浅谈初中作文教学中的分层教学
论“层递式”教学法在初中作文教学中的运用
论“层递式”教学法在初中作文教学中的运用层递式教学法在初中作文教学中的运用能够很好地激发学生的学习兴趣和写作潜能。
由于层递式教学法注重从表层到深层的逐步展开，可以让学生在学习中逐渐领会作文的奥秘，从而激发他们的学习兴趣和写作潜能。
通过逐渐引导学生，让他们在写作的过程中慢慢发现问题和解决问题的方法，使他们变得更加主动和积极。
这样，学生在学习中不仅可以更好地体验到学习的乐趣，还能够更加主动地投入到写作中，积极寻求进步和提高。
层递式教学法能够帮助学生逐步建立起扎实的写作基础。
在初中阶段，学生的写作能力通常比较薄弱，他们缺乏一些基本的写作技巧和写作素材。
而利用层递式教学法进行作文教学，可以很好地帮助学生逐步建立起扎实的写作基础。
通过分阶段地教学，让学生逐步掌握写作的基本技巧和方法，使他们在写作过程中能够更加得心应手。
从而，学生在学习中能够更加轻松地应对各种写作任务，不断提高自己的写作水平。
层递式教学法在初中作文教学中的运用还能够很好地培养学生的写作思维和表达能力。
作文是一种思维性很强的语言活动，而写作思维的培养是学生在初中阶段必须要进行的重要任务。
利用层递式教学法进行作文教学，可以很好地帮助学生逐步建立起良好的写作思维，使他们在写作过程中能够更加深入地思考问题，提高写作的准确性和深度。
层递式教学法还能够很好地培养学生的表达能力，让他们在写作中能够更加准确地表达自己的观点和思想，使写作更加生动和有说服力。
在实际教学中，要想有效地运用层递式教学法进行初中作文教学，教师需要注意以下几点。
教师需要根据学生的实际情况进行合理的分层教学安排。
由于每个学生的写作能力和写作基础都有所不同，教师在分层教学安排时，应该根据学生的实际情况进行合理的分组，让每个学生都能够在适合自己的水平上进行学习。
教师需要合理设计教学内容和教学活动。
在教学中，教师要合理设计每个阶段的教学内容和教学活动，使之符合学生的认知规律和学习特点，激发他们的学习兴趣和写作潜能。
复式教学语文教学中的分层教学浅议
复式教学语文教学中的分层教学浅议二、课内分层教学在教学设计时要分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B两级学生，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。
1.阅读教学的方式一是“局部复式”教学。
在一节课的某一时段，可对A、B级学生提出进一步要求，同时安排C级学生做基本的巩固练习，或者安排A、B级学生进行知识迁移练习，而针对C级学生存在的问题再作讲解。
采取这种“分食制”的方法，可让每个学生都得到不同程度的满足。
二是“台阶式”教学。
在探索新知识时，充分发挥A、B级学生的示范作用，在复习巩固旧知识时，侧重训练C 级学生，指导A、B级学生辨误指正，使全体学生在训练中上一个台阶。
三是“搭桥式”教学：在开发智力、训练思维的过程中，为C级学生达标“搭桥”。
即通过把大题化小，设立若干小题目，化难为易，循循诱导，牵着他们过桥，让其获得成功的体验，达到训练的目的。
2.作文教学的方法一是分类命题。
有选择地、有层次地向学生推荐作文题目，让学生有话可写，避免形式单一，内容千篇一律。
二是分层指导。
对A、B级学生侧重立意、结构、语言等方面的指导，拓宽思路，训练表达，争取写“美文”。
给C级学生定思路，帮助他们列提纲，要求语句通顺，少写错别字，写出“合格文”。
三是分级批改。
批改侧重A、C级，抓两头促中间。
对A级重批，对B级重改，对部分C级学生采用面批。
三、课后分层练习教学目标分层、教学过程分层，落实巩固知识自然也要分层。
在布置作业时要根据每个层面学生的需求设计作业，让不同水平的学生自主选择，给学生以“弹性权”，实现“人人能练习，人人能发展”。
学生根据自己的需求选择适宜的作业类型，学有余力的学生再解决高一层次的问题，实现了个性化学习。
四、课外分层指导为了进一步提高不同层次学生的学习能力，向高一层次迈进，也要注重对学生进行课外分层指导。
试谈层递式教学法在初中作文教学中的运用策略
试谈层递式教学法在初中作文教学中的运用策略层递式教学法是一种通过分层递进的方式来进行教学的方法。
它可以帮助学生逐步掌握知识，提高学习兴趣，增强学习效果。
在初中作文教学中，层递式教学法同样可以发挥重要的作用。
本文将从层递式教学法的特点、在初中作文教学中的运用策略等方面展开讨论，以期为初中作文教学提供一些思路和参考。
一、层递式教学法的特点层递式教学法的特点主要包括以下几个方面：1. 分层递进：层递式教学法是将教学内容按照难易程度分成若干层次，逐层递进地进行教学。
这样可以让学生在不断积累的基础上逐步提高，避免了学习难度过大或者过小的问题。
2. 注重巩固：在每个层次的教学中，都会注重对学生知识的巩固。
通过反复练习和复习，让学生在不同层次上都能够掌握扎实的知识基础。
3. 灵活性强：层递式教学法注重教学过程中的灵活性，可以根据学生的实际情况进行调整和变化，以便更好地适应学生的学习需求。
1. 确定学生基础：在进行初中作文教学时，首先要对学生的基础情况进行全面了解。
只有了解学生的基础知识和写作能力水平，才能够根据实际情况制定层递式教学的具体策略。
2. 制定教学目标：根据学生的基础情况和教学要求，要制定明确的教学目标。
可以将初中作文教学内容划分成不同的层次，然后确定每个层次的具体教学目标。
3. 分层教学：根据学生的基础情况和教学目标，对初中作文教学内容进行分层教学。
可以将写作技巧、写作结构、写作素材等内容进行分层教学，逐步递进地进行教学。
4. 注重练习：在每个层次的教学中，都要注重对学生知识的巩固和练习。
可以设计一些写作练习题目，让学生在实际操作中逐步提高写作水平。
6. 综合评价：在初中作文教学结束后，要对学生的写作能力进行综合评价。
可以通过写作作业、写作竞赛等形式，全面评价学生的写作水平，以便更好地总结和改进教学方法。
三、总结层递式教学法在初中作文教学中的运用策略，可以帮助学生逐步掌握写作技巧，提高写作水平。
在教学过程中，要根据学生的基础情况和教学目标制定具体的教学策略，进行分层教学，并注重对学生知识的巩固和练习。
初中语文写作教学策略探究
初中语文写作教学策略探究一、教学目标掌握写作的基本要领和技巧，培养学生良好的写作习惯和写作能力，提高学生的思维能力和表达能力。
二、教学内容1. 写作基本要领：包括确定写作主题，明确写作目的，合理组织文章结构，运用正确的语言表达和修辞手法等。
2. 写作技巧：包括巧用修辞手法，运用逻辑推理和论证，注重细节描写和情感表达等。
3. 语言表达：包括规范书写，选择恰当的词汇和句式，避免重复和啰嗦，注重语言的准确性和流畅性，注意语气的掌握等。
三、教学方法1. 导入法：通过提问、小组讨论等方式，引导学生进入写作主题，激发学生的兴趣和思考。
2. 示范法：教师用具体的写作例子，对学生进行示范和指导，让学生感受到写作的魅力和技巧。
3. 练习法：通过大量的写作练习，提高学生的写作能力，锻炼学生的思维和表达能力。
4. 评价法：通过教师和同学之间的互评，建立起良好的评价机制，激励学生改进和进步。
四、教学步骤1. 导入：教师提出一个开放性的问题，让学生集体讨论并表达自己的观点，引发学生对写作的思考和兴趣。
2. 理论讲解：教师向学生介绍写作的基本要领和技巧，解释每个要点的作用和意义，让学生理解和掌握写作的核心内容。
3. 示范指导：教师用具体的范文进行写作指导，引导学生观察范文的结构和语言表达方式，分析范文的特点和优点，并总结出写作的技巧和要求。
4. 练习演练：学生在教师的指导下进行写作练习，教师关注学生的思路和表达方式，及时进行点评和指导，帮助学生改进和提高。
5. 互评交流：学生将自己的作文交给同学进行评价，互相反馈和交流，学生在评价中吸取经验，改进自己的写作。
6. 评价总结：教师对学生的作文进行评价和总结，指出优点和不足之处，提供建议和指导，激励学生再接再厉，不断提高写作能力。
五、教学要求1. 注重培养学生的思维能力，通过写作让学生学会思考和表达自己的观点。
2. 注重培养学生的读写能力，通过阅读优秀文学作品，提高学生的文学素养和写作水平。
初中语文分层教学论文
初中语文分层教学初探关键词：分层教学教学策略创新能力分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施不同的教学方法，解决学生在学习中的遇到的各种问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性和积极性。
教学的作用就是要尽最大的努力使学习水平较低的学生逐渐赶上学习水平较高的学生，使每个学生都达到素质合格，真正做到使学生优劣得所，尖的更尖，中的拔尖，差的赶中。
而教学往往是一个旧的差异不断缩小，新的差异不断形成的过程，所以搞“一刀切”的做法是不可取的，应该向差异性教学转变，最有效的方法是实施分层教学，它是优化课堂教学的一种方式。
1．分层教学模式的提出及意义。
分层递进教学，就是在教学过程中，针对每一个学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，并运用不同的方法进行教学，先后达到大纲的要求。
分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施不同的教学方法，解决学生在学习中遇到的各种问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性和积极性。
同时，老师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引导学生的内动力。
一方面，教师重点辅导了学习成绩中下等的学生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，有利于促进成绩稍差的学生积极向上；另一方面，教师适当引导学习成绩较好的学生，为他们进一步探索知识指明方向，有利于他们不断进取。
因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“个个有特长，人人成大材”的成功愉悦。
2．课题研究的理论依据。
(1)布鲁姆的“教育目标分类学、形成性评价和掌握学习的策略”。
该理论主张每位教师都能帮助所有的学生更好地学习，将具体的教学目标作为学习的导向，使整个教学活动始终处于教学目标之下。
同时，不否认学生间的差异，将集体教学、小组教学和个别教学三者实现最佳的结合，为明确教学目标，确立科学的学生观、教学观提供了依据。
巧用分层，让作文教学更高效
巧用分层，让作文教学更高效作者：仇婷婷来源：《作文成功之路（高考冲刺）》 2020年第7期江苏省盐城市初级中学仇婷婷初中时期学生的作文水平差距日益拉大，教师应充分调动学生的写作热情，选择更有利于学生的写作教学方式，分层教学是不可忽视的重要方法。
通过教学目标、作文指导和阅读指导三方面的分层，教师可以更大程度上帮助学生提高写作的积极性，提高写作水平。
一、教学目标分层，因材施教传统的作文教学，教师往往确立统一的教学目标，无法兼顾学生的个性差异，不利于学生的均衡发展和全面发展。
学生之间的差距越来越大，这不符合新课标理念，因此教师要更新教学观念，树立新的教育理念。
要实现作文教学的目标，必须遵循教学规律，遵守作文教学的原则和标准，满足不同学生的作文训练需求。
初中作文教学，教师应该根据学生的基础和实际情况确立学习目标，循序渐进地、有针对性地安排教育教学活动，对不同水平的学生制定不同的写作训练方案。
教师要深入学生的内心，加强阅读和写作指导，提高学生的作文鉴赏水平和写作能力。
例如，作文训练“写人要抓特点”，教师可以先确立本节课的主要目标：抓住人物的外貌、性格特点刻画人物形象。
为了更有针对性，可以将学生分为三个层次：基础层，中等层，高等层。
基础层的教学目标是让学生通过观察，把握描述对象的突出特点，并对其进行描述。
中等层的教学目标是对观察到的人物某一方面进行描述，描述过程中要注意逻辑顺序，力求生动形象。
如外貌描写可以描述观察对象的五官，例如头发、眼睛，而后再描写衣着，让人物形象更真实可感。
高等层的教学目标可以更难，比如对人物的性格描写，可以通过语言、外貌、动作等方面的描写，让人物“活起来”。
通过这样的写作教学，能够充分体现教学目标的层次性，给学生充裕的思考和发挥的空间，使学生积极乐观地投入写作中，提高写作素养。
二、作文指导分层，取长补短教师应在尊重学生主体地位的基础上，充分发挥学生主导作用，对学生进行分层教学，分层指导。
如何让作文语言闪亮起来
方法交流新课程NEW CURRICULUM语言枯燥乏味，是中学生作文中的常见病。
其原因可能很多，那么如何摆脱这一病症，让作文语言闪亮起来呢？我们不妨引导学生尝试以下几种方法。
一、在文章中运用恰当的修辞方法比喻、拟人、排比是最常见的修辞手法。
比喻可以让抽象的东西形象起来，让本来深奥而刻板的东西变得浅显、生动；拟人可以让沉寂的事物充满生机，静止的东西满是动感；而排比则能使语言富有气势，一贯而下，运用排比使语言极具感染力，让读者不知不觉就为之加油、喝彩。
其实修辞方法还有很多，学生在日常的语文学习中都有所了解，那么，在作文中也应该引导他们尝试运用，相信一定可以让作文语言增添不少亮色。
二、阅读学习与写作结合起来，学会积累中学生应该学会将自己学过的经典语句、语段积累起来并逐渐引入自己的文章，特别应该学会对古诗文经典语句的引用。
从小学开始，学生就开始背诵古代诗歌和文章，到现在多数学生都能背诵几十首甚至上百首，可是却很少有学生能想到运用到作文中。
苏轼的《水调歌头》中：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，体现人生残缺的常理。
这些学生都可以在适当的文章中引用，丰富自己的语言，增添辞彩。
翻开灿若银河的唐诗宋词，王勃壮怀高歌：无为在歧路，儿女共沾巾；柳永则声情哀怨：今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月；江淹却千帆过尽一言蔽之：黯然销魂者，惟别而已矣；还有人捶胸顿足：扬鞭哪忍匆匆！当今汪国真低吟：人生一瞬百年，哪堪去去还还。
又来了席慕容温柔的警语：如果离别能够勾起我们因聚在一起的疏忽的细节，离别真的不好吗？如此种种情思，真是美不胜收。
恰当地引用古诗名句既显示了诗意，又增加了文章的内涵。
摘要：学会积累与阅读是提高中学生写作的重要途径，修辞方法的灵活运用可使作文语言亮起来，为文章增色。
关键词：阅读；写作；积累词汇；巧用修辞学生感觉写作文很难，老师改起作文来也感到吃力。
究其原因，笔者认为主要是教师教不得法。
近几年来，我在作文教学方面花费了不少精力，进行了积极的探索和尝试，下面将自己在工作中获得的一些认识谈一谈，与大家共勉。
农村初中语文作文分层教学的探讨
农村初中语文作文分层教学的探讨发表时间：2021-01-06T11:19:36.563Z 来源：《中小学教育》2020年10月28期作者：张信能[导读] 目前，我国对教育中语文作文的教学越来越重视，尤其注重初中语文作文分层教学的优化、发展。
张信能云南省文山州广南县南屏镇初级中学校 663307摘要：目前，我国对教育中语文作文的教学越来越重视，尤其注重初中语文作文分层教学的优化、发展。
语文科目无论是在日常学习中还是试卷考试中都占有相当大的比重，同样，作文在语文学习与考试试卷中也占有相当大的比重。
分层教学的语文作文教学不仅响应了国家重视语文核心素养培养的时代号召，还符合当前的考试现状，凝聚着多方共识，具有广阔的发展前景。
关键词：初中语文；分层教学；探讨初中是学习的黄金时期，在这个时期，如果能够正确的引导学生养成主动写作文的兴趣就能够为学生以后的学习打下坚实的基础。
但现实情况却不太乐观。
在我国的大多数地区教师对于小学语文作文的教学仍然采用传统的教学方式，这种教学方式无法很好的适应不同层次的学生，所以教学效率一直不太乐观。
1 作文课堂中的分层1.1 耐心深入进行层递式教学，完善相关作文教学的发展策略老师在从分层语文作文教学中应该发挥应有的引导作用，在讲课中重视对学生知识点的引导与拓展。
面对语文作文教学中繁多的知识点，选择恰当的学习方法，让不同层次的学生在进行学习时都能够接受到最适合自己的学习方式。
学生也应该注重在语文作文教学中进行相关知识点的学习，扎实自己的知识功底对自己有清楚的定位，成绩好坏不是最重要的要端正自己的态度，语文教师也要积极的引导他们。
在学习时，例如：在对抒情文的学习中，对相关作文教学内容的进行及时的复习、预习与思考。
首先应了解抒情文的大致概念及写作方向；其次，确定中心立意，进行作文内容构架；然后，进行相关符合事例的挑选与改造，体现个人特色。
1.2降低教学难度和学生的学习压力，合理的进行分层的作文教学在初中语文作文教学的分层教学中，学生应该积极调整学习心态，改善原有的学习方法，尝试适应分层学习。
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浅谈初中作文教学中的分层教
学
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浅谈初中作文教学中的分层教学-作文教学论文
浅谈初中作文教学中的分层教学
江苏省溧阳市光华初级中学 黄网娣
语文教学中，写作可谓是举足轻重。它既是学生语文能力的综合体现，也是
提高学生语文素质的必要途径。但在初中作文的教学中，我们常常会发现学生的
写作水平相差很大。有少数学生的作文句子流畅，词汇丰富，能写出真情实感；
大部分同学的作文能围绕中心，清楚叙事，语句流畅；还有少数同学写作时无内
容，不能清楚分段，篇幅短小。面对写作水平参差不齐的学生，寻求一个比较科
学的写作教学方法，摆在我们的面前。
一、造成学生写作水平差异的主要原因
通过几年的调查分析比较，我发现造成学生写作水平如此大的差异，主要有
以下几方面的原因：
1．学生作文意识的差异。有些男生数学、物理成绩优秀，抽象思维强的他
们却不擅长写作；有些女生喜欢语文、英语、历史学科，形象思维强的她们写作
能力较强。有些学生勤于观察，生活充满乐趣，从而写作热情高涨，把作文视为
积极主动的创作活动；有些学生对生活观察极少，印象模糊，把作文当成苦差事，
要在老师的压力下才能勉强交差。有些学生虽然努力写作，却总是得低分，逐渐
失去自信，缺少写作积极性；有些学生经常得到老师的表扬，处于最佳的心理状
态，写作兴趣浓厚。
2．学生阅读积累的差异。部分学生能有计划地认真地进行课外阅读，文质
兼美的文章能成为了他们写作的优秀范文；大多数学生尽管也课外阅读，但没有
计划，阅读能力不强的他们只会追求情节。有些学生能踏实做好妙语佳句和精彩
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片段的摘抄，还能经常读背，从中获取了大量素材；有些学生只是敷衍完成摘抄
任务，不求质但求量，事后根本不去读背，写作时自然没有素材。
3．教师辅导评价的死板。在作文辅导时，教师要面向全体，很多时候会注
重作文的程式化和常规化训练，这种方法使学生写作时发散性思维受影响，千篇
一律，缺少对事物多角度，多层次的探索。作文评讲时，教师总是表扬展示优秀
作文，少数优秀学生的写作兴趣愈来愈浓，大多数作文平平学生的写作热情，则
被一点点挫伤殆尽。
二、作文教学中的分层教学的策略
认识了学生的这些差异后，就该让不同的学生得到最优化的教育。前苏联教
育家苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学
生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”可见
只有分层教学才能有助于缩小学生之间的写作差异，才能帮助树立他们的信心，
激发他们的写作热情。那么作文教学中怎样做到分层教学呢？
1．重视生活与阅读的积累。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活
是写作的源泉，只有当学生积累了丰富的生活素材，写起文章来才会如行云流水。
因此，平时可布置学生记录以下内容日记：家庭生活中的矛盾、校园生活的新鲜
事、广播电视中的新闻和感受到的思想火花，有了平时日记的素材积累，学生作
文时自然就能吐真话抒真情，习作也最能打动人。阅读是写作的基础，是获取写
作范例的唯一途径。好词佳句、精彩的描写、精辟的议论、巧妙的首尾、巧妙的
立意，都可以摘录或者剪贴在积累本，空暇时拿出来读一读，帮助学生把摘抄内
容转化为自己的东西。老师也可以每学期举行一次积累展示会，让全体学生参与
得分评比，这样既达到了督促学生积累的习惯，又能让学生看到自己和同学的差
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距，更能让不同写作水平的学生了有获奖机会。
2．改变传统的作文辅导模式。传统的作文训练，总是布置写作要求——命
题——写作，训练模式单一，又不能紧密联系单元课文，既降低了学生的写作
兴趣，又增强了写作难度。教师可先提供范文或精彩片段，辅导时利用范文去指
导学生写作，通过实例让学生掌握写作的方法，写作的困难自然也就减少了。教
师也可以在平时教学中将课文阅读欣赏与写作方法紧密联系起来，有意识的将课
文的教学由方法指导拓展至写法鉴赏，鉴赏其中描写的出色、词句的鲜明，中心
的新颖，构思的独特，立意的高远，于无形中让学生掌握作品中的写作技巧。
3．多样化的作文评价机制。教师在评价学生作文时，习惯用最终目标去衡
量，学生辛辛苦苦写了一篇文章，很少能得优秀，有的学生甚至一学期都没能得
一个及格。如果在习作评价时善于发现学生的“亮点”，新颖的选材、巧妙的构
思、传神的描写、精辟的议论、抒发的真情、准确的用词等，都可以成为表扬的
对象。即使还存在些问题，也不吝啬“优秀”成绩的评价。只有让学生的自我价
值得到肯定，学生的写作激情才会得到提高，写作才有前进的动力。
评价学生作文还可根据学生作文能力的强弱，鼓励习作优秀的学生努力品尝
校报发表的喜悦，鼓励习作中等的学生竞争黑板报“精彩片段栏”的展示、帮助
写作能力不强的学生参加词语填空比赛，这样能让每一位学生都有机会获得成
功，也让每一位学生在成功中提高了自己的写作能力。
评价学生作文，还可在学期结束时，比一比谁的作文题目最新颖、谁的开头
最吸引人、谁的构思最巧妙、谁的感情最真挚……创意越多、肯定越多。期末的
总决赛，能激发学生积极参与作文的评价，写作能力在不知不觉中就得到了提高。
4．采用灵活多样的作文修改方式。教师可挑选一篇存在问题典型的习作，
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把作文及要求投影出来，让全班学生读文章寻找优缺点，再引导学生讨论明确存
在的问题和修改的办法，最后教师示范修改，教给学生“增、删、改、调”的方
法；也可以老师先整体浏览作文，后展示作文普遍存在的优缺点，再让小组用讨
论的形式进行自改。学生自改是可如下操作：先让小组成员互读作文，然后小组
讨论后修改，教师再对修改的作文进行批改，最后让学生根据老师意见进行二次
修改。每一篇精心修改的作文，都让学生誊抄在自编的“作文选”中，持之以恒，
这样每个学生都能有一本属于自己的作品集，它不仅能展现了学生成长的欢乐和
痛苦、失望和希望，也能呈现学生作文进步的轨迹。
提高学生写作能力的方法和途径还有很多，但对于不同的学生个体，因材施
教，采取分层的教学，也是一个非常有效的方法和途径，作文分层教学值得一试。
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