初中作文分层教学的几点尝试
初中作文分层教学探讨
作文教学四、不同作文形式的相互整合1.片段练习通过练习小的片段,围绕一个主题,运用精练、优美的语言来书写文字片段。
譬如,完成关于人物的神态描写,关于事件的细节陈述,惊险部分的着重刻画,针对一个问题的严密讨论,不必拘泥于写作的立意、字数要求,开头和结尾的繁文缛节,只要围绕主题,用最精准的语言,写得恰到好处。
2.小作文关于小作文的练习,完全可以从模仿开始,写一些读后感、心得体会,甚至写一些产品说明方面的介绍性文字,菜单中菜品的描述和介绍等,通过写一些短篇幅的文章,练习写作的基本功,体味写作的成就感,进而激发学生对于写作的兴趣和乐趣,提高写作练习的成效。
3.大作文练习大作文,就是要完成一篇完整结构的文章写作。
须要完成立意、构思、写作、修改的整个过程。
大作文的练习可以按照作文序列化的要求,完成好整体的构思和布局,然后分解为各个部分,每个部分围绕设定的写作主题,充分利用之前积累的写作素材,运用在片段练习时积累的写作技巧和方法,语言表达技巧。
通过这几种作文形式的综合应用,体味序列化作文过程中的乐趣,从部分到整体,循序渐进地提高,完备写作的整个过程化的学习,切实提升作文的写作水平。
探索作文序列化教学的过程,并不是一人一地就可以完成。
需要更多的教学工作者参与其中,不断地相互交流工作经验和教学方法,合理安排语文作文的教学,按照语言学习的客观规律,由易到难,由浅及深,严格遵循学生心智发展的规律和特点,进行更大范围的研究和探讨。
通过打好层层基础,扎扎实实掌握好写作的各种方法和技巧,打好语言基础,在将来才能更好地结合时代的要求和发展,创作出有生命力的好作品。
作者单位：江苏省海门市海南中学(22６100）初中作文分层教学探讨罗莉君作文教学一直是初中语文教学中的薄弱环节,通过分层教学,既能够使不同写作水平的学生得到有针对性的指导与训练,也能够充分激发学生对写作的兴趣及成就感。
从这个角度上来看,分层教学对于提升初中生的习作能力,增强初中语文作文教学效率具有积极的推动作用。
初中作文分层教学的实践探索
初中作文分层教学的实践探索摘要：初中语文教师在作文教学中，积极地开展和进行分层次教学，从最基本的作文指导入手，突出每个学生写作中的优势，逐渐摆脱学生写作中的消极心理，从而省时、省力、高效地提高学生的写作水平。
关键词：初中语文作文教学分层次写作难，作文教学更是难上加难，这也成为目前广大语文教师无法摆脱的问题，也反映出当前作文教学的客观实际情况。
但是毋庸置疑，作文教学始终是语文教学的重要组成环节，更是不容忽视的重要部分。
作为初中语文教师，为充分调动学生的写作热情，必须优先选择有利于学生写作的教学方式，其中分层次教学的应用最为明显。
在进行此教学方式的过程中，学生结合初中语文教师不同层次、不同类别的指导，运用不同的素材开展写作，教师为学生提供各种有益的教学辅助，充分考虑到不同学生的写作能力，坚持因生而异的教学原则，有的放矢地开展作文教学，让学生在分层次教学的指引下，真正实现会写、敢写、能写的学习效果。
下面，就如何在初中语文作文教学中进行分层次教学，提出如下参考性建议。
一、明确分层标准和原则，促使学生自觉地融入到写作中初中语文写作教学不是漫无目的的，而要遵循一定的原则和标准，做到有章可依、有规可循，满足学生对作文教学的不同需要。
因此，在初中语文写作教学中，教师必须循序渐进地进行分层次教学，以学生学习语文基础知识为依托，根据学生的实际情况制定写作目标，有选择性地安排教学活动，面对不同水平的学生实施不同的写作方案，同时要深入到学生中间去，了解学生对写作的内心需要，强化学生对写作的理解，提升学生的作文鉴赏水平和能力。
比如，教师在进行作文教学的讲解中，可以按照一定的标准和原则，向不同写作水平的学生发放一些素材，让学生结合自己的实际情况进行自主的筛选。
针对学习能力低的学生可以选择一些简单的主体，学习能力强的则选择一些能锻炼能力的主题，做到因材施教。
通过这样的写作教学，不仅能充分体现分层次教学的实质，更为学生留足充裕的思考空间，赢得更多的写作时间，促使学生以积极的心态投入到写作之中去，学生写出来的作文更真实、自然，这样才能全面提高学生的写作水平和素养。
如何在初中语文作文中实行分层教学
如何在初中语文作文中实行分层教学一位哲学家曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。
”教学也是如此，“因材施教、分层教学”，许多教育家都提出了这种看法。
作文教学也可以分层，它是从学生实际出发，顺应学生怕作文的心理，采用因人而异的分类写作的方法，对不同的学生提不同的要求。
特别是对于水平较低的学生，给他们以能实现的目标和行之有效的学习指导，大大降低了作文的难度，激发了写作的兴趣，逐步树立了他们写作的信心。
具体做法如下：一、准确地分类首先根据学生作文水平的现状，将全班同学划分为三组，可由学生自愿报名，教师适当调整。
三组分别是A为优等、B为中等、C为初等。
定位是暂时的、滚动的，学生数也不固定。
明显进步者，可申报换组，以激励进步。
另外，给每个组的同学定出适宜的目标，不同层次间要求不尽相同。
在开始阶段，我和学生制定了三种作文模式。
A类作文：学生自主选材立意，独立写作；B类作文：对初中生优秀习作或教材进行仿写，作文中60-70%的内容是自创的，30-40%是学习来的，可以借用精彩句段，好的开头、结尾，可以仿照事例，可以仿照写作手法等；C类作文：阅读优秀习作，选择适合自己、有感受的作文全文摘抄。
这样训练了一段时间，学生能力提高之后，让C组的学生用B组的方法写，B组的学生用A组的方法写，最后实现共同进步。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。
”作文分层教学正体现了这一特点。
二、针对性辅导初中作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导。
三个层次可以出不同的作文题目，也可在同一题目下提出不同层次的写作要求。
如初一同学写《说说我的——》半命题作文时，A组的同学要求内容具体，中心突出，注意详略，字迹工整，500字以上；B组则要求中心明确，叙事完整，字迹清楚，500字左右；C组同学能记叙、描写，分清段落，字迹清楚，400字以上。
初中作文分层教学教案
初中作文分层教学教案一、教学目标1. 让学生掌握作文的基本结构和写作技巧。
2. 培养学生独立思考和表达能力，提高写作兴趣。
3. 针对不同学生，制定合适的教学计划，提高作文教学质量。
二、教学内容1. 作文基本结构：引言、正文、结尾2. 写作技巧：观察、思考、表达3. 分层教学法：根据学生的写作水平，将学生分为初级、中级、高级三个层次，制定相应的学习目标和教学内容。
三、教学过程1. 导入：引导学生谈论自己最喜欢的动物，激发学生的兴趣。
2. 讲解作文基本结构：介绍引言、正文、结尾的作用和写作方法。
3. 讲解写作技巧：观察、思考、表达的重要性，引导学生学会观察和思考。
4. 分层教学：根据学生的写作水平，给予不同层次的指导。
a) 初级层次：引导学生进行简单的观察和思考，用词语描述动物的外貌和特点。
b) 中级层次：引导学生进行深入观察和思考，用句子描述动物的生活习性和情感。
c) 高级层次：引导学生进行创新观察和思考，用段落描述动物的故事和寓意。
5. 练习写作：让学生根据自己的层次，进行动物作文的写作练习。
6. 互相评改：让学生互相交换作文，进行评改和欣赏。
7. 总结讲解：对学生的作文进行点评，指出优点和不足，给予鼓励和建议。
四、教学评价1. 学生写作兴趣的提高：观察学生在课堂上的积极参与和主动写作的情况。
2. 学生写作能力的提升：通过学生的作文质量和评改意见，了解学生的写作进步。
3. 学生分层教学的适应性：观察学生在不同层次教学中的表现，了解学生的学习需求和进步空间。
五、教学反思1. 针对学生的写作水平，合理调整教学内容和层次，提高教学效果。
2. 注重培养学生的观察和思考能力，提高作文的质量。
3. 鼓励学生互相评改，培养学生的批评性和欣赏性思维。
六、教学资源1. 作文素材：动物图片、故事书籍等。
2. 教学工具：黑板、投影仪、笔记本等。
七、教学时间1课时（45分钟）八、教学对象初中一年级九、教学难点1. 引导学生进行深入观察和思考，用句子和段落描述动物的特点和故事。
初中作文实施分层教学的实践
初中作文实施分层教学的实践学生怕写作文是一种普遍现象，作为语文教师，有时在作文教学中也有一种力不从心的感觉，任教初中语文多年，也时常感到困惑：作文课时少，每周一次的作文课，是否就能把学生作文水平提高？在作文教学中我积极研究教学，力求寻找作文教学中的突破口，通过两年多的实践，我发现用分层教学的方法可以有效地解决初中作文教学中遇到的困难。
学生的发展是存在个体差异的，在初中阶段，学生的作文水平参差不齐，因此在初中作文教学中因材施教、分类提高很有必要。
本文主要从作文分层教学的实践经验来谈谈如何对学生进行分层，然后对不同层次学生进行不同目标的写作训练、写作指导分层等。
希望通过作文分层教学，让班上每一位同学的作文水平在原有的基础上都能得到有效提高，从而使整个班级作文水平得到提高。
一、作文分层教学的原因所谓作文分层教学，是指在作文教学中，首先把学生按照其作文水平的高低分成几个层次，然后对不同层次的学生进行分类指导、分类训练、分类批改、分类评价。
（一）学生在认知能力方面的差异学生之间是存在个体差异的，这种差异主要表现在观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力方面的差异。
学生的认知能力的差异会直接影响到他们的写作能力的培养。
（二）学生兴趣的差异学生兴趣的差异，要求我们在作文教学中要根据学生各自的特点，进行分层教学，做到“长善救失”，尊重其兴趣爱好，直接引导，真正做到因材施教。
对写作能力较差的学生也能通过不断培养，鼓励使其“勤能补拙”，逐步提高。
二、如何做好作文分层教学（一）对学生进行分层在作文教学中我根据学生的作文能力上的个别差异，将学生分为A、B、C三个层次，A层为初等水平，B层为中等水平，C层为优等水平，在分层分组过程中要注意保护学生的自尊心，激发学生的上进心。
在教学过程中，对A组学生的一个小进步也给予充分肯定和表扬，鼓励他们努力向上，享受成功的喜悦。
对B组学生鼓励他们“跳一跳够到果子”。
对C组学生要从创作优秀作品方面提出更高要求。
初中语文作文教学中如何进行分层教学
初中语文作文教学中如何进行分层教学摘要：自新课改出现后，教育体系发生着改变，对初中语文教学有着更加严格的标准。
语文教师应优化设计作文教学内容和教学方法，增加初中语文作文教学的合理性与有效性，通过运用分层教学来满足高压教学活动需求，找到理想化的教学方式，提高教学价值。
本文主要阐述初中语文作文教学如何实施分层教学，仅供参考。
关键词：初中语文；作文教学；分层教学教师在实施作文教学时，需要学生合理应用逻辑思维表达自身想法，同时有着更严格的学习目标，运用分层教学法能够更好的适应教学活动。
分层教学能够帮助教师结合学生学习情况分类，从而实施针对性教学互动，更好的提高教学效果，促进教学改革的脚步。
1.阐述分层教学相关内容1.分层教学概念在初中语文作文的教学中开展分层次教学，是指教师结合学生掌握作文的情况来开展分组，各阶段水平学生接受教学内容存在着差异。
因此，要保证各阶段的学生根据教师的教学差异实现更有价值的学习。
运用分层次教学可满足作文教学的需求，在作文教学中对学生实施分层改组，确保各阶段的学生接触语文作文知识，同时能够提高自身能力水平。
合理应用教学措施，确保初中语文教学课堂能够达到理想化的教学效果，使作文更加高效的开展，从而让作文教学获取更高的价值。
（二）分层教学原则第一，全面性。
初中语文作文教学实施分层次教学，要按照全面性原则，确保教学效果能够落实在学生身上。
分层次教学在开展中也需要结合学生写作能力和水平进行划分，在此过程要确保为学生提供合理化的作文教学服务。
在全面性教学原则的指导下考虑各阶段的学生，使各阶层学生能够接受对应的教学知识。
全面性原则需要语文教师在开展作文教学活动时面向全部的学生，确保学生能够根据教师设计的作文流程，获取更多的能力和知识；第二，差异性原则。
在实施分层教学的过程中要遵守差异化原则，从而使各层次学生接触对应的教学内容。
此种差异可让学生接受到对应的教学服务和知识，差异化教学也能够让学生在作文教学中获取最佳的学习模式与教学内容。
初中语文作文分层教学的实践思考
39写作NEW WRITING语文教学研究 2020.2初中语文作文分层教学的实践思考在多年教学中，我们发现学生之间存在的差异是十分明显的。
然而传统的作文教学又常常忽略这一点，学生之间有着不同的接受能力，教师这种面向所有学生的普适教学，内容宽泛，很难一下子让所有学生的作文水平都有质的飞跃。
教师作为学生学习的引导者，要有更好的教学策略，使学生能有较高的学习积极性，学习效率最大化。
作文分层教学是一种有效的教学方法，我们将着重对其如何实施进行论述。
1.搞清关键，明确初中作文分层教学方向。
分层教学其关键点就在于“分层”，旨在教师充分了解每个学生的学习水平、个性特点后，科学地将他们分为几个群体，群体内成员是知识水平、学习能力以及潜能都比较相近的。
这样做的目的不是为了区别对待，而是希望所有学生都能有所提高。
分群体这种做法对今后教师展开指导也更加便利，教师不用再为因课讲的多接受能力差的学生接受不了而担忧，也不用怕学习能力较高的学得不够多。
若能将分层教学得到合理应用，定会对当前学生产生积极作用，有效改善当下学生写作水平低下的现状，是提高全体学生能力的有效计策，适应新时代教育要求。
现在网上关于作文教学与分层教学的资料相当多，但将其结合起来论述的资料确实很少。
我们应寻找合理的教学方法，将两者合理地结合，制定出真正适合初中生的作文分层教学法。
在分层教学里，除了教师担任教学任务，每位学生都可以尽己所能地帮助其他学生，这对整个班级的学生来讲都是一种学习，且这种方法会在不知不觉中加深学生间的交流，这对增进学生友情提高学习积极性也会有一些帮助。
分层教学关注的是每一位学生的发展，尽最大可能使每个学生都能得到进步，这也体现了教育的全面性。
教师在实施教学中也要懂得创新，针对不同层次的学生制定合适的教学方法，根据学生的情况进行相应的调整。
2.结合实况，实践初中作文分层教学措施。
教师在充分了解学生的学习水平后，根据综合评分来对学生进行等级划分，一般我们将学生划为A、B、C、D四个层次，它们即为评价标准里的优、良、一般、差等级。
浅谈初中作文分层教学1
浅谈初中作文分层教学《语文课程标准》对我们的写作教学给出了明确的要求：写作教学要贴近学生的生活实际，激发学生的写作兴趣，让学生乐于动笔表达自己的真情实感。
在写作教学中，教师要多为学生提供一些有利条件，让学生能跳出固有的思维模式，进行富有创造性的表达。
让学生自主拟题是一个很好的方法。
我们可以采用学生全命题或是半命题的方式，尽量少给学生一些命题作文。
在学生取材、构思、起草、加工的各个环节，教师都只进行必要的指导，余下更多的时间给学生，让他们多写多练，多进行写作实践，在实践的过程中掌握写作方法，学会写作。
在修改学生作文方面，《语文课程标准》倡导学生自我修改，教师则只是在学生产生困惑时给予必要的帮助。
当学生对自己的作品改上一遍后，他们的写作能力就能提高一点。
在传统的作文教学中，存在着较大的弊端，如学生对作文有畏惧心理，作文教学与学生的实际生活不符，作文题目全部由教师命题，无法激发学生的兴趣和参与意识，学生写完就交给教师评改去了，没有自我修正、自我提高的过程。
对于这些弊端，《语文课程标准》都进行了详细的批评，也向我们明确阐述了“学生是作文的主体”的教学理念。
在课堂教学过程中，我们如何贯彻落实这一理念，并用来指导自己的教学呢？结合自己多年来的教学实践和探索，笔者对分层教学有了较深的体会，认为它能够帮助我们践行《语文课程标准》的理念，可以有效激发学生的写作兴趣，并能在教学实践中取得很好的效果。
每个学生都是不同的，他们的学习经历、学习能力、智力水平等的差异造成了学生之间的作文水平差异。
教师要承认这种差异的存在，将学生间的差异分成四个水平层次，结合每个层次的特点进行分层次指导，充分体现“以学生为主体”的理念，因材施教，让每个学生都能有适合自己的作文学习方式。
一、优秀生的作文教学在班级中优秀生的比例很小，只有少数的几个人，我多是对他们采用鼓励法和竞争法。
首先，我们要放飞学生的思维，让他们掌握作文的主动权，将拟题的权利交给学生，让他们自主拟题，写出自己心中所想，创造属于自己的表达方式。
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作文分层教学的几点尝试
苏联著名教育家巴班斯基曾任中学教师，对中学教育研究独树一帜，其“教学过程最优化”理论具有科学性、针对性和可操作性，对中学教学产生巨大的影响。
将他的“教学过程最优化”理论运用于初中语文教学，具有指导性的现实意义。
笔者结合多年作文教学的实践的成功经验，在初中作文教学中，实行“分层教学”，能实现“因人而异”“以生为本”的宗旨，取得良好的教学效果。
一、初中学生作文现状及问题的实质
从初一至初三年级，学生的习作大致可分为三类情况。
其一，文章主题鲜明、文句通顺，词句达意，具有一定的写作能力；其二，主线不明，词不达意，凑足字数了事；其三，文不对题，思维混乱，文不成句，挤出一团团互不相连的“牙膏”。
究其根由，第一，学生的语文知识本身就存在个体差异，针对语言表达，知识运用要求更系统更综合的作文，差异性就更加明显；第二，文章的写作需要生活经验的积累，需要用心地观察身边的人和事，要学会对事对物的深层分析。
仅对这一点，初中学生天生就有缺陷；第三，部分教师的作文教学方法，根据所学范文，进行归纳、讲解，然后要求学生在统一命题下写作，千人一律，没差别的要求又加剧了学生作文水平的级差。
二、作文分层教学的基本要义
根据“教学过程最优化”理论，在教学过程中，不能是教师“一言堂”，要具体考虑学生的实际情况，还要考虑学生内在真实需要，在教学中，要选择行之有效的教学方案，达到最优性组合，在规定的时间内才能获得最大的教学效果。
“分层教学”指的是着眼于学生的发展，根据学生、教师、教材和教学要求、教学媒体的客观情况所采取的具有一定的针对性和层次性的教学组织与实施的策略。
这与我国古代著名教育学家孔子的“因材施教”有异曲同工之妙。
“作文分层教学”要把握好三个层面。
（一）目标分层：根据学生已具有的写作能力水平，考虑个性差异，定出不同的作文训练目标，要细化每一个同学，给每个学生制定不同的目标。
目标的确定是动态的，学生的学习情况发生变化，取得显著进步，目标也要适时调整与提高。
（二）指导分层：在进行习作点评时应注重文章的层次，针对较优秀的作文要分析其突出的优点和写作技能，使学生能相互学习和借鉴。
同时，对于一些质量差的“劣质作文”，也要进行写作指导，要剖析问题的根源，更要提出修改的建议和帮助，切不可只写上“重写”两个刺目的大字。
在作文批改时，要有针对性，要充分点评优点和不足，也要给出不同层次的建议，不可只是简单的分数和模糊的“好、中、差”之类的评语。
（三）评价分层：针对作文水平较高的学生进行评价时，应更多指出文章欠缺的地方，不断激励，使之更上一层楼。
而针对作文基础较差的学生，不断给予鼓励的评价，取得一定的进步，要及时给予表扬和肯定，激发学习热情，培养写作兴趣。
三、行之有效的几种尝试
实践是检验真理的唯一标准，理论运用实践才能彰显其作用，并取得效果。
（一）储备写作素材：重观察，贵博览
“巧妇难为无米之炊”。
初中学生受到年龄、阅历、生活单一等因素的限制，写作储备很少，面对作文题目，常常感到无话可说，无事可叙。
教师应指导学生跳出生活狭小圈子，关注社会热点问题，对社会现象，新闻人物进行品评，对身边的人和事进行观察。
同时，鼓励学生增大阅读面，跳出课本的围城，强化课外阅读，多学习经典范文和鲜活时文，有利于积累写作素材和培养写作兴趣。
（二）命题作文：多选一，自拟题
针对学生的写作能力差异，改变千人一题的传统做法，布置命题作文习题时，一般给出几个不同的题目使学生选做，学生还可自拟题目。
这样一来学生便能够写真情，说实话，我写我心，我写我悟，写出有见解不是套话的好文章，就连一些语文知识较差的学生也能写出合格的习作。
当然这需要教师更多的奉献和劳动，在批改作文点评时也需要花费更多的精力。
（三）循序渐进：摹范文，写片段
针对一些写作水平较差的学生，教师应该灵活指导、降低要求，适当布置一些摹写作文，允许学生根据范文进行“仿写”，掌握文章的结构和一些基本的写作技能。
同时开展一些片段作文，如对某人、某事、某风景、某场面进行描写，看似短小，也是对作文能力一种训练，以“小”带“大”，以“短”拉“长”，使习作能力较差的学生慢慢提高写作能力。
（四）丰富活动：兴趣组、小记者
作文水平的提高，不能仅依赖于课堂教学。
在初中阶段，有一些写作能力较强的学生不仅善写作文，同时也对文学有一定的兴趣，要因势利导，将这些学生组织起来，成立文学兴趣小组，定期开展活动，如教师办讲座，组织手写报、出版校内刊物等，这对进一步提高写作能力和培养文化审美很有益处。
大多数学校都有内部校报，选聘校报小记者，鼓励小记者多观察校内外生活，既能提高了写作能力，也能培养学生的综合素质。
一些特别突出的稿件可推荐到有关报刊发表。
学生的兴趣被激发，学生的能力被锻炼，作文教学效果得到提高。
文无定论，教无定法，把巴班斯基的“教学过程最优化”理论运用于初中作文教学中，采取“分层教学法”，适合时下的初中作文教学，符合新课程的改革要求，真正做到因材施教。