·小学数学高效课堂经验介绍-先学后教让学生在思考中前行·
小学数学课堂先学后教的策略探析
小学数学课堂先学后教的策略探析何为先学后教先学后教，顾名思义，即先让学生自己学习一段时间，然后再教授相关知识和技能。
这种教学策略最早由美国著名教育家布鲁姆提出，他认为，学生应该首先根据教师的指导和支持，自己进行学习和探索，然后在此基础上，教师再进行教学。
这样的教学方式使学生更主动地参与学习过程，培养了他们的独立思考和问题解决能力。
先学后教强调的是学生自主学习和教师引导学习的平衡。
在小学数学课堂教学中选择先学后教的策略，有以下几点原因：先学后教能够激发学生的学习兴趣。
通过让学生首先自主学习，培养学生的主动性和探究能力，使学生对数学产生积极的兴趣。
在这个过程中，学生可以通过自己的努力和探索来解决问题，增强了他们的学习动力。
先学后教有利于激发学生的求知欲。
在自主学习的过程中，学生会对未知的知识产生好奇心，并且主动去寻求解决问题的方法，在这个过程中，学生会积极主动地思考和探索，增强了他们的求知欲。
先学后教有利于促进学生的合作学习。
在自主学习的过程中，学生可以相互讨论、交流解决问题的方法，培养了学生的合作学习意识和能力，提高了学生合作学习的效果。
教师要为学生提供合适的学习任务。
教师应根据学生的实际水平和兴趣，设计不同程度的数学学习任务，让学生能够在自主学习的过程中有所收获，使学生能够在自主学习的过程中更好地掌握知识和技能。
教师要建立有效的反馈机制。
在学生进行自主学习的过程中，教师需要根据学生的学习情况及时给予反馈，帮助学生及时纠正错误，指导学生更好地掌握知识和技能。
在教学实践中，采用先学后教的策略可以让学生更好地参与课堂，培养他们的自主学习和探索能力。
同时也能培养学生的求知欲和学习动力，促进学生的合作学习，帮助学生更好地掌握数学知识和技能。
小学数学课堂教学中采用先学后教的策略具有积极的意义。
先学后教是一种有益于学生学习的教学策略，尤其是在小学数学课堂中。
教师需要在具体实施中充分考虑学生的实际情况，为学生提供合适的学习任务和适当的引导，并建立有效的反馈机制，激发学生的合作学习兴趣。
“先学后教”打造小学数学高效课堂
“先学后教〞打造小学数学高效课堂“先学后教〞打造小学数学高效课堂摘要：随着素质教育和新课改的不断实施，小学数学的教学模式也在发生改变，使学生的学习和成长更符合社会开展的要求。
传统的小学数学教学以教师讲解为主，容易出现“满堂灌〞和“一言堂〞等现象，学生的学习过程比拟被动，学习兴趣难以被调动起来。
而先学后教是一种新型的教学模式，能够坚持以学生为本，调动学生学习过程的积极性和主动性，大大提高数学教学效率。
本文介绍了几点先学后教的策略，以期为教学作出奉献。
关键词：小学数学高效课堂先学后教一、巧妙导入，吸引学生学习兴趣小学生正处于人生开展的初级阶段，活泼好动，注意力不集中，对数学这种逻辑性较强的学科兴趣偏低。
尤其是到了小学高年级，随着数学课程难度的加大，学生学习起来更困难。
为此，教师在鼓励小学生自学的过程中，应该巧妙设置教学情境，做好课程导入，尽可能引发学生的学习兴趣，从而帮助小学生树立长期学习的信念。
例如在学习?统计与可能性?一章时，教师就可以设置如下情境：某商场在搞促销活动，会员卡积分满2000分或者一次性消费在500元以上的可以参与抽奖，其中一等奖有3个，二等奖有30个，三等奖有100个，如果有3000个顾客参与到活动中，小明获奖的可能性会是多少？由于学生都有与家长一起购物的经验，该实例比拟贴近学生的生活实际，同时教师还可以通过多媒体展示商场购物的场景，把学生带入到情境中，学生对于可能性的了解会更全面，也更能将知识运用到实际生活中，有效解决生活问题，真正实施先学后教的教学策略。
导入法是以吸引小学生的兴趣为主的，这样教师在教学过程中，应该从小学生的实际生活入手，例如在上述案例中，教师还可以进行抽奖的现场模拟，进一步激发学生的学习兴趣，学生有了学习动力，学习效果会更好。
二、因材施教，教师巧妙选择教学内容在实施先学后教的教学策略时，教师应该清楚地认识到并不是所有数学知识都实用该策略，教师应该巧妙选择教学内容，同时在因材施教的根底上，促进学生学习。
小学数学高效课堂经验介绍-先学后教-让学生在思考中前行
·小学数学高效课堂经验介绍-先学后教:让学生在思考中前行·交流材料“先学后教”实质是课堂教学全过程都让学生自主学习，教师只作适当引导、点拨和评定。
学习这种先进·教学经验，根本在于改变传统教学观念，打造高效优质课堂。
一、明确教学目标，指导学生自学·就是让学生一开始就知道“这节课我们要学什么”“用什么方法学”“准备用多少时间去学”“需要达到什么要求”等，它是实施“先学后教”前提。
对于小学生来说，由于已有知识经验不多，可能更需要教师一些具体指导。
如教学“千以内不进位加法”时，在出示本课教学目标后，教师可以出示如下自学指导请认真看教材第31页例题竖式计算过程，思考下面问题。
1。
用竖式计算三位数加三位数，列竖式时要注意什么？2。
计算时应该从哪一位算起，为什么？3。
怎样才能知道算得对不对？一般用什么方法进行验算？4。
验算时要注意什么？让学生带着问题去学习3～5分钟，边自学边思考，教师巡视时多关注学生在“先学”过程中出现一些典型错误，为“后教”做准备。
二、联系生活经验，鼓励自主探究·小学生数学现实就是与他们直接相关身边事物，在一定意义上来说课本上数学知识对他们而言并不全是“新知识”。
教师只有注重学生主体地位，大胆地放手让学生自己去探索学习，才能真正把“要我学”变为“我要学”。
如在教学“6乘法口诀”时，由于学生已经有了2～5乘法口诀编制经验，这里完全可以通过知识迁移，自己编出6乘法口诀。
课堂上，我放手让他们自己动脑筋编出6乘法口诀，这无形中增强了学生自信心与自主探究欲望。
大多数学生通过自主学习，很快地编出了6乘法口诀，少数学生感到有困难，对于“四六二十四，六六三十六”这两句五字口诀在编写时出现了错误。
我觉得有思考就有收获，这丝毫不影响教学效果，因为自学目不是消灭错误，而是发现问题，共同讨论，从而纠正错误。
三、重视小组讨论，加强巡视指导·由于学生之间个性差异与各自不同生活学习经验，他们对同一个问题掌握与理解程度会存在较大区别，因而在小组内进行适当讨论与交流非常有必要。
在小学数学教学中如何先学后教
在小学数学教学中如何先学后教，当堂训练在小学课堂教学中，如何先学后教，当堂训练，达到好的教学效果，是摆在我们面前直接思考的问题，笔者认为首先要做好以下几点：一、培养良好的学习习惯，是实现先学的保证。
俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯，是人在他的神经系统中所存在的资本，这个资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受它的利息。
”这说明，良好学习习惯形成，对小学生今后的发展将起到重要作用。
良好学习习惯包括：专心听讲的习惯，勤于动脑，独立思考的习惯，认真阅读课本的习惯，良好的作业习惯等。
教师首先应指导学生学会怎样看书，怎样读题，怎样弄清条件和问题，如何列式计算，掌握正确的书写格式等。
这样学生才能更好地先学，一开始就让学生明白努力的方向，形成一些最基本的学习习惯。
如作业习惯中要提出审题的要求，一词一句都要看清楚，条件要全，计算要仔细，字迹要工整，格式要规范，计算后要自觉验算。
二、多种器管并用，体验数学学习的兴趣。
对小学生来说，数学概念的形成是一个艰难的抽象过程，所以在小学低年级数学教学中，应特别注意指导学生学会如何观察图式，如何叙述图意，从叙述一句完整的话入手，先由教师领着说，再向学生试着说，然后让学生互相说。
也可以换个角度处理，让学生试说，互相说，教师在反馈点拨，这样效果比较好，正好突出了先学后教的特点。
如刚开始教学“数数”时，先让学生看图试着说一说，图中都有些什么？学生说出图中有小鸟、大树、飞机、花、木马、滑梯等，然后，再教给学生基本的观察方法，要按照一定的顺序，有序地观察。
三、让学生操作，加深学习印象，是实现学生先学的动力。
“好动”是小学生的天性，“操作”是小学生的爱好，兴趣和爱好是学生学习的动力。
如在教“4的分与合”时，先出示4个苹果及两个盘子，要求学生将4个苹果放在两个盘子里，想想应该怎样分。
让学生动手操作，并试着说一说“4可以分成几和几，几和几合成4”，体验参与学习活动的乐趣。
又如在教“认物体”时，先让学生搭积木，在搭积木所的过程中去认识长方体、正方体、圆柱、球，并将分数接着要求学生摆一摆，滚一滚，推一推，摸一摸，感受一下这些物体的侧面，直观理解“平面”、“曲面”的不同，让学生在活动过程中通过比较观察，说说自己的发现。
先学后教打造小学数学高效课堂
"先学后教"打造小学数学高效课堂摘要：在小学数学教学中，营造高效的课堂环境和教学方式对于提高学生学习效果和兴趣至关重要。
而“先学后教”作为一种新的教学模式，强调学生在探究和实践中主动构建知识，教师则更多地扮演引导者和促进者的角色。
本文旨在探讨如何通过“先学后教”打造小学数学高效课堂，以供业内相关人士借鉴及参考。
关键词：先学后教；小学数学；高效课堂引言：在小学数学教学中，创造一个高效的课堂环境对于学生的学习成果和兴趣培养至关重要。
“先学后教”是指在课堂上先让学生自主学习和探索，然后再进行教师的讲解和指导。
在小学数学教学中，通过运用“先学后教”的教学模式，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。
一、先学，做好前置性学习规划1.1设计预习任务单“先学后教”是一种以学生为主体，通过预习任务单的设计来引导学生进行前置性学习，提前了解和掌握课堂内容的教学模式。
在小学数学高效课堂中，设计好预习任务单可以帮助学生有针对性地进行学习规划，提前掌握相关知识，为课堂教学打下良好的基础。
以教学“克与千克”为例，首先，明确学习目标，即学生需要在课堂上掌握的知识和技能。
对于“克与千克”这个教学内容，学习目标可以是理解并正确使用克和千克的换算关系。
根据学习目标，设计一些具有引导性的预习问题，激发学生思考和探索。
例如，“1千克等于多少克？”，“如果一个物品的质量是3千克，那么它的质量用克表示是多少？”等等。
这些问题可以引导学生思考和回顾相关知识。
为学生提供一些学习资源，如教材中的相关知识点、练习题等。
学生可以通过阅读教材、解答练习题等方式进行预习，加深对知识点的理解和掌握。
根据学习目标和预习问题，设计一些具体的学习任务，引导学生进行前置性学习。
例如，要求学生查找并总结克和千克的换算关系，完成一些简单的换算练习等。
这些任务可以帮助学生主动参与学习，巩固和拓展所学知识。
在预习任务单中，可以设立一些反馈环节，让学生自我评估和检查自己的学习成果。
“先学后教”,打造小学数学高效课
“先学后教”，打造小学数学高效课传统的教学模式，基本上是教师带着学生开展一步一步的学习，这样保守的学习方式虽可让学生按部就班地吸收学习内容，但是却极大程度上束缚了学生，让学生被动地学习。
因此，通过让学生先采取自学的方式，教师再进一步讲授学生反馈的问题。
可以有效改善这一问题。
本文对“先学后教”，打造小学数学高效课进行探讨。
标签：小学数学;先学后教;应用一、巧妙导入，吸引学生学习的兴趣数学知识的学习枯燥乏味，为了激发学生学习的兴趣，教师在上课前可以先设计如何巧妙导入，让学生先提起学习的兴趣，继而吸引他们主动靠近学习目标。
比如，在讲解“概率”这节课时，教师可先向学生提一个问题：“某商场搞店庆活动，积分卡满3000分或一次消费满800元的顾客都可参加抽奖活动，设一等奖3名，二等奖30名，三等奖60名。
假设共有10000名顾客参加此次抽奖活动，小芳抽得二等奖的概率是多少？”出完题目，教师继续和学生说，这是一个现实的活动，如果大家能理解这个问题，以后再有这种活动的时候就可以预估自己有多大概率获奖，从而预先判断是否值得参与这个活动。
这样大家就会对学习内容产生兴趣，于是教师就可以布置这次教学任务：“（1）一起学习章节的内容，掌握基本知识。
（2）完成课后习题。
（3）到现实中寻找一些和概率有关的案例，或者尝试用概率解决生活中的某些问题。
”导入方法就是从提升学生兴趣的角度出发，教师将与生活联系密切的事物当作导入方法，既现实又典型，因此，学生会产生兴趣。
二、独立思考、习惯提出问题学习是个性化的，每个人的学习能力、方法、经验都不尽相同，同样的内容理解方法也会有所差异，让学生进行独立思考，给学生留出足够的空间和时间，让学生经历生观察、猜测、推理、实验、计算、验证等过程，逐步产生数学思想。
让学生自主学习，可以提高学生对学习新知的好奇心，进而掌握知识。
不仅让学生打下了有效学习的基础，也培养了学生的自学能力。
同时学生必须了解题意即审题，弄清题干的全部要求。
“先学后教”教学模式在小学数学中的实践
“先学后教”教学模式在小学数学中的实践在小学教育中，数学一直是一个让学生感到头疼的学科。
因为很多孩子在数学学习上普遍存在着迷惑和难以理解的问题，导致了数学学习的兴趣不高和学习成绩不理想。
为了改善这一现状，教师们开始尝试“先学后教”教学模式，通过此模式，教师可以在学生学习之前进行更深入的思考和准备，从而在教学过程中更好地引导学生，提高学生的学习兴趣和成绩。
一、“先学后教”教学模式的概念及特点“先学后教”教学模式是指教师在教学前先进行深入的准备和学习，熟悉教学内容，了解学生的学习情况和特点，掌握学生可能出现的疑惑和难点，同时在教学过程中引导学生思考和提问，通过案例分析、实物展示等手段使学生更好地理解和掌握知识。
这种教学模式突破了传统的教学模式，注重学生的主动学习和自主思考，使学生更主动地参与教学过程。
通过此模式，教师与学生的关系更像是合作关系，而不是简单的知识传授和学生接收。
在小学数学教学中，采用“先学后教”教学模式可以使学生更好地理解和掌握知识，培养学生的数学思维和解决问题的能力，从而提高学生的学习兴趣和成绩。
以下是一些在小学数学教学中的具体实践。
1. 提前准备教学内容：教师在教学前需要提前准备教学内容，了解学生可能出现的疑惑和难点，为教学提供更有针对性的引导和讲解。
在教学前通过课外阅读和学习，掌握好教材内容和课程安排，为教学提供更好的指导。
2. 引导学生主动参与：在教学过程中，教师可以通过提问、讨论和思考等方式，引导学生主动参与教学，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些数学游戏或者数学竞赛，让学生在游戏或竞赛中参与并学习数学知识。
3. 实践性教学：教师可以通过实物展示、案例分析等方式来使学生更好地理解和掌握知识，培养学生的实践能力和综合能力。
教师可以通过实物模型或者实际生活中的例子来解释数学问题，让学生更好地理解知识点。
4. 个性化教学：教师可以根据学生的不同情况和特点，进行个性化的教学引导，使每个学生都能得到更好的学习效果。
先学后教在小学数学课堂教学中的运用
先学后教在小学数学课堂教学中的运用先学后教是一种教学方法，其基本原理是在学生学习新知识之前，教师先进行预教，引发学生的兴趣，激发学生的思考，然后再进行系统的讲解和指导。
在小学数学课堂教学中，先学后教的运用可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、先学后教的原理1. 激发学生的学习兴趣：通过先学后教的方式，可以激发学生对数学的兴趣，增强他们对数学的学习积极性。
在开始学习一个新的数学知识点之前，教师可以设计一些活动和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中渐渐进入学习状态，从而激发他们的学习兴趣。
2. 提高学生的主动性和自主学习能力：通过先学后教的方式，可以提高学生主动学习的能力。
在学生自己探索和思考的过程中，他们可以培养解决问题的能力和独立思考的能力。
在学生学习新知识之前，教师可以提出一些问题，引导学生思考，让学生在思考中逐步理解和掌握新的知识。
3. 知识渗透：通过先学后教的方式，可以使学生更好地理解和应用新的数学知识。
在学生学习新知识之前，通过展示一些具体的例子和实际应用，可以让学生更好地理解新知识的意义和作用，从而在学习过程中更好地掌握和应用知识。
2. 设计探究活动：在学生学习新知识之前，教师可以设计一些探究活动，让学生通过实际操作和探索，自己发现数学知识的规律和定理。
通过自己探究和发现的过程，学生更容易理解和掌握新的数学知识。
3. 组织小组合作学习：在学生学习新知识之前，教师可以组织学生分成小组，通过小组合作学习的方式，让学生互相合作，共同解决问题。
通过小组合作学习的方式，学生可以相互交流和讨论，共同探究和理解新的数学知识。
2. 掌握阶段：在学生对新的数学知识产生了兴趣之后，教师可以进行系统的讲解和指导，帮助学生更深入地理解和掌握新的知识。
教师可以以问题为导向，引导学生思考和讨论，让学生逐步理解和掌握新的数学知识。
四、先学后教的效果评价教师可以通过观察学生的学习情况，来评价先学后教的效果。
可以观察学生在学习过程中所表现出来的学习兴趣、思考能力和主动学习的能力。
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·小学数学高效课堂经验介绍-先学后教:让学生在思考中前行·交流材料“先学后教”实质是课堂教学全过程都让学生自主学习，教师只作适当引导、点拨和评定。
学习这种先进·教学经验，根本在于改变传统教学观念，打造高效优质课堂。
一、明确教学目标，指导学生自学·
就是让学生一开始就知道“这节课我们要学什么”“用什么方法学”“准备用多少时间去学”“需要达到什么要求”等，它是实施“先学后教”前提。
对于小学生来说，由于已有知识经验不多，可能更需要教师一些具体指导。
如教学“千以内不进位加法”时，在出示本课教学目标后，教师可以出示如下自学指导请认真看教材第31页例题竖式计算过程，思考下面问题。
1。
用竖式计算三位数加三位数，列竖式时要注意什么？2。
计算时应该从哪一位算起，为什么？3。
怎样才能知道算得对不对？一般用什么方法进行验算？4。
验算时要注意什么？让学生带着问题去学习
3～5分钟，边自学边思考，教师巡视时多关注学生在“先学”过程中出现一些典型错误，为“后教”做准备。
二、联系生活经验，鼓励自主探究·
小学生数学现实就是与他们直接相关身边事物，在一定意义上来说课本上数学知识对他们而言并不全是“新知识”。
教师只有注重学生主体地位，大胆地放手让学生自己去探索学习，才能真正把“要我学”变为“我要学”。
如在教学“6乘法口诀”时，由于学生已经有了2～5乘法口诀编制经验，这里完全可以通过知识迁移，自己编出6乘法口诀。
课堂上，我放手让他们自己动脑筋编出6乘法口诀，这无形中增强了学生自信心与自主探究欲望。
大多数学生通过自主学习，很快地编出了6乘法口诀，少数学生感到有困难，对于“四六二十四，六六三十六”这两句五字口诀在编写时出现了错误。
我觉得有思考就有收获，这丝毫不影
响教学效果，因为自学目不是消灭错误，而是发现问题，共同讨论，从而纠正错误。
三、重视小组讨论，加强巡视指导·
由于学生之间个性差异与各自不同生活学习经验，他们对同一个问题掌握与理解程度会存在较大区别，因而在小组内进行适当讨论与交流非常有必要。
如在教学“千以内数大小比较”时，例题要学生比较312与285这两个数大小，教师在学生说出312﹥285后，可以组织学生在小组里说说是用什么方法比较。
学生想到方法很多（1）312比300多，285比300少，所以312﹥285·（2）数数时，先数到285，312在285后面，所以312﹥285·
（3）百位上3比2大，所以312﹥285……学生在小组讨论中，互相取长补短，找到最适合自己方法。
当然，少数学习小组可能在交流过程中会遇到困难，同伴之间也可能会产生意见分
歧，教师在巡视过程中，应主动了解学生讨论进度，对于没能及时找到思路学习小组给予适当点拨和提醒。
四、通过集体交流，完善知识结构·
集体交流应该把更多“说”机会留给学生，教师做一个倾听者。
当然，对于那些学生想不到、想不深、想不透知识点，仍然需要教师引导·对于教学中重、难点，教师应该多问几个“为什么”。
如“隔位退位减”是减法笔算难点，学生自学重点应该是弄懂算理。
在学生自学时，我发现有个别小组通过交流仍然没能弄清楚，所以特意设计了几个小问题“204-108，个位上不够减，要从十位退1，十位上是0，你是怎么算？”“百位上退1，你是怎样处理？”（这里可以边讲解边用计数器演示）“这时个位上是几减几？这个14哪儿来？”“十位上是几减几？9哪里
来？”“百位上是几减几？这个0要不要写？”这些问题是突破难点关键，只有通过教师启发与追问才能让学生真正理解“隔位
退位减”算理所在。
所以，学生自学不等于教师不讲，对于那些易错、易混淆、易漏知识点，还是需要教师讲一讲。
只有针对性地提问与交流，才能提升学生思考价值。
五、精心设计练习，及时巩固新知·
为了减轻学生过重课业负担，我认为低年级学生应不留课后书面作业，教师应尽量当堂布置作业，当堂批改作业。
每堂课作业时间一般不少于20分钟，学生练习时处于紧张学习状态，这样有利于提高学生作业正确率，培养学生良好学习习惯。
教师可以根据学生学习情况，适当地安排一些必做题、选做题和思考题。
必做题主要是一些基础题，要求人人会做。
在批改时，教师应多关注一些学困生完成情况·选做题主要针对部分学有余力学生，他们在课堂上学得比较轻松，可以利用课上时间完成部分选做题·思考题具有一定灵活性，不要求人人会做，可以课上完成，
也可以留到课后思考。
这样各取所需，使不同学生得到了不同发展。
教学有法，但无定法，贵在得法。
这样课堂学生思维一直处于积极状态，这样课堂教学无疑是高效。
我们有理由相信，学生可以讲得比我们更精彩！
谢谢阅读！。