研究性学习应与日常课堂教学相结合
化学课堂教学与研究性学习
浅论化学课堂教学与研究性学习研究性学习已确定为中学生的必修课。
这是我国教育改革的一台重头戏，也是实施素质教育的一项可操作的具体要求。
它的意义在于转变学生的学习方式，培养学生的问题意识以及研究问题的习惯与能力；它将改变学生以往对教师教学的一味接受、依赖的习惯，让学生充分思考、参与实践、学会批判、大胆质疑，发表意见，进而有所创造……但我们如若能将研究性学习从课外迁移到课内，让每一位学生每一天都在接受这种教学氛围的熏陶，让“研究”式学习成为学生的一种基本学习方式，岂不更好! 笔者在这方面作了点初探，赘述几点体会，恳请商榷。
一、将研究性学习引入课内重在调动学生“自主学习”的积极性研究性学习的重要特征之一就是有广泛的参与性，使学生处于主动的一种学习。
因为学生是自己选择的课题，有兴趣、有求知欲，所以都乐于参加。
那么在课内，本节课全班只有一个课题，又怎样才能激发全体学生的兴趣，使他们也主动参与？这就要看我们老师是怎样创设教学的“情境”了？1．创设“热门话题”情境，使提出的问题有较强的趣味性与诱导性。
上一节新课，如何“导入”是至关重要的。
“问题导入法”也是老师们常用的方法。
然而将“研究性学习”的方法引入课堂，提出的问题不但要有思考性、趣味性，要有“承上启下”的作用，更重要的应该能引入研究的契机，引入知识的生长点。
例如讲“氯气”这节课时，笔者就先播放、讲述中央电视台新闻记录片一段：xx省制“黑心棉”窝点，用氯气通入水池中来漂白“黑棉絮”，使“黑心棉”更具欺骗性……以此引入课题“氯气”。
因为学生们都想知道氯气为什么具有如此强的漂白性？氯气又是如何制得的？氯气为什么可以装在钢瓶中……他们产生了强烈的求知欲，所以都较主动参与本节课的学习活动——阅读、观察实验、讨论，教学效果颇佳。
2、创设“实验”情境，让学生产生探究实验中奥秘的欲望。
研究化学性质，多数都要通过实验来完成的，但必须避免“验证性”实验，因为那样还是将课本知识、结论强加给学生，而不能通过探究、思考、讨论使学生自己建构本节课的知识体系。
课堂教学中如何渗透研究性学习
课堂教学中如何渗透研究性学习【摘要】研究性学习在课堂教学中扮演着重要的角色，能够帮助学生培养自主学习和问题解决能力。
了解研究性学习的概念与特点是关键，同时设计适合这种学习方法的教学活动也至关重要。
引导学生主动探究问题和解决问题，激发他们的思考和创造力。
提供学生合适的研究性学习资源，促进他们深入学习和独立探索。
评估研究性学习的效果与成果是必不可少的，这有助于指导学生继续前进。
有效渗透研究性学习于课堂教学中，将有助于学生全面发展能力，培养批判性思维和解决问题的能力。
【关键词】课堂教学、研究性学习、教学活动、探究问题、解决问题、学习资源、评估效果、总结有效性1. 引言1.1 介绍课堂教学中研究性学习的重要性通过研究性学习，学生不再是passively receiving knowledge，而是actively involved in the learning process。
他们通过自主提出问题、收集资料、分析数据和形成结论，从而培养了批判性思维和解决问题的能力。
研究性学习还可以激发学生的学习兴趣和探索欲望，提高他们对知识的理解和应用能力。
研究性学习在课堂教学中的重要性不言而喻。
它不仅可以有效提高学生的学习效果，还可以培养学生的综合能力和创新思维，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。
在今后的教学实践中，应该更加重视研究性学习的应用，并不断探索创新的教学方法，以更好地促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 了解研究性学习的概念与特点研究性学习是一种基于学生自主思考和实践的学习方式，其核心是让学生通过解决问题或探索主题来构建知识和技能。
研究性学习注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作能力，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
研究性学习的特点包括：强调学生的主体地位，鼓励学生思考和探究，而非只是接受教师传授的知识；侧重于问题驱动，让学生围绕问题展开独立或协作研究，培养其解决实际问题的能力；重视跨学科性，促使学生将各学科的知识和技能整合运用，培养学生的综合素养和创新能力；强调反思与评估，让学生在实践中不断反思和调整，提升其学习和成长的能力。
研究性学习在课堂教学应用中的思考——“自主-合作-探究-创新”模式课教学感悟
研 究性学 习在课 堂教 学应 用中的思考
“ 自主一 合 作 一 探 究一 创 新 ＂ 式课 教 学感 悟 模
杨 来 荣
（民勤 县 第 四中 学 甘 肃 武威 ７３０ ） ３ ３０
我 国基 础 教育 课 程 改革 的突 出特 点 ，就 是 提 倡 了研 究 研 究 性 学 习 的 同 时 ， 师 应有 意识 地 留问 题 给 学 生 ， 教 学 教 使
在课 程 理 念 、 教学 观 念 和 教 学方 式 等 方 面 发 生 质 性 变革 。 促 来 。 教师 不 再 是 学 生 的 “ 姆 ” “ 心 骨 ”学 生也 不 再 是 目 保 和 主 ， 进学 生 开 展 探 究 性 与合 作 性 学 习 。使 课 堂 教学 逐 步 达 到 学 睹 教 师 口干 舌燥 的 “ 客 ” 看 。教 学 活 动 是 让 学 生在 真 实而 未 生带 着 问 题 走 进 课 堂 ． 着 更 多 、 深 刻 的问 题 走 出课 堂 。 知 的情 况 中动 手 探求 真 知 ， 自去 解决 实 际 问 题 ， 习 实验 带 更 亲 学 我校 “ 自主 — — 合 作 ——｛ 究 — — 创 新 ” 堂教 学 模 式 演 示 技 能 的 方 法 ， 识 科 学 知 识 的 价值 。 采 课 认 评 优 活 动 的 开 展 ， 我 们 对 新教 材 有 了更 深 的 理 解 和把 握 。 使
教 师 指 导 下 ， 学 习 、 活 中 选 择 和 确 定 研 究 课 题 或 问 题 ， 也 将 随之 变 化 。 从 生 用 类 似 科 学 研 究 方 式 ． 动 地获 取 知 识 、 用 知 识 和解 决 问 主 应
基础 的一 种 学 习 方 式 。在 研 究 性 学 习 过程 中学 生 综 合 运 用 １在 提 出 问题 或 任 务 时 ． 师 充 当 的 是 组 织 者 和 引 导 ． 教 题 的积 极 的学 习 活 动 ， 是 以学 生 的 自主 性 、 索 性 学 习为 者 的角 色 。 这 时 教师 的主 要 作 用 是 帮 助 学 生 理 解 他 们所 处 它 探
论研究性学习方式在课堂教学中的运用
论研究性学习方式在课堂教学中的运用作者：赵东亮来源：《魅力中国》2018年第17期摘要：目前，研究性学习已引起我们的普遍关注和认同，并在许多地方开展起来。
研究性学习只有同学科教学有效结合，才能找到自身存在的意义，显示出其固有的价值。
关键词：研究性学习；构建；整合；运用研究性学习方式在学科教学中运用的基本目的，就是全面构筑学生主动求知的学习环境，按照新课程的思想，在教学中以学生为主体，构建新的课堂教学模式，在实践中必须解决好以下几点：一、围绕新课程的基本理念搞好专题研究基础教育新的课程的基本理念是以能力要求为目标，以主动性和实践性为特征，把教材的内容看作是培养学生能力的载体。
因此，在这种理念下知识本身的获得不是最重要的，重要的是如何获得知识及在获得的过程中开发出来的各种潜能。
这就要求教师由教材知识的传授者，转变为课程资源的开发者和使用者。
教师可以根据本学科课程标准的要求，把教材当作课程资源的一部分，灵活地使用教材。
这种新课程理念与研究性学习相一致的，学科教学必须在新课程理念的指导下进行。
在高中阶段，以研究性学习的方式开展学科教学，必然要求教师敢于打破已有的知识序列，站在课程内容结构的高度去看待每一学年、每一阶段和每一节课的教学目标。
明确了目标以后，可以将每学年的目标转变为可供研究的主题，再把每一阶段的目标转变为在这个主题之下的若干子课题，這些子课题又可以分为若干二级子课题，这样就把原有的知识体系分解并重新组合为若干研究专题。
以语文学科为例，高一年级的语文课程目标是以掌握正确的阅读方法、培养学生的阅读能力为核心的。
围绕这一核心目标，教师可以创造性的使用教材，可以在教材之外开拓自己的教学资源，也可以与学生一起重构文选结构，还可以把学习阅读方法、语文在社会中的应用和一些综合性较强的专题也纳入师生的研究领域中来；高二年级的语文课程目标以文学鉴赏为主，教师可以时代为序，也可以空间为纲，进行一个时期、一个流派、一种体裁、一个作家的研究以及比较研究；高三阶段则适合开展那些带有思辨色彩的文化研究课题或者是以复习提高为主要目的研究性学习专题。
研究性学习与高中地理课堂教学
研究性学习与高中地理课堂教学摘要：本文在反思“满堂灌”、“注入式”等教学方法的基础上，结合研究性学习现状，提出将研究性学习与高中地理课堂教学相结合的一种新型地理教学方法，旨在充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。
关键词：研究性学习“导”高中地理课堂教学所谓研究性学习，是指以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或者小组合作方式进行的学习。
学生通过亲身实践获取直接经验，形成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
和其他学科相比，地理与生活联系更加紧密，研究性学习内容更加丰富多彩。
因此，研究性学习和地理课堂教学联系在一起，将大大激发学生学习兴趣，提高教与学的效率。
那么，该怎样将两者结合在一起？一、在课堂教学中体现“研究性学习”的原则为了提高学生研究性学习能力，笔者认为，在平时的课堂教学中必须体现研究性学习的思想和方法，在教学实践中应遵循研究性学习的三个基本原则，即兴趣性原则、实践性原则和互动性原则。
（一）兴趣性原则。
郭沫若曾说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。
”当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执著地探索该事物的奥秘。
兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。
例如：爱因斯坦从5岁时对罗盘产生兴趣，最后成为物理学界的泰斗。
促使学生产生兴趣的方法多样，一堂有趣的引言课、一堂难忘的野外实习课、生动的cai课，等等，老师尽可能发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。
例如：讲地图概念时（容易讲得枯燥无味），我问学生：“你在哪里见过地图吗？”学生争先恐后地举手回答：家里的书房、动物园、公园、车站、机场、电影、电视、书刊、报纸、城市街道旁等，表扬了他们记性好、见识广之后，我再问：“你什么时候用过地图呢？”同学们答得更起劲了。
再问：“那么什么是地图呢？”这时学生都盯着我，此时无声胜有声，可以意会，难以言全，如何表达这个概念，等待我的点拨。
研究性学习与物理课堂教学相结合实践与思考论文
研究性学习与物理课堂教学相结合的实践与思考摘要：研究性学习适应了中学物理教学思想和方法的转变。
这种学习方式体现了研究性和自主性的特点，促进了学生亲身体验学习和研究的过程。
研究性学习需要教师为学生提供真实的学习环境，强调学习者与真实环境的融合，教师应对研究的问题有所选择，加强引导，对研究性学习的结果进行有效评价。
关键词：研究性学习；物理教学；实践；思考研究性学习是在教学过程中创设科学研究的情景和途径，让学生自己查阅资料、收集处理信息、自己探究发现规律，亲身体验学习和研究的过程[1]。
这种学习方式体现了研究性和自主性的特点，这就有利于学生将知识内化,帮助学生在学习知识的过程中去研究、思考、创新。
因此，研究性学习十分满足中学物理教学的要求。
1.研究性学习理论的含义研究性学习理论源自建构主义理论。
按照建构主义理论，学生学习的知识不能由教师将知识作为预先决定了的东西教授他们,而应该由学生自己建构来完成知识的学习。
这种知识的建构需要学生自己完成，知识建构的过程包括了知识的积累、观念转变以及结构重组[2]。
研究性学习需要教师为学生提供真实的学习环境，强调学习者与真实环境的融合。
2.研究性学习与物理课堂教学相结合实践的特点2.1创设问题情境，进行新问题的探索研究性学习就是要让学生进入到真实的经验情境，以此实现探索理论的科学方法。
中学物理课教师要给学生创设问题情境并提出研究任务。
初中物理“光的折射”案例：海市蜃楼是怎样产生的？把筷子斜插入水中，大家观察到什么现象？直接看筷子和通过水看筷子是否一样？这种提出的新问题就是研究性学习的起始阶段。
2.2创造开放性的学习环境初中物理课堂教学开展研究性学习，其内容源于学生的生活。
学生的研究视角、研究过程的设计以及研究方法不同，学生对新问题进行实验研究，表现出灵活性，有利于学生个性化的培养。
在讲“物态变化”时，教师可用多媒体向学生展示大雾、霜、雪山、冰棱、水壶上冒出白气等现象。
研究性学习心得体会7篇
研究性学习心得体会7篇研究性学习心得体会【篇1】课题名称从穿着打扮看我们生活的变化——中国古今服饰文化小探课题编号—01702导师：成员：组长：班级：课题研究的背景及意义俗话说得好：“人靠衣装，佛靠金装”，而一句“衣食住行”更是将“衣”摆在首位。
可见，“衣着”在人们的日常生活、社会交际中扮演着何等重要的角色。
绚丽多彩的服饰不仅体现了人类对美的追求，更作为社会文化的一种载体，不同的服饰打扮还可以从侧面反映出不同的社会背景和文化。
从远古时代的人类用树叶兽皮遮羞保暖，到当今社会讲究时尚、潮流、个性的流行服饰，人类的服饰演变历程怎样？它又是怎样影响、改变人们生活与观念的？当代的中学生对穿着打扮的追求和看法又是什么？我们将带着这一系列的问题，追寻我国服饰文化史，领略中华服饰文化的精髓与博大。
希望通过我们的研究，制订出一个可行方案，宣传服饰文化，让服饰文化引起更多当代中学生的关注，使他们对穿着打扮的追求有更高更新的认识与品味，让他们的穿着打扮展现出当代中学生动人的风采。
预期成果体验、调查分析报告、论文研究方法通过查阅书籍、报刊杂志、互联网、问卷调查、实地考察等形式，在老师的指导下，结合自己的基础知识、能力，收集有关资料，撰写相关论文。
活动计划任务分工：由于人数有限，所以全组全过程参与。
活动计划：第一阶段（第3周）：参加课题研究培训，开好开题会，制订课题研究方案。
第二阶段（第4—10周）：通过各种有效途径搜集中国古今服饰文化的有关资料，并整理分析资料。
第三阶段（第11周）：对我校高一年级的学生对穿着打扮追求与认识的问卷调查，整理分析调查数据。
第四阶段（第12—13周）：总结课题研究工作，撰写和修改课题研究报告。
准备相关验收材料，完成有关结题验收的准备工作，申请课题鉴定、验收。
由这个开题报告，我们可以很显然地看出来，做这项研究时我们的选题是****于中学历史课本的。
这说明在进行中学历史教学时，我们应该时刻想到研究性学习。
语文研究性学习与课堂教学的整合
ｌ 生 课程 研究策 略、 研究性 课程评价策 略、 这几个 方面 展开讲述了中学 语文教学中 研究性学习 南实 施策略。
关键 词 ：语文研究性学＞ － ７自主合 作探 究研 究性 学习课 堂教 学整合课综合能力
研 究性 学 习 的 目的 随着 国家基础教育课程改革 的不断推进 ，研究性 学习、综合实践
系。
第三 、有利于改变课程 内容 。如果学习 内容囊括创 造 、互助 、协 同、整合 、求新 、表现等 因素 ，首先考虑采用合作学习的方法。 第 四、有利于改变课程实施 。课程实施最重要的环节是促进 学生 学 习方式 的转变 。 第五 、有利于改变课程评价 。合作学习评估方法主要是 合作性而 非竞争性 的，主要指 向小组合作而非个人能力 ，更多关注 的是 弱势群 体而不仅仅是卓越 的学生 ，更关心学习过程而不仅仅是成绩 结果 ，评 价兼顾 了沟通等情感 因素而不仅仅是学术性知识。 合作学 习设计还有利于教师角色的转变 ，学生角色 的转 变 ，有利 于培养学生解决综合性问题的能力 ，有利于降低教学改革的代价等。 二 、研究性课程的选题策略 研究性课程 的选题是 整个研究性 教学 的开始 ，也是 成功 的一半 ， 主要有 以下三点应该注意 的方面 ： １ ． 贴 近学 生的生 活世界 ， 树立学生信心 教学是师生之间 、生生之间为了达成一定教学 目标 的交 往 ，教学 交往依赖于课堂情境 中合作 的教育关系 。研究性课程是与学科课 程完 全不 同的课程形态 ，在课程 内容开发上 ，要贴近学生生活 的实际 ，关 注 自然 、社会生活 的现实 问题 ，结合 当代科学技 术高速 发展 的趋势 ， 有 目的地选择有关专题 、课题作为研究性课程的内容。 ２ ．培养学生实践 能力 语文教育的过程应是 学生在 听 、说 、读 、写等 多方 面不断 实践 ， 在学习知识 、获得能 力 的同时 不断 得到情 感体 验 、价 值观 提升 的过 程 ，简而言之就是实践 、认识 、再实践 、再认识的过程。 ３ ．面向全 体学生 的发展
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研究性学习应与日常课堂教学相结合目前研究性学习业已成为教育界的一种口号,是新一轮基础教育改革的亮点，正日益受到各界人士的重视。
就近几年研究性学习开展情况和教学实践来看,各试点学校普遍是将研究性学习作为一门独立的课程(或依附某个独立学科而独立设置课程)或者干脆作为一种教学活动课来上.而很少把研究性学习与我们各科日常教学相结合.由此我提出,在基础教育阶段研究性学习不应作为一门独立的课程来设置,而应把它作为一种学习的思维和方式, 一种新的学习的理念、策略和方法来看待.我们可以把研究性学习引入具体学科，形成所说的英语研究性学习、历史研究性学习、美术研究性学习等等,但这种引入也只能作为一种新的教学策略对传统教学方式的介入改进以及渗透,但不能代替我们现行的学科类别.研究性学习要取得实效就必须与我们具体的教学实践相结合.本文结合自己的教学实际重点从英语研究性学习应与教学实践相结合的角度来阐释这一问题.关键词: 研究性学习非独立课程教与学思维策略和方式一研究性学习的提出及开展研究性学习这一概念是1999年上海教育科学研究院部分专家正式提出的.自提出之后就一直受到广泛的关注,随着研究性学习实验工作的不断深入和全国范围的展开, 现已成为教育界的“宠儿”，甚至成为教育界的一种口号,是新一轮基础教育改革的亮点，正日益受到各界人士的重视。
为什么研究性学习自一提出之后短时间内就发展得如此迅猛呢?我想原因不外乎几点:一是研究性学习作为一种新型的学习方式的确代表了教育的某些方向有其自身的先进性和科学性.它的根本出发点和国家大力提倡的以学生为本的理念不谋而合;二是目前中国基础教育的确存在着较大的弊端,全国上下特别是一些教育专业人士和亲临教育一线的教师们还有广大学生渴望改变教育现状的愿望都比较强烈;三是研究性学习跟近几年的基础教育课程改革是相吻合的.我们前几轮的基础教育改革对整个教育现状都没有什么根本性的改变,中国基础教育改革本身也需要朝着一个新的方向实现新的突破.研究性学习短短几年内迅猛发展开来,从大的教育环境来看这的确是一件好事情. 但当研究性学习这一新生事物，还存在广泛地争议(包括它的定义、特点、实施等等)时,很多年学校只是积极响应上级教育部门的要求一呼而上,独立开设了很多研究性学习过程,结果收效甚微,于是他们走向了极端,表面上搞一些研究性学习的花架子应付一下上级检查演演戏,背后教学还是采取以前应试教育的那一套,甚至因为个别学校研究性学习课程开展的失败(原因可能是多方面的,但是没有真正理解研究性学习的精神而仓促盲目开展可能是主要原因)而更加顽固地坚持老一套教学方法而排斥一切新课程的要求和精神.我们认为任何事物都是相对的,教育有其自身的发展变化规律.所以研究性学习的开展要循序渐进,谨慎而科学的对待,否则我们的教育就会走向浮夸的盲目之中. 教育是一种非常严肃而神圣的关系到人的未来发展的公益事业,不容许有半点浮夸和盲目.然而近几年中国教育界的确存在着一些浮夸风的现象,一讲素质教育好象自己早就在搞素质教育，从未搞过应试教育，或者干脆将素质教育作为兴校的幌子实际上却”挂羊头卖狗肉”,说到研究性学习，好象过去的教育就没有研究性，只有抛开课本另找一些课题进行，才能算事。
按教材进行系统的科学文化知识传授，就不叫研究性学习。
作为新事物的研究性学习,很多学校不注意将其与我们传统的课堂教学以及传统教育方式方法中的一些优秀作风衔接起来,而只是把研究性学习当成一种难以实践的口号或者象征性地设置一两门独立的课程来开展却不重视平时教学工作的”研究性”,课程改革成效不大也是显而易见的.由此我提出,在基础教育阶段,研究性学习不应是一门独立的课程,而是一种学习的思维和方式, 一种新的学习的理念、策略和方法,我们可以把研究性学习引入具体学科，形成所说的英语研究性学习、历史研究性学习、美术研究性学习等等,但这种引入也只能作为一种新的教学策略对传统教学方式的介入改进以及渗透,但不能代替我们现行的学科类别.研究性学习要取得实效就必须与我们具体的教学实践相结合.我们平常的每一堂课都力求具有一定的”研究性”,既能够落实每一堂课的教学内容,又能够启发学生思维,提高学生学习和思考能力.本文结合自己的教学实际重点从英语研究性学习应与教学实践相结合的角度来阐释这一问题.二教学实践过程中的英语研究性学习研究性学习是一种特殊的新型的学习方式,它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。
研究性学习以学生的自主性为主，探索性为基础，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，用类似科学研究的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，它的目的是为了培养创造能力。
我们开展研究性学习重要的是让学生体验研究性学习的过程，体验科学的态度、科学的规范、科学的思想，体验与人合作和分享成果的感觉等。
它不同于学法指导，是学法指导的扩展与提升。
所谓的英语研究性学习是指在英语教学中，学生主动探究问题的学习。
即学生在教师的指导下，以探究性的方式去研读课文中的英语现象、掌握规律、获取知识，应用有关的知识去探求问题和解决问题。
它是既以课题研究为载体的学习方式，也有课文学习过程的研究性学习，以丰富多样的形式培养学生的研究能力.自主性、实践性、综合性是研究性学习的主要特点.所以我们在具体教学实践中开展英语研究性学习应注意知识的整合性,强调学习过程的参与性实践性和学习效果的人文性应用性.在具体教学实践中要重自主、重过程、重应用、重开放、重问题, 把握好英语研究性学习的主体性、开放性、整合性、创新性、合作性等特征。
三日常英语教学工作中应贯彻研究性学习精神.1 英语教师应真正领会新课程标准和精神在新的课程改革理念下，首先要确立两个新的英语教学观:(1) 理解英语学科特质,重视”人文性”但不能忽略”工具性”.《全日制义务教育英语课程标准》中关于英语课程的性质是这样界定的：“英语是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是英语课程的基本特点”这就要求我们英语教学要把握好几条准则:重视英语教学的人文性,但要避免”泛人文”代替英语,英语不等于文化和思想; 英语是最重要的交际工具,但不能把英语仅仅看作是一种交际工具,工具性只是英语教育的一个必不可少的部分.英语教育既不应该是以教师为中心的”物化”教育,也不应该只强调”泛英语”性而忽视工具性. 英语的人文性和工具性是辨证统一的.工具性告诉我们“是什么”，人文性则告诉我们“应该怎样”；前者是逻辑判断，后者是价值判断。
两者经过矛盾运动，达到和谐统一，积淀在人的意识里，才可能造就“立体”的人，高素质的人。
(2) 变课本英语为生活英语,落实好课本英语的教学,贯彻好生活英语的精神.长期以来，英语课本一直作为教学活动的主要媒介，是学生获得知识的重要来源，是教师实施教学的主要依据。
“以纲为纲，以本为本”一度成为教学和评价的标准尺度。
这种对教材的顶礼膜拜，最终导致学生总是生活在书本和现实的双重世界之中。
其实，现实世界是英语的丰富源泉，中学生学习的英语，就是生活中的英语，是学生“自己的英语”。
课本中的英语也只应是生活英语的一种影射、提取、概括和应用。
这样看来，课本无非就是给我们提供了一些可以借鉴的“生活范例”，给我们学习生活英语提供了一种视角，搭起了一座平台。
它只是在喻示，任何现实的、有意义的、富有挑战性的、贴近学生生活的素材，都可成为学生英语学习的内容，都具有鲜明的教育意义。
所以说，英语学习的外延与生活的外延相等。
那么，在实际的英语教学中，怎样才能从课本走进生活呢？英语课标“施实部分”的“教学建议”中提出：“在教学中努力体现英语的实践性和综合性”。
为实现其要求，教师应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的机会。
可增设“英语大世界”这一英语校本课程。
我们要在课本学习中贯彻英语研究性学习的实践和精神.以上两点说明:英语研究性学习既要有”小英语”又要有”大英语”观念;既要尊重英语学科特质,又要注意英语学科的外延;既要注意英语教学的工具性,又要把握其生活性和人文性.因此,我们英语教学日常必须贯彻研究性学习精神,但没有必要单独设置英语研究性学习课程.因为基础教育有其独特的教育目标和方法,有其独特的教育对象,这些完全不等于高等教育.高等院校独立开设研究性学习课程是必要的,但如果中学不注意落实好平常教学的”研究性”精神单是象征性地每周开设一两节研究性活动课是不符合基础教育实际的,也是难以收到实效的.2 英语研究性教学要注意以下几个方面:（1）、循序渐进,围绕英语具体课程教学而展开研究性学习课题的确定应遵照循序渐进的原则，按照人的认识发展规律，从感性认识入手，逐步发展到理性的思辨。
刚开始时，课题定得要小一点，浅一点，不要贪大求全，好高鹜远，如关于英语基础知识方面的。
要根据学生的心理特点、性格差异和知识结构的具体情况来帮助学生选设课题。
（2）、结合教材。
课内英语研究性学习的内容和范围是广泛的。
可以研究一篇课文。
（3）、依托课本,密切联系现实。
课堂教学只是英语学习的一条支流，社会生活则是英语学习的汪洋大海。
英语学习的外延和生活相等，因此课外英语研究性学习的范围更广泛，可以研究校园文化的不同表现与内涵，可以研究民俗文化的起源与发展，可以研究社会的种种现象等。
（4）贴近生活贴近学生生活的课题会极大地激发学生研究的热情，他们熟知自己的生活，从生活中提炼课题研究的效果会更好总之, 研究性学习是一种特殊的新型的学习方式,它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。
英语教学过程中开展研究性学习是密切吻合英语新课程的标准和精神的,是英语课程改革的方向.英语教师既要具备英语研究性学习的意识和精神,又要重视传统的英语教学活动,英语研究性学习是对英语教学的方式和策略方面的介入和渗透,而不能代替具体的英语教学实践.我们要改变传统英语教学思维在具体的英语课中贯彻好英语研究性学习精神.。