抓关键词句进行批注 -课改论文(优选.)
利用批注提高语文阅读能力
利用批注提高学生阅读学习能力《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，是“语文学习的主人”，应“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。
而批注对于加强学生自主的学习语文知识，提高语文阅读能力，满足不同程度学生对语文学习的需求，成为学习的“主人”是一种行之有效的做法。
从我校实施有效教学以来，我们非常重视批注，这是学生走进文本，感悟文本，与文本激情互动的一个过程，是提高学生自主学习能力的重要手段，有助于学生手脑并用去学习去思考去研究。
作批注时，首先要确定好批注符号。
师生用能代表某种理解意义的符号在字、词、句、段上圈点、勾画，帮助阅读。
每种符号所代表的意义要明确、固定，前后保持一致。
不随便更换。
比如：在生字上加圈——“O”；在难字加“口”方框；关键词语下加着重号“·”；在文章精辟和重要的语句下画波浪线“——”；在需要着重领会、加深理解和记忆的语句下面划直线“～～～”；在有疑问的语句或词语末尾打问号“?”等等。
在把握了以上内容后，我们就可以按照下面的建议完成对课文的批注了。
一、课前预习阶段我们将批注纳入了课前的预习内容，主要加强一般的批注方法的指导。
将批注纳入课前预习的要求中时，要重视对一般批注方式的指导，旨在让学生尽快养成批注的习惯。
如注释式——读书时遇到不认识或难懂的字、词、句，要立刻查工具书或参考资料，并把查询结果写在书页的空白处。
这样做既有利于理解，又有利于记忆。
在学生预习课文时，我引导他们尝试在课本上圈、点、勾、画，凭借工具书注上生字的读音，注上生词的意思，将疑难词句画出来，以便在课堂学习中与同学交流，充分利用合作学习的方式，从而去解决疑难问题。
预习阶段要让学生在课文上圈点批注，疏通文字，同时收集相关资料，进入文本，写下自己初步的感悟联想，提出疑难，赏析语言，评点人物等，把读、思、写三者有机融合起来，这时候的批注最好用铅笔，便于在课上交流时进行必要的改写和调整。
这一阶段完成学生自己对课文的初步理解与感受。
小学语文阅读“批注式”教学策略探究
小学语文阅读“批注式”教学策略探究发表时间：2020-12-09T14:00:36.713Z 来源：《文化研究》2020年9月上作者：罗贵明[导读] 随着新课改的不断推进，“学本位”的教学理念在教育中的地位也随之加强，如何真正地让教育体现出学生的主体地位，从而让这种主体性促进学生深层次的学习是我们一直以来在教育活动中需要思考的问题。
广东省阳江市阳春市马水镇中心小学罗贵明【摘要】随着新课改的不断推进，“学本位”的教学理念在教育中的地位也随之加强，如何真正地让教育体现出学生的主体地位，从而让这种主体性促进学生深层次的学习是我们一直以来在教育活动中需要思考的问题。
小学语文作为学生接受教育的启蒙阶段的重要学习科目，在学生的成长与发展中影响深远；而阅读则是语文学科中的重点内容，这一内容也体现着语文教学的培养目标之一即“理解”；因此，无论从学科性质而言还是阅读内容而言，这都是十分地强调学生的主体地位。
但在当前的小学语文教育阶段，学生在语文阅读上存在的问题较多，自主性体现不强，影响了语文阅读的质量。
本文笔者从“批注式”阅读出发浅谈小学语文的阅读教学策略。
【关键词】小学语文；“批注式”阅读教学；策略研究；新课改【引言】“批注”简单来说就是评价和符号标记；“批注式阅读”则是指在阅读过程中对阅读内容中的体现的关键性、主旨性的词句或疑惑、问题所在进行符号的简易标记标记，以期在阅读后能准确地找到内容重点和问题所在，以达到更快、更准确地理解，即“注”；“批”即批示，就是指在阅读中对疑惑的地方，有感悟、有联想等地方进行文字评点，从而表明自己主观的直接感受和逻辑思维，进行深入阅读。
批注式阅读作为一种阅读的方法，能够有效促进阅读质量和速度的提升，帮助小学生解决当前在阅读中存在的部分问题。
下文笔者将从当前已有问题及成因出发，浅谈“批注式”阅读教学策略实施及意义所在。
【正文】当前小学生的语文阅读中主要存在着以下几个问题。
学生阅读所花费时间长但收效甚微；这主要是因为小学生在进行阅读时常常抓不住重点内容又或者前读后忘，一篇阅读读完了什么都没记住，之后在做题的时候做一题就要看一遍，导致阅读效率低。
“批注”阅读教学策略探究—以统编四上六单元为例
“批注”阅读教学策略探究—以统编四上六单元为例摘要:作为一种崭新的阅读方法批注，这种阅读方式是从来没有在课文当中出现过的。
而这次统编版教材将其作为读书能力的一个评价点，特别提出来是希望能够让学生学会用批注的方法来进行读书。
本篇文章将以统编版小学语文四年级上册第六单元内容为例，来详细讲述如何运用这一阅读方式来进行教学。
关键词:批注；阅读教学；策略探究；统编四上；六单元前言:在课程标准中已经指出，对于阅读来说是学生的个人化行为，教师不能够仅仅以自己的分析来对学生的阅读实践进行代替。
在进行阅读教学的时候，重点应当是对学生的感受，理解和欣赏等能力进行有效评价。
而针对这些能力的有效评价是必须要求教师去运用相关的教学激励方式来进行的。
批注阅读教学是一种崭新的教学策略，也是一种崭新的阅读方式。
在本篇文章中，我们将详细地探讨这种阅读教学策略和阅读方式[1]。
一、批注与小学语文阅读批注是一种很常见的读书方法。
指的就是在读一本书的时候，或者说在读一篇文章的时候，把你所有的阅读感想和思考到的疑难问题随手写在书里面空白的地方。
这样一来，以后再阅读到相同的书籍和文章的时候，看到自己写的批注，就可以对文章进行更好的理解和深入的思考。
在进行语文园地的交流的时候，教材所给的语文园地交流平台告诉我们。
一个相当优秀的学习方法就是在一边阅读的时候，一边做批注。
在阅读书籍或者是读文章的时候，只要看到有写的好的地方，或者是能够让自己想到很多东西的地方，或者是自己感到疑惑的地方，都可以做下批注。
而做批注的方法也是十分多元化的，比如说可以对自己产生想法的词句标画出来，或者是找到文章或书籍的空白面，写上自己的评语。
然后在读完文章，写完批注之后，将自己所读的文章和批注重新阅读一遍。
这种做法不仅能够加深自己对文章或是书籍的理解，更能够有很多的新收获。
如果你能够和同学之间进行互相批注和互相交流的话，那么效果会更好，因为这样的话你不仅能够了解别人对文章和你所写的批注的看法。
语文课堂“批注式”阅读教学的策略研究
语文课堂“批注式”阅读教学的策略研究殷琼（灌南县教师发展中心，江苏连云港223500）摘要：在近几年的新课改中，为顺应信息发展的时代特色，小学语文阅读提出了全新的教学方式，即“批注式”阅读教学。
秉承着新课程改革中“以学生为本”的宗旨，致力培养小学生受益一生的良好阅读习惯，在语文启蒙阶段对小学生进行语言，文字理解感悟等综合能力的全面培养。
“批注式”教学需与阅读材料和文字符号批注相结合，可以进一步加深学生对于文章的理解。
本文将结合小学语文教学的实际情况，加之对“批注式”阅读教学的客观分析，对提高小学语文教学质量的途径进行探讨和研究。
关键词：小学语文；批注式阅读教学；教学策略一、词句勾画批注教学，激发学生阅读兴趣始终让学生体验批注阅读的快乐,保持对批注式阅读的兴趣。
小学语文教师对小学生阅读的长期引导与培养是将伴随学生终身的。
在小学语文的教学课堂中,“批注式“教学的词句勾画尤为适用。
词句勾画的过程中可以使小学生的注意力得到提升,将不认识的字词与不理解的语句标注出来。
教师可以根据实际情况为小学生定制教学目标。
从另一个角度进行分析,很多小学语文教师在开展词句勾画的教学工作时,会将关键词以及特殊的字句式作为课堂教学的重点。
关键词的教学工作能够很好地将整篇文章的主题立意以及作者想要表达的思想内涵充分发挥出来,这些关键词包含的内容主要有动词修饰词和特殊词等,这些词语倒都属于小学语文阅读教学工作当中的重点内容。
是在对边行古文进行学习的过程当中,一些明显的关键词,可以将整个古诗词的意境充分发挥出来,例如王安石所写的“春风又绿江南岸,明月何时照我还”中的绿字就可以将江南的美好景色充分发挥出来,让学生们感受到江南春色的春意盎然,使得春天火起来,使得整个春天美丽的景象活灵活现地呈现在学生面前。
文言之关键词的使用对于整篇文章的描写而言是非常重要的,对整个文章的解读也起到了有效的借鉴作用,可以让学生逐步了解文章当中的相关主旨内涵。
【论文】批注式阅读教学法初探
批注式阅读教学法初探【摘要】批注式阅读教学能有效地提高学生的自主阅读能力，教学过程中，教师应注重指导，抓好落实，布置的批注任务应由易到难，循序渐进，不同题材的文本采用不同的批注要求，批注时要面向全体，分层教学。
【关键词】自主阅读批注式循序题材面向全体叶圣陶先生说过：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。
”《语文课程标准》对阅读能力也提出了具体的要求：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
这就要求老师把阅读的主动权还给学生。
许多教师采用孙立权老师提出的“批注式阅读教学”方式进行教学，在提高学生自主阅读能力上初见成效。
但近日，笔者听过一节“批注式阅读教学”公开课，课上，老师请五位同学上台展示了课后所做的批注，把课堂变成学生课外批注的汇报课，老师只是说些“很棒”“好”这些无实用价值的点评。
个人认为这样的阅读教学是无效的，课堂成了好生的表演课，中下生成了看客，一无所获，没有一针见血的点评，好生的阅读能力也得不到提高。
所以，批注式阅读教学中，老师的任务更加艰巨，“自主”不代表“自由”，教师一定不能完全放手，放任学生自由批注。
笔者认为在教学中可以这样做：一、注重指导，抓好落实批注式阅读教学体现了“教”与“学”的统一。
学是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生；导是关键，它强化了教师的引导作用，使“学”更有序，更有效，让“教”服务于“学”。
这个关键的“导”不能忽视，教师在批注式阅读教学中应注重过程指导，抓好落实。
(1)课前引导批注。
教师要先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，“眉毛胡子”一把抓，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。
例如，在教学《藤野先生》时，我围绕教学目标，自己先做好批注。
课前我引导学生抓住鲁迅与藤野先生交往过程中的几个事件、他的情感变化和文章中幽默、富有感情色彩的语言进行批注。
巧用阅读批注激活学生思维——小学语文批注式阅读教学的策略研究
教学篇•学业评价巧用阖篠妣注激活学生思维——小学语文批注式阅读教学的策略研究谢静(福建省厦门市集美区田头小学，福建厦门)摘要：小学语文阅读教学是提高学生审美水平和语文素养的重要方式，因此，在批注式阅读教学中。
教师应当体现阅读的主观能动性，以实现学生全面发展为教学目标，巧用阅读批注激活学生思维创新能力发展，有效提高学生对文章的感受理解和欣赏评价能力。
关键词：批注式阅读；小学语文；综合素养批注式阅读教学是小学语文阅读与批注法的有机结合，可以：整体把握。
有效激发学生阅读兴趣、提高学生自主阅读学习能力，让学生在阅读过程中对文章进行细致的梳理、分析、归纳，进而使学生通过对文章的认知、理解、吸收，丰富学生的审美体验与人文素养。
因此.教师在批注式语文阅读教学中，应当尊重学生的阅读体验，积极做好课前备课批注，巧用阅读批注激活学生思维创新的全面发展。
一、知识式批注，整体感知把握内容，激活学生思维批注式阅读是学生运用恰当的文字，对文章的重点进行注释，提高学生对文章深层情感的理解、欣赏和感知，可以有效激活学生创造性思维品质的发展。
在教学过程中，教师要明确批注阅读的学习目标，让学生通过对文章作者、背景詡知识点等要素的知识性批注,来整体感知把握文章的知识脉络和学习内容。
例如,教学《大青树下的小学》，教师首先组织学生有感情地朗读文章,感受各民族之间的友爱团结，并让学生阅读后交流朗读感受。
由于小学生理解能力有限,教师在课堂上要适当对学生点拨和引导，教师可以为学生设置批注目标，要求学生对文中描写各民族儿童幸福的学习生活词语进行批注,结合孔雀舞、摔跤、平坝、汉族、傣族、景颇族,游戏时欢乐的气氛进行思考批注，由于小学生心思敏感,批注时会融入丰富的思想情感,通过对文章语言、生字词和重点词语批注，可以使学生更深入地理解和体会贯穿全文的自豪、赞美之情。
知识式批注可以让学生在阅读学习的过程中充分理解文章的主体情感，把握文章的整体结构,在教学过程中教师要尊重学生的阅读体验，引导学生感悟与领会文中的思想情感，促使学生在思考交流中，可以从新角度新思路中更深入地了解文本中塑造的人格和情趣「二、探究式批注，品味语言再造想象，激活学生思维探究式批注阅读教学中,教师要重视对学生质疑精神和创新思维能力的培养,引导学生从多角度对文章进行探究，鼓励学生在阅读时大胆提出质疑，并要求学生在批注中写下自己的疑问和感受，从不同层面思考为什么，让学生从个体的感受经验和文章的关键字词入手,结合自己对文章的理解进行多角度的探究批注。
培养阅读习惯从“批注”开始——浅谈批注式阅读在语文教学中的运用
培养阅读习惯从“批注”开始——浅谈批注式阅读在语文教学中的运用发布时间：2023-02-17T06:10:50.800Z 来源：《教学与研究》2022年19期作者：肖金婵[导读] 徐特立先生说过“不动笔墨不读书肖金婵广东省广州市从化区鳌头镇第二中心小学摘要：徐特立先生说过“不动笔墨不读书，最浅的墨水也胜过最好的记忆”，我注重在语文教学中教给学生“批注式阅读”的方法，帮助他们培养阅读习惯，提升阅读能力。
“批注式阅读”是指导学生阅读时将自己的所思、所感、所惑以符号、文字或图示的方式，在文中及空白处进行标记和书写，以帮助深入理解和思考的一种读书方式。
学生通过自读自悟，潜心回文，圈点批注，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难，凸现学生的主体地位，注重学生阅读习惯的培养和阅读能力的提升，关注学生的长远发展，以“学生学会学习”为教学目标，用学生的“点点批注”奠定今后学习与发展的基础。
关键词：批注式阅读阅读习惯阅读能力一、认识批注类型，体会批注作用我从直观认识入手，向学生展示批注式阅读的范例，引导学生认识批注式阅读。
我借鉴资料设计一套批注符号，用于初读时批注注音、释字、划出重点词句、标出自然段序号等。
建议学生用铅笔作记号，便于在合作交流后做出修改，注意圈点和勾划要突出重点。
设计的批注符号如下：○：圈出生字。
（）：标出新词。
①②③……（序号）：标出自然段落。
ǁ、│（分开号）：划分段落与层次。
～～（曲线）：划出优美语句。
△△（着重号）：标示关键词。
===（双横线）：划出关键句子（过渡句、总起句、中心句等）。
——？(疑问号)：标示有疑问的词语或句子。
批注的类型多样，了解批注类型能够帮助学生适当选择批注的方法。
根据批注所处的位置，有眉批、旁批、夹批、尾批。
眉批是疑难问题的提出与理解，写在文章的开头；旁批主要是内容概括和写作特点方面，写在自然段或句子旁边的空白处；夹批为重点字词的理解与语境含义等，写在文字行间；尾批是对思想内容的评价和想像的拓展，写在一段或全文之后。
随文批注 让学生学会“读书”
随文批注让学生学会“读书”作者：林芸芳来源：《新课程研究·教师教育》2013年第07期摘要：阅读是学生的个性化行为，是心灵与文本的真诚对话，学生在主动、积极的思维和情感活动中，理解和体验，有所感悟和思考，从而养成感受、理解、欣赏和评价的能力。
而随文批注是实现阅读个性化、让学生真正学会读书的一个行之有效的方法，文章就随文批注的形式及如何运用批注进行阅读展开了论述。
关键词：圈点式；批语式；有感而发；有疑而注；有得而写中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2013）21—0055-02《全日制义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
那么，如何真正实现学生阅读的个性化，让学生真正学会读书呢？笔者在阅读教学的实践中体会到，指导学生随文批注是一个行之有效的方法。
朱熹曾提出，“读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。
”即不动笔墨不读书。
随文批注，是指学生在阅读课文时随时把自己想到的问题、感悟、评论等用简短的词句写在课文相应的空白处，并对课文做相应的勾画圈点。
它改变了传统课堂教学中“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师给，学生收”的弊病，促进了主动学习、主动探究的实现，是实现个性化阅读的有效途径。
一、随文批注的形式1.圈点式。
阅读时，可随时在自己认为重要的、精彩的或有疑问的地方进行圈圈点点，如在精彩的动词上打上“△”，给优美的句子打上“☆”，在不理解的地方打上“？”，等等。
有些精彩的课文，因为圈点之处较多，为避免混淆，可用不同颜色的笔加以区分。
而各种标记、各种颜色代表什么意义，则可让学生按自己的习惯和喜好来安排。
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抓关键词句进行批注——小学语文课堂教学课例研究报告摘要: 在阅读教学中，我们发现学生的阅读能力很差，学生不知道怎样回答问题，怎样谈自己的体会，因此提高学生阅读能力就成为了我们从事小学语文教学中重点的提高内容。
通过近半年的课例研究，让学生进一步学会批注式阅读。
以画、注、批为载体，学会了抓住关键词句进行批注的方法,提高阅读效率和语文能力。
关键词: 阅读能力关键词句批注一、课例研究的主题与背景：语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”可见阅读教学的重要性。
《2011版语文课程标准》对于中年段的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
”现代社会，阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。
同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。
阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。
在实施新课改的今天，我们重新审视小学语文阅读教学时，仍会发现存在着这样一些问题：1、阅读教学的目的不明。
指向于“读会”而不是“会读”，结果导致学生阅读兴趣、方法、习惯、能力等得不到有效培养和提高；2、阅读教学的开放不够。
以设计好的静态的教学流程主导动态的教学进程，学生亦步亦趋跟在教师后面学习，主体性、创造性得不到凸显；3、阅读教学的过程不真。
过分重视预设，敷衍生成，学生探究潜能无法释放，阅读难有高峰体验，对话流于形式，淹没了学生的才情，冰封了学生的智慧，个性得不到彰显；4、阅读教学的对接不畅。
割裂阅读和表达之间的联系，言语活动介入不够，语用经验不能建立，学生语文素养得不到应有的提升；5、阅读教学的延伸不足。
课文教完了事，不去有意识地唤醒相似联系，选择课内外文章进行求同、存异比较，以揭示某种内在联系，扩大学生的阅读范围，拓宽学生知识视野。
上述弊端用钱正权老师的话说就是：“目标一元化，过程同步化，评价标准化。
这些‘统一’的东西像一根无痕的链子束缚着孩子的心灵。
”在阅读教学中，我们发现学生的阅读能力很差，学生不知道怎样回答问题，怎样谈自己的体会，因此提高学生阅读能力就成为了我们从事小学语文教学中重点的提高内容。
基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文中段课堂教学中如何抓关键词句进行批注》课题。
二、课例研究的过程和方法:(一)过程：1、准备阶段（2013年9月）完成课题研究方案的制定、申报工作，筹建课题组，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备，调查分析，收集资料，制定课题实施方案及实施执行计划，对方案进行论证。
2、研究阶段（2013年10月）根据实施计划进行研究，围绕课题深入研究学习。
3、实施阶段（2013年11月~2014年12月）深入课堂开展课例研讨、学术研究，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写教学案例，阶段性研究报告等。
4、总结推广阶段（2014年1月）采用年级语文教研组现场会、经验交流会等组织推广。
（二）方法：1、行动研究法。
通过筛选和研究来自批读语文教学中迫切需要解决的具体问题，不断完善研究的方法，不断纠正研究中出现的偏差。
2、调查法。
一是调查小学语文教学批注的现状，去粗取精，确立新的生长点。
二是通过调查总结筛选诗意教学中的新点子，新做法，进而用于指导实践。
3、文献研究法。
多学科、多角度地开展比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提供指导。
4、案例研究法。
是本课题研究的主要方法，通过个体案例的解读、对比来调整研究的思路，测试研究的成效等。
5、经验总结法。
组织和鼓励教师不断发掘，及时总结提炼诗意教学实践的成功经验。
三、课例研究的过程与改进（课堂片段实录、问题诊断及改进方法）（一）第一次教学片段实录、问题诊断及改进方法主要展示片段：运用抓关键词句的批读方法明白橡树骄傲自大的原因。
主要观察点：抓关键词语进行批读，培养学生自读、自悟的能力。
【教学片断实录】师：通过上节课的学习，我们知道了这是怎样的一棵橡树呢？生：骄傲师：它这么骄傲是因为什么？自读1段，找一找它骄傲的原因，运用学过的批读方法进行批注，把你的体会、感受写下来。
生自读，并动笔批读师：谁来给大家交流一下自己的体会？生1：我找到了“遮天蔽日”，从这个词语我知道了这棵橡树很高大。
师：你能给大家讲一讲什么是“遮天蔽日”吗？生1：遮天蔽日就是这棵橡树的枝叶茂盛，把天都遮住了一样。
师：说的很好，还有谁再来交流？生2：我还知道“粗壮高大、挺拔威武、亭亭如盖”。
这些词语也说明橡树高大。
师：橡树骄傲的原因是因为自己长得很高大。
我们一起来读一读第1段，感受橡树的高大。
师：刚才我们一起学习了第一段，回顾一下我们是按什么方法进行学习的？（总结学习方法：读文段、找关键词句、悟感受、批体会。
）……[课堂发现]可取之处：课堂教学中教师能引导学生进行自主运用已学过的批读方法进行学习，并重点引导学生抓关键词来体会出橡树骄傲的原因，并及时的总结了这段学习方法，交给了学生学习的方法。
问题发现：在教学时，没有引导学生对已学过的批读方法进行回顾，也没有具体要求学生运用哪一种方法进行批读，让学生的批读处于一种模糊之中。
学生在抓住关键词后，教师没有对词语进行归类，没有清楚的告诉学生，这类词语就是描写橡树外形特点的。
原因诊断：1、教师重点放在了抓关键词批读方法上，但忽略了学生已有的批读方法。
2、教师没有把握住对词语的分类，导致学生对词语的运用不明确。
改进建议：在抓本课重点批读方法的同时要兼顾已学过的方法，并要求学生一并进行运用，强化学生对批读方法的运用。
在教学中要及时的对词语进行分类，让学生明确词语的用法。
（二）第二次教学片段实录、问题诊断及改进方法主要展示片段：运用抓关键词句的批读方法明白橡树轰然倒塌的原因，以及体会橡树骄傲自大的情绪。
主要观察点：抓关键词语进行批读，培养学生自读、自悟的能力。
【课堂实录】……师：如此高大挺拔的橡树最后却轰然倒塌，是什么原因造成了这样的结果呢？学生以四人为一合作小组，按照学习批读文的方法批读课文的2-5段：课文哪些词句体现了橡树的自高自大？请找出来作上记号，从这些词句中，你觉得橡树怎样？有怎样的感受，想说点什么？批注在旁边。
生四人小组开展活动。
师巡视指导。
师：现在哪个小组先跟大家交流、回报。
生1：从“命令”感受到了橡树把自己当成了主人，对其他树木发号施令，它很厉害，自大。
师：你能用命令的语气读一读这句话吗？生1读这个句子。
师：他读的怎样，谁来评一评？生2：有一点命令的口气，但不够霸道。
师：你能读一读吗？生2读句子。
全班齐读句子。
师：还有谁愿意跟大家交流？生3：我从“轻蔑”体现了橡树的傲慢无礼。
生4：我“妄自尊大”“不可一世”“斩尽”等词体会橡树的唯我独尊、目空一切。
师：什么是“妄自尊大”“不可一世”呢？（理解词语）生4：“妄自尊大”“不可一世”就是以为自己是世界上最厉害的，没有人有自己厉害。
师：你能读出“妄自尊大”“不可一世”的感觉吗？生4读句子。
生5：从“大声喊”感受到橡树变得脾气暴躁，目空一切。
生6：从“丑陋”、“收拾”两个词可以看出橡树心胸狭窄、唯我独尊。
生7：从“脾气越来越大的橡树”、“橡树并没有就此罢休”、“大吵大闹的橡树把它周围的树木都一棵棵斩尽了”体会出橡树思想上一天天发生着变化，骄傲情绪也与日俱增。
师：同学们都能运用抓关键词的方法体会到橡树的傲慢和不可一世，现在我们一起来读一读2-5段，读出橡树妄自尊大的样子。
……[课堂发现]可取之处：课堂教学中教师能重点引导学生运用抓关键词来体会出橡树傲慢的样子，并通过读来再现橡树的傲慢。
在学生抓出关键词后还引导学生对其进行理解。
问题发现：在教学时，学生在抓住关键词后，教师没有对词语进行归类，由着学生根据自己抓的关键词体会，没有引导学生从一类词体会后，又从另一类进行体会，如“命令、大吵大闹”是从说话的语气方面，而“轻蔑、傲慢”又是从神态方面等。
原因诊断：教师抓住了教学目标，但没有把握住对词语的学习，导致学生整篇乱抓，没有按一定的线索，整个过程显得很凌乱。
改进建议：在教学前要认真地研读词语，并对词语进行分类。
在教学中要引导学生明确词语的类别，并要为学生理出线索进行学习，不要整篇乱抓。
四、课例研究总体小结与反思(一)研究收获：1、通过本次课例研究，让学生进一步学会批注式阅读。
以画、注、批为载体，提高阅读效率和语文能力。
学生先用波浪线画出重点句，再圈出或用其他符号标记出关键词；最后在旁边批注的文字是学生阅读后的体会、感受、个人观点。
学生在阅读文本时把自己的所思、所感、所疑、所悟、所得等简明扼要地写在文本相应的空白处。
“画、注、批”不仅是用眼睛读书，还是在用心、用脑，用手一起读书。
学生的批注是课堂生成的宝贵的教学资源，能为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁。
2、学生初步学会了抓住关键词句进行批注的方法。
通过这两次教学,老师重点引导学生围绕话题找到文中的重点句子,再推敲哪些词语是关键词,然后抓住这些词句由浅入深地理解,并能有条理地写出自己的感受，最后与大家交流分享。
（二）在这次课例研究中，我们根据课标的相关要求:“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。
”，着力培养学生“独立阅读文本，抓住关键词句理解课文内容，体会词语表情达意的作用”的能力。
切实贯彻“不动笔墨不读书”的理念。
借鉴了“关注阅读细节，品味文字精美”的批注式阅读法。
（三）存在的问题及改进方法：1、部分学生还不能准确地抓住关键词句，不能从文中把这些最能表达作者情意的词句找出来。
这需要老师在课堂教学中，注意把提出的问题表述清楚，尽量让学生明白到文中去找怎样的词句；同时要交给学生分辨的方法。
2、学生找到了相关的词句，理解不透彻，或者批注得混乱，以致交流的时候又说不清楚。
教师一定要舍得花时间一步一步地交给学生方法：这个词的本来意思是什么——在这句话中的意思是什么——它的作用是什么（在句中写出了什么）——结合句子，这句话写出了什么，或者强调了什么——表达了作者怎样的感情——我从中感受到什么？这样由一个字、一个词扩展到一句，层层剥解，才能有效地感悟到词句表情达意的效果。
3、在学生交流了自己的批注和感悟后，要引导学生二次、三次批注，补充完整，也能引导更深层次的感悟。
参考文献：《2011版语文课程标准》最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改赠人玫瑰，手留余香。