作文分层教学三步
初中作文分层教学的实践与思考
阴” ， Ｃ层 的学生去 完成 ； 时 让 在仿写 “ 饥寒 的年代 兴趣 自然会逐渐产生 。 而对 Ａ组 的学生笔者在辅导
里 ， 想是 温饱 ； 理 温饱 的年代里 ， 想是文 明 ； 理 离乱 过 程 中注 重 引导 ， 力从不 同 的角度 、 努 方位去 思考
的年 代 里 ， 理想 是安 定 ； 定 的年 代里 ， 想是 繁 挖 掘 ， 安 理 培养 他们 的创新 精神 。 三个 层次 只有采 用不
三、 课堂教学分层
教材中的许 多内容 ，有 时要进行灵活处理 。 教
完全 根据课堂 和教材 的需要进行 ； 流动是指这种层 师要根据作文教学 目标 中培养能力 、激发兴趣 、 发
从 按 次的划分可定期变动 。 分层后 ， 者对 Ｃ层学生做 展思维 的需要 ， 实 际出发 ， 照不 同层 次 的学生 笔
了大量的动员 和耐心细致 的思想工作 ， 鼓励他们树 的教学 目标改造教材 ， 或删减 ， 或移位 ， 使作文教学 立学好语 文的信心 ， 他们一有进步 ， 就及 时表扬 ， 并 的 目标形成一定 的梯度 ，从而 收到 良好 的教学效
让 Ｃ层学生和 Ａ层学生进行双 向选择 ， 建立 “ 一帮 果 。 作文教学方法是为教学 目标服务 的。 教学得法 ，
使不 同层次 的学生各有所得 。
清段落 ， 清楚 ， 在 ３ ０字 以上 。 Ｃ组学 生 字迹 字数 ０ 对
例 如 ， 者教 学流 沙河 的诗歌 《 笔 理想 》 在 仿写 笔 者不 提过 多的要 求 ， 他们放 开胆 子 ， ， 让 随随便便
“ 理想 开花 ， 桃李要 结硕 果 ； 理想抽 芽 ， 榆杨必 有浓 写 作文 ， 使他 们有一 个无 拘无束 的 自由空 间 ， 写作
三段式写作法
三段式写作法“三段式”，也叫“乔氏三段式”作文教学模式。
简单地讲，就是在写作文前，学生们先想好，开头怎么写，中间写什么，如何来结尾，然后再下笔。
元代作家乔梦符说：“好的开头要像‘凤头’，好的中间部分要像‘猪肚’，好的结尾要像‘豹尾’。
”在作文教学中，让学生把“三段式”理解为“一篇文章由三个部分组成”。
三个部分不一定就是三个自然段，把这三个部分分别叫作“开头、中间、结尾”。
三段式习作模式结构是指通过审题激发学生兴趣，然后对三个部分进行构思，在一气呵成下，最后进行修改与誊清。
从当前中年段习作教学现状来看，学生刚刚接触写作，写作技巧比较生疏，思路混乱，条理不清，学生写作兴趣不高。
为此，教师运用三段式结构的习作方法，培养学生的思维能力、观察能力、体验能力，使学生学会阅读、表现以及评价，从而不断突破、构思作文，通过简单方法迅速理顺思路，用文字将思想有条理、有重点地顺利表达出来。
三段式习作教学，其所突出的是激发兴趣，先思考后写作，一气呵成进行分段落表述，方法较为简单，最后讨论修改，通过这一训练思想引导学生爱上习作，同时还写出思路清晰、表达通顺的作文。
而元代作家乔梦符的这一三段式的理论，也真正反映了作文之本质规律，凝练出作文的清晰脉络。
中段学生头脑形成表象的能力有限，教师要循序渐进培养学生的写作能力，进一步结合三段式方法的应用，增加写作过程中的趣味，拉近学生与写作的距离，从而降低写作难度，使他们乐于掌握方法，提高梳理思路的能力，提升写作水平。
先要引导学生分析题目，激发写作兴趣。
让学生对作文题目进行个性化的思考与分析，生生之间进行讨论，教师只是加以适当的引导与补充，同时叮嘱学生一定要看懂题目，根据每次题目的特点设计一些开阔学生思路的趣味“引子”，活跃课堂，比如说通过与题目特点相符的简短小故事、小竞赛或者小游戏，将这一主题引入学生心中，从而在学生参与活动中弄清楚作文的意思、内容以及要求。
接着，理清写作脉络，对三段部分进行构思。
浅谈作文教学中的分层教学
基础知识的分析讲解一定要细腻、 透彻 ， 题训练一定要到位 、 入。对学 例 深
、
激 发 学 生 学 习化 学 的 兴趣 ， 高 学 生 的 化 学 成 绩 。 须 注 重 高 一 化 生能力的训练意识要加强 ， 提 必 要克 服满堂灌 的方法 ， 创设化学情 景和展 示思
维过程的情境 ， 做好各种演示实验 和学生分 组实验 ， 留给学 生思考的 时间 学教学， 做好初中和高 中的知识衔接 兴趣是最好的老 师。浓厚 的学 习兴 趣能使 学生学 习处 于积极 的精神 和 发 挥 想 象 的空 间 ， 以培 养 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问题 的 能 力 ， 现 知 识 与 实 状 态 ， 就 会 敏 锐 ， 解 就 会迅 速 ， 忆 就 会 牢 固 ， 象就 会 丰 富 ， 时 产 技能 、 观察 理 记 想 同 过程和方法 、 情感态度 与价值观 的三维一 体的课 堂教学。课堂教 学 生积极的探索热情 。兴趣是学好化学 的动 力和前提 。通过对 比初、 高中教 设计首先要分析学生的心理 、 已具备的科学 知识和 相关的技 能， 以及学校
如何 进 行 初 中作 文 分 层 教 学？ 我 的 具 体 做 法 为 ：
指导 ， 要用丰富多彩 的形式 ， 强化训练 ， 学生产 生感性认识 ； 做 让 作文后 要
１按 学 生 能 力分 等 级 。 将全 班 同学 划 分 为 初 级 。 ． 中级 ， 级 三 组 ， 由 及 时 批 改 和讲 评 。 高 可
还能在实际应用 中有所 创新。循 序渐进 ， 注意初 、 高中知 识的相 互衔 接。 析、 推理、 综合等过程 ， 才能完整地理 解概念 的内涵及 其外延 ， 面地掌握 全 注重高一化学的起始复习是搞好初 、 中接轨教学的必要前提。有必要 在 规律的实质 ， 高 使学生的思 维得到 真正的锻炼 ， 体现 其学 习的主体角色。此
初中语文作文教学中如何进行分层次教学
初中语文作文教学中如何进行分层次教学摘要：分层教学是近年提出的新概念，其本质就是因材施教，根据学生的知识储备、学习能力、学习基础等评价指标，将学生划分为不同的层次，从而能够在前期备课、课堂教学以及课后巩固三个环节有针对性地进行指导，让教师更好地达到教学目的。
本文就分层教学在初中语文写作课程中的应用提出几点策略，希望能为广大教师提供帮助。
关键词：初中语文；作文教学；分层次教学；教学研究前言：作文是初中语文的重要组成部分，考试中分数占比大；同时，作文也是初中语文教学重难点，其内容宽泛、教学难度高。
目前，初中写作课堂中出现较明显的两极分化现象，对教师的教学方法提出了挑战。
将分层教学运用至初中语文写作课堂中，能够给教师更有针对性进行教学的机会，让教师抓住不同学生特点、对症下药，最终提升整体学生的写作能力。
一、分层教学的依据开展分层教学，首先需要教师对学生进行合理分层。
笔者认为对于语文写作能力的分层，可以由以下几个角度进行：首先，按照学生本身的语文基础及文学素养，对于平时比较热爱阅读、对语文学习感觉轻松、一直保持较高的水平的学生可以分为一类，对于平时学习比较困难，尤其偏科、阅读素材积累较少、写作时可用素材少的可以作为一类；其次，可以按照是否能够合理运用写作技巧、满足写作要求进行分层；此外，还可以以对某一类文体写作较为擅长的学生进行分层。
教师应当认清，对学生进行分层不能仅以学生的写作分数的高低作文依据，而是要根据不同分层指标，对学生的写作能力进行分层。
多种分层方式才能够让教师在教学中更加自如地进行针对性指导，达到更好的效果。
二、分层教学的意义教师需要明确分层的意义，并且要让学生和家长都明白分层教学的目的，能够保持正确的态度对待。
分层教学不代表把学生分为三六九等，不代表成绩好的学生就得到偏爱，成绩差的学生就被教师放弃，甚至感到自卑。
对于写作部分的教学，进行分层能够让教师在备课的过程中，更好地为学生设计教学目标以及教学方案；在课堂的教学中，能够更有针对性地关注不同层级学生的学习需求与学习效果；在课后布置作业时，能够让每个层级的学生花费基本相同的时间进行巩固。
作文分段分层教学实施步骤
作文分段分层教学实施步骤在教学生写作文的这条道路上，我可是摸爬滚打了好久，也总结出了一套作文分段分层教学的方法。
这就来给您详细说道说道。
第一步，得先让孩子们搞清楚啥是分段分层。
可别小瞧这一点，好多孩子一开始写作文，那就是一大段到底，密密麻麻的字，看着都让人头疼。
所以啊，我会先给他们举个简单的例子。
比如说写一次去公园游玩的经历，我就会告诉他们，咱们可以按照出发前、在公园的游玩过程、回家后的感受这三个部分来写，这就是初步的分段。
然后呢，在游玩过程这个部分，又可以分层。
比如说看到的美丽景色是一层，玩的有趣游戏是一层，碰到的有趣的人又是一层。
这样一解释，孩子们就有点明白了，原来作文就像把一个大蛋糕切成小块，每一块都有它独特的味道。
接下来，就是实际操练啦。
我会给孩子们布置一个简单的题目，像“我的一天”。
然后让他们先自己想一想，这一天可以分成哪几个时间段，每个时间段里又有哪些重点的事情可以单独拿出来说。
这时候啊，我就会在教室里走来走去，观察他们的表情。
有的孩子皱着眉头，苦思冥想；有的孩子则是眼睛发亮，好像已经有了思路。
我会轻轻地拍拍那些皱眉头的孩子的肩膀，给他们一点小提示，让他们别着急，慢慢想。
等他们都有了大致的想法，我就会让他们开始动笔写。
这时候，问题又来啦。
有的孩子虽然心里清楚要分段分层，但是写着写着就又乱了。
于是，我会让他们先停下笔，重新看看自己写的，对照一下之前讲的分段分层的方法，看看哪里出了问题。
比如说有个孩子写“早上起床，我刷牙洗脸，然后吃了早饭，就去上学了。
到了学校，上课铃响了，第一节是语文课，老师讲得很有趣。
”这一段，明显就没有分层。
我就会问他：“那你吃早饭的时候，有没有发生什么特别的事情呀？比如妈妈给你做了你最喜欢的荷包蛋？”孩子一听，眼睛一亮，马上就说：“有啊，妈妈做的荷包蛋可香了，我还夸了妈妈呢！”我就会告诉他：“那这就是一个可以单独分层写的小细节呀。
”经过这样一次次的指导和修改，孩子们慢慢地就能掌握分段分层的基本方法了。
初中语文作文教学中如何进行分层次教学 秦科芝
初中语文作文教学中如何进行分层次教学秦科芝摘要】由于学生之间是存在差异的，他们的学习能力以及对于不同知识的理解程度与掌握程度都有所不同，那么教师在进行作文教学的过程中就不能够采用统一的标准来要求学生，这样既不利于学生的学习积极性的提高，还会阻碍学生自信心的建立，而初中语文作文教学中分层次教学的运用就能够在充分尊重学生的个体差异的同时完成作文教学的任务，有利于学生的写作积极性的提高以及写作兴趣的激发，可以使得初中语文作文教学取得明显的教学效果。
本文对初中语文作文教学中如何进行分层次教学展开探究，首先对分层次教学及其运用于语文作文教学的必要性进行简单的概述，其次分析进行分层次教学要遵循的原则，最后提出初中语文作文教学中进行分层次教学的具体策略。
【关键词】初中语文；作文教学；分层次教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-170-01初中语文作文教学是语文教学中的重要组成部分，由于语文作文考察学生的各个方面的能力，因此对学生的要求比较高，语文作文所包含的内容极为丰富，这些都使得写作文成为初中生学习语文的难题，加之学生的个体差异性的影响，加大了教师进行语文作文教学的难度，初中语文作文教学中分层次教学的运用对于学生的写作能力的提升具有重要的作用，因此如何在语文作文教学中对分层次教学进行充分的利用，使其更好地在初中语文作文教学中发挥作用成为值得语文教师思考与探索的问题。
一、分层次教学概述分层次教学是在尊重学生个体差异的基础上，依照学生的能力与水平和教学内容相匹配的原则对于教学内容进行一定的分层，在经过科学加工之后更加适合学生学习的教学方法，应用于初中语文作文教学，能够对提高学生的写作能力与写作水平发挥一定的作用[1]。
二、分层次教学运用于语文作文教学的必要性分层次教学对于语文作文教学具有非常重要的作用，分层次教学与传统的作文教学不同的地方就在于更加关注学生本身，这也更加符合新课改对语文教学所提出的要求，要让学生的主体作用得到充分的发挥，因此分层次教学在语文作文教学中的运用是很有必要的。
分层次作文教学论文
分层次作文教学初探【摘要】分层次作文教学是有效的教学方法，具体做法是一分层定位，二分层准备，三分层实施运用，四分层总结报告。
【关键词】分层次定位准备实施运用总结报告苏霍姆林斯基曾说：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的——对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。
”可是在日常教学中，特别是在作文教学中，大部分老师都不顾学生的个体水平差异，眉毛胡子一把抓，命题、指导、讲评，周而复始，学生的兴趣渐渐磨灭，更不用说提高。
笔者经过几年的摸索，发现总结分层次作文教学在激发学生兴趣和提高作文水平方面是行之有效的。
分层定位1.学生自我定位。
美国当代认知心理学家奥苏贝尔指出，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。
为什么会写不出东西来，学生应对此进行深入地分析思考，是作文题目拿到手，一点思路都没有，或是明知道写什么，就是无从下笔，或是想一点写一点，拼凑得太辛苦，或是巧妇难为无米之炊，还是思路平平，语言面目可憎。
概括起来，学生可从立意、素材、语言、结构四个方面考虑，哪方面是最让自己感到痛苦的，再结合自己的兴趣和希望达到的层次目标，自主报名确定自己的层次：a层：结构 b层：素材 c层：语言 d层：立意。
2.老师客观定位。
教师要对全体学生的智力水平、作文水平、认识风格和写作兴趣有一个较为全面的掌握。
根据统一命题、统一要求写的学生作文所反映出的情况进行了解掌握，根据学生在片段训练或作业中所表现出来的对语言文字的应用能力来进行判断。
根据对学生潜在的能力水平及可能达到的程度的预测，给学生的分层进行判断，及时给学生可行性的建议，进行层次目标的调整。
3.升级。
目标是内驱力，为达到目标奋斗这就能激发人的兴趣和潜能，而达到目标，就会有成就感，就会更有兴趣和斗志去实现下一个目标，并为之努力。
四个层级的学生都必须努力达到自己层次水平的要求，能够运用自如了，就可提出升级申请，得到组长和老师的批准后就可晋级到高一级组。
浅谈小学作文分层教学
浅谈小学作文分层教学作文教学是语文教学的重要组成部分。
要培养和形成学生的写作水平，必须重视作文教学。
小学阶段的作文教学水平对学生语文素质的培养有极其重要的作用。
所以，提升小学作文教学质量意义重大。
学生的智能、兴趣、爱好、个性、特长不一，及每个学生的发展方向、发展速度和最终发展水平等方面，都存有着差异。
小学作文教学虽然是以班级上课的形式，实际上却更突出地表现为学生的独立操作，表达了学生间的个性差异。
在作文教学如何适合学生的个体差异，让每个学生在原有基础上均有提升和发展，这是一个值得深思的问题。
分层作文教学, 就是面对有差异的学生，实施有差异的作文教学。
一、分层提问，促动学生认真思考当学生按照一定的标准分出层次后，在教学中就要针对不同层次的学生实施分层教学。
同样的一堂课，假如实施分层教学，那么同常规的作文教学相比，无疑给教师带来很大的工作量，尤其在组织教学中造成很大麻烦。
但为了切实有效地提升各层次学生的作文水平，教师必须在教学中努力表达分层的教学思想。
所以，教师为了满足不同水平学生的需要，必须精心设计“分层”教学。
例如，在作文教学课“写一写自己喜欢的动物”中，教师能够提前备课，准备好3个不同层次难度的问题。
在实际上课时，能够对低层学生提问：你喜欢的小动物，它的外形怎么样？而对中层学生的提问：你喜欢的小动物，它是怎样进食的？对于高层学生，问题能够设定为：你喜欢的小动物，它跟你发生过什么趣事？问题由浅入深，但是不乏趣味性，对一般学生来说，描绘小动物的外形是比较简单的。
此时，低层学生也能够较易作答。
对于中层学生，表达小动物怎样吃食，难度增大了一些；讲述小动物跟自己发生过的趣事，难度更大，适合高层的学生。
这样设问便会尽可能激发该层学生的想象力和创新水平。
二、分层训练，指导学生写作技艺学生作文水平的提升，课堂的指导是关键，随后的训练也十分重要。
一个班级学生的写作水平有高有低，教师指导学生习作时要做到因人而异、区别对待，在习作训练时，也应该做到分层实行。
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作文分层教学三步走
一直以来，作文教学都是让语文老师们很头痛的一件事，老师讲的天花乱坠，学生听得迷迷糊糊。
不要说写出真情实感了，有的时候连最基本的记叙类文章也写得很零乱。
在素质教育的今天，如何提高学生的作文水平，让学生能从生活中去寻找作文的题材，在书本上学习写作的方法，将生活中积累的和书上学到的，结合自己的感情，用流利而优美的语言表达出来。
如何让学生有效学会写作文呢？我做了一下尝试：
一、走出来
1、兴趣的培养
《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。
我们传统的教学就固于书本知识和课堂，没有将学生的思绪放飞。
从而导致学生怕作文，对作文失去了兴趣。
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”我们要注重培养学生对作文的兴趣，让他们爱上作文，而不是害怕作文。
通过社会实践、主题班会、网络互动的多种形式，激发学生的写作兴趣。
2、走近生活
《语文课程标准》一再指出，语文是实践性很强的一门课程，应注重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中掌
握运用语文的规律。
我们如果不让学生去实践，又怎么能培养他们的作文能力呢？例如：我在给学生指导写人作文的时候，我曾从人物的语言、外貌，动作一一讲起，甚至给同学们罗列了很多的关于写人方面的词语。
但结果是学生的作文写得很“假”，甚至有的同学只是用老师给的词语进行造句，然后连“连句成篇”，于是，我带着学生到了街上，让他们去购物，去逛街，但布置了任务：“观察你所遇见或看见的人的语言、动作，外貌等人物特征”。
回来后重新布置作文。
有的同学就写到“：卖冰激凌的老奶奶脸上的皱纹记录着她卖冰激凌的数量”。
多么深刻啊！还有“一个残疾人匍匐在车上，用乞求的眼神看着大家”。
观察是多么的细致啊！
由此可见，要提高学生的作文水平，深入实践是最佳的一种方式。
不但可以扩展学生的知识面，也可以丰富学生的作文素材。
二、读进去
陶行知曾说“：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。
总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”。
要学生去读教科书，这是我们千百年来的传统的做法，但我这里要说是如何去指导的问题。
1、读懂
一篇文章，我们首先要指导学生读懂它的基本意思，包括
字词句段篇。
首先从最根本的字做起，特别是低年级的学生，识字就是一大困难。
我们可以利用多媒体软件，将字形象化，让难的字变得容易起来。
用联想法，迁移法等方法辅助学生的记忆，而不应传统地从读音、笔顺笔画，甚至让学生抄写几十遍这样做。
对于句子，我们应联系生活，让学生将自己平时的话转化成书面语。
例如：同学们平时说“：你长得好看”。
我们可以引导学生用另外一种方式去说“你像春天的花儿一样美丽”。
这是我们四年级学生说的一句话。
让学生读懂教材，关键的是在意思上明白教材中所给的含义，但不能局限于教材的表面，教师要引导学生从更深层的意蕴中去理解教材，用生活这本活书去激活教材，让我们的教材变得有活力，让课堂变得有生机，让学生变得有兴趣和收获。
2、读出感情来
文字就是我们的感情的载体。
如何让学生从文字中去理解作者的感情，这还得从霍姆林斯基《给教师的建议》说起：“在小学里，你要教会……而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件”。
这就是告诉我们教师，学生在阅读的时候，不要让他们漫无目的的去读，而要带着问题去读，让学生在问题中去思考、去体悟、去领会，去发现作者透过文字掩藏的东西———感情。
3、学会积累
学生在写作的时候遇到的第一问题就是心中想到了，但笔
里却写不出来。
出现这个问题的根本原因是学生积累的知识不够，包括字词的积累和写作方法的积累。
因此，笔者认为，在教学中，因在学生读懂文章的基础上指导学生积累。
积累的方法很多，我们常用的方式是让学生准备一个本子，摘抄书本上的经典语句，写写日记等。
其实我们还可以用造句的方法，若单独让学生去识记一个词语，他们会感觉到枯槁，我们不防让他们每天用两到三个词语进行造句，这样，日积月累，在写作时便可随心而用句子了。
当然对于经典的段落，我们教师还应指导背诵，但笔者这里认为的背诵不是单纯的死记硬背，而是将文章分层分段，找出修辞，明白含义的基础上，配合比赛、讨论、互助的方法来进行。
最后就是教材上写作方法的学习，要让学生学着去应用那些名家的经典手法。
三、写出来
要让学生将自己的真情实感或所见所感，用真是的笔触表达出来，笔者认为可以从以下几方面做起：
1、从零做起
很多学生你让他写三四百字的文章，他会感觉到困难。
但写几十个字的文章是没有问题的。
于是老师可以化繁为简，指导学生对所写文章列提纲，例如：我们小学四年级时候曾要求学生写人物的文章。
同学们摸头不着脑，我带领学生们对文章列了提纲：①你最熟悉的是谁？②他有什么特征？③最让你难忘的是他的是哪一特征？④你和他之间发生过什么有趣或者
是让你难忘的事情？⑤这件事情中他有些什么表现？（包括语言、外貌、心里、动作等）⑥你觉得他是一个什么样的人？
通过这样问题式的提纲，学生就可以“顺藤摸瓜”、言之有序地进行文章的写作。
但这其中还是要注意对学生的引导，不能让他们固守一个模式。
2、学会批改
“好的文章是改出来的”。
这句话不是没有道理。
我们的学生写作文总是忽视作文的修改，其实修改可以提高他们的作文水平。
笔者认为修改可以采用以下形式：①自我修改。
找出自己认为好的和不好的地方。
②同学胡改。
所谓旁观者清，让同学们互相进行修改，这样对双方都有好处。
③教师指导。
教师指导不一定传统地去找标点符号、错别字，我们应学会从学生的遣词造句方面去考虑，对发现学生的优点，指出不足，让他们扬长避短。
四、总结
要想提高学生的习作水平，绝非一朝一夕的事情，我们教师只有在充分了解学生的基础上，选择好教法，指导好学法，持之以恒，方能收到效果。