案例详解项目式学习

案例详解项目式学习

什么是项目式学习？是不是在教学中加点手工劳作、小组讨论，或是最后有一个可视的展示成果就可以称之为项目式学习呢？当然不是这样！如果不能在学习过程中体现出主动获取知识、解决实际问题等技能的话，即使最终成果是一个项目也不能称其为项目式学习。配图为悦谷项目式学习实例之一：师生共制空气净化器

前阵子，有一位读者私信给我，问我能不能写一写项目式学习project-based learning，以下简称PBL）。PBL在美国的中小学里是比较常见的学习方法，我个人也非常喜欢。搜了下微信上关于项目式学习的文章还真不少，看来PBL在国内教育圈也很火！

但是仔细拜读了几篇关于项目式学习的微信文章之后，我发现这个概念虽然受欢迎，但是很多老师和家长对它的理解似乎有些偏差。

并不是只要在教学中加入点手工劳作、小组讨论，或者是最后有一个可视的展示成果就可以被称为是项目式学习。

如果不能在学习过程中体现出主动获取知识、解决实际问题等技能的话，即使最终成果是一个项目（project）也不能称其为项目式学习。

什么是项目式学习？

项目式学习是一种以学生为中心的教学方式。在项目式学习过程中，学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。

具有现实意义的问题并不一定是一个现实世界真实存在的问题，而是说解决这个问题需要用到现实生活中会用到的技能，比如批判性思维、团队合作能力、决策能力等等。

因此在项目式学习过程中，不仅仅要求学生能够应用所学的学科知识，还要

懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用。

关于项目式学习的定义可以写得很长很详细，但不熟悉它的人还是很难想象出PBL在课堂中具体是什么样子的。所以接下来，小绿想跟大家分享几个美国中小学课堂中使用PBL的真实活动案例。

我是鸟类学家

这个活动是我在培训实习期间，我的指导老师在她的班上（三年级）进行的一个科学教学活动。在美国加州科学三年级教学大纲里有这样一条：动物和植物的形态特征是为了帮助他们在特定环境中生存繁衍。

这个“我是鸟类学家”的PBL活动就是围绕这一教学大纲来设计的。大纲很简洁，只有这一句话，如果你是这位老师，你会怎么教这个知识点呢？

传统教学传统教学模式通常会有这样几个步骤：

1. 确定要研究哪一种动物或植物

3. 了解这个生物在形态上有什么特别之处

4. 这些形态特征是如何帮助该生物适应环境

5. 最后让学生用海报或者演讲报告的形式把所学知识总结展示出来

在上面这个传统式教学活动中，虽然最后的成果是一个项目——图解海报，但并不能称之为项目式学习。因为在这过程中，并没有让学生自主解决问题。虽然形式很漂亮，但本质上依然是老师讲学生记的传统学习模式。

项目式学习

再来说说我当时的指导老师是怎么把这堂课设计成项目式学习的。

首先她给学生看了不同鸟类的照片，大家一起讨论了这些鸟彼此之间的不同之处：有的喙很尖很长，有的喙则短平；有的脚上有蹼，有的则是犀利的爪子；有的羽毛颜色鲜艳，有的则颜色灰暗。

在讨论完各种鸟的不同形态特征后，老师展示了这些鸟类的栖息地图片，请学生根据不同鸟的形态特征来猜测一下它们各自的栖息地。学生们进行小组讨论，写下猜测结论和分析的理由。

小组讨论结束后，全班分享各小组的结论，老师揭晓答案并讲解其中的理由。

到目前为止，这堂课还和前面传统式教学方法大同小异，接下来老师就要正式引出这次项目式学习要解决的问题了：如果你是一个鸟类学家，你在某个地方发现了一种未曾被发现过的鸟。请画出这种鸟以及它的栖息地并为它命名。

我们来看一下这个问题，看起来是一个开放性的问题，乍一看似乎没有对错答案之分。其实在这个问题的背后，考察了这堂课所教的全部知识点。

从学生给这种新物种鸟类设计的形象和栖息地中，我们可以去观察这个学生是否贯彻了【特定的形态特征帮助生物在环境中生存繁衍】这一思路。

除了给自己的鸟设计形象，学生还需要以鸟类学家的身份写一篇“学术报告”，在文章中分析这种鸟类的各部分形态特征和环境之间的联系，向世人汇报这一重大发现。

这样一来，就算是在学生的画中看不出端倪，也可以从他们写的报告中考察他们是否掌握了所学的知识。

在设计自己“发现”的新鸟类时，学生可以上网查询相关信息，或去图书馆借阅书籍查找资料。这就是PBL活动中最为重要的精神之一：自主探索。

因为，在这个信息爆炸的时代，想要知道某个知识点变得很容易，在网上搜索一下能找到成千上百的信息。在信息时代之前，老师的主要工作是教学生【什么是A】。但现在，学生自己就可以去网上查找、学习关于A的内容。所以老师不仅要教【什么是A】，还要教【学了A有什么用、怎么用】。

在这个活动中，假扮鸟类学家的学生需要去解决一个虚拟的现实问题：验证

新物种和其栖息地之间的相互关系。光知道【什么是A】是不够的，还需要知道怎么将学到的知识学以致用。

僵尸地理学

在PBL学界最近有个非常受关注的项目叫僵尸地理学。它是由一位名叫David Hunter的地理老师设计的以僵尸为主题的初中地理项目式学习课程。

僵尸地理学的课本可能是世界上最酷的课本，因为它们全部都是漫画！漫画中描述了Hunter老师和他的学生们在僵尸爆发后利用地理知识逃难求生的故事。

顺便说一句题外话，Hunter老师本人比漫画上的形象还要帅。僵尸地理学系列课程中，有一课讲的是僵尸全面爆发之后，幸存下来的人类面临一个难题：要选择逃往哪里避难？

这个问题就是这次项目式学习要解决的那个挑战。紧不紧张？刺不刺激？其实这一课真实的学习内容是拉文斯坦移民法则。有兴趣的朋友可以查一下，这个法则讲的是人类迁徙规律。

如果你问我，是要学习如何拯救人类的未来，还是要学习拉文斯坦法则，我肯定选前者啊！

Hunter老师在拉文斯坦法则的基础上修改了一下，制定了僵尸迁徙法则。学习这些法则就能预测出僵尸们的迁徙路径，从而避开危险的地方，寻找安全的避难所。然后根据老师提供的人口密集分布地图，来制定逃跑路线。

在这次项目式学习中，制定幸存人类逃跑路线虽然是一个虚构的任务，但是在这其中要用到的信息分析能力、决策评估能力、团队沟通合作能力却是具有现实意义的。

项目式学习是一直强调要让学生去解决一个真实或者虚拟真实的问题，以此来锻炼现实生活中需要用到的解决问题的技能。