XX大学特色专业考核指标体系
湖南科技学院特色专业评估指标体系
3
2.师资 队伍 （14 分）
2.1 2.2
队伍结构 教师上课
教师队伍结构（职称、年龄、学历）优化，教师队伍结构（职称、年龄、学历）较优化，
梯队合理，发展趋势良好。专任教师中具 梯队较合理，素质良好。专任教师中具有硕 4
有硕士及以上学位比例≥50％【1】
士及以上学位的比例达到 40-50％
专业基础课和专业课 教授讲授
专业名称：
专业负责人：
所在院系：
自评总分：
专家打分：
专家签字：
说明: 1. 本评估指标体系依据《关于实施湖南省普通高等学校教学质量与教学改革工程的意见》（湘教发[2008]7 号）及《关于申报湖南省普通高
等学校特色专业的通知》（湘教通字[2008]64 号）文件精神制定而成。 2. 本指标体系以鼓励教育教学改革，引导教师创新，促进学校专业建设与教学改革为指导思想，其目的是以评促建。 3. 本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。 4. 本指标体系含一级指标 7 项，二级指标 19 项，37 个三级指标。指标内涵标准给出了 A 级和 C 级要求，A 级和 C 级之间为 B 级，明显低于
2
改革与 4.2 教材建设 公共课及基础课选用面向 21 世纪课程教
管理 （26 分）
材、“九五”、“十五”、“十一五”国
家重点教材和国家教学指导委员会推荐 使用达到省级水平的教材，实验教材基本齐 的教材；专业课及专业基础课使用国家级 全
2
出版社出版教材或有特色的教材，或外文
原版教材；实验教材配套齐全
2
近 5 年获 1 项省精品课程立项或校精品课 近 5 年有校级重点建设课程 程立项
2
近 5 年获 1 项教材奖，或主编 1 部省部级
XX工程技术大学202X年土木类专业评估指标体系及自评评估得分(2024年)
0.00
0
2.3.1
具有批判性思辩和创新能力，解决复杂问题的能力，信息技术应用能力，较强的沟通表达能力，良好的团队合作能力以及国际视野。
定性评分
2.00
2.00
毕业要求有效支撑培养目标；毕业要求能够在人才培养全过程中分解落实，形成可教、可学、可评的指标点；有毕业要求落实、达成评价机制。
2.4
学习发展
建有服务专业课程教学的资源库、案例库（行业企业、中小学教学案例库）。
定量评分
2.00
2.00
本专业建设有服务专业课程教学的资源库、案例库多个，将其中6个资源库对应的资源建设情况、教学使用情况和应用效果进行了展示，这些资源库、案例库能满足本专业课程教学需求，并向学生自主学习开放，同时也促进了推动科研成果、产学研合作项目转化为教学资源。
课程体系
不评分
0.00
0
3.1.1
课程设置及学时学分结构比例合理，符合本科专业类教学质量国家标准、专业认证标准及课程标准规定的要求。
定性/定量评分
2.00
2.00
课程设置及学时学分结构比例合理，符合本科专业类教学质量国家标准、专业认证标准及课程标准规定的要求。
3.1.2
设置夯实学科理论基础和专业知识，融入专业最新前沿进展，适应新科技革命、新经济发展，对应“四新”建设，体现多学科交叉和跨学科融合、专创融合的课程。
XX
202X
指标编号
指标名称
评估方式
指标分值
评估分值
评估说明
1
培养目标
不评分
0.00
0
1.1
目标定位
不评分
0.00
0
1.1.1
培养目标定位符合学校办学宗旨，满足社会需求，服务国家和区域发展战略，体现专创融合O
浙江财经学院东方学院特色专业建设项目评估指标体系
浙江财经学院东方学院特色专业建设项目评估指标体系（试行）征求意见稿一、特色专业建设项目评估指标说明1.本指标体系依据教育部《关于加强“质量工程”本科特色专业建设的指导性意见》（教高司函〔2008〕208号）和《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》（教高厅〔2011〕2号）文件精神，结合我院“十二五”规划制定而成。
2.特色专业是指充分体现学校办学定位，在教育目标、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量等方面，具有较高的办学水平和鲜明的办学特色，获得社会认同并有较高社会声誉的专业。
特色专业是经过长期建设形成的，是学校办学优势和办学特色的集中体现。
3.特色专业建设是全方位的教育教学改革活动。
特色专业建设和人才培养工作要与社会需求紧密联系，结合自身实际，科学准确定位，推进教学改革，强化实践教学，满足经济社会发展对多样化、多类型和紧缺人才的需要。
人才培养方案的制定和优化是特色专业建设的核心内容，要科学制定与优化人才培养方案，并形成与特色专业建设相配套的师资队伍建设机制、教学条件和教学管理制度，为落实人才培养方案提供保障。
4.本指标体系给出A、C两级标准，介于A、C之间为B级，达不到C级为D级,综合评审得分计算：M=∑K i M i，其中K i为评分等级系数，A、B、C、D的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4，M i是各二级指标的分值。
5. 评估结果分为优秀，良好、一般、不合格四个等级。
M≥90分为优秀，M80分为良好，M60分为一般，M60分为不合格。
二、指标体系三、评价指标内涵及其标准注：1 人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
它具体可以包括四层涵义：培养目标和规格；为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；为实现这一过程的一整套管理和评估制度；与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。
沈阳农业大学示范性专业评选指标体系
８
（１２）信息资源及应用
有必备的教学、科研资料，师生能够充分利用资料和信息技术、学习和科研
除了查阅传统文字资料还能通过校园网查阅大量信息，学生能够利用信息技术获取知识，解决问题、协同学习和个别学习。教师通过网上与国内外交流，引导学生讨论问题，校园网运行可靠。
５
（１３）教风学风建设
沈阳农业大学示范性专业评选指标体系
一级指标
二级指标
内涵
满分标准
分值
I专业定位及特色
（22）
（1）专业定位
专业适应区域经济发展和社会进步的需要，反映新的教育观念
专业的调整改造适应经济结构调整和社会全面进步的要求。
有利于促进先进生产力和先进文化的发展。这方面的认识深刻。
专业培养目标、措施能够较好地体现新的教育观念。
教师师德高尚，教书育人效果明显，学生具有明确的学习观、成才观。
该专业教师具有高尚的师德和优良的教风。学生具有社会责任感，勤奋好学，获三好班级荣誉。学习成绩（平均）在校内同一个学科各专业中排在前两名。学生积极参加课外科技活动或实践活动，有计划、有组织，在校内受过表扬，对外影响好。
５
Ⅳ教学效果与社会认可
4
（１９）
（１４）毕业设计（论文）
毕业设计（论文）有特点、质量较好
专业毕业设计（论文）有特点，在学校抽检的二次答辩中通过率100％，在近三年校优秀毕业论文答辩中每年都有一等奖获得者。
５
（１５）考试考核
考试试题和考试方法符合学生培养目标要求，突出能力考核。
考试方法改革和考试的试题有助于促进学生掌握知识提高素质、发展能力。校检查试卷受到表扬。试卷评阅认真、考试总结认真，有助于改进教学。
专业评估指标体系
一、评估指标内涵及标准
XX学院新办本科专业评估指标内涵及标准（试行）
二、XX学院重点培育本科专业评估指标内涵及标准（试行）
具体内容同XX新办本科专业评估指标内涵及标准（试行）。
三、评估结论
专业评估设有专业建设、师资队伍、教学条件、教学过程与管理、教学质量5项评估指标5项评估指标，13项二级指标、34项三级指标，专业评估结论分“合格”、“基本合格”和“不合格”三种。
评估结论标准：以“三级指标”和“重要指标”计，三级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C 级之间的为B级，低于C级的为D级。
1．新办本科专业评估结论及其标准
合格： D≤3（其中重要指标项目D≤2）；
基本合格：D≤6（其中重要指标项目D≤3）；
不合格：达不到基本合格标准或二次验收时达不到合格标准。
2．重点培育本科专业评估结论及其标准
合格： D=0，C≤3（其中重要指标项目C≤2）；
基本合格：D≤1，C≤5（其中重要指标项目C+D≤3）；
不合格：达不到基本合格标准或二次验收时达不到合格标准。
四、支撑材料。
一、三峡大学品牌(特色)专业评估指标体系及内涵
附件一、三峡大学品牌（特色）专业评估指标体系及内涵评估的结果评价指标体系共有7项一级指标，16项二级指标，其中标*者为重要指标共8项。
品牌专业合格标准为：特色项目。
特色专业合格标准为：明。
16项二级指标中合格指标数》13，同时8项重要指标全部合格，专业有一定的16项二级指标中合格指标数》12，同时8项重要指标有7项合格，专业特色鲜附件二、品牌专业评估指标需提供的主要信息及考察方式*3.2主讲教师1、近两年专业课程（包括专业基础课和专业课）主讲教师的基本情况（包括学位、职称、年龄、性别、所学专业及等）；2、新进教师岗前培训情况。
3.3教学研究1、专业教师承担的教学研究项目一览表；2、专业教师发表的教学研究论文一览表；3、专业教师教学研究获奖情况一览表。
以上项目需提供相关支撑材料。
3.4科学研究1、专业教师承担的科研项目一览表；2、专业教师科研获奖情况一览表；3、专业教师科研成果一览表；4、专业教师学术交流情况；5、开展国内外学术交流的材料。
以上项目需提供相关支撑材料。
（科研成果与教研成果不能重复计算。
省级及以上科研成果奖指国务院及其相关部门、省级人民政府授予的科学研究成果奖励。
）*4.1专业人才培养方案提供近二年的专业培养方案。
重点考察培养方案的指导思想、原则、内容及执行情况。
*4.2课程建设1、本专业课程建设与改革的政策、措施及效果；2、本专业校级、省级、国家精品课程名单；3、专业基础课和专业课选用教材情况一览表、自编教材和教辅资料一览表、自制多媒体课件及其他电子教学资源一览表。
4.教学改革与建设查阅人才培养方案及教学计划落实情况；查阅相关文件资料；师生座谈；调查问卷；抽查学生的实习报告；抽查近两年1、大学生学科竞赛获奖情况（省级及以上）；2、大学生优秀科研成果获奖情况（省级）；3、专业学生公开出版专著、发表论文与创作、获得专利技术的情况。
以上情况需填写详细的清单。
4、本院系关于鼓励学生开展课外科研活动，参加学科竞赛的政策措施。
专业的指标体系-山西师范大学教务处
本科专业评估指标体系一、专业评估的指标体系一级指标二级指标1.专业规划 1.1专业培养目标1.2专业特色与发展前景2.教师 2.1数量与结构2.2教学情况2.3科研情况2.4教师专业发展（FD）制度3.学生 3.1招生情况3.2就业情况4.课程 4.1课程计划4.2课程内容与教材4.3教学方法4.4评价方式5．专业管理 5.1专业事务管理5.2教风5.3学风6.教学资源 6.1 实验教学条件6.2 实习与见习6.3 图书资料7.教学效果 7.1 教学评价7.2毕业论文（毕业设计）7.3 社会声誉8.交流与服务 8.1 留学与访问8.2 学术活动8.3 社会服务2二、专业评估的指标体系与等级标准34567[注1] “本专业领域就业”指与培养目标中职业指向基本一致的就业领域，同时包含考取研究生以及自主创业的毕业生。
[注2] 学生专业满意率平均换算分数为C，C=100×∑ΑiΒi，Αi为等级比例数，Βi为等级权重。
学生专业满意率设很满意、比较满意、一般、不太满意、很不满意五个等级，对应等级的权重分别为1、0.5、0、-0.5、-1。
8三、评估总分计算及评估结论（一）结论标准1．共分4个等级（A、B、C、D），A、C在评估指标内涵及其标准中给出，介于A、C之间者为B,低于C者为D；2．观测点总共39项，其中标*项目为重点项目，共5项，一般项目34项。
（二）评估结论评估结论分为四个等级：优秀、良好、合格、不合格。
优秀：理科专业A≥32并且重点项目C=0，D=0；文科专业A≥30并且重点项目C=0，D=0；良好：理科专业A+B≥33并且重点项目C≤2, D=0；文科专业A+B≥30并且重点项目C≤2, D=0；合格：重点项目D＜2；不合格：重点项目D≥2。
9。
唐山师范学院重点专业评价指标体系word模板
1、共分4个等级（A、B、C、D），A、C在评价指标内涵及其标准中给出，介于A、C之间者为B，低于C者为D。
2、标*号者为核心指标，
3、总评标准
优秀：A≥16，C≤3，D =0（核心指标A≥9，C≤1）且特色明显；
良好：A≥11，A+B≥17，D≤1，（核心指标A≥6，C≤3，D=0）,有特色项目；
3、学科建设
3.1二级学科建设情况
4、科研情况
4.1专业教师参加课题、论文发表、获奖等情况
4.2教学改革及科研经费情况
5、教学条件
5.1*图书资料及使用
5.2*实验室情况
5.3实践教学基地
5.4自筹教学经费
6、教学建设与改革
6.1*教学计划的设计及执行
6.2*专业课程建设规划与效果(包括重点建设课程、选修课、教学内容等方面)
各教学环节
相关人员完成学校规定的听课任务的120%
期中、期末教学检查措施得力，对检查结果总结并反馈
教学过程的质量标准及监控体系科学完整，执行情况好
相关人员完成听课任务的80—100%
期中、期末教学检查执行良好，注重总结
有质量标准和监控体系，执行情况一般
质量标准、领导听课记录、评课制度、考核管理、执行记录、毕业设计（论文）管理记录及评分标准、实习有关管理及考核规定、毕业生质量的反馈系统
总体评价好
流向合理，能很好地体现学院的服务方向
90%以上
总体评价一般
流向基本合理
60—80%
用人单位评价表
毕业生分配情况表
专业特色及优势
对优化人才培养过程及提高教学质量作用大，效果显著，本专业特有或社会上有一定影响、得到公认的项目。
合格：A≥5，A+B≥12，D≤5（核心指标D≤2）。
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教学内容与课程体系改革符合人才培养需求，能整合、深化已有的教学成果，积极制作并广泛使用多媒体课件教学，重视对学生创新精神，实践能力和创业能力的培养，近三年获校级优质（精品）课程≧1项，省级精品资源共享课≧1项。
4.3毕业论文（设计）
毕业论文（设计）的选题具有一定的创造性，毕业论文（设计）被评为校级优秀论文（设计）的比例高于一般专业。
综合评价等级
1．验收标准说明：
本方案包含一级指标6项，二级指标17项。验收标准给出了B级要求，明显高于B级为A级，明显低于B级为C级。
2．验收结论分为良好、合格、不合格三种，标准如下：
良好：A＋B≥15，D≤1；合格：D≤3；不合格：D≥4。
XX大学特色专业考核指标体系
一级指标
二级指标
主要内容
评价等级
A
B
C
1.专业建设指导思想
1.1建设目标与思路
专业建设目标明确，教学改革思路清晰，具有较明显的特色。
1.2人才培养方案
人才培养目标符合时代要求，培养规格定位准确，符合社会发展需要；培养方案具有创新性、科学性，且符合人才培养目标要求；注重知识、能力、素质协调发展，可操作性强，实施情况良好。
4.4教材建设
使用近三年出版新教材所占比例≧50；积极使用原版教材和实行双语教学。
4.5教学管理
教学管理制度健全，符合程序化、规范化要求，执行严格；教学质量保障和监控体系运行良好；专业指导委员会能实质性、制度性参与人才培养的全过程；社会需求调研和毕业生质量跟踪调查制度化、经常化；实验室实行开放管理。
2.师资
队伍
2.1队伍结构
专业带头人应具有副高及以上职称；专任教师队伍结构优化，梯队较为合理，素质优良。35岁（含）以下青年教师中硕士以上学历≧50%。从企业聘用的兼职教师水平高，教学效果好，对促进教学改革和更新教学内容作用明显。
2.2科研教改
建设周期内承担省部级以上科研教改项目≧3项；省部级教学成果奖≧1项。
6.人才培养质量和社会声誉
6.1综合素质
学生思想道德素养和文化素质水平提高；具有扎实的基础理论，较强的基本技能和实践创新能力；学生外语、计算机应用能力较强。
6.2社会声誉
社会声誉高，第一志愿报录比例和录取位居全校各类专业前列；毕业生受到用人单位欢迎，一次性就业率85%以上。
6.3示范作用
专业建设成果示范辐射作用成效显著，在校内具有较大的影响及示范作用。
3.教学条件建设
3.1办学水平
专业师资队伍建设、实验室建设、课程建设、教材建设、教学方法及现代教育技术等建设具有较高水平。
3.2教学设施建设
专业实验室实验仪器设备齐全，实习基地和图书资料等满足人才培养需求。
4.教学改革与管理
4.1人才培养模式改革
主动适应经济建设和社会发展需求，产学研结合成效显著，校外实践基地建设取得明显成效，在培养创新型、复合型人才方面发挥重要作用。
5.教风和学风
5.1教师师德
严谨治学，从严指教，教书育人，教学质量较高，学生评价优良。
5.2学风建设
学生主动学习，勤奋进取；有学风建设措施，党政齐抓共管，已形成良好氛围；围绕学风建设开展学生活动，特色鲜明，成效显著；近三年无严重违纪及考试舞弊现象。
5.3学生获奖
在校生各类评优、学科竞赛等获奖比例明显高于校内一专业。