做中学做中教之十性
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教在教学中的运用为标题，我们来探讨一下这个话题。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作。
下面我们将从不同角度来分析这种教学模式的运用。
做中学、做中教注重学生的实践操作。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而做中学、做中教则鼓励学生通过实践来探索问题，提高解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师可以设计一些实践性的问题，让学生通过实际操作来解决，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
做中学、做中教注重学生的参与和合作。
在传统的教学模式中，学生往往是孤立地学习，缺乏与他人的互动和合作。
而做中学、做中教则鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作实验等形式来促进学生之间的交流和合作。
这样可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的综合素质。
做中学、做中教注重学生的实际应用能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是学习理论知识，缺乏实际应用的机会。
而做中学、做中教则注重培养学生的实际应用能力，让学生学以致用。
例如，在物理课上，教师可以通过实验来让学生亲自操作，让学生亲身体验物理原理，提高学生的实际应用能力。
做中学、做中教注重学生的自主学习。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性。
而做中学、做中教则鼓励学生的主动参与和自主学习。
例如，在语文课上，教师可以设计一些开放性的问题，让学生自主思考和探索，培养学生的创新思维和自主学习能力。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，通过实践操作、学生参与和合作、实际应用能力以及自主学习等方式来提高学生的学习效果和素质。
在教学中运用做中学、做中教可以使学生更加积极主动地参与学习，提高学生的综合素质和能力。
因此，教师应该积极运用做中学、做中教的教学方法，为学生提供更好的学习体验和发展空间。
关于“做中学、做中教”的理念
关于“做中学、做中教”的理念2019-08-08摘要：“做中学、做中教”是职业教育专业实践教学的基本思路和⽅法。
本⽂着重解析了“做中学、做中教”的理念内涵及其特征。
关键词：做中学、做中教；教育理念；职业教育理念是⾏动的先导，是⼀个⼈具有的准备付诸⾏动的信念，它既是⼀种观念，也是⼀种⾏动。
⼀、以实践为主体“做中学、做中教”倡导以实践为主体的职业教育理念。
“做中学、做中教”中的“做”是学⽣在教师指导下的⼀种专业实践活动。
具体说是学⽣在教师指导下，在真实的或模拟的⼯作世界⾥，以企业和服务领域⾥的产品质量要求为标准，通过完成具体的⼯作任务或项⽬，习得职业⼯作能⼒，建构⾃⼰的知识和经验，实现由⼀个普通学⽣向⼀个职业⼈的转变。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，“做”是学⽣学习和教师教学的主要内容，是学与教起点，是发展学⽣综合职业能⼒的载体；“做”有明确的⽬标导向，有清晰的⾏为活动路线，有严密的活动计划安排，有严格的企业产品质量评价标准；“做”是中等职业教育培养⽬标指导下的实践导向课程教学在学⽣⾏为⽅式上的⼀种显性体现。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，学习就是⼯作，通过⼯作实现学习，这是“做中学、做中教”专业实践活动的本质特征。
⼆、以学⽣为中⼼“做中学、做中教”倡导以学⽣为中⼼的教育理念。
“做中学、做中教”专业实践活动有两个突出特征：⼀是必须具有特定的实践教学环境条件，如专业实训室、实训基地、企业中的车间⼚房或⽥间地头等，有独⽴的⼯位和场地，适合学⽣独⽴开展专业实践活动。
⼆是学⽣必须学会独⽴⼯作，即在教师指导下学⽣通过独⽴地获取信息，独⽴地制订计划，独⽴地实施计划，独⽴地评估计划，在⾃⼰动⼿实践中，逐步建构起⾃⼰的⼯作经验和专业知识，逐步形成职业岗位需要的综合实践能⼒。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，要求教师不仅要转变⾃⼰在课堂教学中的⾓⾊和地位，还要求教师善于探究总结适应“做中学、做中教”要求的、以学⽣为中⼼的教学⽅式。
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以“做中学、做中教”在教学中的运用为标题，本文将探讨中学教育中如何运用“做中学、做中教”的理念，以提高教学效果和学生的学习积极性。
什么是“做中学、做中教”？简单来说，它是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和实践操作。
在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体，通过实际操作和实践活动进行学习。
在中学教育中，运用“做中学、做中教”可以有以下几个方面的运用。
首先是在课堂教学中，教师可以采用探究式教学的方法，让学生通过实际操作和实践活动来发现问题、解决问题。
例如，在数学教学中，可以设计一些数学游戏或数学建模活动，让学生通过游戏和实践来掌握数学知识和解决实际问题。
其次是在实践活动中，例如实验课、实习实训等。
通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握知识，提高动手能力和实践能力。
例如，在化学实验课中，学生可以亲自操作实验仪器，进行实验操作，从而更好地理解化学原理和实验方法。
在课外活动中也可以运用“做中学、做中教”的理念。
例如，在社团活动中，学生可以参与到实际项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的技能和能力。
例如，在学校的科技社团中，学生可以参与到一些科技创新项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的科技创新能力和团队合作能力。
在运用“做中学、做中教”的过程中，教师需要扮演好引导者和指导者的角色，引导学生进行实践活动，同时及时给予他们反馈和指导。
教师还可以根据学生的实际情况，设计个性化的学习任务和实践活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
“做中学、做中教”是一种以学生为中心的教学方法，可以提高学生的学习积极性和实践能力。
在中学教育中，教师可以通过课堂教学、实践活动和课外活动等多种方式运用这一理念，以促进学生的全面发展和素质提高。
希望通过“做中学、做中教”的运用，我们可以培养出更多有实践能力和创新精神的优秀学生。
教育工作要有效坚持“十性”很重要
教育工作要有效坚持“十性”很重要教育有两个伟大目标，即：使受教育者聪慧，使受教育者高尚。
教师教育工作，在整个学校教育工作中具有举足轻重的作用，如果教师教育工作没到位，那么整个学校的教育工作都将落空。
同时，教师还肩负着时代的重任，我们的下一代具备什么样的思想素质，具有什么样的道德情操，都与教师息息相关。
因此，教师工作就不容有半点马虎。
可以说，教师的主要职责，就是做好教育工作，培养学生良好的行为习惯和高尚的道德情操，使学生成为四有新人。
否则，学生掌握再多的知识对社会也无用，如果学生思想素质差，反而会成为社会的隐患。
正如美国西奥多。
罗斯福所说：“培养一个人的心智，而忽略道德，无异于给社会树敌。
”因为，知识，在魔鬼手里是荼毒生灵的利刃，在勇士手里才是扫除邪恶的长鞭!知识与邪恶为伍，流淌过广岛人的眼泪；知识与正义为伴，才敲响了侵略者的丧钟。
教育工作，又是细雨无声的工作，有的看得见摸得着，有的却看不见摸不着但感觉得到。
作为教师，在学生教育工作中，就不能急功近利，饮鸩止渴。
那么，教师怎样才可能把教育工作做好，从而使之落到实处呢我认为应从以下十方面努力。
一、计划性教师教育工作是育人的工作，十年树木，百年树人，当你接到一个班后，一定要结合该班学生实际情况，根据《公民道德建设实施纲要》，《中学生守则》，《中学生日常行为规范》等制定出适合本班实情的教育计划，计划应包含班风，班纪，班规。
每学年，每学期，每学月的教育重点应有所区别。
"凡事预则立，不预则废"，如果见子打子，为追求短期效应，追求荣誉而盲目地跟随上级指示走，教育工作必然会显得被动。
有了科学的育人计划，教师教育工作才会有序，有效，才可能培养出面向未来的人才。
二、深入性教师，作为教育工作的执行者和贯彻者，不能只呆在教室，办公室，应当深入学生当中，常到寝室看看，常找学生谈谈，常陪学生玩玩(一起春游，一起打打球，唱唱歌，下下棋等)，并通过日记，周记，家访等了解他们的学习，生活，心理需求，理想追求，做到对每个学生了如指掌。
做中学、做中教”之十性
素
质职
技业
能学
型校
人开
才展
的“
“做中学、做中教”: 学界谓之“教学
理做
论 中 论原则”（杜威）和“最基本方法”（黄
研学
究 、 炎培），其要求是“理论与实际并行”、
与做
实中 践教
“知识与技能并重”、“做学合一”、
探” 索培
“手脑并用”（黄炎培），实现“从做中
养 高
学”教学论原则的最理想的教育形式是职
中 教
统一于“做”的一致性
”
之
内
涵
研
究
二
、
“
做
中
学 、 做
（九）“做中学、做中教”确定了 教师“做中教”必须服务学生“做中
中 教
学”的生本性
”
之
内
涵
研
究
二
、
“
做
中
学
、
（十）“做中学、做中教”体现了
做 中
“做”即科学实践的本质属性
教
”
之
内
涵
研
究
三、“做中学、做中教”之实 践探索
三
、
“
做
中
学 、 做
一、为高质量的实施“做中教”， 打造高水平的“双师型队伍”
中
教
”
之
实
践
探
索
三
、
“
做
中
学 、 做
二、为高质量的开展“做中学”， 建构多功能的“实训基地”
中
教
”
之
实
践
探
索
三
、
“
做
中
学 、 做
三、使学生通过高质量的“做中 学”，生成全面的“职业能力”
谈专业课教学改革之“做中学,做中教”
谈专业课教学改革之“做中学，做中教”发表时间：2020-08-31T06:24:34.577Z 来源：《教育学》2020年9月总第224期作者：郭树平[导读] 就是一个从形象思维到抽象思维的转变过程，学生在这个过程中获得了技能技巧和理论知识。
山东省烟台市栖霞市职业中等专业学校265300摘要：要获得职业教育的优良效果，必须倡导“只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教”的理念，这也体现了职业教育的真谛。
自课程改革实施以来，将“做中学”当作科学探究来实施，成为一线教师采用的一种教学方式。
但由于教师课前准备、学生的发散思维、上课时间、课堂教学的不定因素等，这种探究没有形成常态化。
关键词：教学改革教改课改教学步骤一、“做中学，做中教”的实施方式1.学生先“做”，教师再“教”。
专业课实践可以在交待安全注意事项后，先让学生放手去“做”，得到原始的体会，自己总结结果、发现问题，再通过教师做规范操作的示范，从理论上进行研究分析，学生从中进行对比，找到最恰当的技能技巧，解决自己“做”中遇到的问题，并从中获取相应的理论知识。
这种方式的前提条件是：“做”的难度不大，结论(果)容易得出且与理论结论的差别很小，而且“做”的过程中不会造成设备损坏，材料损耗也较小。
这样安排教学活动进程，是从学生最近发展区入手，以学生活动为主体、教师为主导开展教学。
学生对所要学习的知识点先建立起一个感性认识(自己得出的结论印象总是很深的)，再归纳总结的过程，就是一个从形象思维到抽象思维的转变过程，学生在这个过程中获得了技能技巧和理论知识。
2.教师先“教”，学生再“做”。
有些知识点(包括理论和技能)实训难度较大，比如不易得出正确结果的、实训操作较复杂的、有严格的安全要求的、操作不当容易损坏设备设施的等等，就不宜让学生先“做”。
可以先“教”一些必要的理论、实训方法，做一些操作示范，再让学生“做”实训，最后归纳总结出结果，并与理论结果比对验证。
做中教,做中学 ——陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用
做中教,做中学 ——陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用发表时间：2019-12-24T09:33:07.460Z 来源：《教育学文摘》2019年3卷第13期作者：邹婉婷[导读] “教学做合一”是伟大教育家陶行知先生所提出的三大生活理念之一【摘要】“教学做合一”是伟大教育家陶行知先生所提出的三大生活理念之一，其多注重从现实生活出发，将课堂教学与学生现实生活相联系，继而真正让学生能够从生活中充分体会到学习语文的价值与快乐，最终践行“做”的行为。
为此，本文就结合自身多年教学经验，谈谈如何将陶行知“教学做合一”思想合理科学应用于小学语文教学中，为小学语文教学改革提供一条切实可行之路。
【关键词】陶行知；“教学做合一”；小学语文小学语文是小学生启蒙开发重要阶段，同时也是小学生科学、系统学习语文知识第一步。
那如何促使小学生更好学习进步，让小学生积极主动参与到课堂学习活动之中，我认为立足教材联系实际尤为关键。
正如陶行知先生所提出的“教学做合一”思想——做中教、做中学，教师教学方法要依据学生学习情况设计，学生学习方法要依据实际情况而定。
由此，“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用，广大教师应积极更新自身教育教学观念，善于通过多元途径实现小学语文课堂教学效率的提升，促使小学生语文学习能力取得质的飞跃，实现多赢。
一、“教学做合一”在小学语文教学中的运用现状陶行知“教学做合一”思想虽对学生学习及教师教学起着重要促使作用，但由于受长时间传统教学观念的影响，个别教师教学仍无法更好的掌握“教学做合一”思想，课堂教学氛围依旧枯燥乏味，无法很好提升课堂教学有效性。
首先，语文课堂依旧以教师讲课为主。
通常情况下，小学语文教师在教学实践中无法顾及全部学生，所以在某一教学环节教师主要会随机抽选几个学生回答问题，只要这几个学生回答较好，便可继续讲课，直到完成本课堂教学目标。
由此，课堂教学大部分时间都是教师在讲课，无法给予学生充分思考与探究时间，就使得学生学习逐渐丧失“学”的兴趣，课堂教学成效低下。
“做中教,做中学”一体化模块教学的实践与研究
习 ，学习的 自觉性 和主动性大大提高 。
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＋
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都是完全不 同的 ，具有 自己独特 的优点
（ 如表所示 ）。其 中最显著 的就是 “ 做
的一 种 教 学 模 式 。
１ ．“ 做 中 教 。做 中 学 ”
陈鹤琴先生说： “ 做 了就 与 事 物 发生直接 的接触 ，就得 到直接 的经验 ， 就 知 道做 事 的困难 ，就 认识 事 物 的 性 质 。” “ 做 中教 ”，即 “ 教”是在 “ 做” 的过程 中 “ 教”，这样 ，教师的 “ 做教 ”
“ 看学”或 “ 听 学 ” 了 ，这 种 “ 学 ” 绝 不是真 正的 “ 学 ” 。老 师 在 “ 做 中教 ” ，
一
“ 做 中教 ，做 中学 ” 体化模块教学的 内涵
一
教学情境与 丁作环境 的一体化 ，最 终实 现培养 目标 、教学 内容 、教学方法 、教
、
学情 境等与生产实践无缝对接 ，是 职业
一
二、 “ 做 中教，做 中学 ” 体化模块教学 的优越性
与传统教 学相比 ， “ 做 中教 ，做中
把理论教学 与实 际操 作融为一体 ，提升
教学 内容 的针对性 和教学时间 、教学设 备的利用率 ， 体现教学内容与工作任务 、
学”一体化模块教 学在理论基础 、教学 目的 、教学载体 、教学形式 、师生地位 、 信息加 丁、评价方式 、教学效果 等方面
才能实现对学生的 “ 学做 ” ， 反映 出 “ 教”
学生在 “ 做 中学” ，体现 了教 与学 、学 与用 的统一 。
２ ． 一 体 化 模 块 教 学