纵情高歌;学生：骑上一匹马,愉快地奔跑;老师：好,这都说明大家在草原上心情愉快、高兴;我们还是来看看作者此时的感受是怎样的吧学生：很高兴,因为他想吟诗;学生：很留恋,舍不得离去,因为他站在那里“久立四望”;学生：作者还无比陶醉,从“连骏马和大牛都静立不动,好像在回味着草原的无限乐趣;”看出,他用拟人的修辞手法借骏马和大牛来写出自己对草原的感受;老师：这样写有什么好处学生：说明草原很美,连马和牛都吸引了;这样更突出了草原的美;老师：说得真好现在请大家回顾一下,这一段作者主要写了什么按什么顺序来写的呢学生：主要写草的美丽景色和作者的感受;按从上到下的顺序来写的;学生：我觉得还有从整体到部分的写法;老师：鼓励地何以见得学生：作者先说“在天底下,一碧千里而并不茫茫”这是总写草原给人的印象,而后面写平地、羊群、小丘这些都是分写;老师：说得非常好,我们就应该这样大胆发表个人的意见;好,我们之所以对草原有这么美好而深刻的感受,就是得益于作者的细心观察和巧妙的表达,请大家在文中找一找,看看作者哪些方法值得我们在今后的写作中借鉴;学生：句子中运用恰当的比喻、拟人的手法;生；观察很有顺序;学生：每写完一处景物,就写出自己的切身感受使人受感染;学生：抓住静态景物的特点进行细致描写,使人印象深刻;老师：是啊,正因为作者注意了这些,所以我们能真实地感受到草原简直是一幅美丽的图画;好,下面让大家见见真实的草原风光吧师放录像：草原风光学了老舍笔下的草原,也见识了真正的草原风光,面对如此美丽的草原,你心上会涌起一种什么样的情感呢学生：我向往这样的景色;学生：我想亲自去看看它;学生：草原是祖国的一部分,我们的祖国多可爱啊老师：大家都说出了心里话,我也有同感;其实,我们的祖国本来就是一幅巨图,土地辽阔、物产丰富、人民幸福安康;现在,请同学们用无比喜悦的心情,再自由朗读这一段,争取指导它背下来;第二课时老师：上节课,我们已经领略了草原的辽阔及秀美,那奇丽的景色真是既令人惊叹,又叫人舒服,俗话说：“一方水土养一方人”;大家想不想知道草原上的人怎么样学生：想迫不及待老师：请同学们认真读课文2—5自然段,想一想,你想了解那些问题;学生：自由读课文,在书上批注老师：老师看你们学得这么认真,很想与你们交流一下,怎么样准备好了吗学生：准备好了;老师：谁来说一说学生：学了这部分内容,我们应该知道每个自然段都写什么老师：谁能解答这个问题学生：写了迎客、相见、款待、话别;学生：我想,我们应该知道蒙古人民为什么到几十里外来欢迎远客学生：这说明蒙古族人民热情好客,他们之间情谊深重;老师：你说得真棒,谁还能发表自己的见解;学生：通过学习,我觉得我们应该明白蒙族人民有那些风俗习惯;学生：争先恐后的汇报搜集到有关蒙族风俗习惯的资料：喝好茶、吃手抓肉、赛马、摔跤、住蒙古包……老师：你们刚才表现得真棒,那么读了这部分内容,假如你是远方的客人,你是兴奋、激动还是感动能谈一谈你们的感受吗可以用你喜欢方式去表达,可以唱一唱、说一说、演一演、还可以跳一跳;学生：自由组成合作组,进一步体会真实情感老师：老师已感受到你们的兴奋了,谁来汇报一下你自己的感受学生：我读迎客这部分时,觉得很兴奋;老师：你读一读,让我们也来感受一下;学生：抓住重点句子,读“走了许久——快了,快到了”表现了看到河的惊喜及急切的心情;老师：适时指导朗读,引导学生赛读、自由读学生：主客在蒙古包外想见的场面令人激动,我们是用表演的方式体会到的;生抓住重点句“你说你的——民族团结互助;”表演想见一幕老师：引导学生展开想象的翅膀,进行创造性的表演;学生：主人热情款待,会使客人感动;学生表演敬酒、吃肉、唱歌学生：我还感受到了主客分别时依依不舍之情;老师：指导学生朗读“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳;”……老师：本文描写的是老舍几十年前去访问内蒙古大草原看到的景象,那么今天的草原是什么样未来的草原又会是什么样呢你们大胆的想一想、说一说,写一写;学生：参阅资料,练说、练写以诗歌、歌曲等各种形式赞美草原……。
人教部编版六年级语文上册一单元第1课《草原》教案(统编本)
第一单元本单元以“感受大自然”为主题，包含《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文，习作“变形记”和“语文园地”。
本单元最重要的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。
所选的四篇课文在表达上有一个共同点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然的无穷魅力。
教学时要以读为主，引导学生从所读的内容想开去，培养他们热爱自然的美好情操。
习作“变形记”要求学生想象自己变成另一种东西，并把变形后的经历写下来。
“语文园地”通过交流、朗读、背诵等形式，学习“既读进去，又想开去”的阅读方法；体会排比句的特点，了解分号的用法；借助拼音认识地名；积累描写田园风光的诗句。
1 草原1.会写“毯、陈、裳”等8个生字，正确读写“绿毯、线条、柔美”等词语。
2.朗读课文，想象草原迷人景色，读出自己的感受。
背诵第1自然段。
3.揣摩文中在写景中融入作者感受的句子，体会这样写的好处。
4.体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，试写与人惜别的经历。
重点朗读课文，想象草原迷人的景色，体会“蒙汉情深”，读出自己的感受。
难点体会学习作者在写景中融入感受的写法。
1.字词教学本课共有8个生字，可以引导学生用找规律、猜字谜等方法来识记。
如“蹄、腐、裳、虹”都是形声字，就利用形旁表义的特点进行归类识记；“毯”字则用猜字谜来记：一堆毛，两团火，睡在上面很暖和。
生字的书写按结构进行归类，“陈、虹、蹄、稍”这四个左右结构的字中，注意“稍”右边“月”的撇变竖；“毯、腐”这两个半包围结构的字中，强调“毯”的最后一笔为点。
2.阅读理解本文语句优美，富有形象感和画面感，可引导学生细细品读，边读边想象画面：一碧千里的草原风光,喜迎远客的热闹场景,敬酒联欢的开心场面。
学生在想象中披文入情，既习得了阅读方法，又品味了语言，深切地感受到草原的风光美和人情美，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。
3.表达运用学生通过一些精彩的语句领略草原的秀美景色，体会作者的感受，例：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
部编版语文六年级上册1 草原(课堂实录)
《草原》课堂实录一、激情导入，揭示课题师：今年暑假，老师到过一个美丽的地方，还带回了几张照片，你们看!（课件出示老师在草原照的照片）一起说，这是哪里呀？生：（齐读）草原。
师：今天我们要学习的是老舍先生的《草原》。
42年前，老舍先生到草原参观访问时，记下了沿途的所见所闻所感。
今天，就让我们与老舍先生共同走进——“草原”。
[读万卷书，行万里路。
执教者亲临草原，目睹了草原的旖旎风光，呼吸了草原的清鲜空气，体验到了草原人民的豪放与热情，就成了执教这一课的宝贵资源。
这里展示的照片（还有后面的有关介绍的感受），都是一般学生所未曾见过和体验过的。
当电教成为一种教育资源时，它才姓“教”，而不姓“电”。
]二、自主学文，勾画圈点1.整体感知。
师：同学们已经预习了课文。
现在请大家再一次快速浏览课文，说一说课文是从哪两方面去写草原的。
（板书：景、人）同意吗？2.自主研读。
师：草原的景色是怎样的？请大家静静地默读课文第一自然段，边读边想象草原的美景，把你感受最深的地方勾画下来。
师：（巡视）有的同学在相关词语下面作了记号；有的同学用波浪线勾画了自己感触很深的句子；这位同学还把自己的感受写在了课文的空白处。
3.放声朗读，读出感受。
师：来，请我们自由地、放声地朗读这一段，把那些让你感受很深、你认为写得很美的句子多读几遍，一会儿读给大家听。
（学生自由读）[评：读书一定要整体感知。
一开始就说“你喜欢读哪一段就读哪一段”和老师通过分析把课文肢解开来同样是不可取的。
但是任何课文都不可能句句精粹，字字珠玑。
执教者在巡视时说的话实际上是一种引导，即引导学生去发现最传神、最传情的句子、词语去体会，这也是一种学法的暗示和渗透。
三、合作研读，品读玩味师：谁愿意把自己感受最深的句子读给大家听？生：我喜欢这句话，我来读一读：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
”师：（板书：一碧千里并不茫茫）你读得太好了。
你能不能给大家说一说，“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面。
部编人教版六年级上册语文 第1课 草原 课堂实录
草原一、师：同学们喜欢听凤凰传奇的歌吗？谁来说一说喜欢他们的哪些歌曲？对了，凤凰传奇演唱过很多的草原歌曲。
今天我们就一边欣赏他们的歌曲，一边欣赏美丽的草原风光。
（多媒体播放草原风光图片，背景音乐是凤凰传奇的歌曲《天籁传奇》）师：同学们都够聪明，知道咱们今天要上哪一课吗？齐读课题“草原”。
谁能讲讲，你想像中的草原是什么样子的？（草原是牛羊们的天堂；原来草原也是那么的富有情趣；草原还是诗意）今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古，走进那高原辽阔的大草原。
二、师：现在大家打开书，根据自己的节奏自由朗读，注意把句子读通顺，边读边思考：课文是从哪几方面来介绍草原的？三、师：作为著名的小说家、戏剧学家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美丽风光展现出来呢？现在我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。
请大家用心地读读这一段，把自己置身于辽阔的大草原之中。
哪些语句给你留下了深刻的印象？把这些句子美美地多读几遍。
师：请大家看看作者除去写风光美以外，还写没写别的东西？把你认为不是直接写草原风光的部分画出来。
生：我画了两句，“使我总想高歌一曲，表示我的愉快”，还有，“这种境界……奇丽的小诗”。
生：我找的也是这个地方。
师：骏马和牛羊是草原上本来就有的东西，我们一会儿随课文去研究它，现在咱们就按第一位同学的发言来讨论。
第一句话，他说他总想高歌一曲，以表示他的愉快，这是一句话，他要高歌。
（板书“高歌”）师：什么叫高歌？生：就是放开声音，不拘束地唱歌。
第二句话，和它相对应的，他想干什么呀？能不能概括一下？生：他想吟诗。
师：怎么样吟诗？生：低吟。
就是声音很小地吟诗。
师：这是作者的两次抒情，一次要高歌，一次要低吟，两种不同的情感，不同的心境。
一开始，作者看到了什么样的景物，使他产生了什么样的感情，所以他要高歌；后来他又看到什么样的景色，产生了什么情感，而要低吟。
要想通这个问题，咱们必须把前后文对照起来，把景和情联系起来体会。
人教部编版六年级上册语文《草原》教学设计及教学实录
人教部编版六年级上册语文《草原》教学设计及教学实录作为一名资深的幼儿园教师，我以我的口吻来分享我的教学设计。
一、设计意图我的设计思路是以互动和体验为主，通过各种活动让孩子们深入理解《草原》这篇文章。
我希望通过这次教学，让孩子们感受到草原的美丽和辽阔，培养他们的观察力和想象力。
二、教学目标我的教学目标是让孩子们能够理解课文内容，掌握一些关键词汇，并能够用语言表达出自己对草原的理解和感受。
三、教学难点与重点重点是让孩子们理解课文中的描述和表达，难点是让孩子们能够用自己的语言来表达自己对草原的理解和感受。
四、教具与学具准备我准备了一些图片和视频，用来展示草原的美丽和辽阔。
我还准备了一些卡片，上面写有课文中的一些关键词汇，用来让孩子们加深记忆。
五、活动过程我会播放一些草原的视频，让孩子们直观地感受到草原的美丽。
然后我会带领孩子们一起朗读课文，让他们感受课文的韵律和节奏。
接着我会让孩子们分成小组，每组选择一张卡片，上面写有课文中的一个关键词汇，然后让孩子们用自己的语言来解释这个词汇，并分享自己对草原的理解和感受。
我会让孩子们用自己的画笔来描绘他们心中的草原，并让他们用自己的语言来解释他们的画作。
六、活动重难点重点是让孩子们理解课文中的描述和表达，难点是让孩子们能够用自己的语言来表达自己对草原的理解和感受。
七、课后反思及拓展延伸课后，我会反思这次教学的效果，看看孩子们是否能够理解课文内容，并能够用自己的语言来表达自己对草原的理解和感受。
如果孩子们的理解和表达能力都很强，我会在下一个教学活动中增加一些难度，让他们挑战更高难度的任务。
如果孩子们的理解和表达能力还有待提高，我会通过更多的实践活动和互动环节来帮助他们提高。
这就是我的教学设计，我相信通过这样的设计和实践，孩子们一定能够深入理解《草原》这篇文章，并能够用自己的语言来表达自己对草原的理解和感受。
重点和难点解析在这次教学活动中，我认为有几个重点和难点需要特别关注。
部编版六年级语文上册1《草原》说课稿(附教学反思、板书)课件(共33张PPT)
5.在学生反复品读这些精美语句中，我还将不断回扣本段的中心句“在天 底下，一碧千里，而并不茫茫。”相信学生通过一次又一次地回扣中心 句，不仅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫茫”的意境，作者对草 原深深的热爱之情也将在学生内心一次次升华。
6.为了让学生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画的意境，品读之后 ，我借助多媒体向学生再次展现一组配乐草原风光图画，引读第一自然 段。在优美的旋律中再现草原美景，一定能牵动学生内心的情感。这一 整体回读，也将使学生与文本、作者再次产生共鸣，在脑海中形成一幅 蓝天共碧草一色，牛羊与骏马齐的美丽画卷。在此意境中，学生定能身 临其地步体会作者当时的感受，激起他们对草原的无限热爱。
教学重点
深入理解课文内容，体会蒙汉人民的深情厚谊。
教学难点
体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
五、说教法
教无定法，贵在得法，科学公道地运用教学方法，能使教学效果事半 功倍，教与学到达和谐、完善的结合。教学方法的选择要符合学生的年 龄特点及认知规律，本课教学我将重视以读为本，采用多种朗读情势， 如：默读、自由读、范读等，通过多层次的朗读，使学生体会草原的风 光美，并品味语言的表达效果；创设情境，帮助学生理解重点词句，启 示学生想象，体会文中意境，并配合学生进行有感情地朗读训练，从而 到达突破重难点的目的。
2.自读课文感悟美: (1)默读课文边读边想：自己明白了什么?草原给你留下了怎样的印象 ？ (2)学生默读课文,边读边思考。 (3)师生交流:用简练的语言说说你读了这篇课文之后的感受。你是如 何感受到蒙汉两族人民的情谊很深的？
3.朗读品句，感受“风光美” 课文的第一自然段可谓描画草原美景的经典之作。于是，我先课件
三、说教学目标
1.能自主学习本课生字词语，理解相关词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。 3.通过多读以及联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。 4.理解课文内容，感受草原的自然美和人情美。 5.激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情及热爱西部的情感。
小学语文六年级《草原》课堂实录
六年级《草原》课堂实录.课前激趣：师：上课之前测试一下同学们的记忆力，能背一下第一课第二节吗？学生背诵课文师:这一节给我们讲述了祖国美丽的景色，你去过祖国哪些地方呢？生：内蒙古。
师：什么地方？生：沙漠师：还去过哪里？生：青岛，看青岛的海。
二、学请调查师：学习文章，首先概括课文的大意。
16课的主要意思是什么？生：景色生：蒙古族人民的热情好客。
师：课文写了老舍先生访问陈巴尔虎旗看到的美丽景色以及蒙古族人民的热情好客。
(板书：景、事)三、自主学习，展示交流，学习第一节看课文第一节，大家平时都积累了哪些写景的方法？生：总分总师：这是文章的结构。
默读课文第一节，找出老舍来到草原感受的句子，提醒大家默读要有一定的速度。
注意收集信息。
生：“那里的天比别处的”师：老舍先生满心欢愉。
生：低吟一首绮丽的小诗师：老舍先生为何先是总想高歌一曲，然后又想坐下低吟一首绮丽的小诗？理解词句要有一定的方法，比如将词句放在句子中去，可以联系生活实际，还可以联想想象，看看图，说说句子，说说老舍为何想高歌一曲。
生：“那里的天比”老舍先生受景物的启发，想高歌一曲师：什么景物？生：草原、天空、师：老舍先生看到了一个的草原生：宽阔师：你是怎样想到这个词的？生：去过草原师：结合生活实际来理解，就请你来读一读。
生读师：那“低吟一首绮丽的小诗”该学会怎样理解了吧。
老舍先生看到了哪些景色，他想到了什么？生：小丘、羊群师：小丘、羊群是什么样子的？生：小丘是绿色的，羊群是白色的。
师：整个场景给你什么样的感受。
生：很有诗意。
师：就请你来读。
生读句子。
师：联系上下文，结合自己生活实际，想象，你们已经学会了这种学习的方法，师：“回味”这个词怎么理解。
生：骏马、大牛在回味。
师：回味什么？生：回味草原美丽的景色。
师：老师给你一个句子，你能将它补充完整吗？看着自己小时候的照片，我回味着。
生回答师：“回味”这个词你还在哪里学过？生：公仪休回味着鲤鱼的味道。
师：又带来一句：我刚吃过蛋糕，还回味着。